第一篇：語文課堂教學中有效提問的策略

語文課堂教學中有效提問的策略

課堂教學離不開師生活動，師生活動離不開教師的點撥引導，教師的點撥引導又離不開課堂的提問。可以說，教師的提問在課堂上起著舉足輕重的作用。新課標對提問的要求

要使課堂提問能夠促進學生思維，養成良好的學習習慣，增強思維和創造能力，并不是一件簡單的事情，它對教師提出了比較高的要求。《普通高中語文新課程標準（實驗）》提出：（學生能）通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。

同時 新課程標準還提出，教師既是與學生平等的對話者之一，又是學生閱讀的促進者、課堂閱讀活動的組織者。教師的點撥引導是必要的，教師要精心組織課堂，做好學生學習的點撥引導。

隨著新課程改革的不斷深入，學生接收知識的渠道不斷拓寬，學習內容和方法豐富多彩，簡單的提問和課堂互動已經不能滿足新課程標準下的語文教學。因此，我們的語文教學在課堂上的提問不能只是講求課堂氣氛的熱鬧，隨意問，不能只是單純的提出問題，也不能低效地提問，必須重視課堂教學提問的有效性。課堂有效性提問的關鍵所在

教學中提問的終極目的是訓練學生思維，培養學生能力。在課堂上，教師的提問是打開學生思維的一把鑰匙，所提問題的易難深淺直接影響著學生思維的廣度和深度。面對新一輪的課程改革，教師的觀念如不進行改變，提問的內容和形式簡單化、陳式化，必然會導致學生進入高中階段后，課堂回答問題的參與度降低，本應該多向相互交流的課堂教學往往變成了教師講座，變成了教師的獨角戲。

常言道：“提問得好即教得好”。“有效”，就是要實現課堂預期目標，語文課堂有效提問的關鍵是要點燃學生的求知欲望，挖掘學生潛能，重視學生的思維拓展，使學生的思維能力得到增強。因此，教師要努力提高組織教學水平和學生課堂學習的質量。課堂有效提問的實施辦法

要落實課堂提問的有效性，我想，課堂提問應該注意兩方面：

3.1 有效的問題設計

教師在課堂上的提問不能只簡單的提問，為了提問而提問，在問題設置上，要認真設計：

3.1.1 啟發性提問。偉大教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發舉一隅，不以三隅反，則不復也：”這是孔子論述啟發式教學的重要名言，對后世影響非常深遠。”

如在教授《小狗包弟》中，老師提出了相關的問題，進行了啟發：作者反映“文革”的現實，為什么要寫一條小狗？（1）、小狗包弟雖小，但也是一條生命，凡有血有肉的善良生命都應得到生存權，并免受侵害。（2）、更重要的是，作者通過一條小狗遭遇，反映“文革”時代任何生命都不能免受侵害的事實，甚至一條狗都保不住命。（3）、另外，作者寫小狗包弟也是為了表現自己的一段心靈歷程，寫心靈是主要的，寫小狗包弟是次要的。寫小狗是寫實，寫心靈是寫虛，按散文的創作規律，寫虛必定以寫實為基礎。

再如：對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看？（啟發學生關注主客對話的背景，引導學生關注作者的意圖）通過老師的啟發，學生就比較容易思考得出：同學們有兩種意見，一種認為作家的行為是自私的，另一種認為作家的行為可以理解。這兩種意見都有道理，持前一種意見的同學，他們的是非觀念很強，能夠在大是大非面前擺正自己的心態。而后一種同學，他們則多了一份理解，多了一份同情，他們沒有親歷“文革”，對“文革”所知甚少，但是在文章的片斷當中，我們仍能夠看到社會的**，所以我們對于生存在那樣的社會當中的身份特殊的作家，也應當給予一定的理解。“認識你自己”――引導學生正視和反省成長過程中曾犯下的過錯。在問題的探討過程中，學生的思維得到了一定的訓練。

3.1.2 開放性提問。問題的開放性即“一題多答”，就是說所提的問題只有一個，但是這個問題的答案不是惟一的，重視學生的個體體驗。當今社會隨著信息渠道的增多和信息量的激增，豐富多樣、千差萬別的價值觀念在學生那里呈現不同形態。因此教師應該讓學生用自己的個體體驗而進行個性化理解，在主動積極的情感、思維活動中，獲得獨特的感受。

如在《夢游天姥吟留別》中，也可以設置這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學生可以有不一樣的理解：（1）、可以認為是幸福歡樂的盛會，所有的與會者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人盛會反襯現實黑暗，表達詩人對自由生活的向往；（2）、也可以是對現實的曲折反映，神仙聚會帶有宮廷生活中的印記，夢中險象環生，折射詩人宮中遭遇，神仙聚會熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近尤其相似！通過這樣熱烈的討論，學生思維得到了訓煉。

又如在教《祝福》時，我們可以試著讓學生思考以下幾個問題：（1）、祥林嫂嫁給賀老六后，為什么“人們仍然叫她祥林嫂”？（2）、小說中除了表現夫權對婦女的束縛外，還有表現族權、神權、政權對婦女的迫害的情節，你能從課文中找出相應的情節來嗎？（3）、為什么魯迅小說《祝福》改編的電影卻從祥林嫂喪夫開始寫起？這樣寫有什么好處？上述幾個問題統一在一起，有一定的開放性，問題所蘊含的思維有一定的深度，對學生能夠進行開放性、探索性的思維訓練，這樣的教學既不偏離教材，又能收到“事半功倍”之效。

總之，“問題”是溝通課文和學生的橋梁。”開放式”提問更能體現提問在這方面的作用。

3.1.3 探究性提問。新課標《教學建議》一節中指出：“（語文課）應積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，問題的設計還應具有探究性，注重思考的內涵。

比如在《雨巷》一文學習中，不妨提出這樣的問題：作者為什么希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘，而不是碰著一個開心快樂的姑娘？在探究中，學生這樣說：丁香是美麗憂愁的化身，作者希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘，可以傾訴自己心中的苦悶。在課堂探究中學生更能深刻領悟本文的主旨和寫法。老師通過問題的設計引導學生探究，使學生既對問題有了深入的了解，也增加了更深刻的認知。

3.2 有效的提問方法與技巧

于漪老師說過：課不能教在課堂上，要教到學生身上，鐫刻在學生心中。”這就要求老師不能一味考慮“講”得怎樣，而要時刻注意學生學得如何，提問檢查是經濟適用的方法。

1、對學生的回答要及時評價，多就少改。

2、要及時檢討，變換問題，面向全體學生，及時搬凳搭梯。此外，提問要有層次性：

1、重視課文內容的層次性，要依據內容設計問題，循序漸進的啟發學生，使學生逐步理解。

2、重視思維的層次性，遵循由淺入深，由已知到未知遷移的規律，提問必須切合學生的思維流程。

3、重視學生的個人差異的層次性，因為學生基礎不同，理解能力不同，思維方法也不同，應充分考慮讓每個學生的思維都被觸動，都體會到成功的喜悅。

所以要培養創新型人材，語文課堂教學就要牢固樹立有效提問的觀念，講究提問藝術，善于進行發散思維，這樣有利于培養學生的創新精神和提出問題、研究問題、解決問題的學習能力。

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準（實驗）》（人民教育出版社2003年4月）

[2] 《新課標教案》語文必修1（人民教育出版社、延邊教育出版社2005年6月）

第二篇：課堂教學中教師有效提問策略研究

《課堂教學中教師有效提問策略研究》

柳河縣長青小學

付麗春

新課改的目的就是要提高教學效率，確切的說是要在學生減負的前提下，拓展學生的視野，培養學生的學習能力。也就是說要提高課堂教學的有效性。那么如何才能提高課堂教學的有效性呢？我校于2011年5月承擔了吉林省基礎教育校本教研“十二五”重點課題《課堂教學中教師有效提問策略研究》，經過多半年的研究與實踐，取得了一定的研究成果。在這段時間中，我校按照實驗方案、計劃開展實驗研究工作，下面對課題的研究進展情況總結如下：

一、積極組建研究小組,完善組織管理。

承擔課題伊始，我們首先組建并完善了以教導主任為組長，學年組長為副組長，精選數學骨干教師參與的課題研究小組。細化了研究工作項目，全體成員各負其責，有計劃有步驟地開展了研究工作。

二、加強理論知識學習，從根本上認識提問情境，研究提問情境。

用一個月的時間進行理論知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習并總結課堂教學中提問存在的問題，以及關于提問的有效性理論知識和解決策略。學習途徑則是多途徑學習，通過網絡搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。學習形式為集體學習與個人學習相結合。每周兩次個人學習，做到有學習有筆記；每周一次集體學習，由組長主持，匯報個人學習情況，并由集體評議總結出有較強實效性的知識，以供大家共同參考學習。其具體內容如下：

1、基于理論，認識提問的重要性。

我們學習了理論知識，明確了什么是提問和有效課堂提問情境，有效課堂提問情境即：教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維可見，課堂提問是教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”。數學課堂教學中的提問十分重要，是教師們經常運用的教學手段。

2、找準根源，把握提問的準確性。

我們了解到目前我們的課堂提問中存在的一些問題：

（1）提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。

（2）提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。

（3）學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現象還較為常見，這在一定程度上制約了數學課堂教學效率的提高。

3、學習策略，指導提問的科學性。

美國著名數學家哈爾莫斯說過：問題是學習的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環節。教師要重視課堂提問應用技術的科學性和藝術性，廢止不恰當的提問，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現課堂提問的優化。具體而言，它主要包括設計問題的數量、難度、切入點控制三個方面。教師設計問題時要把握設計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。所以我們主要從以下幾個方面入手：

（1）提問次數要少而精。教師要根據教學內容的特點，抓住科學知識的關鍵，運用歸納和綜合方法，盡可能設計出容量大的問題，避免問題過于細小繁瑣，以提高學生知識的綜合運用性，以達到 “精問”的目的。

（2）提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。難度的控制既要考慮切合學生的知識基礎，又要符合學生的實際水平。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯系（非字面上的聯系）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯系，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。教師設計的問題要不超出學生知識和智力的“最近發展區”，使他們經過認真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。

（3）提問要切中要害。教師要根據具體知識的性質和特點，在適當的環節設計問題。教師還要根據教學過程中學生出現的情況隨機應變，在學生學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉折創新處設計問題，引發思考。一是課堂鋪墊環節。課堂鋪墊引入教學中，根據新舊知識的聯系設計問題，環環相扣，既可以復習鞏固舊知，又促進新舊知識的融合。二是新授環節的問題。新授階段，所提問題要求聯系緊密，啟發性強，通過教師的引導，促進學生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環節的問題。在鞏固階段啟發性的問題能促使學生深入思考，靈活運用所學知識解決問題。

三、依托課例進行實踐，努力實現課堂提問的有效性。

在本階段，我們本著運用策略，提高課堂教學中提問情境創設的有效性，有計劃的開展了聽評課活動，例如：年級組長引領課，骨干教師示范課，和諧團隊賽課和青年教師課堂教學大獎賽等活動。主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手，對小學教學中課堂提問情境創設的有效性進行研究。

一樣的教學內容，不一樣的提問方法就會產生不一樣的教學效果，那么怎樣實現課堂提問的有效性呢? 我們不僅要提問，而且還要會提問？同樣一個問題，為什么不同的老師提出來，學生的興趣會不一樣呢？這應該引起我們的深思，我們的數學課堂提問是否真正做到了“精問”。如在六年級馮春濤老師執教的《圓的周長》一課中，教師和學生共同用多種方法分別量了學具中大圓的周長和直徑，提出質疑：那么，圓的周長和直徑有什么關系呢？進行分組實驗。學生四人一組，拿出準備好的學具，用多種方法量出圓紙板和鐵環的周長、直徑，圓形筆環和杯子底面的周長、直徑，然后把量得的數據填在書上的表格里，匯報實驗數據，教師投影展示后提問“請大家觀察、比較實驗和統計的結果，分析一下，你發現了什么？”同學們很快就比較出圓周長和直徑的比值，總結出計算圓周長的公式。這樣的提問足以涵蓋了“計算學生所實驗列舉出的各組周長與直徑的關系是怎樣的、比值是多少、圓的周長的公式可以如何表示”這諸多問題，讓學生通過這一提問而進行了一系列觀察、統計、比較、分析、總結的活動，發現問題，得出結論。從而掌握圓周率和圓周長的計算公式。真正體現了提問的策略之一：少而精。

而語文教師，則是從教學實際的需要出發，錘煉語言的描繪情境，引入或創設與教學內容相適應的氛圍，讓學生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，提高教學的效率。如孫麗杰老師在教學《白楊》一課后，創設了這樣的問題情境：40年過去了，當年的爸爸，如今的爺爺正帶著他的兩個小孫子坐在西行的列車上，這是爺爺領他們去上海探親回新疆的路上。這時，他們會看到什么呢？他又會對兩個小孫孫說些什么呢？學生便回答到：40年后的新疆發生了翻天覆地的變化，鐵路兩旁的白楊樹也增多了。爺爺指著當年看到的那幾棵迎著風沙成長得茂盛的白楊樹，給他的孫子講著《白楊》的故事??這一問題情境的創設，答案本身并不重要，重要的是想通過學生的思考、想象，讓他們更加深刻的體會到：正是有了像“爸爸”一樣扎根邊疆、建設邊疆的建設者，才會有新疆的越來越繁榮。而無論何時，建設者們建設新疆的決心和美好品質卻不會改變。

問題設計要大小適度，因為問題過大、過深，不符合學生的學情，會使學生喪失回答問題的信心，不利于學生思維激情的培養。教師在課堂教學中要處理好問題“大”和“小”的關系，如在六年級馮春濤老師執教《圓的面積》一課之前，先自己選擇聽同年級老師的同一節課后自己再進行設計改備案，接下來由研究小組集體聽評。他之前設計的是：教師在推導圓的面積公式時，教師通過教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接著將圓轉化為一個長方形。緊跟著教師就提問：你能夠推導出圓的面積公式嗎？顯然這個問題過大，難度過高，沒有充分考慮到學生的認知水平與學情。因此在聽過同年級的本節課后，他將這個問題分成兩個層次、兩個小問題：①圓的面積與拼成后的近似的長方形的面積有什么聯系?②拼成近似的長方形的長和寬相當于圓的哪一部分?這樣一來，他在課堂中的這一環節就進行的非常井然有序而且充分發揮了提問的有效性，做到了提問的難易適度。

根據教材內容的重難點，設計出一系列的、前后連貫的并有內在聯系的關鍵性問題，引導學生根據已有的知識和經驗，或者依據對當前事物和現象的觀察進行積極的思維活動，通過提問，啟發他們得出正確結論，這樣的提問切入點無疑是切中了要害。

通過學習研究，以及課堂的實踐證明，無疑告訴我們一個道理，也就是要提高我們提問的技術，最好做到提問既有技術，又有藝術，課堂提問是一門科學。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當的提問方法，才能在教學實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力！

第三篇：語文教學論專題 淺談中學語文課堂教學中的有效提問策略

淺談中學語文課堂教學中有效提問的藝術

摘要:課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。一節課的教學效率高低,往往與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。然而,通過對目前中學課堂提問的現狀進行觀察,發現還存在很多問題,這嚴重地影響著教學質量。基于此,本文從有效提問的含義入手,對目前存在問題進行分析,并在此基礎上,根據語文學科特點和“三維目標”,提出以下切實有效的提問策略:問題設計的有效性策略,問題類型全面,加大高認知水平問題的比例找準切入點；提問的有效性策略,提問后應有等待時間,讓學生思考問題和組織答案；反饋要適時,方式要恰當。

關鍵詞:中學 語文課堂 有效提問 策略

課堂提問是一種常見的教學策略,同時也是一門藝術,在中學教學中扮演著十分重要的角色。它在啟發學生的思維,激發他們的求知欲,促使他們參與學習,幫助他們理解和應用知識,進行師生間有效的交往互動、檢查教學效果等方面具有不可或缺的作用。但是,當前我們語文課堂教學過程中,提問存在很多問題,有的提問只能“吹皺一池春水”。如:提問膚淺,看上去場面非常熱鬧,老師的問題一出口,學生便異口同聲回答,表面上所有的學生都會,但是實際上卻什么也沒學到；或是提問過難,老師所問的問題高深莫測,可學生卻云里霧里,不知從何答起；或是提問帶有懲罰性質,比如,有的教師發現某一學生上課思想開小差,就會借機問? ??這樣的提問,顯然是與提問的有效性相違背的。那么,怎樣的“提問”才是有效的呢？

一、中學語文課堂提問有效性的界定: 1.“有效提問”的界定

要研究“有效提問”,就有必要“有效”的概念做出界定。《現代漢語詞典》（2005年版）對“有效”的解釋是“能實現預期目的;有效果。”當代建構主義認為:有效互動必然建立在個體自主學習的基礎上,也必然是為了促進學習者雙方乃至多方獲得新知識。鐘啟泉、崔允漷、張華是這樣闡述“有效”的:“所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學。因此,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。”①綜上所述,筆者認為“有效”強調的是學生學習效果的達成。“有效提問”顧名思義就是能夠推動學生學習效果達成的提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答,且這種回應或回答能讓學生更積極地參與學習過程,最終達到教學的目標,取得明顯的教學效果。可見,有效提問應達到這樣的特點:一是使學生成為問題情境中的角色;二是教師圍繞一個完整的問題設計安排課程,鼓勵學生去查閱與問題的相關的知識,然后解決問題;三是教師創造一種學習環境,激發學生思考,鼓勵學生提問,不斷引導學生深入地理解問題。

2.關于“語文課堂教學有效提問”的界定

語文教學的一個突出特點是學生有更多的主觀認識和情感體驗,很多人錯誤地認為,語文課只要有點文化的人就可以上,甚至語文老師很好當,這是很荒唐的。在語文教學過程中,要保證學生自主、積極參與學習過程,激發探究學習的欲望和激情,要保證整個過程的有效是很難的。在這過程中教師提問顯得尤為重要。從表面看教師進行課堂提問易于操作,而實際上真正運用得當并不簡單。問題設計得好,就能為學生搭設思維的跳板,讓課堂波瀾迭起,抑揚有效,起到良好的教學效果。反之,則會浪費學生的時間,消磨學生的求知熱情。

鑒于語文學科與其他學科的區別,語文課堂有效提問的界定與其他學科又有所區別。在“有效提問”概念的基礎上,結合語文學科特點和本文的基本觀點,筆者將語文課堂教學有效提問定義為:在語文課堂教學中,教師依據學生主體、教學文本和教學所要達成的目標,在自然、輕松、不受拘束的學習環境和課堂氛圍中, 結合學生的認知水平精心創設語文知識的問題的情境,歷練學生的口語能力、思維能力、主動參與探究問題的能力、提出問題,解決問題的能力,以及涵養情感行為的實踐活動,也是學生在學習過程中實現知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀的課程目標的一種教學手段,是有效教學的重要組成部分。因而對 ①鐘啟泉、崔允漷、張華.為了中華民族的復興,為了每位學生的發展——《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001.223.課堂提問的精心設計以及對課堂提問的有效性的思考是當前教學中值得探究的重要課題。

盡管課堂提問對課堂教學來說至關重要, 但由于教師個體知識水平和教學經驗的限制, 并非所有的提問都是有效的。因此, 語文教師課堂提問,要講究有效提問的藝術,提問目的明確；問題類型全面,加大高認知水平問題的比例；提問后應有等待時間,讓學生思考問題和組織答案；反饋要適時,方式要恰當。只有設計的問題有針對性、藝術性, 才能真正打開學生思維的閘門, 激起學生求知的浪花。

一、問題設計的有效性策略

語文教師首先要端正自己的態度,重視課前問題設計的準備工作。不僅要清楚課堂上設計什么問題、為什么要這樣設計,同時還要更加全面細致地考慮,對課堂上可能產生的延伸性問題多做準備。只有這樣,才能有效避免課堂上出現的諸多問題,如提問時語言表述不流暢、問題缺乏有效性等,才能很好地避免不必要的尷尬局面。

其次,在問題設計的切入點上,要根據教學內容找準提問的切入點。在教育教學活動中,教師引領學生理解文本的突破口是關鍵所在。同樣的一篇文章,不同教師會選擇不同突破口,當然不同的“突破口”就會有不同的教學效果。所以,選擇最佳的突破口,就等于捏緊了蛇的七寸,它能有效地凝聚學生,是一節課成功的前提。

比如: 有一位教師在講《阿長與〈山海經〉》時,是這樣問的: 師: “大家還記得在魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中給他講美女蛇故事的人是誰嗎?”生: “長媽媽??!”

師: “對,同學們記憶力很好,是‘長媽媽’,我們今天來學習一篇魯迅先生回憶她的文章《阿長與〈山海經〉》,同學們找找看,文中作者對“長媽媽”有幾種稱呼? 為什么同樣一個人,會有三種不同稱呼呢?”

這位教師把作者對文中主人公的不同稱呼變化作為一節課的突破口,真真是“牽一發而動全身”。試想學生要解答這個問題,勢必要深入文本解讀;深入了文本,文本的主題自然也就比較容易把握了。由此看來,一個好的突破口對一節課來說是至關重要的,它能快速有效地引領學生走進文本,為一節課的成功打下 基礎。

新課程倡導“以學生為主體、教師為主導”的教學理念,這在廣大教師中得到了很好地宣傳,但也正因為這樣,很多語文教師在問題設計的時候過多地考慮了學生的需求,比如學生的興趣,學生學習的難度等,這樣就導致了很多語文教師為迎合學生的需要而忽視了自己的教學設計,忽視了教學過程中本該有的教學重難點。因此,語文教師在設計問題時,切入點不宜過多,主要還是圍繞教學目標、教學的重難點出發進行問題的設計。

再次,在對學生認知水平的了解上,其實語文教師缺乏的不是對學生智力水平的評估,而通常缺乏對問題本身的認知水平的評估。那么要做好這一點,語文教師就要特別注意問題間的關聯,問題與問題之間要有梯度和聯系,問題本身的認知水平不能過低,應該讓學生處于“跳起來就能摘到桃子”的狀態。只有這樣才是真正地了解了學生的認知水平,促進學生思維的發展,而不是單從學生能不能回答這個問題來考慮。

最后,在問題的類型和比例搭配問題上,語文教師不應該把焦點過多地聚集在識記、領會、運用的基礎知識層面和低水平問題,而應該更多地關注學生創新思維能力的培養和提升,多設計一些綜合、分析、評價的高水平問題。這與我們現今提倡的“由‘知識’向‘能力’轉變”的教學思路也是一致的。因此,語文教師應該適量減少記憶型問題的設計,同時增加開放型問題的占有比例。要做好這一轉變,語文教師要花更多的精力去了解熟悉整體的教學框架,在此基礎上抓住教學的重難點。

二、提問的有效性策略

首先,語文教師在提問語言上需要努力錘煉,往更加專業化的方向發展,使用的語言尤其要凸顯語文學科的特點。這不僅需要語文教師在提問語言上做到規范、準確、凝練、富有邏輯性,在相關問題情境的設置上,語言的使用還需做到與審美性的結合。同時,在提問的言語形式上,語文教師也需注意形式的多樣化,采用不同的問句形式,比如懸念提問、比較式提問、啟發式提問、反答提問、開放式提問等。這樣,學生在聽覺上就不容易產生疲勞感。

其次,在提問對象的選擇上,語文教師首先要預留給學生足夠的時間思考,不要急于叫學生站起來回答問題。學生的思考是有一個過程,并不能急功近利地達到,所以教師提出問題的目的是為了啟發學生的思維,就一定要留給學生足夠的思考時間。然后在這段時間內,語文教師要注意觀察學生的面部表情或相關的肢體動作,了解學生的思考狀態,讓考慮充分的學生站起來回答問題,盡量避免學生站起來但回答不了老師提問的尷尬局面。同時,在選擇提問對象的時候尤其要注意參考自己的提問目的來進行選擇提問對象,比如:若提問的目的是為了復習鞏固舊課的知識,那么我們應盡可能地提問中等程度的學生,因為他們的水平最能代表一般同學所掌握的水平；如果提問是為了鞏固當堂課所講的新知識,那么我們可以提問學習較好的學生,因為他們的回答能起到表率作用,有利于其他學生鞏固新知識；如果提問是為了檢查教學效果,則要多提問程度較差的學生,因為只要他們理解并掌握了新知識,其他的同學也就不成問題了。

同時,在選擇提問對象的時候,我們還應該注意在呈現問題與選擇提問對象的時間順序上,應先提出問題再進行提問對象的選擇,切忌先指定提問對象然后再呈現問題。不然,過早地指定提問對象,其他學生便會感到回答無望不需要自己回答而不去思考,從而影響了思維的積極性。

最后,在提問時機的把握上,語文教師不要單一地按照教案自顧自地講下去,應該注意一下學生的反應,如果學生還沒有完全聽明白,老師就應該停下來,抓住時機對學生提問,引導他們一步步地弄懂。在這個過程中,語文教師一定要關注到自己的教學重難點,整堂課不能偏離這個核心。同時,語文教師還要根據課堂的具體情況靈活提問,有的時候學生還會根據老師的上課內容聯想到課外的一些東西,作為語文老師應當照顧到學生的這種需求,滿足孩子們對課外世界的好奇心。當然,適量的課外延伸在語文課堂上也是必要的,這樣也可以增長孩子們的見識,擴大學生的視野。

三、理答評價的有效性策略

首先,對于學生的正確回答,語文教師除了要給予學生適當的表揚外,更重要的是能夠提煉出學生回答的要點,并以此為立足點進行深入講解。光一味的表揚可能還會助長學生的驕傲情緒。

其次,對于學生的錯誤回答,語文教師不應該立即打斷學生的講話或者轉移目標叫其他同學來代替回答。這樣做從某種程度上傷害了學生的自尊心,打擊了學生的自信,同時也會影響師生間的關系。當然,老師也不能自己把問題的答案說出來,否則老師提問的目的就演變成了僅僅是尋求一個答案,而不是通過提問啟發學生們的思維。

最后,對于學生部分回答正確、部分回答錯誤的情況,語文教師應當注意一分為二地進行客觀評價。我們既要明確指出學生回答的哪些內容是正確的,又要告訴學生哪些內容回答得不夠貼切,而不能只顧其一。要經常使用類似的“這位同學回答問題的思路還不錯,這很好,但是某某地方還有一點小小的不足,但總體還是不錯的”話語來激發學生回答問題的積極性。

當然,這里還要強調的是教師理答的方式要多樣化,要不斷變化評價語言,讓學生有耳目一新的感覺。

參考文獻：

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第四篇：淺談小學語文課堂教學中的有效提問

淺談小學語文課堂教學中的有效提問

“有效提問”就是在課堂教學中運用得最為經常的一種技能。而教師的課堂設計的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，有利于發展學生的思維、想象。所以教師在設計課堂提問時要目標明確、從學生的實際出發，要收放自如、面向全體；要及時追問、恰當補問，只有這樣才能提高課堂提問的有效性。

一、課堂提問目的性要強。

教師在授課前要精心設計問題的內容和形式，問題要少而精，帶有典型性、目的性，緊緊圍繞課堂和文本進行，這樣才能達到應有的效果。《語文課程標準》明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。為此，教師在設計課堂提問時要考慮難易程度，要結合本班學生的知識基礎、能力水平來設計問題，注意問題的層次和梯度，并根據問題的難易程度去提問不同程度的學生。

二、圍繞目標，優化提問

在課堂上，教師的提問不能隨意，要緊扣教學目標、訓練重點設計提問。何時提問，何處提問，提什么問題，問哪些學生，因回答可能出現的情況及如何處理都應有明確全盤考慮和設計。否則整堂課就會層次不清，條理紊亂，以至于老師無法駕馭。如在教學古詩詞《清平樂村居》時，為了讓學生感受到鄉村清新秀麗的環境，我先抓住一二兩句詩進行設問：詞人辛棄疾眼中的鄉村是個什么樣的景象？從哪幾個詞語可看出？然后再抓住三四兩句詩進行設問：這一對老夫妻生活得怎樣？從哪幾個詞語可以看出？這樣通過有目的地提問將學生的思維引到訓練要點“雖然翁媼一家生活清貧，但一家人其樂融融”上來，從而讓學生通過比較分析，了解到作者將自然之景和人文之景融合起來，展現了鄉村生活的恬靜、安寧的特點。作之中。”這種問法不僅激起學生思維的浪花，有時甚至能產生“投石擊破水底天”的教學效果。

三、提問要照顧群體，關注個體發展。

有效的課堂提問應該面向全體學生，難易適中，還可以根據教學目的，有目的地選擇提問對象，這樣才可以促使每一個學生用心學習，且興趣濃厚。在每一個班級群體中，學生的整體素質肯定是參差不齊的。當我們在為一堂課進行整體規劃時，也要注重針對個體的設計，尤其是學困生。可能，對于本堂課的學習任務，學困生是無論如何也完成不了的。但老師在實施目標，開展活動的過程中，要適當關注特殊個體，為他們提供思維的空間，為他們創造表現的時機，讓他們在課堂中找到自己的位置，讓他們感受自己存在的價值。

四、課堂提問要有思考價值。

課堂上一問一答這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。如：教學《千年夢圓在今朝》一文，可以提煉一兩個大問題：“千年的‘夢’是指什么？千年‘夢’是怎么圓的？為什么千年的‘夢’今朝圓了？”這些問題可以成為學生研讀課文的主要線索，問題的內涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到相應的問題，并從不同的角度來談出自己的看法。

五、要抓住時機，培養學生學語文用語文的能力

常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的學語文用語文能力，《頤和園》是老教材中一篇很美的課文，講到此文時，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：頤和園是一個怎樣的大公園？，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，他們就能從課文中找到頤和園是個美麗的大公園，師趁興追尋，跟隨作者的游覽順序我們先游長廊，作者寫出了長廊什么特點？學生就會找出相應的句子，品讀，教師引導概括：“不僅寫出了廊內的畫美，還寫出了廊外的花美。作者的寫作順序：先寫總體美，再寫廊內美，廊外美，最后寫感受。從而培養了學生學語文用語文的能力。

總之，學無止境，教無定法，只有在教學實踐當中不斷總結自己提問的得失，以“清靜”的態度去反思，并慎重地對待課堂提問。作為語文教師要精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生、富有成效的提問風格，只有認真準備，潛心鉆研，才能在不經意間收獲到學生的精彩紛呈。

第五篇：關于語文課堂教學中有效提問的幾點思考（定稿）

關于語文課堂教學中有效提問的幾點思考

淮安市 真推敲的，問題設計精當，提問方式恰當，能有效激發學生的主體參與意識，有效啟迪學生思維，引起學生主動探索，積極參與教學活動。

4．新穎有趣。所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能夠激起學生探究問題的興趣，提問的方式要靈活多變，能夠吸引學生的注意力；所謂“有趣”，就是教師提出的問題本身應該是有趣的。

三、語文課堂教學中有效提問的設計方法

課堂提問是課堂教學藝術的組成部分，有的提問能“一石激起千重浪”，有的提問只能“吹皺一池春水”，而有的提問則如“泥牛入海無消息”，那么如何使課堂提問收到比較好的效果呢？筆者在多年的教學中總結出有效提問的四“點”設計法：

1．抓住興趣點。俗話說：“興趣是最好的老師”，因此在設計問題的時候，如果抓住學生感興趣的內容或話題進行設計，就能很好地吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，發揮情感因素在教學中的作用。比如教學《孔乙己》時，可以設計下列系列問題：人都應該是有名有姓的，那么孔乙己姓甚名誰？“孔乙己”其名由何而來？在孔乙己的周圍，有人知道他的真實姓名嗎？這些情況說明了什么問題？四個問題，層層推進，步步為營，這樣提問很自然地使學生對“孔乙己”其人產生濃厚的興趣，學生會情不自禁地深入閱讀課文，尋求問題的答案。這種方法要求每位教師在設計提問的時候，都能本著以“生”為本的原則，多與學生溝通，走進學生內心深處，了解學生的興趣愛好，特別是對語文中的哪些東西感興趣，這樣我們就能做到心中有數，設計問題時就能做到游刃有余。

2．突出重難點。教學重點是教學中的重要部分，教學難點是教學中的難于理解部分，教學重難點相當于教學中的“綱”，要達到理想的教學效果，在設計問題的時候必須突出重難點，做到綱舉目張。比如筆者教學《林中小溪》時，確定教學重點為：領略大自然的美和小溪所顯示的生命力，在情景交融中感悟作者的人生信念；教學難點為：理解作者的生活信念和人生理想。為此，筆者設計了下列提問：①閱讀全文，結合具體文句談談你對這條小溪的認識。②在小溪流經的途中，是不是所有的事物都像它一樣的積極樂觀執著和堅定呢？那么它們又是怎樣的呢？說說你這樣認為的理由。③通過小溪這一路的流程，結合上面同學們的解讀，請說一說你從這條小溪身上獲得了怎樣的啟示？④通過小溪這一路的流程，作者內心情感如何呢？我們怎樣理解作者的情感感受。這些提問緊緊扣住教學重難點，有利于教學目標的完成。這種方法要求每位教師在設計提問的時候，能夠深入閱讀《語文課程標準》，深入閱讀教材，結合學生

情況，準確把握重難點。

3．圍繞語言點。陳鐘梁老師曾經說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美。”因此，教師在設計提問時應該在課文的語言上下功夫，圍繞課文中精彩的語言點設計問題，幫助學生揣摩語言特點，欣賞語言之美，品味語言所蘊含的思想情感，在此基礎上全面把握課文，這種提問是富有成效的。比如洪鎮濤老師在教學《鄉愁》時，設計了四個問題，其中有兩個問題是直接圍繞語言設計的。其一： 堂提問中應注意下列事項：

1．重視教師自身表現。教師自身表現包括正確的態度，愉快、友好、從容、有激情；良好的語言能力，表述問題準確恰當，干凈利落，決不拖泥帶水；心中有學生，能夠平等對待學生，提問應關注班級的每一個學生，做到一視同仁。

2．預留一定時間學生思考。對于教師提出的每一個問題，都應該給與學生一定的時間思考，因為一個好的問題學生必須經過一定時間的思考，才有可能做出較為準確的回答，教學中忌諱問題匆匆提出，草率回答，這樣的提問沒有多大意義。

3．適時適度進行啟發誘導。好的教師在學生回答問題出現問題時，應適時適度地運用啟發性的語言，引導學生正確思考，找準方向，理清思路，正確作答，做到孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”，這需要教師蹲下身來，認真傾聽，及時發現學生回答問題時出現的問題，并適時適度進行啟發誘導，最后使學生正確作答，這對保護學生的學習熱情，培養學生的思維習慣具有積極的意義。教學中切忌學生回答問題一卡殼，教師立刻就放棄，這樣的提問永遠沒有效果。

4．及時進行評價。對學生的回答，要及時給予評價，學生的回答如果言之有理，言之有據，就應當及時肯定；在學生回答得不正確時，可作適當提示，學生的回答若與教師預設的答案不同，應鼓勵學生說出其理由。只有這樣，學生才能真正成為課堂的主人。

結語：課堂提問，一種重要的教學方法，如何發揮課堂提問的作用，保障課堂提問的有效性，這是每一位語文教師應該深入思考的問題，我想，如果每一位教師都能認真研讀課程標準，教材，學生，精心設計課堂提問，那么我們的語文課堂一定是充滿生機與活力的，教學一定是卓有成效的。

注 釋：

①引自洪鎮濤《〈鄉愁〉教學實錄》，《中學語文教學》2007.1 ②引自黃厚江《〈黔之驢〉教學實錄》，《語文教學通訊》2005.7–8

參考文獻：

1．閻立欽主編《語文教育學引論》，高等教育出版社1996年5月版