第一篇：小學語文課堂教學有效提問的基本策略

小學語文課堂教學有效提問的基本策略

在新課程的實施過程中，要貫徹落實新課程理念，提高教育教學的質量，關鍵在于課堂，課堂的導向在于提問，課堂提問是學生學習知識的導向，是幫助學生學習新知、領會新知、探索新知、鞏固新知的重要途徑，因此，課堂提問是小學課堂教學中進行啟發式教學的主要形式，是“有效教學”的關鍵所在，恰當地運用課堂提問，不僅可以集中學生的注意力，點燃學生思維的火花，而且可以激發學生的求知欲望，為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題提供橋梁和階梯。筆者將從如何進行有效性提問促進有效的語文課堂教學談談自己的看法。

一、小學語文教學有效提問的現狀課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。“一堂好課往往起源于一個好問題。縱觀近年來的小學語文課堂，在課堂上的提問中存在著許多不容忽視的問題。

1、問題的提出輕主體筆者發現自己的課堂提問都由教師嚴格、有序的主導來控制著問題，教師早先在教案上設計，課堂上一個一個提出，而學生只等待著教師的提問，并用一種標準答案來回答，這種一味地單相的教師問學生，實質上是一種變相的教師主導一切的做法，學生的自主性、能動性依然沒有落實。

2、問題的設計無梯度好的提問，能“一石激起千層浪”。但很多時候老師為提問而提問，脫離學生實際，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對性不強。像這樣缺乏啟發性、探究性的提問是語文教學的大忌，它不能使學生思維與教學產生共鳴，相反挫傷了學生學習的積極性。

3、問題的解答缺引導在實際教學中，老師經常問題一提出，就忙著請學生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭。在問題的解答過程中，教師忽略了對學生的激勵、引導和啟發。沒有展示教師在教學中的主導性，這樣只有問沒有啟，學生的智慧大門是無法開戶的。

二、提高小學語文課堂教學有效提問的基本策略美國一位教育專家曾講過:“教師教學效率的高下,大部分可以從他們所發問題的性質和發問的方法考查出來。教師若不諳熟發問的技術,他的教學工作是不易收效的。”可見,在教學中講究提問的技巧是多么重。提出一個好的語文問題是增強閱讀課堂提問有效性的重要環節，它能激發學生的思維，促進學生深入思考，引導學生感悟課文的內容，積極主動地去閱讀，提高其閱讀素養。因此就以上論述的小學語文教學有效提問的諸多問題，筆者將提出如下幾種策略：

1、重主體 觀目標（1）課堂有效性提問必須建立在吃透教材、了解學生的基礎之上。吃透了教材，教師才能把握教材的重點，抓住關鍵，突破難點，才能刪繁就簡，有條不紊地組織教材，進而更好地組織教學。同時，要充分了解學生的知識經驗、背景、興趣和現有的接受能力，等等。只有以此為前提，才不會因提問過于簡單而使學生失去興趣，從而失去提問的意義；也不會因為提問過于難，而使學生感到高不可攀，挫傷學生的積極性。教師只有課前吃透了教材，了解了學生，才能正確把握問題的難易度，使學生經過教師的點撥、啟發和引導，并結合自己的思考回答出問題。這也就是我們平常說的“跳一跳，就能摘到果子”。（2）課堂有效性提問必須圍繞教材內容，圍繞教學目標。縱觀當前的課堂教學，“滿堂問”“隨便問”的現象普遍存在，使課堂實際效率低下，學生的思維得不到有效的鍛煉。長久以往，這種簡單、機械的問答會使學生產生厭倦情緒。要改變這種現狀就要從課堂提問入手，由“小碎步前進”變成“大踏步前進”，增強提問的整體性。教師在備課的時候，緊緊圍繞教材內容，圍繞教學目標，將備課時初步擬定的零碎的問題聚焦到一個能統領全文、牽一發而動全身的大問題上來。一堂課抓住預先設計的一兩個“大問題”進行探究；在大問題下，再根據班級實際情況設計幾個輔助性的小問題。同時，把這些“大小問題”組成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的“問題鏈”。

2、強化目的 層層遞進（1）抓“題眼”進行提問。有的課文中某一關鍵詞足以提契全文，溝通文脈，我們便稱這個關鍵詞為文眼。顯然抓住文眼驚醒課堂提問，有助于閱讀教學的展開。如：我在教學《盤古開天地》一文時，教師一出示課題后即刻啟發學生尋找題眼，抓住題眼“開”字設置疑問：盤古為什么開天地？盤古怎樣開天地？盤古開天地的結果如何？由于一下子抓住題眼發問，學生想讀書的欲望油然而生。（2）抓“關鍵句”進行提問。課文中有的關鍵句可以點明中心，起警策全文的作用。我們在教學中可以抓住這樣的警句，可令孩子們“令其善誘,誘于審問”。如教學《香港，璀璨的明珠》時，圍繞“香港，真是我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠”這個關鍵句可以提問：什么是璀璨無比？為什么說香港，真是我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠？連貫地進行一系列的追問，把整個文本的內容融會貫通，然后可以引導學生圍繞以上問題深入閱讀課文。（3）抓“細節”進行提問。有的課文中的細節處的變化不僅暗示文章的發展，還有可能顯示了課文的主線。教學中如果教師能從細節處提問，則能領出文本，引導學生深入閱讀，學會概括，自我抓住要領的本領。小學語文第七冊第13課《白鵝》中“凈角”一詞的教學，教師可以先讓學生利用工具書弄清詞語的意思，“凈角”是“角色，在傳統戲里稱花臉”，雖然從字面上學生在頭腦中對這個詞有了一定的認識，但具體這個“京劇中的花臉”是個什么模樣？作者在這為什么要把白鵝的步調比喻成“凈角”？對這些學生還是有些迷茫。對此，在講解到這一內容時，利用多媒體向學生展示了京劇中花臉這一形象及其出場時的步調，學生看后對上述疑問得以解決。然后，為了加深對鵝的步調的認識及“凈角”這一詞語的理解，老師也學著“凈角”的模樣演示了一下他那種不慌不忙，沉著傲慢的姿態及步調，同時，讓學生站起來學著“凈角”的樣子走一走。通過上述多媒體的演示及師生的形體的交流，學生對“凈角”這一詞語可說是“刻骨銘心”，深刻地理解了白鵝走路的姿態。這樣的教學設計既是細致周到的，又充分考慮小學生的接受程度。（4）抓“分層”進行提問。教師要站在高處，從整節課，從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃，有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，我們可以根據教材的特點，學生的實際水平，把難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環的問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生樂于接受。如教學《找駱駝》一課時，可采用分層設問的方式進行教學。教師提問：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？商人為什么會找到駱駝？這是一位怎樣的老人？如此一組從易到難，環環相扣的設問，在教師的引導下，學生對文本重、難點的教學容易攻克。

3、講究技巧 簡潔有效（1）課堂提問的設計必須新穎。老師的提問新穎、有趣，這樣有利于激發學生的學習興趣，提高課堂的效率。如有兩位教師在教完《我有一個夢想》一文后，就采用了兩種截然不同的提問，其效果也就不同。一個老師問：“同學們，學完課文，那你們有什么夢想呢？”這時，教室里靜悄悄的，連愛講廢話的孩子也靜下來了，可就是沒人回答。這時，老師為了達到這一訓練點，不得不又提示：“那好，我先說說我的夢想。”雖然如此，但舉手的人還是寥寥無幾，即使有幾個人回答，說的答案也雷同。而另一位老師的問法是：“在上學路上你趕時間，卻堵車了，你最希望有什么樣的交通工具出現？”同學們紛紛舉手回答。這時老師又問：“假如老師給你們一根魔棒，可以實現你們的夢想，那么你們想干什么呢？”學生同樣都舉起了手。同樣一個訓練點，老師不同的問話，學生回答卻大相徑同，原因何在呢？其實很簡單，提問的藝術不同。前一個老師的提問較籠統不具體，學生找不到思考點，沒有打開思維，當然回答的學生少。而第二個老師的提問設置了具體的情景，學生找到思考的觸點，激發了學生思維的火花。當學生有欲望表達，有興趣表達時，他們才會暢所欲言。（2）課堂提問題語言要簡練。老師在提問時不能太繁雜，問題不能太細碎，這樣孩子沒有思考的時間，也不知道應該如何回答。例如，在教《項鏈》時，有一個這樣的問題：“作者 刻畫路瓦栽夫人在當時有什么現實意義？”此問題一提出，學生默然。倘若此時換一種說法，問道：“路瓦栽夫人是怎樣一個人？”學生很快答道：“是一個追求享受，夢想過豪華生活的小資產階級的婦女。”再設一問：“法國當時的社會現實是怎樣的？”學生答：“當時的法國在工業革命后隨著生產力的發展，資產階級的豪華奢侈、講排場、愛虛榮之風大盛。”這樣，就把一個難以回答的問題解決了。總之，語文課堂教學提問的有效性，它直接關系到語文課堂教學的質量。在語文課堂教學實踐中，仍然存在著費時低效的狀況，提高語文課堂教學的有效性迫在眉睫。然而，在小學語文課堂教學中，有效性提問能促使有效教學的生成。因此我們應重視提高小學語文教學有效性提問的提出。

第二篇：小學語文課堂教學有效提問的策略研究

小學語文課堂教學有效提問的策略研究

隨著課改的深入，人們已不再是亂花漸入迷人眼。教育者們更近一步認識到教育的真正實質是為人的發展服務。課堂上教師的一切活動都是為學生的發展服務的，包括為了提高教育教學效率而設計的各種有效提問。我們既要注意研究教師對課堂問題的精心設計，即提問的次數，提問的內容，提問的方式等等，還要留心來自于學生的發問，利用這些過程培養學生的思維力，理解力和善于發問的能力。

一，提問的次數要得當

教師的提問要抓住點，例如：趣味點、深入點、困惑點、空白點等處將問題設計得精而準，不能在一堂課上頻頻發問，以多取勝，更不能問過算數，問題要有準確性、針對性和思維性。如果將真問題和假問題一股腦的堆給學生，一堂課幾乎被問題囊括，那么學生的大腦處于疲勞狀態，就會產生倦怠感，思維反倒處于麻木狀態，不利于學生的進步與發展。

二、提問的內容要精心設計

隨著把培養思維、開發智力做為教育目標以來，課堂提問優化設計已經做為一門專門的教學藝術，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。精心設計課堂提問已經成為每個優秀教師的必備技能。

1、圍繞教學目的設計提問。

語文教學要促進學生的整體發展。作為實現語文教學整體目標手段之一的課堂提問應該能使學生激起情趣，理解內容，發展智力，受到教育。問題設計要從整體目標出發，考慮到語文教學的整體效應。如教學《你們想錯了》一課時，設計了這樣的問題：“‘你們想錯了’中的‘你們’指的是誰？他們是怎樣‘想’的？為什么說他們這樣想是‘錯了’？”這幾個問題的提出，促使學生全面閱讀，把課文中的內容連貫起來思索，從而理解方志敏的好品質，體會出文章的中心，達到教學目的。

（1）、提問的內容要有思維價值

如果所設計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設計具有思維價值的問題，有助于激發學生的思考興趣，培養其良好的思維品質，提高他們的思維能力。那些精于設問之道的名師

常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。例如，有一位教師在執教《凡卡》一文時，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個中心，設計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯系爺爺的處境想一想，即使爺爺收到凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？這樣的問題顯然具有較大的思維價值，它們能幫助學生深刻理解文章的中心思想。

（2）、提問要明確具體

提問是為了引導學生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位教師在執教《窮人》一文時，先問學生：“對課文用‘窮人’作題目你們有什么想法？”學生的回答是：“因為桑娜是窮人，所以用‘窮人’作題目。”“因為桑娜收養的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。”顯然，學生在回答這個問題時存在困惑。于是，教師接著提出了這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？”這樣的問點明確具體，學生經過思考后有所悟：“課文描寫了三個人物，他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發生在窮人之間。”在此基礎上，教師又進一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發生的事，為的是什么？”此時，學生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質。”

2、提問要立足于重點，突破難點。

課堂提問不在多而在于精，關鍵是我們教師應抓住文章的重點，突破難點。例如文章深邃意境中寫到的情節往往是作者情感愿望寄托的載體，應設計問題重點研究。再如有些文章的關鍵句，往往是文章和思想有機組成，在教學中可在這樣的地方涉及提問，使學生掌握內容，明確思想。如教學《長城》一課時我針對關鍵句“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大的奇跡設計提問”“什么是奇跡，為什么說長城在歷史上是一個奇跡？”學生通過讀文、討論聯系上下文分析理解了長城高大堅固不但是一個奇跡，在沒有吊車、起重機的情況下，就靠無數肩膀無數只手修建成了萬里長城，它凝結了古代勞動人民的血汗和智慧更是一個奇跡。如此讀、思、議，學生不僅了解了萬里長城，更會油然而生一種民族自豪感，教學重難點也就突破了。其實，難和易往往是相對而立的，也是因

人而異。只要能根據教材特點結合學生的實際，有針對性地設計問題，其難也易了。

3、結語留疑

就是在結束授課時提出問題,為學習新知識作好鋪墊。這也是我們經常用的，最后的問題起一個承上啟下的作用。教學過程就是一個不斷地見疑(發現問題)、質疑(提出問題)和布疑(解決問題)的過程。問題提出來了，學生急欲知道究竟,教師卻不要著急,甚至有時還預示著多種答案,使學生暫時處于莫衷一是的境地,直到問題解決了，學生才放下這顆心，但教師又來一問??就這樣，在設疑和釋疑的矛盾運動中講完一堂課.有時臨下課再提一個問題，以起到“且聽下回分解”的作用。聽這樣的課,簡直就是一種藝術享受。

總之，課堂上的問題設計一定要為教學服務，為學生的學習搭建平臺，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學生，這樣才能有的放矢，使我們的語文課堂教學更生動，更為學生所喜愛。

課堂提問不僅僅是教師的特權，還是孩子們探索知識的有效手段。我們在不斷研究教師提問的策略之余，還要關注學生的質疑為課堂帶來的生機。后者屬于課堂生成，卻是課堂的精彩組成，是教師有效提問藝術中不可或缺的部分。所以教師不僅要善于激疑，而且要積極提倡學生直接參與提問設計，鼓勵學生自己發現和提出問題。學生向教師提問比老師提問學生更有意義，對學生的思維發展作用更大。學生在學習中疑問的多少，正是他們思維能力強弱和探索程度高低的標志。這正是符合新課標的要求，改變學生學習方式的手段之一，也是實現師生角色互換的途徑之一，1、立足于自我困惑。

學習過程中，學生總會遇到這樣或那樣的困惑，教師要及時引導學生提出。它是學生迫切需要解決的，極有利于激發學生學習的積極性。如學習《那片綠綠的爬山虎》時，學生提出：（1）課文主要寫的并不是爬山虎，為何以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？（2）讓我十五歲那個夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長了。是什么意思？（3）那片爬山虎總是那么綠。是什么意思？（4）作者為何兩次描寫滿墻的爬山虎？

2、鐘情于千千情結。

情感總是與認知相互交織在一起，學習過程中，學生總會產生一定的情感體驗，或是喜悅，或是悲傷，或是痛恨??教師應善于捕捉契機，引導學生抒懷。如學習《我的戰友邱少云》時，在教師的啟發下，學生心潮澎湃，有的說：“我十分激動！”有的說：“我悲痛萬分！”有的說：“我慚愧極了！”有的說：“我無比痛恨！”我緊接著有引導：“你的情感是如何產生的呢？”學生又投入了積極的思考之中。

“構建有效的的課堂，提高教學效率”離不開教師的教學藝術，提問策略，也離不開學生良好的學習方式。新課程強調引導學生建立新的學習方式，即積極主動學習，獨立而富有個性地學習，在探究中學習。這就要求學生敢于創新，敢于辯論，把辯論放到與學習同等重要的位置。所以引導學生質疑，大膽提出問題，就會使學生的的思維迅速發展，為學生形成終生學習的能力奠定基礎。如果教師在這個過程中能夠由衷的欣賞，與學生一起誠意的探討，就會像一味催化劑，使學生產生良好的反應，激發濃厚的學習興趣，逐漸形成較強的自學能力，最終使學生成為有自主學習能力的人

總之，在小學語文教學中，教師要立足于實踐，充分鉆研教學內容，認真領悟提問要領，切實掌握提問策略，精心設計各類問題，并有意注意學生的發問，質疑，從中找出切入點，更好地完成三個圍度的目標。唯此，才能真正發揮提問的功效，達到訓練學生思維、培養學生能力的目的

第三篇：語文課堂教學中有效提問的策略

語文課堂教學中有效提問的策略

課堂教學離不開師生活動，師生活動離不開教師的點撥引導，教師的點撥引導又離不開課堂的提問。可以說，教師的提問在課堂上起著舉足輕重的作用。新課標對提問的要求

要使課堂提問能夠促進學生思維，養成良好的學習習慣，增強思維和創造能力，并不是一件簡單的事情，它對教師提出了比較高的要求。《普通高中語文新課程標準（實驗）》提出：（學生能）通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。

同時 新課程標準還提出，教師既是與學生平等的對話者之一，又是學生閱讀的促進者、課堂閱讀活動的組織者。教師的點撥引導是必要的，教師要精心組織課堂，做好學生學習的點撥引導。

隨著新課程改革的不斷深入，學生接收知識的渠道不斷拓寬，學習內容和方法豐富多彩，簡單的提問和課堂互動已經不能滿足新課程標準下的語文教學。因此，我們的語文教學在課堂上的提問不能只是講求課堂氣氛的熱鬧，隨意問，不能只是單純的提出問題，也不能低效地提問，必須重視課堂教學提問的有效性。課堂有效性提問的關鍵所在

教學中提問的終極目的是訓練學生思維，培養學生能力。在課堂上，教師的提問是打開學生思維的一把鑰匙，所提問題的易難深淺直接影響著學生思維的廣度和深度。面對新一輪的課程改革，教師的觀念如不進行改變，提問的內容和形式簡單化、陳式化，必然會導致學生進入高中階段后，課堂回答問題的參與度降低，本應該多向相互交流的課堂教學往往變成了教師講座，變成了教師的獨角戲。

常言道：“提問得好即教得好”。“有效”，就是要實現課堂預期目標，語文課堂有效提問的關鍵是要點燃學生的求知欲望，挖掘學生潛能，重視學生的思維拓展，使學生的思維能力得到增強。因此，教師要努力提高組織教學水平和學生課堂學習的質量。課堂有效提問的實施辦法

要落實課堂提問的有效性，我想，課堂提問應該注意兩方面：

3.1 有效的問題設計

教師在課堂上的提問不能只簡單的提問，為了提問而提問，在問題設置上，要認真設計：

3.1.1 啟發性提問。偉大教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發舉一隅，不以三隅反，則不復也：”這是孔子論述啟發式教學的重要名言，對后世影響非常深遠。”

如在教授《小狗包弟》中，老師提出了相關的問題，進行了啟發：作者反映“文革”的現實，為什么要寫一條小狗？（1）、小狗包弟雖小，但也是一條生命，凡有血有肉的善良生命都應得到生存權，并免受侵害。（2）、更重要的是，作者通過一條小狗遭遇，反映“文革”時代任何生命都不能免受侵害的事實，甚至一條狗都保不住命。（3）、另外，作者寫小狗包弟也是為了表現自己的一段心靈歷程，寫心靈是主要的，寫小狗包弟是次要的。寫小狗是寫實，寫心靈是寫虛，按散文的創作規律，寫虛必定以寫實為基礎。

再如：對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看？（啟發學生關注主客對話的背景，引導學生關注作者的意圖）通過老師的啟發，學生就比較容易思考得出：同學們有兩種意見，一種認為作家的行為是自私的，另一種認為作家的行為可以理解。這兩種意見都有道理，持前一種意見的同學，他們的是非觀念很強，能夠在大是大非面前擺正自己的心態。而后一種同學，他們則多了一份理解，多了一份同情，他們沒有親歷“文革”，對“文革”所知甚少，但是在文章的片斷當中，我們仍能夠看到社會的**，所以我們對于生存在那樣的社會當中的身份特殊的作家，也應當給予一定的理解。“認識你自己”――引導學生正視和反省成長過程中曾犯下的過錯。在問題的探討過程中，學生的思維得到了一定的訓練。

3.1.2 開放性提問。問題的開放性即“一題多答”，就是說所提的問題只有一個，但是這個問題的答案不是惟一的，重視學生的個體體驗。當今社會隨著信息渠道的增多和信息量的激增，豐富多樣、千差萬別的價值觀念在學生那里呈現不同形態。因此教師應該讓學生用自己的個體體驗而進行個性化理解，在主動積極的情感、思維活動中，獲得獨特的感受。

如在《夢游天姥吟留別》中，也可以設置這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學生可以有不一樣的理解：（1）、可以認為是幸福歡樂的盛會，所有的與會者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人盛會反襯現實黑暗，表達詩人對自由生活的向往；（2）、也可以是對現實的曲折反映，神仙聚會帶有宮廷生活中的印記，夢中險象環生，折射詩人宮中遭遇，神仙聚會熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近尤其相似！通過這樣熱烈的討論，學生思維得到了訓煉。

又如在教《祝福》時，我們可以試著讓學生思考以下幾個問題：（1）、祥林嫂嫁給賀老六后，為什么“人們仍然叫她祥林嫂”？（2）、小說中除了表現夫權對婦女的束縛外，還有表現族權、神權、政權對婦女的迫害的情節，你能從課文中找出相應的情節來嗎？（3）、為什么魯迅小說《祝福》改編的電影卻從祥林嫂喪夫開始寫起？這樣寫有什么好處？上述幾個問題統一在一起，有一定的開放性，問題所蘊含的思維有一定的深度，對學生能夠進行開放性、探索性的思維訓練，這樣的教學既不偏離教材，又能收到“事半功倍”之效。

總之，“問題”是溝通課文和學生的橋梁。”開放式”提問更能體現提問在這方面的作用。

3.1.3 探究性提問。新課標《教學建議》一節中指出：“（語文課）應積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，問題的設計還應具有探究性，注重思考的內涵。

比如在《雨巷》一文學習中，不妨提出這樣的問題：作者為什么希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘，而不是碰著一個開心快樂的姑娘？在探究中，學生這樣說：丁香是美麗憂愁的化身，作者希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘，可以傾訴自己心中的苦悶。在課堂探究中學生更能深刻領悟本文的主旨和寫法。老師通過問題的設計引導學生探究，使學生既對問題有了深入的了解，也增加了更深刻的認知。

3.2 有效的提問方法與技巧

于漪老師說過：課不能教在課堂上，要教到學生身上，鐫刻在學生心中。”這就要求老師不能一味考慮“講”得怎樣，而要時刻注意學生學得如何，提問檢查是經濟適用的方法。

1、對學生的回答要及時評價，多就少改。

2、要及時檢討，變換問題，面向全體學生，及時搬凳搭梯。此外，提問要有層次性：

1、重視課文內容的層次性，要依據內容設計問題，循序漸進的啟發學生，使學生逐步理解。

2、重視思維的層次性，遵循由淺入深，由已知到未知遷移的規律，提問必須切合學生的思維流程。

3、重視學生的個人差異的層次性，因為學生基礎不同，理解能力不同，思維方法也不同，應充分考慮讓每個學生的思維都被觸動，都體會到成功的喜悅。

所以要培養創新型人材，語文課堂教學就要牢固樹立有效提問的觀念，講究提問藝術，善于進行發散思維，這樣有利于培養學生的創新精神和提出問題、研究問題、解決問題的學習能力。

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準（實驗）》（人民教育出版社2003年4月）

[2] 《新課標教案》語文必修1（人民教育出版社、延邊教育出版社2005年6月）

第四篇：淺談小學語文課堂教學中的有效提問

淺談小學語文課堂教學中的有效提問

“有效提問”就是在課堂教學中運用得最為經常的一種技能。而教師的課堂設計的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，有利于發展學生的思維、想象。所以教師在設計課堂提問時要目標明確、從學生的實際出發，要收放自如、面向全體；要及時追問、恰當補問，只有這樣才能提高課堂提問的有效性。

一、課堂提問目的性要強。

教師在授課前要精心設計問題的內容和形式，問題要少而精，帶有典型性、目的性，緊緊圍繞課堂和文本進行，這樣才能達到應有的效果。《語文課程標準》明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。為此，教師在設計課堂提問時要考慮難易程度，要結合本班學生的知識基礎、能力水平來設計問題，注意問題的層次和梯度，并根據問題的難易程度去提問不同程度的學生。

二、圍繞目標，優化提問

在課堂上，教師的提問不能隨意，要緊扣教學目標、訓練重點設計提問。何時提問，何處提問，提什么問題，問哪些學生，因回答可能出現的情況及如何處理都應有明確全盤考慮和設計。否則整堂課就會層次不清，條理紊亂，以至于老師無法駕馭。如在教學古詩詞《清平樂村居》時，為了讓學生感受到鄉村清新秀麗的環境，我先抓住一二兩句詩進行設問：詞人辛棄疾眼中的鄉村是個什么樣的景象？從哪幾個詞語可看出？然后再抓住三四兩句詩進行設問：這一對老夫妻生活得怎樣？從哪幾個詞語可以看出？這樣通過有目的地提問將學生的思維引到訓練要點“雖然翁媼一家生活清貧，但一家人其樂融融”上來，從而讓學生通過比較分析，了解到作者將自然之景和人文之景融合起來，展現了鄉村生活的恬靜、安寧的特點。作之中。”這種問法不僅激起學生思維的浪花，有時甚至能產生“投石擊破水底天”的教學效果。

三、提問要照顧群體，關注個體發展。

有效的課堂提問應該面向全體學生，難易適中，還可以根據教學目的，有目的地選擇提問對象，這樣才可以促使每一個學生用心學習，且興趣濃厚。在每一個班級群體中，學生的整體素質肯定是參差不齊的。當我們在為一堂課進行整體規劃時，也要注重針對個體的設計，尤其是學困生。可能，對于本堂課的學習任務，學困生是無論如何也完成不了的。但老師在實施目標，開展活動的過程中，要適當關注特殊個體，為他們提供思維的空間，為他們創造表現的時機，讓他們在課堂中找到自己的位置，讓他們感受自己存在的價值。

四、課堂提問要有思考價值。

課堂上一問一答這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。如：教學《千年夢圓在今朝》一文，可以提煉一兩個大問題：“千年的‘夢’是指什么？千年‘夢’是怎么圓的？為什么千年的‘夢’今朝圓了？”這些問題可以成為學生研讀課文的主要線索，問題的內涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到相應的問題，并從不同的角度來談出自己的看法。

五、要抓住時機，培養學生學語文用語文的能力

常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的學語文用語文能力，《頤和園》是老教材中一篇很美的課文，講到此文時，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：頤和園是一個怎樣的大公園？，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，他們就能從課文中找到頤和園是個美麗的大公園，師趁興追尋，跟隨作者的游覽順序我們先游長廊，作者寫出了長廊什么特點？學生就會找出相應的句子，品讀，教師引導概括：“不僅寫出了廊內的畫美，還寫出了廊外的花美。作者的寫作順序：先寫總體美，再寫廊內美，廊外美，最后寫感受。從而培養了學生學語文用語文的能力。

總之，學無止境，教無定法，只有在教學實踐當中不斷總結自己提問的得失，以“清靜”的態度去反思，并慎重地對待課堂提問。作為語文教師要精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生、富有成效的提問風格，只有認真準備，潛心鉆研，才能在不經意間收獲到學生的精彩紛呈。

第五篇：淺談小學語文課堂教學中的有效提問

淺談通過有效性提問促進有效的語文課堂教學

啊喇中心校 錢 梅

課堂教學的有效性，它直接關系到課堂教學的質量。在語文課堂教學實踐中，仍然存在著費時低效的狀況，為此，提高語文課堂教學的有效性迫在眉睫。然而，在小學語文課堂教學中，有效性提問能促使有效教學的生成。本人就如何進行有效性提問促進有效的語文課堂教學談談自己的看法。

有效性提問就是教師在課堂上提出的問題能使學生產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。新課標中指出小學課堂教學中要“重視培養學生的創新意識和實踐能力”。而語文課堂提問能力的培養是一個綜合性創造教育過程。只有引導學生經歷綜合的創新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發現、創造，它才可能真正得以養成。孔子說“學而不思則罔思而不學則殆。”“只學習，不思考，是學不到知識的，只思考不學習，就會陷入空想的境地，最終一無所獲。”因此教師在課堂上要給學生一個思考的空間，要提高自己的提問藝術。課堂提問是開發學生智力、提高課堂教學效率的一種行之有效教學方法。美國一位教育專家曾講過:“教師教學效率的高下,大部分可以從他們所發問題的性質和發問的方法考查出來。教師若不諳熟發問的技術,他的教學工作是不易收效的。”可見,在教學中講究提問的技巧是多么重。提出一個好的語文問題是增強閱讀課堂提問有效性的重要環節，它能激發學生的思維，促進學生深入思考，引導學生感悟課 文的內容，積極主動地去閱讀，提高其閱讀素養。語文教師合理、科學的提問，具有較高提問的藝術技巧，就能使課堂教學充滿魅力，提高課堂教學效果。有效的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的世界，它既是引導學生積極思維，變“被動”為“主動”的重要“拐棍”，也是培養學生分析問題和解決問題能力的有效方法。那么如何提高小學語文課堂提問的有效性，讓小學語文課堂煥發生命活力呢？結合自己平時教學實踐，我以為可以這樣進行有效提問。

一、課堂提問目的性要強。教師在授課前要精心設計問題的內容和形式，問題要少而精，帶有典型性、目的性，緊緊圍繞課堂和文本進行，這樣才能達到應有的效果。《語文課程標準》明確指出，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。為此，教師在設計課堂提問時要考慮難易程度，要結合本班學生的知識基礎、能力水平來設計問題，注意問題的層次和梯度，并根據問題的難易程度去提問不同程度的學生。在設計問題的內容和方式上也應有所區別。如在教學中要求學生用兩到三個詞語說一段話，可針對本班不同學力層次的同學提出三個不同難度的要求，針對差生，要求能在一句話中將這幾個詞語用進去，基本做到句子通順，針對中等生，要求在一段話中較準確的運用這幾個詞語，且句子通順，有一定的語境，針對優等生要求用詞準確，語句通順，語境優美。這樣的分層要求，會使不同層次的學生都能享受成功的喜悅，在最適合自己的學習環境中主動尋求發展。

二、圍繞目標，優化提問。在課堂上，教師的提問不能隨意，要緊扣教學目標、訓練重點設計提問。何時提問，何處提問，提什么問題，問哪些學生，因回答可能出現的情況及如何處理都應有明確全盤考慮和設計。否則整堂課就會層次不清，條理紊亂。以至于老師無法駕馭。如在教學古詩詞《清平樂村居》時，為了讓學生感受到鄉村清新秀麗的環境，我先抓住一二兩句詩進行設問，詞人辛棄疾眼中的鄉村是個什么樣的景象，從哪幾個詞語可看出然后再抓住三四兩句詩進行設問，這一對老夫妻生活得怎樣，從哪幾個詞語可以看出，這樣通過有目的地提問將學生的思維引到訓練要點“雖然翁媼一家生活清貧，但一家人其樂融融”上來，從而讓學生通過比較分析，了解到作者將自然之景和人文之景融合起來。展現了鄉村生活的恬靜、安寧的特點。又如《把我的心臟帶回祖國》一文中寫道“肖邦得知這一消息，悲憤欲絕。他將自己的一腔熱血化成音符，寫下了著名的《革命練習曲》。那催人奮進的旋律，表現了波蘭人民的吶喊與抗爭。”旋律由音符構成音符是作曲家用筆寫成，肖邦的一腔熱血怎么會化成音符，在看似矛盾不可能的地方發問，就能迫使學生開動腦筋，吸引學生精讀課文，尋找答案。答案就在下文“肖邦日夜思念祖國。他把亡國的痛苦和對祖國前途的憂慮，全部傾注在自己的音樂創作之中。”這種問法不僅激起學生思維的浪花，有時甚至能產生“投石擊破水底天”的教學效果。

三、課堂提問說話要簡練，要有可行性。老師在課堂中提問題語言要簡練，不能太繁雜，問題不能太細碎，這樣孩子沒有思考的時 間，也不知道應該如何回答。在問題設計上必須遵循循序漸進的原則，做到低坡度，密臺階，問題設計要由淺入深，由具體到抽象，引導學生由低層次目標向高層次目標邁進，這樣才能讓學生有一個思考的過程，才能讓學生正確牢靠地掌握所學知識，克服學習上的畏難情緒。因而教師在設計問題時必須在問題的難易、層次的漸進上下功夫，讓每個學生都有思考的機會，每個學生的回答都能體現思維的廣度和深度。如教學《諾貝爾》一文中的“有一次他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了，近了，火星已經接近炸藥了，諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。轟，巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實驗室里涌出來。人們慌忙趕來齊聲驚呼，諾貝爾完了，諾貝爾完了。”“突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著，成功了，成功了，他，就是諾貝爾。”這幾句，教師如果在學生閱讀以后籠統地提問這幾句話表現了諾貝爾什么精神可以說大部分學生對此很容易就能說出答案但對文本的理解只停留在淺層次。故教師如作以下提問：1.這段話中哪些詞語體現了諾貝爾的專注2.他為什么要親自實驗呢，說明了什么。3.這兒連用了三個”近了!”,是什么近了?意味著什么近了?這又能反映出諾貝爾什么精神呢，教師通過這樣一組由易到難，環環相扣層次清晰的提問，把學生的思維一步步引向新的臺階，引入精彩，引入成功，學生對本文重難點的學習就輕而易舉地掌握了。因此，教師在設計提問時，應做到有層次，有梯度，應思考如何引發學生對文中的實質性問題進行深入思考，對文本的思想內涵產生更加深刻的感悟 只有這樣的提問才是真正有效的。教學實踐表明，加強課堂提問的藝術性，能極大地激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，調動學生的積極性，促成三維目標的實現。相信在新課標的指引下，我們的小學語文課堂定會多姿多彩，定能收獲精彩紛呈的回答。

四、提問要照顧群體，關注個體發展。有效的課堂提問應該面向全體學生，難易適中還可以根據教學目的，有目的地選擇提問對象，這樣才可以促使每一個學生用心學習，且興趣濃厚。“在課堂上教師要關注每一個學生。”相信這句話并不真正被許多人理解，甚至不少人對這一觀點不屑一顧。但我們能從側面找出不少實例來驗證這一觀點的正確性“××上課無心聽講經常開小差怎么也糾正不了。”“××上課總愛說話自己學不了還影響別人。”“××真蠢，剛剛在課堂上講的知識，一做起作業來又不會了。”??類似這樣的抱怨常能聽到。其實，當這些老師在埋怨的時候，有沒有想過，這原因可能是自己造成的。在課堂中，我會把更多的關注目光投射到學困生的身上，我會為他們設置簡單的問題為他們創設思維的平臺，為他們提供動口、動手的機會。在每一個班級群體中，學生的整體素質肯定是參差不齊的。當我們在為一堂課進行整體規劃時，也要注重針對個體的設計尤其是學困生。可能，對于本堂課的學習任務，學困生是無論如何也完成不了的。但，老師在實施目標，開展活動的過程中，要適當關注特殊個體，為他們提供思維的空間，為他們創造表現的時機，讓他們在課堂中找到自己的位置，讓他們感受自己存在的價值。愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重 要。”課堂上，一個經過教師精心設計的問題，往往能撥動學生的思維之弦。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性。課堂教學既是一門科學，更是一門藝術。學無止境，教更無止境。總之，在小學語文課堂中，有效的課堂提問可以帶來事半功倍的效果，更能促進有效的語文課堂教學。