第一篇：小學語文課堂教學有效提問的思考

小學語文課堂教學有效提問的思考

摘要：在小學語文課堂教學中，運用提問教學策略，有助于激發學生的學習動機，引導學生主動思考問題，提升學生的自主思維能力。本文以小學語文課堂教學有效提問的思考為題，分析其在小學語文的課堂教學中的作用并提出相關的策略分析，為小學生語文學習興趣的培養和語文綜合學習能力的提高提供一些參考性建議。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效提問 教學策略

小學語文課堂教學的有效提問不僅可以啟發學生的思路，促使學生緊隨教師的教學思維進行針對性思考和探究，而且有利于學生培養正確的認知習慣和思維方式，促使學生逐步提高邏輯思維能力、發散思維能力、想象聯想能力、知識提取運用能力等，對學生的身心全面發展有著深遠的意義和重要的影響。

一、小學語文課堂教學有效提問的作用

小學語文啟發提問式教學理念是以人為本、因材施教的素質教育觀的集中體現，不僅對教師的教學技能水平提出了更高的要求，而且對小學生的語文學習水平提高也大有裨益，其作用主要有以下幾點：

其一，激勵作用――小學生圍繞教師提出的問題，進行獨立思考和分析，還可以開展相關的小組討論和分析，最大限度地激發和調動學生參與課堂教學活動的主觀能動性；其二，強化作用――在傳統的語文課堂教學中，教師機械、重復地“灌輸”知識點，學生“空著腦袋”被動地接受知識，對知識點本身缺乏必要的思考和領悟，導致學生對知識點的理解和內化不夠充分，提問式教學模式則可以加深學生對知識點的理解和掌握，同時強化學生的記憶；其三，反饋作用――教師是教學活動的主導者，教師的一切教學活動都應圍繞學生展開，以學生的基本學習訴求為出發點，有效的提問可以將學生的實際學習情況和切實的學習感受反饋給教師，便于教師及時了解學生知識掌握的薄弱環節，從而針對性調整和完善教學形式、手段，進一步提高學生語文學習的效率和質量。例如，在學習《贈劉景文》、《山行》、《回鄉偶書》、《贈汪倫》、《宿新市徐公店》等較有難度的古詩詞時，教師的有效提問，可以幫助學生重點掌握實詞和虛詞，并在理解的基礎上進行記憶，從而掌握古詩詞的學習規律和技巧。

二、小學語文課堂教學有效提問的策略

（一）恰當把握課堂提問的“度”，避免提問互動流于形式

課堂教學提問應恰當地把握“度”，從而使教學提問符合小學生的認知規律和心理特征，避免課堂教學提問流于形式，主要表現在以下三方面：其一，提問的廣度――語文是一門非常有趣的學科，其中蘊含著豐富的知識和信息，注重學生語文思維方式的培養和形成，鼓勵學生多層面、多角度、多方位地理解課文內容，從而在理解的基礎上形成有效的思維模式，進一步完善語文知識體系，教師應鼓勵學生的個性化觀點和想法，盡量避免“標準答案”“唯一答案”，設置一些開放性、靈活性題目，使學生的思維方式受到限制和束縛；提問的難易度――教師應在進行教學方案的設計時，在一些教學環節預設一些問題和懸念，依據課文內容，避免提出的問題過于簡單，如“好不好？”“是不是？”“應不應該？”等等，不僅無法調動學生自主探究學習的積極性，還會使學生失去探究學習的積極性。教師應應遵循由淺及深、由表及里的提問原則，循序漸進地培養并提升學生的認知能力和水平，避免急于求成。

例如，在學習《我不是最弱小的》一課文時，教師可以先提出如下較為簡單、具體的問題，如：“面對薩沙的疑問，媽媽做出怎樣的回答？面對媽媽的回答薩沙又說了什么？”，但教師如果直接提問難度較大的問題，如“中心思想”“文章主旨”等，學生很容易產生畏難心理，導致對課文學習產生倦怠、排斥的消極心理體驗，教師應盡量避免直接提問難度較大的問題，如：“你認為什么樣的人就是最弱小的？怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個什么的孩子？走進薩沙的內心世界，相信大家會對弱小，對薩沙一家的美好品質都有了深刻地理解，那么我們能從文中得到怎樣的啟迪？”等。

（二）以教材內容為主要依據，針對性進行課堂教學提問

語文教材是具有科學性、基礎性、實用性、階段性的綱要性學習文本，是教師教學和學生學習的“第一手資料”。語文教師進行教學提問時，應注意避免問題過于“空泛”，沒有針對性，表述不明確，導致學生不明白如何找到問題的切入點，使課堂學習效率下降，如：“文章寫的是什么？”“文章特色是什么？”“泛讀文章后，你有什么感想？”等提問方式。教師應基于教材內容進行合理化、具體化的教學提問，不可過分偏離教材文本，按照教學大綱和課程標準的基本要求進行有效、有序地提問。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課文時，教師應要求學生重點理解“小蝌蚪找媽媽的過程”這一課文細節，并針對性地提出相關問題，如：“小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇見了誰？在遇到鯉魚媽媽、烏龜時，小蝌蚪為什么會認為是自己的媽媽？她們分別對小蝌蚪說了什么？小蝌蚪是怎樣找到青蛙媽媽的呢？”學生圍繞教師提出的問題，進行有效地思考，著重閱讀相關的課文段落，了解小蝌蚪找到媽媽的具體過程，從而逐步探究課文的中心思想，從而培養學生觀察、思維和表態能力。

三、結語

小學語文課堂教學提問的有效性要求語文教師不斷進行教學探究、實踐、創新和反思。語文教師應通過課堂提問，巧妙引導學生學會思考，提高學生分析、概括能力。語文教師是教學活動的設計者、管理者和領導者，更應是學生概括分析能力和邏輯思維能力的引導者和培養者。語文教師應立足小學生的心理特征和認知規律，確保提問的科學性、思想性、實用性和基礎性，使?W生在良好的課堂教學環境中不斷提高語文綜合學習能力和水平。

參考文獻：

[1]陳贊欽.講究課堂提問藝術，提高課堂教學效率――對小學語文課堂有效提問的思考[J].福建教育，2015，（48）.[2]簡碧藝.讓提問成為有效教學的橋梁――小學語文課堂提問的分析與思考[J].作文成功之路（下），2017，（01）.[3]李作芳.有效提問：開啟學生思維之門――關于小學語文課堂教學提問藝術的思考[J].成功（教育），2007，（03）.（作者單位：山東省濟寧市金鄉縣羊山鎮明德小學）

第二篇：淺談小學語文課堂教學中的有效提問

淺談小學語文課堂教學中的有效提問

“有效提問”就是在課堂教學中運用得最為經常的一種技能。而教師的課堂設計的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，有利于發展學生的思維、想象。所以教師在設計課堂提問時要目標明確、從學生的實際出發，要收放自如、面向全體；要及時追問、恰當補問，只有這樣才能提高課堂提問的有效性。

一、課堂提問目的性要強。

教師在授課前要精心設計問題的內容和形式，問題要少而精，帶有典型性、目的性，緊緊圍繞課堂和文本進行，這樣才能達到應有的效果。《語文課程標準》明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。為此，教師在設計課堂提問時要考慮難易程度，要結合本班學生的知識基礎、能力水平來設計問題，注意問題的層次和梯度，并根據問題的難易程度去提問不同程度的學生。

二、圍繞目標，優化提問

在課堂上，教師的提問不能隨意，要緊扣教學目標、訓練重點設計提問。何時提問，何處提問，提什么問題，問哪些學生，因回答可能出現的情況及如何處理都應有明確全盤考慮和設計。否則整堂課就會層次不清，條理紊亂，以至于老師無法駕馭。如在教學古詩詞《清平樂村居》時，為了讓學生感受到鄉村清新秀麗的環境，我先抓住一二兩句詩進行設問：詞人辛棄疾眼中的鄉村是個什么樣的景象？從哪幾個詞語可看出？然后再抓住三四兩句詩進行設問：這一對老夫妻生活得怎樣？從哪幾個詞語可以看出？這樣通過有目的地提問將學生的思維引到訓練要點“雖然翁媼一家生活清貧，但一家人其樂融融”上來，從而讓學生通過比較分析，了解到作者將自然之景和人文之景融合起來，展現了鄉村生活的恬靜、安寧的特點。作之中。”這種問法不僅激起學生思維的浪花，有時甚至能產生“投石擊破水底天”的教學效果。

三、提問要照顧群體，關注個體發展。

有效的課堂提問應該面向全體學生，難易適中，還可以根據教學目的，有目的地選擇提問對象，這樣才可以促使每一個學生用心學習，且興趣濃厚。在每一個班級群體中，學生的整體素質肯定是參差不齊的。當我們在為一堂課進行整體規劃時，也要注重針對個體的設計，尤其是學困生。可能，對于本堂課的學習任務，學困生是無論如何也完成不了的。但老師在實施目標，開展活動的過程中，要適當關注特殊個體，為他們提供思維的空間，為他們創造表現的時機，讓他們在課堂中找到自己的位置，讓他們感受自己存在的價值。

四、課堂提問要有思考價值。

課堂上一問一答這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。如：教學《千年夢圓在今朝》一文，可以提煉一兩個大問題：“千年的‘夢’是指什么？千年‘夢’是怎么圓的？為什么千年的‘夢’今朝圓了？”這些問題可以成為學生研讀課文的主要線索，問題的內涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到相應的問題，并從不同的角度來談出自己的看法。

五、要抓住時機，培養學生學語文用語文的能力

常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的學語文用語文能力，《頤和園》是老教材中一篇很美的課文，講到此文時，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：頤和園是一個怎樣的大公園？，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，他們就能從課文中找到頤和園是個美麗的大公園，師趁興追尋，跟隨作者的游覽順序我們先游長廊，作者寫出了長廊什么特點？學生就會找出相應的句子，品讀，教師引導概括：“不僅寫出了廊內的畫美，還寫出了廊外的花美。作者的寫作順序：先寫總體美，再寫廊內美，廊外美，最后寫感受。從而培養了學生學語文用語文的能力。

總之，學無止境，教無定法，只有在教學實踐當中不斷總結自己提問的得失，以“清靜”的態度去反思，并慎重地對待課堂提問。作為語文教師要精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生、富有成效的提問風格，只有認真準備，潛心鉆研，才能在不經意間收獲到學生的精彩紛呈。

第三篇：談小學語文課堂教學有效提問的切入點

談小學語文課堂教學有效提問的切入點

連云港市贛榆縣羅陽鎮中心小學仲啟強

【論文摘要】

語文教學中的課堂提問，是一種必不可少的教學環節，是課堂教學的重要組成部分。良 好的提問，可以開啟學生的心靈，增長學生的智力，活躍課堂氣氛。教師在教學中要善于設置一些精彩的提問，可使學生揣摩到課文中難于領會的問題，更好的把握文章的主旨、脈絡和作者的用心。好的課堂提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識的情況，還能培養學生的創造性思維，調動學生學習的積極性，從而提高教學的質量。

【關鍵詞】 語文教學課堂提問切入點

“閱讀教學是語文教學的重中之重，要中之要。”而語文課堂教學中問題的設計，可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調動學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。

“善問者如攻堅木，先其易者，后其節自，及其久也，相說以解。不善問者反此”（《學記》）。可見，注重提問的藝術與技巧古來有之。教師在備課中充分鉆研教材和學生，發掘問題，巧設疑問，在遵循“目標明確、重點突出、科學合理、整體優化”原則的基礎上，找準切入點，努力提高提問效率，使課堂呈現出“一石激起千層浪”的局面。經過多年的語文教學實踐，筆者以為，我們不妨可以從以下幾個方面努力。

一、一石擊起千層浪——在課文重點處切入

文章都有重點。抓住課文的重點處提問，不僅讓學生們理解了課文的內容，更對課文的重點處加深了印象，極大地提高了學生們的學習質量。那么文章的重點在哪里？一是指理解課文思想內容的關節點，二是指學生接受語文知識的難點。課文的關節點，往往是那些或隱或現地牽扯到語文課主題和重要觀點的語句。弄清這些語句，學生就會豁然開朗，認識有所提高，一些具有難度的課文往往有明顯的關節點。而某些淺顯易懂、篇幅較小的詩文也同樣存在關節點。教師如果能抓住這些關節點設計出一個帶有全局性的問題，就能揭示中心，并且培養學生的概括能力。所謂學生接受語文知識的難點，既包括新出現的知識難點，也包括雖已學過卻又似懂非懂的知識點。這些難點是學生認知矛盾的焦點。就此提出問題往往能引起學生的積極思維，產生認知的興趣。

例如，筆者在教學小學三年級《我應該自豪才對》一文時，我從標題入手提問，始終圍繞“自豪”這一關鍵點設置了“誰自豪”“為什么自豪”等一系列問題。當學生帶著這些問題深入閱讀課文后就會知道，“是小駱駝感到自豪”“小駱駝的身體特征讓它自豪”等內容無不體現了駱駝為什么在沙漠這樣艱苦的環境中可以更好的生存，結果也就自然浮出水面，答案也就躍然心底。通過抓住這一重點來提問的方法，不僅能夠讓學生了解到駱駝的身體特征，而且能夠輕松地理清課文的順序，梳通故事的脈絡。

又如，一位教師在教學杜甫的《春夜喜雨》一詩時，由于全詩無一“喜”字，但卻處處可見其“喜”，于是教師便提問：何以見得作者之“喜”？學生在這個問題的指引下，通過探究及研討，見詩中首聯先著一“好”字，其次是“潛入夜”、“細無聲”，然后再發揮詩人其各個器官的功能，眼觀六路，耳聽八方，從詩人的聽覺入手，漸入觸覺、視覺及至發揮詩人的聯想，把春天里如絲、無聲的好雨編織得出神入化，美妙動人，似乎讓人手可及，眼可見，鼻可聞。學生也就是在這樣的思考與體驗中感悟其妙趣橫生之處，收獲其身臨其境之感。通過“喜”字的理解切入本文進行教學，不但統領了全文內容，而且將作者的行文思路比較清晰地凸現出來了。因為這一“喜”字正是文章要突出的重點，同時也是文章理解中的一個難點，尤其是在本詩中的各種感覺描寫的運用，可謂堪稱詩中一絕。當然，學生正是在這樣的提問下將閱讀重點迎刃而解的。

通過抓住課文重點提問的方法，課堂教學既能輕松自如，又能節省時間，提高效率，真是一舉兩得，何樂而不為？其實，課堂提問不在于多，而在于精。提在關鍵處，問在要緊要點。所謂“打蛇要打七寸”就是這個道理。

二、潤物細無聲——在課文細節處切入

“語文教學要加強學生感悟及品味能力的培養，提高學生的情感態度及價值觀。”（《語文課程標準》）這不禁使我想起鄭板橋“一枝一葉總關情”的詩句來。在這里，這也許有些斷章取義之嫌，但是文章里的觀點或問題并非“無源之水，無本之木”。新課程、新教材的選文大多是經典之作，這些優秀作品中的一個標點、一個詞，人物的一個細小動作、一句似乎無關緊要的話，往往都能體現出作者的匠心獨運，蘊涵著深刻的含義。教師可以在這些容易被學生忽略而與表現主題有密切關系的細節處設問質疑，啟發學生探幽析微，細細地加以品味和探究，并以此為切入點提出問題，加深對文章的理解。因為細節充斥于課堂教學的每一個角落，它就像一個“隱身的天使”，我們只有把它找出來并緊緊地抓住它來提問，才能讓它發光發亮，照耀每一個渴求知識的心靈。

《掌聲》一文中有這樣一個細節描寫：“??她總是默默地坐在教室的一角??”依據文章的主題，我于是發問：“小英為什么默默的坐在教室的一角？為什么作者還說是‘總是’？”這個看似無疑的問題卻能促進學生對人物形象的分析理解，他們也并能很快明白，此處細節描寫不僅揭示了小英因為腿部殘疾，很少和同學接近，而且可以看出她心中有一種無形的壓力，怕別人取笑她。

又如在上《聶將軍和日本小姑娘》一文，其中讓學生深入體會這句話：“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵??我八路軍本著國際人道主義精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗底??”但是在閱讀理解時，學生一直未激起情感的共鳴，也讀不出其中所包含的情感。

在這個細節的指導上，我設計層層推進，讓學生在教師的提問引導下逐層

體會。先提問發動侵華戰爭的是誰？讓學生明白發動侵華戰爭的是日本的一些反動分子，然后再來讀這句話，學生自然而然地重讀了兩個“決不”和“日本士兵及人民”。然后通過對“國際主義”、“中華民族之生存”、“人類之永久和平”的理解，情感上再進一層，學生的體會就更深入了，真正從心底被文本感染了。

??無論何種答案，但它始終代表了學生對文本的一種解讀，對生活的一些思考，這不正是在課文的細節處提問所看到的思維火花嗎？

三、曲徑通幽處——在知識的生長點處切入

“溫故而知新。”從舊知識中可以得到更多更好的新知識，掌握更好更巧的學習方法，這無疑是一大進步和跨越。課堂教學的循序漸進原則告訴我們，培養學生的邏輯思維，鞏固學生的知識，強化學生的知識結構，必須遵循循序漸進的教學原則。如何能讓知識的涓涓細流不斷涌出，便其能達到“牽一發而動全身”的效果呢？為此，教師在課堂教學中就必須能夠駕馭課堂內容，把握知識間的聯系，在知識的引發中從知識的生長點進行教學提問，開放思路，豐富想象力，使學生們可以由一個知識點延伸出更多的知識來，在對比中不斷地完善自己的知識結構。

例如，一位教師在教學生字“忠”時，當學生說出此字的讀音后，教師相機問道：“你該怎樣提醒同學們記住這個字呢？”學生便很機靈地說：“利用‘換一換’的方法我可以得出‘種’‘仲’‘沖’等這些字來，再進行比較，得出、‘忠’字是與‘心’字有關，表示我們做事要把心擺正”。老師再問“你還可以利用這個字造出哪些字來呢？”學生更是思維活躍，一時間說出了許多雖不算合理但卻具有豐富想象力的字來。多么難得的思維火花呀。與其說是在進行識字，不如說是在“比字”“造字”，也正是這樣的提問使學生在新舊知識的學習中運用知識，掌握了方法，培養了能力。

又如在學習《高爾基和他的兒子》一文時，學生對文中“‘給’永遠比

‘拿’愉快”一句中的“給”的理解，僅僅停留在“留給人們美好的東西”這一抽象的概念上時。我這樣引導學生作更深入的提問：“給”除了本文的意思之外還可以指什么？請同學們聯系上下文，聯系學過的課文，聯系生活談談屬于“給”的例子。同學們的思維又一次變的活躍起來。他們從《普羅米修斯盜火》談到《誠實與信任》，從老師的奉獻談到交警的辛苦，從張旭的書法談到貝多芬的音樂等等。在這樣的縱橫聯系中，學生逐步認識到了“給”的深刻內涵，學生的對話也變得深入而高效。在對此問題的探討中，教師始終以有效的提問引領著對話的進程。這樣的引領能夠使學生在對話中既得到知識的積累、方法的啟迪、又受到情感、態度、價值觀的熏陶。

四、東邊日出西邊雨——在課文的矛盾沖突處切入

小學語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導學生圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究切入點的方法之一。我們可以由此設計問題，激發生疑，共同探究，理解文章之合理性和精妙處。于漪老師曾說過：“對立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。”所以我們在教學過程中應抓住課文內容本身的種種矛盾，抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾來設問，引導學生深入鉆研。

如我在教學蘇教版小語教材十二冊《彭德懷和他的大黑騾子》時，學生們感到疑惑不解：“愛大黑騾子”與“殺大黑騾子”不是矛盾嗎？我及時抓住這一“矛盾處”進行質疑：“對呀，彭德懷是這么的愛他的大黑騾子，可為什么又要非殺這頭大黑騾子呢？”讓孩子們大膽發言，大膽評論，孩子們最后終于認識到彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士，因而這里并不矛盾，這樣一來使學生更深化了對課文的理解。

其實，教學中諸如此類的“瑕疵”現象并不少見，但需要我們在作者的“矛

盾沖突”中巧設提問，引發思考，激活學生思維。細細體味作者的苦心孤詣，感受其“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”之妙趣。

課堂教學是藝術，課堂提問則更是一門高深的藝術，它不僅可以展現語言魅力，還可以讓學生奇思涌現。“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。” 找準課堂教學的切入點，巧妙提問，可以改變平庸沉悶的課堂氣氛，充分調動學生學習的主動性和積極性，高度激活他們的求知欲和學習的興趣，從而在創造性的智力震蕩中，活躍氣氛，調劑精神，促進思考，啟迪智能，最終提高語文課堂教學的效率。

參考文獻：

1、《小學語文教學論》中國社會科學出版社2001年4月

2、《語文教學參考》月刊雜志2007年9月

3、《中小學語文新課程標準》

第四篇：小學語文課堂教學有效提問的策略研究

小學語文課堂教學有效提問的策略研究

隨著課改的深入，人們已不再是亂花漸入迷人眼。教育者們更近一步認識到教育的真正實質是為人的發展服務。課堂上教師的一切活動都是為學生的發展服務的，包括為了提高教育教學效率而設計的各種有效提問。我們既要注意研究教師對課堂問題的精心設計，即提問的次數，提問的內容，提問的方式等等，還要留心來自于學生的發問，利用這些過程培養學生的思維力，理解力和善于發問的能力。

一，提問的次數要得當

教師的提問要抓住點，例如：趣味點、深入點、困惑點、空白點等處將問題設計得精而準，不能在一堂課上頻頻發問，以多取勝，更不能問過算數，問題要有準確性、針對性和思維性。如果將真問題和假問題一股腦的堆給學生，一堂課幾乎被問題囊括，那么學生的大腦處于疲勞狀態，就會產生倦怠感，思維反倒處于麻木狀態，不利于學生的進步與發展。

二、提問的內容要精心設計

隨著把培養思維、開發智力做為教育目標以來，課堂提問優化設計已經做為一門專門的教學藝術，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。精心設計課堂提問已經成為每個優秀教師的必備技能。

1、圍繞教學目的設計提問。

語文教學要促進學生的整體發展。作為實現語文教學整體目標手段之一的課堂提問應該能使學生激起情趣，理解內容，發展智力，受到教育。問題設計要從整體目標出發，考慮到語文教學的整體效應。如教學《你們想錯了》一課時，設計了這樣的問題：“‘你們想錯了’中的‘你們’指的是誰？他們是怎樣‘想’的？為什么說他們這樣想是‘錯了’？”這幾個問題的提出，促使學生全面閱讀，把課文中的內容連貫起來思索，從而理解方志敏的好品質，體會出文章的中心，達到教學目的。

（1）、提問的內容要有思維價值

如果所設計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設計具有思維價值的問題，有助于激發學生的思考興趣，培養其良好的思維品質，提高他們的思維能力。那些精于設問之道的名師

常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。例如，有一位教師在執教《凡卡》一文時，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個中心，設計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯系爺爺的處境想一想，即使爺爺收到凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？這樣的問題顯然具有較大的思維價值，它們能幫助學生深刻理解文章的中心思想。

（2）、提問要明確具體

提問是為了引導學生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位教師在執教《窮人》一文時，先問學生：“對課文用‘窮人’作題目你們有什么想法？”學生的回答是：“因為桑娜是窮人，所以用‘窮人’作題目。”“因為桑娜收養的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。”顯然，學生在回答這個問題時存在困惑。于是，教師接著提出了這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？”這樣的問點明確具體，學生經過思考后有所悟：“課文描寫了三個人物，他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發生在窮人之間。”在此基礎上，教師又進一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發生的事，為的是什么？”此時，學生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質。”

2、提問要立足于重點，突破難點。

課堂提問不在多而在于精，關鍵是我們教師應抓住文章的重點，突破難點。例如文章深邃意境中寫到的情節往往是作者情感愿望寄托的載體，應設計問題重點研究。再如有些文章的關鍵句，往往是文章和思想有機組成，在教學中可在這樣的地方涉及提問，使學生掌握內容，明確思想。如教學《長城》一課時我針對關鍵句“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大的奇跡設計提問”“什么是奇跡，為什么說長城在歷史上是一個奇跡？”學生通過讀文、討論聯系上下文分析理解了長城高大堅固不但是一個奇跡，在沒有吊車、起重機的情況下，就靠無數肩膀無數只手修建成了萬里長城，它凝結了古代勞動人民的血汗和智慧更是一個奇跡。如此讀、思、議，學生不僅了解了萬里長城，更會油然而生一種民族自豪感，教學重難點也就突破了。其實，難和易往往是相對而立的，也是因

人而異。只要能根據教材特點結合學生的實際，有針對性地設計問題，其難也易了。

3、結語留疑

就是在結束授課時提出問題,為學習新知識作好鋪墊。這也是我們經常用的，最后的問題起一個承上啟下的作用。教學過程就是一個不斷地見疑(發現問題)、質疑(提出問題)和布疑(解決問題)的過程。問題提出來了，學生急欲知道究竟,教師卻不要著急,甚至有時還預示著多種答案,使學生暫時處于莫衷一是的境地,直到問題解決了，學生才放下這顆心，但教師又來一問??就這樣，在設疑和釋疑的矛盾運動中講完一堂課.有時臨下課再提一個問題，以起到“且聽下回分解”的作用。聽這樣的課,簡直就是一種藝術享受。

總之，課堂上的問題設計一定要為教學服務，為學生的學習搭建平臺，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學生，這樣才能有的放矢，使我們的語文課堂教學更生動，更為學生所喜愛。

課堂提問不僅僅是教師的特權，還是孩子們探索知識的有效手段。我們在不斷研究教師提問的策略之余，還要關注學生的質疑為課堂帶來的生機。后者屬于課堂生成，卻是課堂的精彩組成，是教師有效提問藝術中不可或缺的部分。所以教師不僅要善于激疑，而且要積極提倡學生直接參與提問設計，鼓勵學生自己發現和提出問題。學生向教師提問比老師提問學生更有意義，對學生的思維發展作用更大。學生在學習中疑問的多少，正是他們思維能力強弱和探索程度高低的標志。這正是符合新課標的要求，改變學生學習方式的手段之一，也是實現師生角色互換的途徑之一，1、立足于自我困惑。

學習過程中，學生總會遇到這樣或那樣的困惑，教師要及時引導學生提出。它是學生迫切需要解決的，極有利于激發學生學習的積極性。如學習《那片綠綠的爬山虎》時，學生提出：（1）課文主要寫的并不是爬山虎，為何以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？（2）讓我十五歲那個夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長了。是什么意思？（3）那片爬山虎總是那么綠。是什么意思？（4）作者為何兩次描寫滿墻的爬山虎？

2、鐘情于千千情結。

情感總是與認知相互交織在一起，學習過程中，學生總會產生一定的情感體驗，或是喜悅，或是悲傷，或是痛恨??教師應善于捕捉契機，引導學生抒懷。如學習《我的戰友邱少云》時，在教師的啟發下，學生心潮澎湃，有的說：“我十分激動！”有的說：“我悲痛萬分！”有的說：“我慚愧極了！”有的說：“我無比痛恨！”我緊接著有引導：“你的情感是如何產生的呢？”學生又投入了積極的思考之中。

“構建有效的的課堂，提高教學效率”離不開教師的教學藝術，提問策略，也離不開學生良好的學習方式。新課程強調引導學生建立新的學習方式，即積極主動學習，獨立而富有個性地學習，在探究中學習。這就要求學生敢于創新，敢于辯論，把辯論放到與學習同等重要的位置。所以引導學生質疑，大膽提出問題，就會使學生的的思維迅速發展，為學生形成終生學習的能力奠定基礎。如果教師在這個過程中能夠由衷的欣賞，與學生一起誠意的探討，就會像一味催化劑，使學生產生良好的反應，激發濃厚的學習興趣，逐漸形成較強的自學能力，最終使學生成為有自主學習能力的人

總之，在小學語文教學中，教師要立足于實踐，充分鉆研教學內容，認真領悟提問要領，切實掌握提問策略，精心設計各類問題，并有意注意學生的發問，質疑，從中找出切入點，更好地完成三個圍度的目標。唯此，才能真正發揮提問的功效，達到訓練學生思維、培養學生能力的目的

第五篇：淺談小學語文課堂教學中的有效提問

淺談通過有效性提問促進有效的語文課堂教學

啊喇中心校 錢 梅

課堂教學的有效性，它直接關系到課堂教學的質量。在語文課堂教學實踐中，仍然存在著費時低效的狀況，為此，提高語文課堂教學的有效性迫在眉睫。然而，在小學語文課堂教學中，有效性提問能促使有效教學的生成。本人就如何進行有效性提問促進有效的語文課堂教學談談自己的看法。

有效性提問就是教師在課堂上提出的問題能使學生產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。新課標中指出小學課堂教學中要“重視培養學生的創新意識和實踐能力”。而語文課堂提問能力的培養是一個綜合性創造教育過程。只有引導學生經歷綜合的創新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發現、創造，它才可能真正得以養成。孔子說“學而不思則罔思而不學則殆。”“只學習，不思考，是學不到知識的，只思考不學習，就會陷入空想的境地，最終一無所獲。”因此教師在課堂上要給學生一個思考的空間，要提高自己的提問藝術。課堂提問是開發學生智力、提高課堂教學效率的一種行之有效教學方法。美國一位教育專家曾講過:“教師教學效率的高下,大部分可以從他們所發問題的性質和發問的方法考查出來。教師若不諳熟發問的技術,他的教學工作是不易收效的。”可見,在教學中講究提問的技巧是多么重。提出一個好的語文問題是增強閱讀課堂提問有效性的重要環節，它能激發學生的思維，促進學生深入思考，引導學生感悟課 文的內容，積極主動地去閱讀，提高其閱讀素養。語文教師合理、科學的提問，具有較高提問的藝術技巧，就能使課堂教學充滿魅力，提高課堂教學效果。有效的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的世界，它既是引導學生積極思維，變“被動”為“主動”的重要“拐棍”，也是培養學生分析問題和解決問題能力的有效方法。那么如何提高小學語文課堂提問的有效性，讓小學語文課堂煥發生命活力呢？結合自己平時教學實踐，我以為可以這樣進行有效提問。

一、課堂提問目的性要強。教師在授課前要精心設計問題的內容和形式，問題要少而精，帶有典型性、目的性，緊緊圍繞課堂和文本進行，這樣才能達到應有的效果。《語文課程標準》明確指出，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。為此，教師在設計課堂提問時要考慮難易程度，要結合本班學生的知識基礎、能力水平來設計問題，注意問題的層次和梯度，并根據問題的難易程度去提問不同程度的學生。在設計問題的內容和方式上也應有所區別。如在教學中要求學生用兩到三個詞語說一段話，可針對本班不同學力層次的同學提出三個不同難度的要求，針對差生，要求能在一句話中將這幾個詞語用進去，基本做到句子通順，針對中等生，要求在一段話中較準確的運用這幾個詞語，且句子通順，有一定的語境，針對優等生要求用詞準確，語句通順，語境優美。這樣的分層要求，會使不同層次的學生都能享受成功的喜悅，在最適合自己的學習環境中主動尋求發展。

二、圍繞目標，優化提問。在課堂上，教師的提問不能隨意，要緊扣教學目標、訓練重點設計提問。何時提問，何處提問，提什么問題，問哪些學生，因回答可能出現的情況及如何處理都應有明確全盤考慮和設計。否則整堂課就會層次不清，條理紊亂。以至于老師無法駕馭。如在教學古詩詞《清平樂村居》時，為了讓學生感受到鄉村清新秀麗的環境，我先抓住一二兩句詩進行設問，詞人辛棄疾眼中的鄉村是個什么樣的景象，從哪幾個詞語可看出然后再抓住三四兩句詩進行設問，這一對老夫妻生活得怎樣，從哪幾個詞語可以看出，這樣通過有目的地提問將學生的思維引到訓練要點“雖然翁媼一家生活清貧，但一家人其樂融融”上來，從而讓學生通過比較分析，了解到作者將自然之景和人文之景融合起來。展現了鄉村生活的恬靜、安寧的特點。又如《把我的心臟帶回祖國》一文中寫道“肖邦得知這一消息，悲憤欲絕。他將自己的一腔熱血化成音符，寫下了著名的《革命練習曲》。那催人奮進的旋律，表現了波蘭人民的吶喊與抗爭。”旋律由音符構成音符是作曲家用筆寫成，肖邦的一腔熱血怎么會化成音符，在看似矛盾不可能的地方發問，就能迫使學生開動腦筋，吸引學生精讀課文，尋找答案。答案就在下文“肖邦日夜思念祖國。他把亡國的痛苦和對祖國前途的憂慮，全部傾注在自己的音樂創作之中。”這種問法不僅激起學生思維的浪花，有時甚至能產生“投石擊破水底天”的教學效果。

三、課堂提問說話要簡練，要有可行性。老師在課堂中提問題語言要簡練，不能太繁雜，問題不能太細碎，這樣孩子沒有思考的時 間，也不知道應該如何回答。在問題設計上必須遵循循序漸進的原則，做到低坡度，密臺階，問題設計要由淺入深，由具體到抽象，引導學生由低層次目標向高層次目標邁進，這樣才能讓學生有一個思考的過程，才能讓學生正確牢靠地掌握所學知識，克服學習上的畏難情緒。因而教師在設計問題時必須在問題的難易、層次的漸進上下功夫，讓每個學生都有思考的機會，每個學生的回答都能體現思維的廣度和深度。如教學《諾貝爾》一文中的“有一次他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了，近了，火星已經接近炸藥了，諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。轟，巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實驗室里涌出來。人們慌忙趕來齊聲驚呼，諾貝爾完了，諾貝爾完了。”“突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著，成功了，成功了，他，就是諾貝爾。”這幾句，教師如果在學生閱讀以后籠統地提問這幾句話表現了諾貝爾什么精神可以說大部分學生對此很容易就能說出答案但對文本的理解只停留在淺層次。故教師如作以下提問：1.這段話中哪些詞語體現了諾貝爾的專注2.他為什么要親自實驗呢，說明了什么。3.這兒連用了三個”近了!”,是什么近了?意味著什么近了?這又能反映出諾貝爾什么精神呢，教師通過這樣一組由易到難，環環相扣層次清晰的提問，把學生的思維一步步引向新的臺階，引入精彩，引入成功，學生對本文重難點的學習就輕而易舉地掌握了。因此，教師在設計提問時，應做到有層次，有梯度，應思考如何引發學生對文中的實質性問題進行深入思考，對文本的思想內涵產生更加深刻的感悟 只有這樣的提問才是真正有效的。教學實踐表明，加強課堂提問的藝術性，能極大地激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，調動學生的積極性，促成三維目標的實現。相信在新課標的指引下，我們的小學語文課堂定會多姿多彩，定能收獲精彩紛呈的回答。

四、提問要照顧群體，關注個體發展。有效的課堂提問應該面向全體學生，難易適中還可以根據教學目的，有目的地選擇提問對象，這樣才可以促使每一個學生用心學習，且興趣濃厚。“在課堂上教師要關注每一個學生。”相信這句話并不真正被許多人理解，甚至不少人對這一觀點不屑一顧。但我們能從側面找出不少實例來驗證這一觀點的正確性“××上課無心聽講經常開小差怎么也糾正不了。”“××上課總愛說話自己學不了還影響別人。”“××真蠢，剛剛在課堂上講的知識，一做起作業來又不會了。”??類似這樣的抱怨常能聽到。其實，當這些老師在埋怨的時候，有沒有想過，這原因可能是自己造成的。在課堂中，我會把更多的關注目光投射到學困生的身上，我會為他們設置簡單的問題為他們創設思維的平臺，為他們提供動口、動手的機會。在每一個班級群體中，學生的整體素質肯定是參差不齊的。當我們在為一堂課進行整體規劃時，也要注重針對個體的設計尤其是學困生。可能，對于本堂課的學習任務，學困生是無論如何也完成不了的。但，老師在實施目標，開展活動的過程中，要適當關注特殊個體，為他們提供思維的空間，為他們創造表現的時機，讓他們在課堂中找到自己的位置，讓他們感受自己存在的價值。愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重 要。”課堂上，一個經過教師精心設計的問題，往往能撥動學生的思維之弦。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性。課堂教學既是一門科學，更是一門藝術。學無止境，教更無止境。總之，在小學語文課堂中，有效的課堂提問可以帶來事半功倍的效果，更能促進有效的語文課堂教學。