第一篇：初中化學教學中有效提問的策略

初中化學教學中有效提問的策略

濮陽市第六中學 張淑英 8970032 科目：化學

【摘要】 初中化學教學要追求課堂教學效益的最大化,有效教學的教學理念和策略是一重要途徑。在新課程背景下的“有效”更強調初中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。本文主要是在新課程的背景下，對初中化學有效教學課堂中的提問策略進行研究。

【關鍵詞】 新課程 初中化學有效教學 有效提問策略

化學新課程標準強調課堂上的主角是學生，而如何讓這位主角完全投入到學習中去，還需教師的引導。而提問就是教學課堂中一個必不可少的環節。提問是教師促進學生思維發展的有效手段，是評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主動性，有效促進學生學習能力的形成和發展。因此，教師應精心設疑，努力優化課堂提問，提高課堂提問的有效性，充分發揮課堂提問所特有的引發思維的作用。

一、對有效提問的理解

在化學課堂教學中，我們往往會提出記憶性的問題，例如：通常在上課時要對前一節課的內容進行復習提問，如在物質在水中的溶解這一節時，如果老師問：“什么溶液？”學生往往是將課本上的概念重復一遍，但這并不表示他真正理解了溶液的概念。但如果我們這樣問：“你如何理解物質在水中溶解這一現象？”或“結合生活常識說說你對溶液的理解。”這樣，學生就不需要背概念，而是通過自己的理解和認識來進行講述。那么老師可以通過他的回答來關注他對知識的掌握情況，以及他的觀念和方法，并及時地給予針對性的指導。

我認為有效提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出新的問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設臵問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。有效的提問能誘發學生進行信息的收集和探索，引導學生形成自己的看法，通過師生之間的交流和合作增進對問題的理解。有效性的提問，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生求知欲望，培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。

二、目前課堂提問的現狀

有價值的提問，不僅可以用來組織教學，反饋教學信息，而且對培養學生的思維能力有很大的益處。但是當前由于某些提問處理不當，沒有發揮提問應有的效果，甚至影響到學生的興趣。主要可概括為以下幾點：

1.較頻繁的提問使學生沒有思考的時間和空間

過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，使學生的思維無法進入真正的思考狀態。表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。使課堂提問流于形式，沒有起到提問的真正作用，不利于培養學生良好的思維習慣。

2.提問缺乏思考的價值，深度把握不準

在不充分了解學情的前提下提問，導致有些問題過于淺顯不能反映思維的深度，有些問題過于深奧使學生不知所云，不能引發學生積極地思考，挫傷了學生的積極性。

3.提問不符合學生的認知規律

面對一個復雜的問題，教師有時會未經預設便信口開講，問題與問題間缺少銜接和過度，出現思維跳躍。教師自己可能感覺講得酣暢淋漓，講得很好，但學生卻聽得一頭霧水，原因是不符合學生認知規律。學生無法進行知識的連接，找不到引發思維的切入點，使問題變得復雜，難懂。

三、有效提問的實施策略 1.提問要突出重點

課堂提問應圍繞重要的知識點進行，圍繞這些內容認真設計問題，巧妙提問，來充分調動學生的思維，拓展學生的視野。在教學中要牢牢把握重點問題，將它作為貫穿本課的思維主線，圍繞它精心設計問題，有效啟發學生的思維，突破教學難點。例如：“某些物質的水溶液能導電”的重點問題是：能否形成自由移動的離子。根據這個重點問題設計提問：（1）食鹽溶液能導電，而食鹽固體不導電，食鹽溶液和食鹽固體的微粒有什么不同。

（2）食鹽溶液能導電，而蔗糖溶液不能導電，食鹽溶液和蔗糖溶液中的微粒有什么不同。

這樣在提問中抓住問題重點，才能突破知識難點，才能提高課堂效率,才能激發學生不同角度的思維，從而拓寬學生的知識面，提高學生的學科素養。

2.提問應具有一定的深度

問題太易，學生不用動腦筋就能聽明白，則不能激起學生的學習興趣，降低了教學內容的思維價值。所提問題要有一定的深度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發展區”，“跳一跳，摘桃子”。難易適度的問題，就能展開學生思維活動的廣度和深度，能引導學生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

3.提問應具有生活性

新課標中十分強調化學與現實生活的聯系，我們應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講化學，聯系生活學化學，把生活經驗化學化，化學問題生活化，體現“化學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使學生體會到化學就在身邊，感受到化學的趣味和作用，體驗到化學的魅力。

例如在講到酸與某些鹽的反應時，可以提出這樣的問題：當你吃著松軟香甜的饅頭時，是否想過，在饅頭的制作過程中還包含著化學知識，發生著化學反應呢？制作饅頭時，首先要將面發酵，在發酵過程中還會產生一些有機酸，若不處理，其味將令人難以下咽。一般處理方法是：向其中加入食用的純堿溶液，從而除去酸味。這是為什么？還有為什么加入純堿后的饅頭，蒸好會更加疏松多孔？請同學們解釋一下。

這樣將問題臵于真實的生活情境中，讓學生覺得化學就在自己的身邊，體會到化學知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發學生學習的的興趣，學習時易于理解和接受。

4.提問要引導學生學會自己提問

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題，思索問題。我認為課堂教學中教師有效提問的最高價值性應該就在于此。教師的提問要引導學生自己提問指的是教師提出問題能引導或指引學生發現問題，提出問題。在問題解決的過程中培養學生的問題意識，并給學生提供良好的質疑環境，引導學生自己發現和提出問題。

5.正確評價學生的回答

對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價；可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”、“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”、“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。要杜絕使用“這么簡單的問題都不會”等言語。

總之，有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進行提問。在化學課堂中教師要聯系實際，優化提問內容，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。

參考文獻：《有效備課、上課、聽課、評課》

第二篇：幼兒園教學活動中有效提問的策略

幼兒園教學活動中有效提問的策略

一、注重教學活動中的問題設計

幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設計提出的問題，點燃幼兒思維的火花，激發他們的探索欲望，并有意識地為他們發現疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

（一）問題設計必須圍繞教學中的關鍵

問重點才能保持幼兒思維清晰。重點是幼兒應該掌握的內容，因此對重點內容要反復設問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性，并為幼兒解答一些相關問題奠定基礎。

如繪畫《乘熱氣球旅行》，這次活動的重點目標就是要求幼兒嘗試用不同的圖案進行有規律的間隔裝飾。為了幫助幼兒達到預期的目標，教師在幼兒欣賞各種各樣的熱氣球時提問道：“這些熱氣球有什么不一樣？每只熱氣球上面的花紋排隊有什么小秘密？”這樣簡單的一個設問，不僅讓幼兒知道可以用各種圖案裝飾，而且也明白在裝飾圖案時，要有規律地間隔進行。

（二）問題設計必須遵循幼兒的認知規律

1、面向全體幼兒的原則

幼兒園的一切活動都是為了促進幼兒的發展，所以教師在進行活動設計時要時時處處落實“幼兒發展為本”的理念，提問設計也不例外。教師提出的問題應該是面向全班每一個幼兒的，要使每個幼兒都能感覺到這個問題是教師向我提出的，從而愿意參與問答活動。如《機器兵》的教學活動，一開始，教師出示圖片后就提出：“這三個機器兵有什么不同？”的問題，因為三個機器兵身上有太多容易發現的不同之處，所以對每一個幼兒來說都能根據顏色、高矮、胖瘦等來找出三個機器兵的不同，進而來參與回答。由于這個提問，既面向全班幼兒，又激發幼兒學習的動機和興趣，所以孩子們回答問題非常踴躍。

2、遵循因人而異的原則

幼兒園集體教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經過思考回答，有助于啟發全體幼兒的思維；基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。如在故事活動《小野豬和它媽媽》活動中，對一些能力較差的孩子，教師就設計了提問：“你怎么知道小野豬的媽媽送小野豬治病是很辛苦的？”對一些能力中等的孩子教師設計的提問是：“小野豬的媽媽明明知道小野豬的病會傳染的，可為什么還是要背小野豬？”而對一些能力強的孩子教師則提問：“野豬媽媽也得病了，小野豬會怎么想，它又會怎么做呢？”由于教師準確把握幼兒特點來選擇恰當的提問方式，從而使每個幼兒都樂于主動地回答問題，積極參與到活動中。

3、問題必須具有開放性 心理學家對人類的研究證明：幼兒期是思維異常活躍，求知欲最旺的時期。教師的責任就是要引導啟發幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經驗。因此教師的提問應有啟發性，啟發幼兒聯想，引發想象，讓幼兒有選擇地運用現有知識進行分析和重組。

在《機器兵》教學中，我們針對三個環節設計了三個不同的“猜”。第一猜：猜猜，這三個機器兵是為林林做什么事的？幼兒表現得很活躍，他們說是陪林林一起玩的，有的說是給林林做飯吃的，這樣的提問能啟發幼兒去尋找多種答案，使思路開闊、靈活，激發幼兒豐富的想象。第二猜：如果有一天機器兵失靈了，猜猜可能會發生什么事？孩子們紛紛猜測把機器兵扔了；林林沒飯吃了；再買機器兵等。第三猜：機器兵失靈了，猜猜林林該怎么辦啊？但這個時候我們發現：這個問題提出后，幼兒有點無所適從，思路只朝一個方向去解決問題，普遍認為林林應該去修理機器兵，把機器病修理好了再為林林做事情，當然這也是一個不錯的選擇。但是除此之外，別無他法了嗎？回答是否定的。這時就需要教師利用輔助小問題來提示幼兒思維的方向，讓幼兒的思維得到“點撥”。于是教師就問到：“林林做的這些事情，他自己能做嗎？”這個小問題就像一滴落入油鍋的水一樣，頓時孩子課堂氣氛活躍起來了，“能，林林可能自己穿衣服。”“林林可能自己吃飯。”“林林應該自己的事情自己做！”這樣多個發散性的回答產生了。教師以輔助小問題來引導幼兒，不僅能使幼兒拓展思路，而且師幼互動性強了，教育的效果也好多了。教師編擬許多開放性的問題，可以激勵幼兒聯想創造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，找出不同答案，增進幼兒的創造性思維能力。

二、要注意問題的廣度，避免主觀設疑。

在課題組的活動中，一位教師上了一節《樹真好》的實踐課，其中她在第一環節中設置了這樣一個問題：

（教師出示了一棵樹的圖片），然后直接問幼兒：“這是什么呀” “樹”。

“為什么在我們的周圍要種樹呀？種樹有什么好呢？” “樹可以給我們乘涼”、“樹可以擋風。”??

當時，她覺得幼兒回答的很好，與其預設的也正好吻合，于是她就匆匆忙忙進入她預設的第二個問題。后來，經過教研組老師的集體教研討論，發現這位教師的提問局限于活動本身，提問目的單一，即目的性太強，僅僅為了誘導幼兒說出她想要的答案，而忽略了這幅簡單的圖片可以實現的多元價值，如可以激發和調動幼兒的相關經驗等。于是，在經過反思與各位老師的建議下，她將問題設置如下：（出示了三棵錯綜的樹）“這是什么呀？” “這是樹”。“有幾棵樹呀？” “有三棵”。

“你們在哪里也看見過樹呀？”

“在幼兒園里、在馬路上、在小區里??” “為什么這些地方要種樹呢？種樹有什么好？” “種樹可以擋風、給我們乘涼、給小動物吃的東西??” 雖然，問題變動不大，但是就是在簡單的追問當中，充分激發了幼兒自身的經驗，一方面調整了課堂的氣氛，另一方面自然地銜接下一個問題，推動了活動的發展。

三、提問的語言有吸引力，能激發幼兒的興趣。

一個優秀的幼兒教師，她的語言應該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進幼兒的智力開發，進而激發幼兒的學習興趣。因此在提問時，教師要特別注意自己的語言表達，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣并結合表情等態勢語言來誘發幼兒對問題產生興趣，調動幼兒回答問題的主動性和積極性。

例如在“在秋天里”的主題進行中，我們開展了關于昆蟲的小主題。在一次公開學習活動中，一位教師想引導幼兒通過觀察了解昆蟲有六條腿的特征，于是就說：“請你們看一看，比一比瓢蟲和蜘蛛有什么不同？”我們發現很多幼兒的注意力不會馬上集中過來，有的僅僅是迫于教師的指令去看和想，特別是班級里面一些活躍的孩子。于是在下次的調整中，經過思考她換了一種方法：“現在有許多瓢蟲寶寶和蜘蛛寶寶躲在葉子里，誰能幫我找出來嗎？你是怎么區分兩位寶寶的？”刺激性的語言再配上老師略感神秘的體態語，果然吸引了幼兒的注意力，幫助區分兩位“寶寶”不同的愿望也就產生了，幼兒探索的積極性也調動起來了。可見，教師提問時的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應效果。

四、對幼兒的回答進行及時的鼓勵與激勵

在教師提問后，總會出現幼兒的一些平行答案。比如在《樹真好》的活動中，老師問幼兒“樹有什么好呀？”一個幼兒說樹上能結蘋果給我們吃。”于是第二個幼兒說“樹上能結橘子。”之后的每一個幼兒幾乎都說了此類答案。在這個問題中周旋了很久。當時老師若是批評后來回答的孩子，那么這些孩子以后就不會再這么積極回答問題了。于是老師就鼓勵問到：“樹除了可以結果子給我們吃，誰還知道樹的其他好處嗎？如果說出不一樣的答案，老師會給貼紙獎勵。”以這樣一種正強化的方式，果然激發了幼兒的思考，也達到了教師預期的效果。

五、豐富教學活動問答模式

幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在教學活動中卻很少有提問，我們認為是傳統的老師問－學生答的提問模式，扼殺了幼兒的問題意識。而整個教學的最終目標是“培養學生正確提出問題和回答問題的能力”，任何時候都應該鼓勵學生提問。遺憾的是幼兒園教學中的提問常常是按照教師問學生答的模式進行，絕少有幼兒提問，這種方式最明顯的弊端是不利于幼兒問題意識、提問能力和思維能力的培養。幼兒作為學習的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發自內心，在一定程度上要優于教師的提問。因此，教師不僅應該注重幼兒回答問題能力的培養，還應該注重幼兒提問能力的培養，因為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”。在教學活動中豐富提問模式，使其多元化可采用“老師問－幼兒答”、“幼兒問－教師答”、“幼兒問－幼兒答”等模式進行嘗試。多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。

教師的提問是技術，更是一門藝術，教師只有掌握了一些設問的技巧，我們的課堂才會變得更加生動而精彩！

第三篇：幼兒園集體教學中有效提問的策略

幼兒園集體教學中有效提問的策略

遼寧省阜新市教育幼兒園 徐增利

美國心理學家布魯納曾經說過：“教學活動是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”所以說提問是幼兒園日常教學中時必不可少的一個重要環節，好的提問能調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的思維想象和創造力，“問題提得好，好像平靜的海面投入一顆石子，能激起孩子思維的浪花。”那怎樣的提問才是有效的提問呢，很值得我們思考與反思。

一、幼兒教師在集體教學中提問方式的現狀

提問的有效性是指教學活動中的提問能有效地激發孩子的興趣，引起思考、探索、推動教學目標的達成。但是在實踐中我們常常發現，現在的幼兒教師都處于比較年輕化，由于經驗問題或是備課、準備不夠等等原因，教師的提問往往存在很多的問題：

1、提問較隨意、機械，沒有針對性和推進性。

比如：在小班繪本活動《下雪了》中，教師出示PPT引導幼兒觀察并提問：“下雪了，你看到了誰？它要去干什么呢？董浩宇回答說要去旅行，干擾了幼兒的思路，導致所有的幼兒都跟著他的想法說是去了旅行。幼兒在提問時沒有針對性，引導性的提問不夠明確。其實下雪了，小動物們會去忙著干什么呢？幼兒應該很好回答的，可就是教師的引導性提問出現錯誤，讓孩子們的回答出現偏差。

2、暗示性提問，導致幼兒不能深入思考

比如：在小班數學活動《圖形對對碰》中，教師帶孩子們認識圖形，幫助圖形找朋友。教師：小朋友都幫圖形寶寶找到好朋友了嗎？

幼兒A：找到了！教師：請你再看看，有沒有沒找到的？幼兒A：沒有！教師：小朋友看看琪琪幫圖形寶寶找到朋友了嗎？幼兒A：沒有。

（分析和思考）教師在教學活動中象征性地向幼兒發問，要求幼兒回答，學前期的幼兒比較容易受暗示，特別是小班幼兒，本身就缺乏思考問題的能力，“你們看看熊梓彤對不對”這句話明確告訴幼兒在萍萍熊梓彤身上找問題，這種具有暗示性的提問會導致整個活動中幼兒不能自己去發現和探索，所以，教師應提出客觀的能引起幼兒思考的問題。

3、提問脫離孩子的經驗和水平。

比如在《我的身體》教學活動中，老師提問：“請小朋友想一想，肚子里面什么東西會動？你是怎么知道它會動的？幼兒回答：“心臟在身體里一跳一跳的動“老師又問：”肚子里除了心臟還有什么會動？”沒有小孩回答，因為孩子缺乏這方面的經驗。所以使提問不能得到很好的回應。

4、提問單向，不懂“追問”，孩子只處于被動回答狀態。

比如：遇到錯誤答案時教師會向大家發問：“他做的對嗎”“誰來幫助他”這種提問的實質是“尋找正確答案”，而不是關心思維過程。無論教師得到的答案是對是錯，都不要忘了追問：“是嗎”“為什么會這樣”“你是怎么想的”??追問使孩子養成追根究底的意識，也可以使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和。

而這樣的提問在教學活動中不能很好地發揮提問的教育價值。它不僅不能較好地完成活動目標，而且會抑制孩子的思維活動，與開發孩子的智能目標背道而馳。那么，教師該如何提問、提什么樣的問題呢？

二、提高教師提問的有效性

（一）注重集體教學活動中的問題設計

1、依據孩子的年齡特點精心設計提問。對于幼兒園的孩子，我們在設計提問時更要注意以下幾點：

① 針對性。所謂針對性是指教師能緊緊圍繞要求提問，突破重點、難點，問到關鍵之處。首先要求我們教師心中有目標，有培養孩子整體發展的目標和活動具體的目標。如：一位老師在講數學時提問：“蘿卜地里有多少個蘿卜呢？”幼兒在那數呀數，數不清，不知道該怎樣回答。老師意識到自己的提問有問題，馬上調整自己的提問：“老師前面有幾塊蘿卜地？每塊地有幾個蘿卜呢？”幼兒理解教師的提問后，氣氛頓時活躍起來，爭先恐后回答問題。在教學過程中，教師要增強目標意識，明確探究活動到底能夠引導幼兒明確哪一原理，獲得哪一概念、和哪一方面的經驗。只有目標明確，教師才能敏銳而準確地捕捉到幼兒探究活動中的關鍵性問題，引發幼兒積極思考、質疑、爭論、促使幼兒發現科學原理和現象。

② 可接受性。提問應注意從孩子的實際出發，了解每個孩子不同的經驗、不同的水平、不同的個性，正確估計孩子的能力，有針對性地提出不同深度的問題。對于不同個性的幼兒來說，同一句話所傳遞的信息是不同的，在主觀上，他們對事物的探究有著不同的喜好，我們教師從僅僅關注教育活動的組成轉移到關注不同個性幼兒的發展，使師幼互動既面向全體，又突顯個別。如：教師一般都會用比較廣泛的問題引導幼兒從不同渠道獲取所要的信息，如 “關于獅子，你知道什么？”“你看到過哪些顏色的花？”等等，這些問題看似隨意，卻能鼓勵不同個性幼兒在師幼互動中提出有效提問的探究，隨之，教師可以根據不同幼兒提出難易不同的問題。③ 趣味性。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”提問的高明在于引發孩子的興趣，提問的失誤是使孩子覺得活動沒有趣味。提問要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引發孩子的情感體驗，激活孩子的思維，使孩子感到有趣而愉快，在愉悅中獲得發展。

④系統性

提出的問題要有系統性，不能雜亂無章。教師在活動中可以根據具體的目的，合理地安排問題的難易次序，一般以認知性問題在前，理解性問題次之，創造性問題最后。這樣，既體現了活動中教師由淺入深的引導，又為幼兒積極主動的、創造性的學習提供了“腳手架”。如語言活動“小魚游啊游”。教師首先提認知性問題：“今天老師帶來一副美麗的圖畫，我們一起來看看圖畫上都有些什么？（答案：一條小魚，河水）；其次是提理解性問題：“一天小魚在水里游會是什么樣子的呢？”幼兒表達教師引導幼兒說出孤單不快樂。圖片上再貼上一條小魚，提問：“兩條小魚在水里游會是什么樣子的呢？最后是提創造性問題：“三條小魚呢？”通過這樣層層遞進的提問，達到教學活動的最終目標，還懂得了有朋友們在一起游戲、玩耍的快樂。

2、減少簡單低層次的提問

一種是教師很隨便地提問“好不好”、“對不對”等等，幼兒無需思考，只要通過揣摩老師提問的語氣來回答“好”或“不好”，濫用這類提問易導致幼兒養成不動腦、過分相信和依賴教師的不良品質；另一種情況是簡單重復的提問，這種情況較易出現在一些有重復情節的語言活動中。記得應彩云老師上的《幸福的大桌子》中了解三個兔寶寶職業的環節，應老師這樣提問：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見過廚師？兔老三是音樂家，你知道誰是音樂家？這種提問拒絕簡單重復，引導幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動效果。

3．避免毫無線索的提問

有老師在教學活動開始前，為了吸引幼兒注意，常常會先不出示教具而提問：“今天老師帶來一位客人，猜猜它是誰啊？”這種毫無線索的提問問過幾次，就引不起幼兒回答的興趣了。

（二）要注意問題的廣度，使提問能激發孩子的興趣，并與孩子的經驗密切相關，避免主觀設疑。

教師的備課不僅是備內容，備問題，更是備孩子。在問題的準備時要把內容和孩子這兩者有機地結合起來。孩子的已有經驗有哪些？哪些問題對孩子有新的挑戰？哪些問題又能貼近孩子的最近發展區？在這次活動中又能提升孩子的哪些新經驗呢？要對這些問題有充分的考慮。

（三）提問要具有開放性，使幼兒積極思考、充分想象。

教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是幼兒，使活動交流呈現多向性。這樣做有利于激發幼兒學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一或標準答案，不能用簡單的“是”、“否”之類的詞來回答。它對幼兒的能力提出挑戰，激勵幼兒必須對活動內容作進一步探究。如：

在學習繪本故事《啊嗚》時，教師提問：“黑黑的屋子里會是什么呢？”課堂上幼兒的回答五花八門，說出了很多自己的想法。在整個活動過程中充分的調動了幼兒學習的主動性最終找到答案。特別是在講故事時教師應當多設計一些有思維指向的開放性問題，如“你認為接下來會發生什么？”“你喜歡誰，為什么？”“誰的方法好？假如是你，你會怎么辦？”等等。由于這些問題沒有統一的答案，幼兒不但能理解故事，而且還能將理解的內容用語言表達出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達能力的培養。

（四）提問的語言有吸引力，能激發幼兒的興趣。

一個優秀的幼兒教師，她的語言應該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進幼兒的智力開發，進而激發幼兒的學習興趣。因此在提問時，教師要特別注意自己的語言表達，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣并結合表情等態勢語言來誘發幼兒對問題產生興趣，調動幼兒回答問題的主動性和積極性。可見，教師提問時的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應效果。

（五）對幼兒的回答進行及時的鼓勵與激勵

在教師提問后，總會出現幼兒的一些平行答案。比如在《家里都有誰》的活動中，教師問幼兒“你們家有幾口人啊？都有誰啊？”一個幼兒說：“我家有三口人，爸爸、媽媽和我。”于是第二個幼兒也說 “我家也有三口人。”之后每個幼兒幾乎都說了此類答案。在這個問題中周旋了很久。當時老師若是批評后來回答的孩子，那么那么這些幼兒以后就不會在這么積極的回答問題了。老師應該鼓勵問道：“你們家里沒有其他人了嗎？我可知道有的小朋友的家里還有長輩哦！是誰呢？”幼兒真的會說出有爺爺、奶奶哦！這時如果說出不一樣的答案，老師會給你···獎勵。以這樣的方式肯定會激發幼兒的思考，達到教師預期的效果。

讓我們進一步明確教學中有效提問的核心，感受有效提問的藝術，在今后的教學中，我們將更加關注提問的有效性，做個“善問”的教師。“善問”是一種藝術，愿我們的每一位老師都能在教學的園地里，善思、善問，自信自如地駕御課堂，與孩子一起收獲教與學的精彩！2014.12

第四篇：初中化學課堂教學中有效提問的探究

初中化學課堂教學中有效提問的探究

摘要：課堂提問是初中化學課堂教學的重要內容，有效提問，能提高課堂效益，有利于激發學生學習興趣，掌握知識，提高能力；然而實際教學中提問存在著諸多問題。要提問有效，應努力做到縱觀全局，認真鉆研教材，研究學生，營造寬松的氣氛，切合實際，面向全體，注意提問的方法和時機，并要能拓展提問，延伸課堂，實現提問的最大價值。

關鍵詞：初中化學；課堂提問；有效性；高效課堂

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，??智者問的巧，愚者問的笨。”化學新課程標準強調課堂上的主角是學生，而如何讓這位主角完全投入到學習中去，還需教師的引導。而提問就是教學課堂中一個必不可少的環節。課堂提問是教師最常用的一種教學方式，它是啟發式教學的重要手段，它既能啟迪學生思維、激發學生學習興趣、促進學生積極探求知識，又能有效地培養學生主動學習的意識，同時教師還可以從中發現問題，有的放矢地展開教學。因此好的課堂提問就是一種教學藝術。

一、有效提問的涵義

有效性提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。

有效的提問能誘發學生進行信息的收集和探索，引導學生形成自己的看法，通過師生之間的交流和合作增進對問題的理解。有效性的提問，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生求知欲望，培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。

在化學課堂教學中，我們往往會提出記憶性的問題。比如在上課時要對前一節課的內容進行復習提問，以“金屬的性質”一課為例，如果老師問：“金屬的活動順序是怎么排列的？”學生往往是將課本上的原文重復一遍，但這并不表示他已經掌握了金屬活動順序的意義和作用。所以不如將問題改成：“比較金屬的化學性質有哪些方法？”這樣，學生就不只是簡單的背誦，而是通過自己的理解和認識來進行講述，提出不同的比較方法，這樣就能夠加深對知識的理解。那么老師可以通過他的回答來關注他對知識的掌握情況，以及他的觀念和方法，并及時地給予針對性的指導。

二、課堂提問的現狀

如今，課堂教學中的提問藝術還遠遠沒有引起廣大教育工作者的足夠重視。教學中還存在大量的無效提問現象。表面看來，學生興致勃發，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上學生沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，對促進學生思考是無甚益處的，至少是“高消耗低收效”。

1、提問過多，過密，學生沒有思考的時間和空間。

課堂提問固然重要，但也不是越多越好。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，使學生的思維無法進入真正的思考狀態。這樣的方式使課堂提問流于形式，沒有起到提問的真正作用，不利于培養學生良好的思維習慣。

2、所提的問題隨意性大。東拉西扯。

由于教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創設課堂提問，上起課來，經常信口開河，什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題，想到什么提問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學生不用思考就可隨口回答。這種提問，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養成不假思索，隨意應付的壞習慣。有些又過于深奧，使學生無從答起，課堂就會出現冷場，教師只能自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。這實際成了沒有中心，沒有主題的對話。

3、提問缺乏思考的價值，深度把握不準。

有的提問缺乏探究性，比如一些“是不是”、“對不對”、“好不好”等毫無起發性的問題，不能引發學生思維活動。提出的問題沒有層次性，要么一上來就提出特別難的問題，任何層次的學生都無法回答，挫傷了學生的積極性，要么提出的問題太簡單，失去問題的意義。提問面太廣，學生無從下手，例如，在講解“復分解反應”時，需要讓學生根據幾個化學方程式找到規律，從而得到“復分解反應”的定義。一名老師就此這樣提問：“上面幾個方程式，有什么共同之處？”問題提出后學生一臉茫然，無從下手，不知如何回答。這就是因為老師提出的問題太大了學生掌握不了，或無法理解，自然而然也就答不上來了。

4、提問面較小，只提問好學生，很少提問差生。

有些教師為了完成課堂教學任務，提問變成了一種形式，專提一小部分學生，冷落了大多數學生；特別是在公開課、展示課上，這種現象尤為突出。這樣的提問，花架子十足，可是中看不中用。或是對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。這種現象在平日課堂表現更為突出。這樣做只會適得其反，失去提問的作用。

5、機械死板，不能靈活應變。

課堂是千變萬化的。可是，有些教師在上課中，不根據課堂的實際情況，隨機應變，當課堂上出現與事先設置的問題不一致時，要么按照事先備好的課，或做好的課件，照本宣科；要么就模棱兩可，一味地表揚和遷就學生，對學生出現的錯誤，不敢面對、不敢批評；或者干脆對學生的新問題視而不見，棄之不理，草草收場。教師此時本應隨機應變，因勢利導，積極鼓勵，可有些教師卻不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果，失去了許多培養學生勤問、善問能力的契機。

三、有效提問的探究

1、提問要突出重點。

課堂提問應圍繞重要的知識點進行，圍繞這些內容認真設計問題，巧妙提問，來充分調動學生的思維，拓展學生的視野。在教學中要牢牢把握重點問題，將它作為貫穿本課的思維主線，圍繞它精心設計問題，有效啟發學生的思維，突破教學難點。例如：“某些物質的水溶液能導電”的重點問題是：能否形成自由移動的離子。根據這個重點問題設計提問：

（1）食鹽溶液能導電，而食鹽固體不導電，食鹽溶液和食鹽固體的微粒有什么不同。（2）食鹽溶液能導電，而蔗糖溶液不能導電，食鹽溶液和蔗糖溶液中的微粒有什么不同。

這樣在提問中抓住問題重點，才能突破知識難點，才能提高課堂效率,才能激發學生不同角度的思維，從而拓寬學生的知識面，提高學生的學科素養。

2、課堂提問難易要適度。

提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。提的問題應難度適易，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。因此在設計問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“是”與“不是”，拋出的問題要具有一定的生發性，有較大的引伸余地，千萬不可有意設計太難的題目為難學生，內容的難易應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次，這樣才具有挑戰性，學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，才更有利于激發學生的積極性，發揮學生學習的主動性。

3、提出的問題要具有合理的梯度以及明確性。

教師在課堂上提出的問題應具有一定的遞度，即由淺入難，步步引導學生。例如，在講授“金屬化學性質”實驗時，提出問題：“鎂條、鋁片、鐵片、銅片同時與稀硫酸反應都有什么現象？反應速度一樣嗎？說明了什么問題？”問題環環相扣，層層遞進更能激發學生的興趣。再者，教師提出的問題應明確。例如，在之前提出的那位教師在講解“復分解反應”定義時，所提出的問題就過大，不具有明確性。若改為“同學們請看反應物，從物質的分類上他們都屬于什么呢？”“生成物呢？”這樣就明確了目標，然后再讓學生從反應物和生成物的組成上看，他們之間是怎樣反應的？這樣一步步引導，明確問題的對象，符合學生的認知規律，更能培養學生分析問題的能力。

4、提問應具有生活性。

新課標中十分強調化學與現實生活的聯系，指出“教學要注重從生活中和生產中選取學生熟悉的素材，注重引導學生通過觀察和實驗探究活動，認識物質及其變化。” 因此在教學中，我們應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講化學，聯系生活學化學，把生活經驗化學化，化學問題生活化，體現“化學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使學生體會到化學就在身邊，感受到化學的趣味和作用，體驗到化學的魅力。

例如在講到酸與某些鹽的反應時，提出這樣的問題：當你吃著松軟香甜的饅頭時，是否想過，在饅頭的制作過程中還包含著化學知識，發生著化學反應呢？制作饅頭時，首先要將面發酵，在發酵過程中還會產生一些有機酸，若不處理，其味將令人難以下咽。一般處理方法是：向其中加入食用的純堿溶液，從而除去酸味。這是為什么？還有為什么加入純堿后的饅頭，蒸好會更加疏松多孔？請同學們解釋一下。

這樣將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得化學就在自己的身邊，體會到化學知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發學生學習的的興趣，學習時易于理解和接受。

5、拓展提問，延伸課堂。

課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無窮。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力。所謂教學相長，有時學生的思維可以激發教師的思維，學生無意的舉動，只要妥善引導并加以挖掘，可以起到事半功倍的效果。例如：將同種溶質飽和溶液與不飽和溶液的相互比較時，讓學生探究方法，多數學生認為飽和溶液變成不飽和溶液，改變問題的方法一定是升溫。在教學過程中，首先加熱少量飽和澄清石灰水，發現石灰水變渾濁，再讓學生討論：變成的溶液是飽和溶液嗎？再追問學生為什么？這樣就激起了學生了解問題和解決問題的能力。

6、課堂提問要教會學生學會提問。

質疑是創新的起點，許多科學發現都是從疑問開始的。愛因斯坦曾說過：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，課堂教學中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學生思考，而且還在于它能引導學生敢于去發現并提出問題，培養創新意識，最終把學生引上創造之路。因此教師不僅要善于提問，還要善于啟發學生自己提出問題。光是由老師單向提問，學生難以擺脫被動學習地位。學生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，學習才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解。

在課堂教學中，教師應著力創設一種引發學生主動提問的情境，由有疑問的學生提問，而其他同學可以解答，意見不統一的還可以在教師指導下共同探討，這樣學生就會在“提問——解答——辯論——得出正確結果”過程中，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。教師應鼓勵學生大膽質疑，提出問題，并對他們提出的問題給予積極評價。當學生還不會提出有價值的問題時，教師應多鼓勵他們，肯定學生敢問的勇氣，樹立他們的信心與勇氣，再在方法上給予點撥和啟發，讓提問的同學有成就感。從而不斷培養學生獨立思考，提出問題的積極性和主動性。

7、課堂提問要有有效的評價。

教師提問之后一定要對學生的回答作出適當的評價。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。要杜絕使用“這么簡單的問題都不會”等言語。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態投入到新一輪的學習中去。

有效評價分兩種：一種是肯定性的、激勵性的；一種是否定性的。對回答正確又有獨到見解的學生，教師當然應該充分肯定，還應給予必要的贊揚。而對于回答不夠全面的同學，師也要給予充分的肯定，并進一步啟發學生全面考慮問題。而對于回答錯誤的學生，師在不傷學生自尊心的前提下，應明確指出其不正確，并進一步啟發這些學生的思維，給他們再一次站起來回答的勇氣，而不能摸棱兩可，一味地表揚和遷就學生，對學生出現的錯誤，不敢面對、不敢批評。教師應注意將激勵性評價和否定性評價有機結合起來，注意方法和方式，以關心、愛護和理解學生為出發點，達到有效提問后的有效評價。在整個提問的過程中，對回答的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行評價，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。

四、結語

以上是本人對課堂有效提問的一點思考，教師的課堂提問時一門學問，也是一門藝術，沒有固定的模式。如果教師在教學中能夠完善自己的提問技能,提高提問的有效性，如果課堂環境能配合課堂提問隨時變化，那課堂的氣氛將表現出更多的獨特性和靈敏性。我相信教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮其在教學中的效能，才能讓課堂風生水起，也才能最終催生出高效的課堂！

參考文獻：

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第五篇：基于有效教學提問策略的思考

基于有效教學提問策略的思考

二小祁生倉

課程改革將培養學生的目標明確地指向了素質教育的方向。目前，在實際教學過程中，雖然在課程結構上有了一些變化，但的確存在著一些問題，課堂教學并沒有產生實質性的根本變化。據國家教育部基礎教育司的調查顯示：課堂教學方式仍然以被動接受式為主要特征，學生很少有機會通過自己的活動與實踐獲得知識；學生很少有機會表達自己的理解和意見……學生思考的獨立性和多樣化在一定程度上受到影響，教學效果只是教學目標的表面達成，素質教育的深層目標還沒有達到。這種現象，造就了大量高分低能的學生，對于學生的發展是極其不利的。因此，要轉變自己的教育教學觀念，關注每一個學生的發展，使我們的教學更為有效。

一、對有效教學及其策略的認識

1、有效教學的內涵有效教學指的是發展學生創新思維的教師的教學行為、方法和手段，使絕大多數學生能在規定時間內掌握規定教學內容的教學叫有效教學。

2、有效教學的目的是引起學生的一種參與，通過參與，達到“師生互動，生生互動”。

3、有效教學的特點首先，有效教學關注的是學生。它強調教學要從學生的實際情況出發，而不是從本本出發，強調的是學生的自主學習；它認為學生才是課堂的主角，教師只是課堂教學的組織者、參與者、學生學習的合作者、服務者，而不是一個灌輸者。其次，有效教學關注的是學生的發展，尤其是學生大智慧的發展。而大智慧則是以創新思維為核心，是較高層次的思維，他關注的是每一位學生特別是學習困難的學生的發展，同時，有效教學還關注學生情感態度、品質的發展以及教師自身的發展。如果教師停滯不前，就不可能有效地促進學生的發展，因此教師要不斷地充實自己。最后，有效教學關注學生參與課堂教學的過程，讓學生在學習中“學會學習”，在學習中學會“如何學習”，學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。它更關注學生的思考過程同一個問題，不同的學生就會有不同的思考方法，這也是師生互動的基礎。

4、如使我們的教學更為有效，就必須講求一些教學策略。有效教學策略指的是激發學生進行有效的學習方法和手段。有效教學策略包括：備課的策略、上課的策略、評估的策略等。

本文擬在教學策略之提問的策略方面進行一些探討。

二、課堂教學提問的現狀

提問策略的研究，就是通過提問（包括教師的提問及學生的提問）引起學生的思考，從而引起學生的活動。而現實課堂教學中的提問，多半是“打乒乓球”式的提問。教師在備課時，已經設計好了每一個要問的問題，上課時，這些零碎的小問題就像乒乓球一樣一個一個向學生發射。學生看似在回答老師的問題，可實質上還是老師在講授，學生只是在揣摩老師的意思，如何回答、回答的更準確些等等，學生的回答就好比乒乓球一樣又及時地“打回”到教師的乒乓球臺（教案）上。美國卡耐基基金會曾經研究過，中國的大部分教師在課堂教學提問中大多采用的是“小步提問”。這樣以來，留給學生思考的空間就會很少，學生的發展勢必會受到一定程度上的影響。因此，我們作為教師，就必須改變以往的提問方式，在課堂教學過程中，引導學生提出有價值的問題，以提高課堂教學效率，讓每一個學生都能得到充分發展，讓課堂教學真正成為培養學生實施有效學習的沃土。

三、關于提問之策略的思考

有效課堂的條件是精心的備課，在備課中特別是“備提問”中，教師提什么問題，提前應做到心中有數。問題應是：

能繃起思維神經的問題

徘徊于知識十字路口的問題

豎著思維導向路標的問題

牽一發動全身的問題

能擴展思維時空的問題

??能引迸創新思維火花的問題

??

1、課堂提問要新穎

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如：講授《麻雀》（人教版課標本第七冊）一課時，文章中有這樣一句話：“它呆立著不動，準備著一場搏斗。”講到這里，一般老師常常會提出這樣的問題：“搏斗的結果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題就沒有深度，就不利于學生的思維訓練。如果我們這樣問：“老麻雀為什么要這樣做？它不這樣做不行嗎？”這樣一來，就留給了學生廣闊的思維空間，學生就會積極開動腦筋，展開辯論，紛紛舉手發言。他們可能會說：“老麻雀必需這樣做。因為老麻雀是小麻雀的媽媽。”“老麻雀也可以不這樣做，它可以積蓄力量再生一個孩子。”等等。這樣通過一些辯論，在學生純真的頭腦中，就會留下“母愛是最偉大的愛”的印象。這個問題激發了學生的發散思維，培養了學生良好的思維習慣。

2、課堂提問要具有啟發性

提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此課堂上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的。啟發性的問題能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。通過比較啟發，一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確，從而學習一些習作方法。

3、課堂提問要具有包容性

一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1——2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。如：《凡卡》一文，當教學到最后一個自然段時，我們就可以改變以往的問題，把“凡卡的信爺爺會收到嗎？凡卡做了一個什么夢？”等等變成“作者為什么要用凡卡的夢作為文章的結尾？”這樣，問題的內涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從不同的角度來談出自己的看法。

4、課堂提問要有選擇性

在聽課過程中，我們往往會發現有的人喜歡不分主次，不管難易，處處設問，這樣做勢必導致課堂教學效率低下。如：《十里長街送總理》這篇課文主要表現首都人民對周總理的無限崇敬、熱愛之情。那么在分析課文和課文中的重點句子時，我們就應該抓住這一中心來設計問題。課文中有這樣一句話：“一個頭發花白的老奶奶，拄著一根拐杖……焦急地等待著。”對這一句話，針對文章的重點，我們可以設計如下問題：“句中哪兩個詞表示相反的意思？“焦急”和“耐心”在同一句中出現，是否矛盾？為什么？學生在分析老奶奶“焦急”和“耐心”的原因，明白了這兩個詞表現了老奶奶對周總理的一片深情，她熱愛周總理，懷念周總理。

5、抓住時機，培養學生的“問題”意識

常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的“問題”意識。如：?蝙蝠和雷達?是一篇常識性課文，當講到此文時，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：蝙蝠是什么樣的？雷達是干什么的？他們二者之間有什么聯系？等等。這樣，學生帶著自己提出的問題在來學習課文，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。

6、創設情境，引導學生提出有價值的問題

在課堂教學中，教師要掌握提問時機，善于利用或創設一個最佳時間，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學生內心的思維向往，積極思維，從而使思維得以發展。創設一定的情境，對一個人的思維是有很大的影響的。在不同的情境中，人的大腦就會出現不同的反映。因此，教師要多給學生創設有利于學生產生“頭腦風暴”的情境，如：小組內讀文，互相質疑；小組與小組之間互相質疑；學生和教師互相質疑；利用多媒體引發學生質疑等等。再以?蝙蝠和雷達?為例，作為教師，我們應引導學生讓其明白：蝙蝠是一種哺乳動物，雷達是一種科學儀器，為什么要把毫不相干的兩種事物放在一起？從而使學生提出課題為什么要用一個“和”字把二者聯系在一起等有價值的問題。

綜上所述，課堂提問既是一種常用的教學手段，又是一門教學藝術，作為教師，我們必須在備課時多下功夫，要以認真的態度對待自己課堂教學中的每一個提問，一絲不茍，銳意創新，使課堂提問真正能留給學生思考的空間，發展學生的思維能力，以達到“師生互動、生生互動”，從而實現素質教育的更深層次的目標。