第一篇：《小學語文教學中有效提問的策略研究》課題實施方案

《小學語文教學中有效提問的研究》 課題實施方案

一、課題的提出

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。“一堂好課往往起源于一個好問題?？v觀近年來的小學語文課堂，在課堂上的提問中存在著許多不容忽視的問題，如問題瑣碎。有些教師認為問題越多，越能調動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學目標的達成，因此，從上課開始，教師設計了瑣碎繁多、深淺不適的問題，剝奪了學生思考的空間，擠占了學生閱讀品味文章的時間，這種違背教學規律和單元達標要求的的提問形式，使滿堂灌變成滿堂問，失去了提問應有的價值和作用。

蘇霍姆林斯基說過“學生來到學校里，不僅是為了取得知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹诮虒W中，教師精心設計課堂提問，創造問題情景，以問題為中心組織教學非常重要。它是激發學生積極思考、獨立探究、自行發現、掌握知識、培養學習能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認識的主要渠道。認知心理學告訴我們，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，實現師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。然而, 然而在語文課堂中，教師的提問大多偏（只針對部分人）、空（毫無意義）、繁（雜亂）、難（學生無從下手），這些問題沒有任何價值可言。很顯然這幾種情況都容易讓學生滋生厭學情緒，這不是課堂提問者的初衷。如何提高小學語文課堂提問的有效性，使教學中老師問得清楚、學生答得明白；

老師問得有效，學生答得具體。這是擺在廣大小學語文教師面前非常現實而有意義的問題。

二、課題的界定

提問是課堂教學中不可缺少的環節，提問是啟發學生思維，傳授基本知道，掌握課堂教學進度以及進行課堂反饋的重要手段。其貫穿于課堂始終，直接影響著課堂教學的成敗。在課堂教學中，一個好的提問，可以引起學生的興趣，激發學生的思維。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設臵問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環境中，即是教師以口頭語言向學生表述問題，以引發其回應或回答。

三、研究的目標

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思;重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面；不重視創設問題情境，缺少臵疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之數

學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。

四、研究的內容

1、小學語文課堂教學中提問的現狀及其分析。

2、小學語文教師有效性提問的策略與設計。

4、總結提煉出有效提問的參考目標。

四、研究的方法

本課題研究主要采用文獻資料研究法、教學實踐法、案例分析法、經驗總結法等方法進行。

1、文獻資料研究法。主要通過課題實施初期，對與課堂提問的有關文獻資料、書籍、音像資料進行學習、分析、整理和總結。

2、教學實踐法。通過自己的親身實踐，不斷反思，總結出語文教學中有效提問的方法或策略。

3、案例分析法。通過聆聽或觀看特級教師、優秀教師的的教學實錄，認真分析教學過程及教學片段?？偨Y出有效提問的好方法。

4、經驗總結法。廣泛總結優秀教師在平時教學中的先進經驗。并不斷總結提高自己的教學水平，尤其是有效提問的水平。

五、預期研究成果

1、階段性小結；

2、相應的教學案例或教學實錄；

3、有效提問的相關論文集；

4、總結提煉出有效提問的策略或參考目標；

5、結題報告。

六、研究的步驟

1、學習準備階段（2013年9月-2013年10月）制定課題實驗方案，學習相關理論并搜集相關資料；

2、研究分析階段（2013年11月-2013年12月）通過文獻資料、案例分析等方法，分析國內優秀教師、特級教師的教學實錄，以及聆聽普通教師的教學錄音（或深入課堂聽課），不斷分析有效提問的理論、制定出有效提問的參考目標；

3、實踐反思階段（2014年3月-2014年4月）通過教學實踐、不斷反思，認真探究語文課堂中有效提問的策略、方法。并形成相應的論文資料；

4、總結提高階段（2014年5月）整理相關資料、成果，總結出有效提問的策略、方法，并撰寫結題報告。

第二篇：《小學語文教學中有效提問的策略研究》課題實施方案

《小學語文教學中有效提問的策略研究》

課題實施方案

平昌縣泥龍小學車博

一、課題的提出

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。“一堂好課往往起源于一個好問題。縱觀近年來的小學語文課堂，在課堂上的提問中存在著許多不容忽視的問題，如問題瑣碎。有些教師認為問題越多，越能調動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學目標的達成，因此，從上課開始，教師設計了瑣碎繁多、深淺不適的問題，剝奪了學生思考的空間，擠占了學生閱讀品味文章的時間，這種違背教學規律和單元達標要求的的提問形式，使滿堂灌變成滿堂問，失去了提問應有的價值和作用。

蘇霍姆林斯基說過“學生來到學校里，不僅是為了取得知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在教學中，教師精心設計課堂提問，創造問題情景，以問題為中心組織教學非常重要。它是激發學生積極思考、獨立探究、自行發現、掌握知識、培養學習能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認識的主要渠道。認知心理學告訴我們，學生所要掌握的知識意義建構

需要有精心的問題設計，實現師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。然而, 然而在語文課堂中，教師的提問大多偏（只針對部分人）、空（毫無意義）、繁（雜亂）、難（學生無從下手），這些問題沒有任何價值可言。很顯然這幾種情況都容易讓學生滋生厭學情緒，這不是課堂提問者的初衷。如何提高小學語文課堂提問的有效性，使教學中老師問得清楚、學生答得明白；老師問得有效，學生答得具體。這是擺在廣大小學語文教師面前非常現實而有意義的問題。

二、課題的界定

提問是課堂教學中不可缺少的環節，提問是啟發學生思維，傳授基本知道，掌握課堂教學進度以及進行課堂反饋的重要手段。其貫穿于課堂始終，直接影響著課堂教學的成敗。在課堂教學中，一個好的提問，可以引起學生的興趣，激發學生的思維。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設臵問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環境中，即是教師以口頭語言向學生表述問題，以引發其回應或回答。

三、研究的目標

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發

學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思;重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面；不重視創設問題情境，缺少臵疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等?？傊當祵W課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。

四、研究的內容

1、小學語文課堂教學中提問的現狀及其分析。

2、小學語文教師有效性提問的策略與設計。

4、總結提煉出有效提問的參考目標。

四、研究的方法

本課題研究主要采用文獻資料研究法、教學實踐法、案例分析法、經驗總結法等方法進行。

1、文獻資料研究法。主要通過課題實施初期，對與課堂提問的有關文獻資料、書籍、音像資料進行學習、分析、整理和總結。

2、教學實踐法。通過自己的親身實踐，不斷反思，總結出語文教學中有效提問的方法或策略。

3、案例分析法。通過聆聽或觀看特級教師、優秀教師的的教學實錄，認真分析教學過程及教學片段?？偨Y出有效提問的好方法。

4、經驗總結法。廣泛總結優秀教師在平時教學中的先進經驗。并不斷總結提高自己的教學水平，尤其是有效提問的水平。

五、預期研究成果

1、階段性小結；

2、相應的教學案例或教學實錄；

3、有效提問的相關論文集；

4、總結提煉出有效提問的策略或參考目標；

5、結題報告。

六、研究的步驟

1、學習準備階段（2011年4月-2011年5月）制定課題實驗方案，學習相關理論并搜集相關資料；

2、研究分析階段（2011年5月-2011年8月）通過文獻資料、案

例分析等方法，分析國內優秀教師、特級教師的教學實錄，以及聆聽普通教師的教學錄音（或深入課堂聽課），不斷分析有效提問的理論、制定出有效提問的參考目標；

3、實踐反思階段（2011年9-2011年12月）通過教學實踐、不

斷反思，認真探究語文課堂中有效提問的策略、方法。并形成相應的論文資料；

4、總結提高階段（2011年12月）整理相關資料、成果，總結出

有效提問的策略、方法，并撰寫結題報告。

第三篇：小學語文教學中有效提問的策略研究

B類：《小學語文教學中有效提問的策略研究》

《小學數學教學中有效提問的策略研究》

1《小學語文動態課堂生成性教學研究》

2《小學數學動態課堂生成性教學研究》

1《提高小學生語文課堂學習參與度研究》

2《提高小學生數學課堂學習參與度研究》

1《新課程背景下農村小學語文課堂教學有效性研究》 2《新課程背景下農村小學數學課堂教學有效性研究》 農村小學生學習動機的研究

農村小學生閱讀習慣養成教育課堂環境的創設

A類：

1《新課程背景下農村小學數學高效課堂教學模式研究》 2《新課程背景下農村小學語文高效課堂教學模式研究》

第四篇：語文課堂教學中有效提問的策略

語文課堂教學中有效提問的策略

課堂教學離不開師生活動，師生活動離不開教師的點撥引導，教師的點撥引導又離不開課堂的提問?？梢哉f，教師的提問在課堂上起著舉足輕重的作用。新課標對提問的要求

要使課堂提問能夠促進學生思維，養成良好的學習習慣，增強思維和創造能力，并不是一件簡單的事情，它對教師提出了比較高的要求。《普通高中語文新課程標準（實驗）》提出：（學生能）通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。

同時 新課程標準還提出，教師既是與學生平等的對話者之一，又是學生閱讀的促進者、課堂閱讀活動的組織者。教師的點撥引導是必要的，教師要精心組織課堂，做好學生學習的點撥引導。

隨著新課程改革的不斷深入，學生接收知識的渠道不斷拓寬，學習內容和方法豐富多彩，簡單的提問和課堂互動已經不能滿足新課程標準下的語文教學。因此，我們的語文教學在課堂上的提問不能只是講求課堂氣氛的熱鬧，隨意問，不能只是單純的提出問題，也不能低效地提問，必須重視課堂教學提問的有效性。課堂有效性提問的關鍵所在

教學中提問的終極目的是訓練學生思維，培養學生能力。在課堂上，教師的提問是打開學生思維的一把鑰匙，所提問題的易難深淺直接影響著學生思維的廣度和深度。面對新一輪的課程改革，教師的觀念如不進行改變，提問的內容和形式簡單化、陳式化，必然會導致學生進入高中階段后，課堂回答問題的參與度降低，本應該多向相互交流的課堂教學往往變成了教師講座，變成了教師的獨角戲。

常言道：“提問得好即教得好”?！坝行А保褪且獙崿F課堂預期目標，語文課堂有效提問的關鍵是要點燃學生的求知欲望，挖掘學生潛能，重視學生的思維拓展，使學生的思維能力得到增強。因此，教師要努力提高組織教學水平和學生課堂學習的質量。課堂有效提問的實施辦法

要落實課堂提問的有效性，我想，課堂提問應該注意兩方面：

3.1 有效的問題設計

教師在課堂上的提問不能只簡單的提問，為了提問而提問，在問題設置上，要認真設計：

3.1.1 啟發性提問。偉大教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發舉一隅，不以三隅反，則不復也：”這是孔子論述啟發式教學的重要名言，對后世影響非常深遠?！?/p>

如在教授《小狗包弟》中，老師提出了相關的問題，進行了啟發：作者反映“文革”的現實，為什么要寫一條小狗？（1）、小狗包弟雖小，但也是一條生命，凡有血有肉的善良生命都應得到生存權，并免受侵害。（2）、更重要的是，作者通過一條小狗遭遇，反映“文革”時代任何生命都不能免受侵害的事實，甚至一條狗都保不住命。（3）、另外，作者寫小狗包弟也是為了表現自己的一段心靈歷程，寫心靈是主要的，寫小狗包弟是次要的。寫小狗是寫實，寫心靈是寫虛，按散文的創作規律，寫虛必定以寫實為基礎。

再如：對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看？（啟發學生關注主客對話的背景，引導學生關注作者的意圖）通過老師的啟發，學生就比較容易思考得出：同學們有兩種意見，一種認為作家的行為是自私的，另一種認為作家的行為可以理解。這兩種意見都有道理，持前一種意見的同學，他們的是非觀念很強，能夠在大是大非面前擺正自己的心態。而后一種同學，他們則多了一份理解，多了一份同情，他們沒有親歷“文革”，對“文革”所知甚少，但是在文章的片斷當中，我們仍能夠看到社會的**，所以我們對于生存在那樣的社會當中的身份特殊的作家，也應當給予一定的理解。“認識你自己”――引導學生正視和反省成長過程中曾犯下的過錯。在問題的探討過程中，學生的思維得到了一定的訓練。

3.1.2 開放性提問。問題的開放性即“一題多答”，就是說所提的問題只有一個，但是這個問題的答案不是惟一的，重視學生的個體體驗。當今社會隨著信息渠道的增多和信息量的激增，豐富多樣、千差萬別的價值觀念在學生那里呈現不同形態。因此教師應該讓學生用自己的個體體驗而進行個性化理解，在主動積極的情感、思維活動中，獲得獨特的感受。

如在《夢游天姥吟留別》中，也可以設置這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學生可以有不一樣的理解：（1）、可以認為是幸福歡樂的盛會，所有的與會者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人盛會反襯現實黑暗，表達詩人對自由生活的向往；（2）、也可以是對現實的曲折反映，神仙聚會帶有宮廷生活中的印記，夢中險象環生，折射詩人宮中遭遇，神仙聚會熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近尤其相似！通過這樣熱烈的討論，學生思維得到了訓煉。

又如在教《祝福》時，我們可以試著讓學生思考以下幾個問題：（1）、祥林嫂嫁給賀老六后，為什么“人們仍然叫她祥林嫂”？（2）、小說中除了表現夫權對婦女的束縛外，還有表現族權、神權、政權對婦女的迫害的情節，你能從課文中找出相應的情節來嗎？（3）、為什么魯迅小說《祝?！犯木幍碾娪皡s從祥林嫂喪夫開始寫起？這樣寫有什么好處？上述幾個問題統一在一起，有一定的開放性，問題所蘊含的思維有一定的深度，對學生能夠進行開放性、探索性的思維訓練，這樣的教學既不偏離教材，又能收到“事半功倍”之效。

總之，“問題”是溝通課文和學生的橋梁?！遍_放式”提問更能體現提問在這方面的作用。

3.1.3 探究性提問。新課標《教學建議》一節中指出：“（語文課）應積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，問題的設計還應具有探究性，注重思考的內涵。

比如在《雨巷》一文學習中，不妨提出這樣的問題：作者為什么希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘，而不是碰著一個開心快樂的姑娘？在探究中，學生這樣說：丁香是美麗憂愁的化身，作者希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘，可以傾訴自己心中的苦悶。在課堂探究中學生更能深刻領悟本文的主旨和寫法。老師通過問題的設計引導學生探究，使學生既對問題有了深入的了解，也增加了更深刻的認知。

3.2 有效的提問方法與技巧

于漪老師說過：課不能教在課堂上，要教到學生身上，鐫刻在學生心中。”這就要求老師不能一味考慮“講”得怎樣，而要時刻注意學生學得如何，提問檢查是經濟適用的方法。

1、對學生的回答要及時評價，多就少改。

2、要及時檢討，變換問題，面向全體學生，及時搬凳搭梯。此外，提問要有層次性：

1、重視課文內容的層次性，要依據內容設計問題，循序漸進的啟發學生，使學生逐步理解。

2、重視思維的層次性，遵循由淺入深，由已知到未知遷移的規律，提問必須切合學生的思維流程。

3、重視學生的個人差異的層次性，因為學生基礎不同，理解能力不同，思維方法也不同，應充分考慮讓每個學生的思維都被觸動，都體會到成功的喜悅。

所以要培養創新型人材，語文課堂教學就要牢固樹立有效提問的觀念，講究提問藝術，善于進行發散思維，這樣有利于培養學生的創新精神和提出問題、研究問題、解決問題的學習能力。

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準（實驗）》（人民教育出版社2003年4月）

[2] 《新課標教案》語文必修1（人民教育出版社、延邊教育出版社2005年6月）

第五篇：小學英語教學中有效提問的策略

江蘇第二師范學院本科生畢業論文

小學英語教學中有效提問的策略

張霓（1220330129）

摘 要 ：在小學英語教學中，有效提問被稱為高效教學的重要教學手段之一。但在真實地教學活動運用有效提問時會出現很多問題，因此，為了更好地在小學英語教學運用有效提問，本文結合相關的資料及經驗提出了相應的策略，根據學生年齡的不同及教學的差異將小學英語教學中有效提問的策略側重點放在低年級及高年級上來具體闡述。正確地運用有效提問不但為高效的課堂創造了良好的氛圍，還促進了學生的思維方式，培養學生的智力和創新能力。關鍵詞：有效提問 ；小學英語教學； 策略 中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

隨著信息世代步伐的加快，教育的研究與發展也越來越迅速。在現今的小學英語課堂中教師的教學技能不斷的更新進步，越來越多的教學方法從世界各地被引進中國的課堂，隨著有效提問的研究發現及發展，在現今的中國小學英語課堂中有效提問被廣泛運用，但實際運用在課堂的教學中出現了很多問題，這些問題多數是在實際課堂教學中出現。所以我們就從現狀來分析問題，梳理原因并總結解決之策略。

一、小學英語教學中提問的現狀

1912年據Rommiett Stevens對教師課堂提問現狀的觀察報告，指出教師在課堂上的提問數量格外驚人---平均每天提395次，其中絕大多數提問都是與死記硬背的記憶問題有直接關系。十分遺憾的是這么多年后，有效提問在教育界中各種途徑傳播影響著教師的今天，部分教師們依然堅持使用記憶性提問，所以課堂中的提問依然低效。

（一）提問內容類型單一乏味

在今天的小學英語教學課堂中，教學結構中第一環節就體現了提問的低效，Reviewing是教師在教案及課堂中的第一環節，讓學生回顧復習舊知識。這一環節中教師的提問就像抽查的指針，點到誰誰就得憑著記憶中的內容來作答，沒有思考沒有學習沒有熱情，學生有的是緊張、害怕和擔心。教師的教學心情也隨著這些死記硬背的回答內容動蕩不安。在小學英語課堂中常見的提問：“yes or no”，“Are you ready?”通常學生的反應是“yes”。這里的回答既沒有意義又浪費了時間，同時學生們對老師的提問不再抱有太大的積極性。

（二）提問方式太過主觀

教師和學生之間常用的交流方式是在教學過程中提問這一環節。課堂提問不僅是師生間交流的方式之一也是重要的教學環節。根據教學過程，教師的主導地位，學生的主體地位可以將提問分為簡單的三種方式: 第一種是教師問學生答，第二種是學生問教師答，第

江蘇第二師范學院本科生畢業論文

三種是學生之間互相問答。現今的小學英語課堂中，教師在課堂教學中提問的方式還是比較單一，運用最多的就是教師問學生答這種方式，這種方式導致了教師主觀的提問，學生的主體性得不到發揮而且學生的提問往往會被忽略。如果教師的提問方式一直這樣的話，很可能會使學生形成不會思考不會提問不敢提問的不良習慣，限制學生的全面發展。

（三）提問等待時間過短

等待時間是指教師或學生提出問題后留給學生或教師思考以及回答問題的時間。等待時間是完成提問環節的關鍵問題。如果教師期望學生整理出理由充分的回答，那么，教師就應當耐心地等待學生回答。而當下的小學英語課堂中教師往往對等待時間的掌握不夠穩定，教師應根據問題的難易程度及學生的知識水平的把握等待時間，不能為了完成教學任務而一味的對好學生提問，也不能因為差學生的走神故意將等待時間縮短，將提問當做懲罰。這兩種情況都是非常需要注意的。一般情況下，低層次的提問至少需要3 秒鐘的等待時間;高層次的提問，至少需要15 分鐘的等待時間。

既然有效提問在小學英語教學中這么重要，那么什么是有效提問？有效提問的意義又是什么呢？

二、有效提問的概述及意義

有效提問是課堂教學活動中必不可少的組成部分，是教師教學必備的技能之一，也是完成教學任務和實現教學目標的重要方法之一。

（一）有效提問的概述

所謂提問，就是教學活動過程中師生間的一種相互交流的方式, 是聯系師生思維活動的紐帶，是師生間情感及精神對話的形式之一。

所謂有效提問，就是教師根據課堂教學的目標和內容, 在課堂教學中創設良好的教學環境和氛圍,精心設置問題情境,有計劃的、有針對性、創造性的激發學生主動參與思考學習,不斷提出新問題、創造解決問題的新策略的課堂教學提問方式。有效提問主要是體現課堂提問的有效性, 及以高效的方式提出有效的問題。這其中需要注意的兩點問題就是, 一是什么是有效的問題, 二是怎樣提出有效的提問。有效的問題是指那些能夠使學生積極組織回答并因此積極參與學習過程的問題。問題的有效性不僅僅在于詞句,其有效性還在于音調的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。有效的提問策略主要是指提問的方式。提問有很多方式, 每種方式都能決定它是否被學生理解, 或會被理解成一個怎樣的問題。簡而言之，有效提問就是指教師清楚明了地, 有目的、有組織地提出簡短的、發人深省的問題, 要能引起學生的積極回應和回答。

（二）有效提問的作用

江蘇第二師范學院本科生畢業論文

教學活動中，通過教師在課堂中藝術性的運用有效提問, 使學生在與老師的對答中進行思維及情感的碰撞及提升，有效提問在學生和教師自由的思維世界中將知識的火花點燃。在有效提問被藝術運用的教學活動中，使學生能夠獲思維能力的進步, 實現個體創新能力的發展。其在課堂中的作用可以從以下幾點總結到處：

1.有效提問是師生情感交流不可缺少的方法。學生學習情感的豐富可以激發他們學習的動機，也是有效實現課堂教學的重要目標之一。提問是師生互動最普遍、最有效的交流方式。有效提問使學生在教師的引導中思維得到發展，同時培養了學生對老師的尊重和崇拜的情感，有效提問也使教師更了解學生、更好的進行教學活動。

2.有效提問是課堂教學組織的重要形式。通常，教師根據教學目標會將課堂教學分成若干個教學環節，以便內容難易結合貫穿流暢。在課堂教學中，運用有效提問可以使各個教學環節自然地連接起來，從而保證了課堂中師生活動的順利進行，使課堂教學成為一個藝術的整體。

3.有效提問是培養學生思維和創新能力的重要手段。有效的提問本質上除去了無效及低效的提問，所以有效的提問往往都是能穩穩地射中學生思維的活躍中心。有效性問題引導學生拓展思維空間，要求其發揮求異思維和發散思維能力，從而促進學生創造性思維的發展，最終達到創新能力的提升。

（三)有效提問的意義

借鑒人民教育家陶行知的話——“發明千千萬，起點在一問??智者問得巧，愚者問得笨。”由此可知，教師需要重視課堂提問的重要性，但是只根據教學目標設計問題遠遠不夠，學生的知識、能力及情感態度都需要關注，把學生放在主體地位上，才能夠更好把握有效提問的每一教學環節，讓有效提問成為促進課堂動態生成的教學藝術。

1.增進師生交流，創設積極的課堂心理氣氛。在教學過程中，教師精心設計的課堂提問是激發學生積極思考、獨立探究、掌握知識、培養學習能力的重要手段，也是教師與學生之間進行課堂交流的一種重要途徑。它對調節課堂氣氛，增進師生感情起著十分重要的作用。然而，在傳統的教學中，課堂僅僅是由教師的講和學生的聽組成的單步曲，教師照本宣科的講，學生枯燥的聽，課堂心理氣氛處于消極狀態。教師往往被看成是知識的傳授者，占據著課堂的主導地位，從而忽視了課堂交流的重要性。而通過課堂提問，教師與學生在一種互動式的交際中活動，一方面拉近了師生之間的距離，學生積極思考問題并舉手回答，教師自我效能感得到提高，講課也更投入。另一方面也引導學生對所學知識進行概括和運用，培養了學生獨立思考和語言表達的能力。

江蘇第二師范學院本科生畢業論文

2.激發學生運用已有的知識解決未知的問題。當學生遇到未知的問題時，其認識上產生了矛盾，從而就會促使他們在已有的知識和經驗水平上思考、探究解決問題的辦法。由此可知，提問是引發思考的起點，是提高學生應對新事物能力的有效途徑。首先，它能激發學生對已有的知識進行回顧，并加以整理、綜合和概括，剝離干擾，取其有用的知識去解決問題，做到學懂會用、學以致用；其次，它能調動學生的主動性和積極性，集中學生的注意力，引導學生開動腦筋，培養良好的思維習慣和解決問題的能力。

3.指導老師及時調整和完善教學計劃。在一般的教學活動中，教師應當認真執行備課時制定的教學計劃。但是在教學過程中思維和情感不斷變化發展著的，所以課堂情況可謂瞬息萬變，即使你在備課中預設的流程已經很精細，也很難準確的按照備課計劃完成實際發生的各種情況。這時教師可以通過課堂提問及時了解學生的掌握情況，感知未估計到的狀況，并根據此時情況加以調整和修改教學計劃，以便順利完成預定的教學任務?？傊?，在課堂教學中，教師應切實依據學生的反饋信息及時主動的調整教學計劃，在培養教學機智能力的同時，就也使課堂的教學目標高效完成。

三、小學英語課堂教學中有效提問運用的策略

先賢孔子有言：“學而不思則罔，思而不學則殆?！彼季S達到困惑的地步，則學習會更勤奮。學習中必須有思維活動的介入。問題在教師的講授和學生能動的思考行為之間拉起了紐帶，是促進學生思維的最好手段。但是小學的思維能力分布并不平均，低年級和高年級的學生在英語教學中學習的各方面都不同，所以針對不同年級的學生設計不同的提問, 并通過增加和學生互動中的意義協商促使學生有更多說英語的機會。所以接下來，關于有效提問在小學英語教學中的運用策略可以分為中低年級來注意。

（一）低年級英語教學中有效提問運用的策略

首先，從小學低年級的英語教學分析，低年級學生剛習得母語，對于英語的把握重點在于模仿及學習溝通內容的豐富性。所以在教學中有效提問促進學生口語的發展及學習興趣的刺激。在低年級英語課堂中有效提問的運用還是分為兩方面來注意：

1.關于有效提問的內容。低年級學生的注意力不容易集中，但是他們的好奇心及好玩的特點也讓教學的方向更好把握。例如：在學習“My Family”的新授課中，老師提問：How many people in your family? 學生的知識水平無法理解“how many...”和“family”等新授詞，這時有效提問的內容就不能只停留在口頭的表達，輔助用具PPT或者圖片及動作等各種表現形式有益于對話的完成及新知識的習得；在學習“In The Zoo”時，教師的提問若是：大象怎么說？猴子怎么說？有部分的學生會分神，如果老師在運用角色扮演將提問的語氣從老師轉換到各種動物時，如T：I’m tiger ,do you know where is monkey? S: I’

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m monkey ,I’m here.大部分的注意力及學習的興趣都集中了，自然學習的效果也好。在低年級的小學英語教學中，教學內容的有效性較高年級來說更為重要，所以總體上來分析有效提問的內容應符合以下條件：首先，語言要精準。問題的提出要依據教學的任務，結合教材內容，針對教學的重點、疑點。例如：教師在教學《In The Zoo》時，重點在動物的教學，若提問“What are you doing at the weekends?”不但會引起學生的發散也不易導入主題，用“Do you like animals?”則精準表明主題及引入重點內容，問題的精準設計有助于學生對知識的理解和掌握；其次，問題要有針對性。在小學英語教學活動中，所提問題必須表達的清楚明了、突出問題的重點，切忌含糊不清、模棱兩可。對有效提問來說，幫助學生掌握重點的問題非常重要。在課堂有限的45分鐘，抓住重點，突出要害，才能做到牽一發而動全身。設計問題時要考慮實際情況，不苛求面面俱到，但求覆蓋要點；不求多但求精，做到在最短的時間里創造最佳的效果。同時，根據學生水平層次的差異，所提的問題也應有所不同，例如：在對英語基礎較好的學生提問可以用長句子“Can you tell me something you are learning from this passage?”但是對于全班的教學，根據大多數學生的水平，像“What are you learning from this passage?”這樣的提問更有效；最后，問題難度要適中。在上課之前，教師需要先明確教學目的，根據教學內容和學生已有的經驗和知識水平，準備好問題、提問順序及問題的難度。問題的難度是根據學生能否正確回答問題而確定，是學生能夠接受的，但也不能太簡單，有句經典的話形容最佳的問題難度標準---“讓學生跳一跳就夠得著的問題”，太難學生容易產生挫敗感，甚至形成一種習得性無助感，表現出反應性降低等消極行為，不益于新的學習；太簡單學生容易產生不屑一顧的態度，打消學習的積極性。

2.關于有效提問運用方式。低年級的學生愛好藝術，他們喜歡畫畫、手工、游戲、表演。所以在有效提問方式上的藝術非常重要，其中也包括幾點：

1、變換角色的提問，前面提過提問角色變換改變提問語氣，激發學生參與積極性；

2、不同形式的提問，提問的方式不一定都以口語表述進行，比如指圖片說單詞、做動作猜單詞等，不但鞏固知識還活躍了課堂緊張的氣氛；

3、調節提問的速度；“開火車”的提問方式是英語教學中常用的教學手段，快速的說出答案，不但激起學習的欲望同時教師對學生對知識的掌握情況有了了解。

（二）高年級英語教學中有效提問的策略

小學中的高年級指的是4至6年級，在高年級的英語教學中，教師的教學方式不再顯得很活潑，而是更加注重知識的輸出及技能的操練。高年級的學生注意力已經可以堅持集中30分鐘左右，好奇及好動的狀態也逐與平穩。例如：在學習“Job”這課的時候，T：What’s your job？ S：I’m a student.老師的提問不需要太多的形式，如PPT、圖片及過多的

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動作都會分散學生的注意力，教師只要將提問的內容組織的清楚明了、突出重點用適當的方式提出即可。運用有效提問的策略可以從提問方式上提高，幫助學生在良好的學習氛圍中自由的學習。例如以下幾點：

1.提問適時，等待時機。在之前提到課堂中存在的一個普遍問題, 教師在提出問題后只停留1～2秒鐘就開始點名, 讓學生回答問題。由于時間不夠充分,學生根本沒法認真的思考，更別提與同學討論。結果通常不是不回答就是回答錯誤,這時教師還要用很多的時間提示或者糾正錯誤, 這樣的提問既耗費時間又會造成教師教的不耐煩及學生不愿學的負面情緒。所以, 在有效提問的課堂中, 教師不但需要根據問題的難度預設適當的等候時間。教師在提出問題后也需要根據學生的知識水平及當時的情緒狀態, 給予學生適當的時間用于思考，以提高學生回答的準確性, 提高課堂教學效率。當然, 對于等候多長時間為宜, 有些學者認為, 從教師提問到學生答題, 至少應該等待3～5 秒鐘。如果教師所提的問題是開放性的, 那么留給學生的等待時間以10秒左右為宜。

2.引導學生提問，發展能力。在英語教學過程中，教師并不是課堂的主人，而是引導者。所以提問的方式不要單一的教師主觀提問，而是引導學生學習提問，學習思考，學習做課堂中的主人。布盧姆說過：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。如果沒有預料不到的成果，教學也就不能稱為一種藝術了。雖然在教學活動開始前，教師們都會在課前根據教學目標，通過“備教材、備學生、備方法”將課堂教學預設形成高效課堂的方案，但是課堂教學是一個動態生成的過程，學生的發展在課堂教學過程中時不時會產成一些超出教師預設方案之外的新問題、新情況。有效的提問是幫助學生“生成”的重要教學手段，關注學生對問題的“生成知識”，不但是教學生成的成功也使學生主體性在課堂教學中真正發揮出來。同時學生的思維能力及創新精神都得到很好發展。

3.教師及時的反饋。在英語教學過程中，當學生回答問題時，教師應該認真聽取，在聽他的答案時不要一味急于求成，乃是要用語言或是眼神不斷鼓勵及引導，這樣不但提升教師自身權威也有助于學生對教師的信賴;當學生回答后，教師應該及時給出恰當反饋信息，讓學生及時體會思考的樂趣及對思考結果的反思。對待學生的任何回答，教師的態度首先應該是積極正面，當學生的答案出現錯誤時教師就正確引導、當學生的回答出現困難時教師就熱情幫助、當學生氣餒要放棄時應該積極鼓勵、當學生回答正確或接近正確的回答時教師就要予以肯定并進行表揚，及時反饋的好處是讓學生知道教師對他的重視，恰當的反饋可以引起學生學習積極性的潛在要素。

新課改一直強調教學過程中要充分發揮學生的主體性，英語教學作為一門第二語言的課程，它既是學生學習語言知識的課堂，也是生活技能學習的一部分。有效提問在英語課堂

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中必不可少，有效的提問讓學生學會思考，有效的提問讓學生體驗學習的樂趣，有效的提問讓學生和老師之間的溝通不是你問我答的僵局，而是你的問題我想答積極的思維交流的場景。有效提問讓課堂呈現出學習的藝術，教學的藝術，更是一種生活的藝術。

四、結束語

總而言之，在小學英語教學中真正靈活地運用有效提問不容易，首先需要教師打破傳統的教育觀念讓新課改進到課堂中，進到英語教學和學習中。教師不是課堂唯一的角色，學生回到課堂的主體地位上，有效提問連結著教師及學生思維的方向，在對話教學中傳遞知識。再者，真正將有效提問用在課堂中，使英語課堂中的知識不再是躺在書本上需要教師費力教、學生費力搬的，而是師生在有效提問中發現知識，學習并獲得知識的有趣課堂。運用有效提問幫助學生積極參加教學活動，讓教師在教學的同時也享受交流的樂趣,在提高課堂教學效果的同時, 也完成了課堂教學目標。最后，有效提問在課堂教學中發揮的重要意義及作用，讓教師看到教學的閃光點，同時在教學活動中教師也必須注意發揮勞動的創造性，注意有效提問的基本原則，藝術運用新穎，高效的提問方式來幫助學生走進新型課堂，在掌握新知識的同時，得到多方面的能力的提升。

參考文獻：

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The strategy of effective questioning in primary

English class

Zhang Ni

Abstract:In the primary school English teaching, effective questioning is known as one of the important means of teaching and efficient teaching.But in the real teaching activities with effective question there will be a lot of problems,therefore, in order to better in primary school English teaching by using effective questioning, based on the data and experience related to the corresponding strategy, according to different ages of students and teaching strategy of effective questioning in primary school will focus on differences in English Teaching in junior and high grade up detail.The correct use of effective questioning is not only to create a good atmosphere for effective classroom, students' way of thinking is to promote, develop students intelligence and ability.Key words: effective questioning primary school English teaching strategy