第一篇：小學語文教學中有效提問的策略研究

B類：《小學語文教學中有效提問的策略研究》

《小學數學教學中有效提問的策略研究》

1《小學語文動態課堂生成性教學研究》

2《小學數學動態課堂生成性教學研究》

1《提高小學生語文課堂學習參與度研究》

2《提高小學生數學課堂學習參與度研究》

1《新課程背景下農村小學語文課堂教學有效性研究》 2《新課程背景下農村小學數學課堂教學有效性研究》 農村小學生學習動機的研究

農村小學生閱讀習慣養成教育課堂環境的創設

A類：

1《新課程背景下農村小學數學高效課堂教學模式研究》 2《新課程背景下農村小學語文高效課堂教學模式研究》

第二篇：《小學語文教學中有效提問的策略研究》課題實施方案

《小學語文教學中有效提問的策略研究》

課題實施方案

平昌縣泥龍小學車博

一、課題的提出

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。“一堂好課往往起源于一個好問題。縱觀近年來的小學語文課堂，在課堂上的提問中存在著許多不容忽視的問題，如問題瑣碎。有些教師認為問題越多，越能調動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學目標的達成，因此，從上課開始，教師設計了瑣碎繁多、深淺不適的問題，剝奪了學生思考的空間，擠占了學生閱讀品味文章的時間，這種違背教學規律和單元達標要求的的提問形式，使滿堂灌變成滿堂問，失去了提問應有的價值和作用。

蘇霍姆林斯基說過“學生來到學校里，不僅是為了取得知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在教學中，教師精心設計課堂提問，創造問題情景，以問題為中心組織教學非常重要。它是激發學生積極思考、獨立探究、自行發現、掌握知識、培養學習能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認識的主要渠道。認知心理學告訴我們，學生所要掌握的知識意義建構

需要有精心的問題設計，實現師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。然而, 然而在語文課堂中，教師的提問大多偏（只針對部分人）、空（毫無意義）、繁（雜亂）、難（學生無從下手），這些問題沒有任何價值可言。很顯然這幾種情況都容易讓學生滋生厭學情緒，這不是課堂提問者的初衷。如何提高小學語文課堂提問的有效性，使教學中老師問得清楚、學生答得明白；老師問得有效，學生答得具體。這是擺在廣大小學語文教師面前非常現實而有意義的問題。

二、課題的界定

提問是課堂教學中不可缺少的環節，提問是啟發學生思維，傳授基本知道，掌握課堂教學進度以及進行課堂反饋的重要手段。其貫穿于課堂始終，直接影響著課堂教學的成敗。在課堂教學中，一個好的提問，可以引起學生的興趣，激發學生的思維。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設臵問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環境中，即是教師以口頭語言向學生表述問題，以引發其回應或回答。

三、研究的目標

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發

學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思;重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面；不重視創設問題情境，缺少臵疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之數學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。

四、研究的內容

1、小學語文課堂教學中提問的現狀及其分析。

2、小學語文教師有效性提問的策略與設計。

4、總結提煉出有效提問的參考目標。

四、研究的方法

本課題研究主要采用文獻資料研究法、教學實踐法、案例分析法、經驗總結法等方法進行。

1、文獻資料研究法。主要通過課題實施初期，對與課堂提問的有關文獻資料、書籍、音像資料進行學習、分析、整理和總結。

2、教學實踐法。通過自己的親身實踐，不斷反思，總結出語文教學中有效提問的方法或策略。

3、案例分析法。通過聆聽或觀看特級教師、優秀教師的的教學實錄，認真分析教學過程及教學片段。總結出有效提問的好方法。

4、經驗總結法。廣泛總結優秀教師在平時教學中的先進經驗。并不斷總結提高自己的教學水平，尤其是有效提問的水平。

五、預期研究成果

1、階段性小結；

2、相應的教學案例或教學實錄；

3、有效提問的相關論文集；

4、總結提煉出有效提問的策略或參考目標；

5、結題報告。

六、研究的步驟

1、學習準備階段（2011年4月-2011年5月）制定課題實驗方案，學習相關理論并搜集相關資料；

2、研究分析階段（2011年5月-2011年8月）通過文獻資料、案

例分析等方法，分析國內優秀教師、特級教師的教學實錄，以及聆聽普通教師的教學錄音（或深入課堂聽課），不斷分析有效提問的理論、制定出有效提問的參考目標；

3、實踐反思階段（2011年9-2011年12月）通過教學實踐、不

斷反思，認真探究語文課堂中有效提問的策略、方法。并形成相應的論文資料；

4、總結提高階段（2011年12月）整理相關資料、成果，總結出

有效提問的策略、方法，并撰寫結題報告。

第三篇：《小學語文教學中有效提問的策略研究》課題實施方案

《小學語文教學中有效提問的研究》 課題實施方案

一、課題的提出

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。“一堂好課往往起源于一個好問題。縱觀近年來的小學語文課堂，在課堂上的提問中存在著許多不容忽視的問題，如問題瑣碎。有些教師認為問題越多，越能調動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學目標的達成，因此，從上課開始，教師設計了瑣碎繁多、深淺不適的問題，剝奪了學生思考的空間，擠占了學生閱讀品味文章的時間，這種違背教學規律和單元達標要求的的提問形式，使滿堂灌變成滿堂問，失去了提問應有的價值和作用。

蘇霍姆林斯基說過“學生來到學校里，不僅是為了取得知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在教學中，教師精心設計課堂提問，創造問題情景，以問題為中心組織教學非常重要。它是激發學生積極思考、獨立探究、自行發現、掌握知識、培養學習能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認識的主要渠道。認知心理學告訴我們，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，實現師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。然而, 然而在語文課堂中，教師的提問大多偏（只針對部分人）、空（毫無意義）、繁（雜亂）、難（學生無從下手），這些問題沒有任何價值可言。很顯然這幾種情況都容易讓學生滋生厭學情緒，這不是課堂提問者的初衷。如何提高小學語文課堂提問的有效性，使教學中老師問得清楚、學生答得明白；

老師問得有效，學生答得具體。這是擺在廣大小學語文教師面前非常現實而有意義的問題。

二、課題的界定

提問是課堂教學中不可缺少的環節，提問是啟發學生思維，傳授基本知道，掌握課堂教學進度以及進行課堂反饋的重要手段。其貫穿于課堂始終，直接影響著課堂教學的成敗。在課堂教學中，一個好的提問，可以引起學生的興趣，激發學生的思維。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設臵問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環境中，即是教師以口頭語言向學生表述問題，以引發其回應或回答。

三、研究的目標

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思;重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面；不重視創設問題情境，缺少臵疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之數

學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。

四、研究的內容

1、小學語文課堂教學中提問的現狀及其分析。

2、小學語文教師有效性提問的策略與設計。

4、總結提煉出有效提問的參考目標。

四、研究的方法

本課題研究主要采用文獻資料研究法、教學實踐法、案例分析法、經驗總結法等方法進行。

1、文獻資料研究法。主要通過課題實施初期，對與課堂提問的有關文獻資料、書籍、音像資料進行學習、分析、整理和總結。

2、教學實踐法。通過自己的親身實踐，不斷反思，總結出語文教學中有效提問的方法或策略。

3、案例分析法。通過聆聽或觀看特級教師、優秀教師的的教學實錄，認真分析教學過程及教學片段。總結出有效提問的好方法。

4、經驗總結法。廣泛總結優秀教師在平時教學中的先進經驗。并不斷總結提高自己的教學水平，尤其是有效提問的水平。

五、預期研究成果

1、階段性小結；

2、相應的教學案例或教學實錄；

3、有效提問的相關論文集；

4、總結提煉出有效提問的策略或參考目標；

5、結題報告。

六、研究的步驟

1、學習準備階段（2013年9月-2013年10月）制定課題實驗方案，學習相關理論并搜集相關資料；

2、研究分析階段（2013年11月-2013年12月）通過文獻資料、案例分析等方法，分析國內優秀教師、特級教師的教學實錄，以及聆聽普通教師的教學錄音（或深入課堂聽課），不斷分析有效提問的理論、制定出有效提問的參考目標；

3、實踐反思階段（2014年3月-2014年4月）通過教學實踐、不斷反思，認真探究語文課堂中有效提問的策略、方法。并形成相應的論文資料；

4、總結提高階段（2014年5月）整理相關資料、成果，總結出有效提問的策略、方法，并撰寫結題報告。

第四篇：小學語文課堂教學有效提問的策略研究

小學語文課堂教學有效提問的策略研究

隨著課改的深入，人們已不再是亂花漸入迷人眼。教育者們更近一步認識到教育的真正實質是為人的發展服務。課堂上教師的一切活動都是為學生的發展服務的，包括為了提高教育教學效率而設計的各種有效提問。我們既要注意研究教師對課堂問題的精心設計，即提問的次數，提問的內容，提問的方式等等，還要留心來自于學生的發問，利用這些過程培養學生的思維力，理解力和善于發問的能力。

一，提問的次數要得當

教師的提問要抓住點，例如：趣味點、深入點、困惑點、空白點等處將問題設計得精而準，不能在一堂課上頻頻發問，以多取勝，更不能問過算數，問題要有準確性、針對性和思維性。如果將真問題和假問題一股腦的堆給學生，一堂課幾乎被問題囊括，那么學生的大腦處于疲勞狀態，就會產生倦怠感，思維反倒處于麻木狀態，不利于學生的進步與發展。

二、提問的內容要精心設計

隨著把培養思維、開發智力做為教育目標以來，課堂提問優化設計已經做為一門專門的教學藝術，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。精心設計課堂提問已經成為每個優秀教師的必備技能。

1、圍繞教學目的設計提問。

語文教學要促進學生的整體發展。作為實現語文教學整體目標手段之一的課堂提問應該能使學生激起情趣，理解內容，發展智力，受到教育。問題設計要從整體目標出發，考慮到語文教學的整體效應。如教學《你們想錯了》一課時，設計了這樣的問題：“‘你們想錯了’中的‘你們’指的是誰？他們是怎樣‘想’的？為什么說他們這樣想是‘錯了’？”這幾個問題的提出，促使學生全面閱讀，把課文中的內容連貫起來思索，從而理解方志敏的好品質，體會出文章的中心，達到教學目的。

（1）、提問的內容要有思維價值

如果所設計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設計具有思維價值的問題，有助于激發學生的思考興趣，培養其良好的思維品質，提高他們的思維能力。那些精于設問之道的名師

常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。例如，有一位教師在執教《凡卡》一文時，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個中心，設計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯系爺爺的處境想一想，即使爺爺收到凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？這樣的問題顯然具有較大的思維價值，它們能幫助學生深刻理解文章的中心思想。

（2）、提問要明確具體

提問是為了引導學生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位教師在執教《窮人》一文時，先問學生：“對課文用‘窮人’作題目你們有什么想法？”學生的回答是：“因為桑娜是窮人，所以用‘窮人’作題目。”“因為桑娜收養的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。”顯然，學生在回答這個問題時存在困惑。于是，教師接著提出了這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？”這樣的問點明確具體，學生經過思考后有所悟：“課文描寫了三個人物，他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發生在窮人之間。”在此基礎上，教師又進一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發生的事，為的是什么？”此時，學生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質。”

2、提問要立足于重點，突破難點。

課堂提問不在多而在于精，關鍵是我們教師應抓住文章的重點，突破難點。例如文章深邃意境中寫到的情節往往是作者情感愿望寄托的載體，應設計問題重點研究。再如有些文章的關鍵句，往往是文章和思想有機組成，在教學中可在這樣的地方涉及提問，使學生掌握內容，明確思想。如教學《長城》一課時我針對關鍵句“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大的奇跡設計提問”“什么是奇跡，為什么說長城在歷史上是一個奇跡？”學生通過讀文、討論聯系上下文分析理解了長城高大堅固不但是一個奇跡，在沒有吊車、起重機的情況下，就靠無數肩膀無數只手修建成了萬里長城，它凝結了古代勞動人民的血汗和智慧更是一個奇跡。如此讀、思、議，學生不僅了解了萬里長城，更會油然而生一種民族自豪感，教學重難點也就突破了。其實，難和易往往是相對而立的，也是因

人而異。只要能根據教材特點結合學生的實際，有針對性地設計問題，其難也易了。

3、結語留疑

就是在結束授課時提出問題,為學習新知識作好鋪墊。這也是我們經常用的，最后的問題起一個承上啟下的作用。教學過程就是一個不斷地見疑(發現問題)、質疑(提出問題)和布疑(解決問題)的過程。問題提出來了，學生急欲知道究竟,教師卻不要著急,甚至有時還預示著多種答案,使學生暫時處于莫衷一是的境地,直到問題解決了，學生才放下這顆心，但教師又來一問??就這樣，在設疑和釋疑的矛盾運動中講完一堂課.有時臨下課再提一個問題，以起到“且聽下回分解”的作用。聽這樣的課,簡直就是一種藝術享受。

總之，課堂上的問題設計一定要為教學服務，為學生的學習搭建平臺，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學生，這樣才能有的放矢，使我們的語文課堂教學更生動，更為學生所喜愛。

課堂提問不僅僅是教師的特權，還是孩子們探索知識的有效手段。我們在不斷研究教師提問的策略之余，還要關注學生的質疑為課堂帶來的生機。后者屬于課堂生成，卻是課堂的精彩組成，是教師有效提問藝術中不可或缺的部分。所以教師不僅要善于激疑，而且要積極提倡學生直接參與提問設計，鼓勵學生自己發現和提出問題。學生向教師提問比老師提問學生更有意義，對學生的思維發展作用更大。學生在學習中疑問的多少，正是他們思維能力強弱和探索程度高低的標志。這正是符合新課標的要求，改變學生學習方式的手段之一，也是實現師生角色互換的途徑之一，1、立足于自我困惑。

學習過程中，學生總會遇到這樣或那樣的困惑，教師要及時引導學生提出。它是學生迫切需要解決的，極有利于激發學生學習的積極性。如學習《那片綠綠的爬山虎》時，學生提出：（1）課文主要寫的并不是爬山虎，為何以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？（2）讓我十五歲那個夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長了。是什么意思？（3）那片爬山虎總是那么綠。是什么意思？（4）作者為何兩次描寫滿墻的爬山虎？

2、鐘情于千千情結。

情感總是與認知相互交織在一起，學習過程中，學生總會產生一定的情感體驗，或是喜悅，或是悲傷，或是痛恨??教師應善于捕捉契機，引導學生抒懷。如學習《我的戰友邱少云》時，在教師的啟發下，學生心潮澎湃，有的說：“我十分激動！”有的說：“我悲痛萬分！”有的說：“我慚愧極了！”有的說：“我無比痛恨！”我緊接著有引導：“你的情感是如何產生的呢？”學生又投入了積極的思考之中。

“構建有效的的課堂，提高教學效率”離不開教師的教學藝術，提問策略，也離不開學生良好的學習方式。新課程強調引導學生建立新的學習方式，即積極主動學習，獨立而富有個性地學習，在探究中學習。這就要求學生敢于創新，敢于辯論，把辯論放到與學習同等重要的位置。所以引導學生質疑，大膽提出問題，就會使學生的的思維迅速發展，為學生形成終生學習的能力奠定基礎。如果教師在這個過程中能夠由衷的欣賞，與學生一起誠意的探討，就會像一味催化劑，使學生產生良好的反應，激發濃厚的學習興趣，逐漸形成較強的自學能力，最終使學生成為有自主學習能力的人

總之，在小學語文教學中，教師要立足于實踐，充分鉆研教學內容，認真領悟提問要領，切實掌握提問策略，精心設計各類問題，并有意注意學生的發問，質疑，從中找出切入點，更好地完成三個圍度的目標。唯此，才能真正發揮提問的功效，達到訓練學生思維、培養學生能力的目的

第五篇：小學語文教學中有效提問的策略研究結題報告（定稿）

《小學語文教學中有效提問的策略研究》

結題報告

平昌縣泥龍小學 車博

一、課題的現實背景及意義：

為了適應時代發展的需要，培養適合時代要求的人才，國家全面推進基礎教育課程改革。因此新課程提出了許多新的理念，注重對學生問題解決等實踐能力的培養，注重對課程進行評價以促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能等。然而新課程理念的核心是突顯學生的主體地位，關注學生的發展規律，讓學生成為學習活動的主體。因此在教師教學的領地——課堂教學中如何體現新課程的教學理念，如何充分提高課堂教學的有效性，是教師實施新課程的主要研究目標。

但是就現在課堂教學中總體上存在著教學內容設計零碎而缺乏整體性、學生因沒有明確任務而缺乏學習目的性、提出的問題或太大或太小，缺乏序列性，不利于問題解決、忽視學生行為的分析，學生學習的介入水平受到影響等幾大問題，嚴重影響課堂教學設計的有效性。在新課程理念的引領下，我們的課堂該牢牢把握有效問題的提出，來使我們的教學設計具有有效性，以激起學生帶著問題去主動探究知識，獲得解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨特見解為目的，讓問題從零碎的片段到形成一個完整的任務，把社會中心的

“用”，學科中心的“序”和兒童中心的“趣”很好的結合起來。因此我們務必對課堂有效提問的策略等進行深層次的研究。

二、課題研究的內容及預期目標：

（1）通過研究形成小學語文課堂教學中問題設計的多種策略和具體操作模式，為提高課堂有效性提供成功的經驗。

（2）通過研究，提高教師問題設計的能力，更新教師的教育理念，更好的駕駑課堂。

（3）通過研究，改變學生的學習方式，提高課堂的參與度，特別是在創新意識培養，自主提問和運用知識解決問題能力等方面有明顯的成效。

三、實驗的具體實施過程

（一）問題的設計及其策略的運用

語文課堂教學提問，是在課堂教學中，根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式，它是課堂教學經常采用的一種教學形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學的重要因素之一。課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術，因而研究小學高段語文課堂提問有效性，對于提高課堂教學質量有著很主要的關系，也極有利于語文新課程的實施。

針對小學語文教材的特點及大語文觀，我們對于中心問題的提出，認為可以有以下幾個策略：

1、以文眼為突破口

詩有詩眼，文有文眼。文眼，指的是一篇文章一兩個關鍵的句子，甚至是一兩個字。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構思的結晶，蘊含了豐富的內涵。它就像文章的一扇窗戶，透過這個窗戶可窺見到全文的思想內容和情感。教學中以文眼為突破口設置中心問題，就能有效地激活學生的思維，使學生主動地投入到課堂教學中來。策略（1）抓課題設置中心問題 操作模式：案例《花潮》：

1、對“潮”的感知

出示潮水的課件，在背景音樂下，課件展示潮水澎湃的聲音，宏大的氣勢，并請學生用一個詞來形容潮水（板書）。

2、與“花”的聯系

出示花潮的畫面，教師引導學生看著迷人的畫面說說自己的感受。

3、引出中心問題

師：動人的潮聲，澎湃的氣勢讓我們深深陶醉，今天我們學的課文也跟“潮”有關。（板書：花潮）那么，這“花”和“潮”之間又會有什么聯系呢？

生：初讀課文，提出中心問題：海棠花什么地方像潮水？

（評析：“學生問題意識的培養和基于獨立思考基礎上的批判精神的培育”是當前我們教育者所關注的重點之一。《語文課程標準》（實驗稿）也明確提出了相關要求。教學伊始，學生在欣賞了氣勢磅礴的浪潮和美麗的花潮后，在談感受中不由自主地引出了話題：這“花”和“潮”之間又會有什么聯系呢？在揭題中發現花和潮本是毫不相關的兩種事物，為什么會聯系在一起？學生的興奮點被這一話題調動起來。提出中心問題：海棠花什么地方像潮水？激活兒童潛在的問題意

識與批判精神，讓學生在揭題后就感知了花如潮；在初讀課文中，馬上尋找花如潮，為接下來的課文學習體會花如潮，感受人如潮、心如潮，皆因花如潮，起到了一線貫穿、不枝不蔓的非常效果。讓學生對“花潮”有了強烈的學習欲望，迫不及待地想打開了書本去尋求答案，為學生在解決實際問題過程中促進學習做了不錯的鋪墊。）策略（2）抓中心句設置中心問題 操作模式：案例《晏子使楚》：

1、、簡介背景，揭題。

（1）、導入引出“晏子”（板書），對“子”的拓展理解。（2）、這一次晏子被派遣出使楚國，板書：使楚，對“使”的理解。

2、初讀課文，提出問題（1）、檢查預習情況。

（2）、初步分析課文主要內容，重點抓住課文的最后一句話質疑。師：晏子出使楚國那就是使節，一個國家的代表，到別的國家去訪問，理應受到尊重，但是這楚王卻讓晏子受到了一次次難堪，你能找到嗎？

請大家自讀課文找出答案，板書：鉆狗洞、下等人、強盜國 師：楚王一次一次侮辱晏子，然而最終的結果是——

出示課文最后一句話：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。（3）指讀

（4）質疑：讀了這句話你有什么想問的嗎？ 尊重、不敢不（不得不）

3、提出中心問題：為什么楚王不得不尊重晏子呢？/是晏子的什么讓楚王來尊重他？

（評析：《晏子使楚》這篇課文主要使學生了解“晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的一次侮辱，維護了齊國的尊嚴”。本課的教學設計中課文最后一句話，也就是課文的中心句在本文中起著十分關鍵的作用，通過對這句話“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”的質疑，使學生開始去很好地思考這句話中的“奧秘”：楚王尊重其貌不揚的晏子，楚王不敢不（不得不）尊重其貌不揚的使者晏子了。無疑這些都會讓學生產生新奇，擦亮自己的思維火花，充分調動了學生學習的積極性，因此中心問題的產生也是水到渠成：為什么楚王不得不尊重晏子呢？/是晏子的什么讓楚王來尊重他？自然這個中心問題也非常容易轉化為中心任務：晏子的口才表現在哪里？對于教師指導學生深入文本，指導教學非常容易展開，也可以使學生的高段語文對文本的探究起到了拋磚引玉的的作用。）策略（3）抓主要人物設置中心問題 操作模式：案例《赤壁之戰》：

1、課前聽《滾滾長江東逝水》

2、《三國演義》了解，揭題導入

（1）、師：剛才大家聽到的是哪部電視連續劇的主題曲呢？——《三國演義》

（2）、師：你了解《三國演義》嗎？誰能來介紹一下？ 四大古典小說之一，作者羅貫中

3、師：今天我們要學習的《赤壁之戰》就是根據這部小說中的第49、50回中的章節改變過來的。

4、初讀課文，了解大意。

（1）、東漢末年，曹操率領80萬大軍南下，周瑜調兵遣將，與曹軍隔江相對，拉開了赤壁之戰的序幕。——播放課文課件

（2）、指讀生字詞：率領、調兵遣將、坐不慣、渡過江、計策、丟盔棄甲

（3）、你能說一說主要講了一件什么事？（曹操率兵南下攻打東吳，黃蓋獻計采用詐降、火攻的方法，以少勝多大敗曹軍于赤壁的故事。）（4）、在這場戰斗中主要有三個主要人物——點擊：周瑜、黃蓋、曹操

5、抓住問題，深入學習。

（1）、設置中心問題：你覺得在這三位主要人物中誰在這場赤壁之戰中有著舉足輕重的作用？為什么？請大家再讀課文，邊讀邊找。（2）、學生自學。（3）、反饋交流。

（評析：《赤壁之戰》是一則歷史故事，根據我國古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的有關情節改寫的。它記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。本課中心問題“你覺得在這三位主要人物中誰在這場赤壁之戰中有著舉足輕重的作用？”的提出非常好地抓住全文得以鋪展，以及激起全體學生的學習興趣，使每一位學生都能

在閱讀中有著個體的感悟，并能抒發自己的觀點，從文本上超越，真正實效的體現，并且問題序列得以層層深入，教師得以有序指導，引導學生在戰爭中要想獲得勝利必須知己知彼，利用天時地利，揚長避短，充分發揮自己的優勢。）

2、以情感的聚焦點為突破口

有些課文沒有很明顯的文眼，這就需要教師深入備課，把握好課文的情感緯度，從情感的聚焦點切入設置主問題。策略1：引用

操作模式：案例《萬里長城》：

1、師：長城，是著稱于世的旅游勝地。每年都有成千上萬的中外旅游者登上長城飽覽萬里長城的宏偉雄姿，親睹這一天下奇觀。美國前總統克林頓也曾親臨長城，之后他為長城留下了這樣的題詞：（出示句子，齊讀）長城是一個奇跡，一個由偉大的民族創造的偉大的奇跡。

2、師：讀了這句話，你有什么想說的嗎？

3、師：這節課，就讓我們再次走進長城，親近長城，從課文的字里行間，去感受這個偉大的奇跡吧。（學生自由閱讀課文）

中心問題：你從什么地方感受到長城是一個偉大的奇跡？

（評析：《萬里長城》是介紹我國萬里長城的說明文，內容比較淺顯，條理清晰。全文圍繞長城偉大，按總——分——總的結構，介紹了長城的三個特點；長城氣魄雄偉；長城的建筑年代久遠；長城工程浩大，施工艱難。這雖然是一篇說明文，但在所有華夏兒女的心中，長城是

一座永遠不倒的豐碑。因此，挖掘情感素材，緊緊抓住“偉大的長城正是由偉大的中華民族創造的”這樣一個情感主題，從而激發學生熱愛長城、熱愛中華民族，為振興中華而努力學習、奮發圖強，應該是一個比較可行的教學思路。

構建“以問題為中心”的課堂教學模式。整節課的設計圍繞著中心問題“為什么說長城是一個偉大的奇跡”而展開。作為一個世界最發達國家的總統——克林頓，為什么也會說“長城是一個偉大的奇跡”呢？也會對長城有如此高的評價呢？這個問題應該是可以引起學生探究興趣的。而這個問題又轉化為具體的任務，要讓學生通過文本來感悟。以問題為中心，不僅提高了知識的整體性，也提高了學生學習的目的性、趣味性，這些都有利于學生知識的意義建構。）策略2：背景知識介紹 操作模式：《江姐》等古詩

教師指圖引入：……現在我們看到的是吊人木架、老虎凳、電椅子、煤火爐、粗繩子、手銬腳鐐、竹釬子等等。這些都是原物，由于事隔50多年，黑不溜秋、銹跡斑斑。可看上去是多么惡毒和張狂。當年的革命者就是戴著這樣的手銬被推進這個屋里，幾個五大三粗、兇神惡煞的特務不停地變換著刑具，把他們折磨得死去活來。據說，一個多月來，江姐在獄中經受了七次酷刑，每次都被折磨地昏過去，可是她都憑著堅強的意志，憑著對黨的無限忠誠硬是挺過來了……

學生在教師的解說下，深入地理解課文，并能談談自己的感受 策略3：朗讀

操作模式：《示兒》

根據課文內容，再現畫面，吟誦玩味

1、讀：熟讀全詩，讀好停頓、節奏、韻腳。

2、想：

（1）聽錄音機朗讀詩歌，學生閉目想像：陸游病危，但沒看到祖國統一而遺 憾的情景；

（2）學生邊讀邊想：

a、學生看多媒體屏幕，邊聽邊想像，老師用舒緩的語氣和著優美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要離開人世，可中原依然戰亂不止，金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊應立即向北方進軍，收復中原。但我要離開人間了，看不到我們的軍隊收復中原，看不到祖國統一，我死不瞑目哇!”

b、先聽老師范讀，再點名讀，最后用自己喜歡的方式讀，要讀出老師描述情感。

3、畫：

a、用簡筆畫畫出作者病危的情景； b、同桌互相談談簡筆畫的創意； c、學生自由讀，讀出畫畫時的感受；

d、看屏幕上老師選出的較好圖畫，聽錄音機朗讀詩歌； e、全班齊讀，讀出渴望祖國統一的愛國熱情。(板書：愛國)

通過對學生進行不同的內容和不同策略的教學，讓學生從文章中知道了教學相關的問題的重要性，這不僅培養學生提出問題的勇氣和解決問題的能力，還能養成學生提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力。在課題中提出問題也可以使學生善于發現問題，敢于發表自己的看法見解，從而就會激發學生的創造欲望，同時也發展和培養了學生思維的創造性。

（二）“以問題為中心，探索有效提問策略”的課堂操作模式

半年多以來我們圍繞如何通過“探索有效提問策略”來切實提高課堂的效率進行深入研究，最有效的學習模式是“以問題為中心，探索提問有效策略”讓學習者置身于明顯的學習階段。即（1）激活已有經驗，探索有效問題（2）展示知識技能，運用問題策略（3）應用知識技能（4）將知識技能整合到實際生活中。本課題的研究重在如何通過探索提問有效策略設計讓學生更好的介入學習，提高課堂有效性。

以下我們就一堂教研課五年級《比金錢更重要 》操作模式實例： 本節課中教師一上課就拋出問題，復習導入，提出問題：

通過上節課的學習，你已經知道了些什么呢？（課文講了一件什么事）板書：“我” 感謝 車主

撞壞

這太奇怪了。你覺得一樣什么東西在這中間起著關鍵的作用呢？（板書方框紙條）

一張小小的紙條，居然能起這么大的作用。你有什么問題嗎？（一張紙條怎么會有如此神奇的作用呢？）（板書？）讓學生談談看法——

2、課堂交流，探討問題，運用策略

這是一張不尋常的紙條，它代表的是誠實和信任。（板書：誠實 信任）

大家認為是這樣嗎？好好讀讀課文，在文中找找紙，你從那些地方感受到紙條代表著誠實和信任。（運用問題策略：學生可以根據自己的理解，提出問題，然后展開學習研究）抓重點句體會：

句子一：我環顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下。紙條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主跟我聯系。

（在這樣的情況下，我就是一走了之，也很正常，而作者不僅??而且??多么誠實、勇于承擔責任的人啊！在這張紙條上，我們看到了??）

還有補充嗎？（還能從哪兒感受到我的誠實、信任呢？）

句子二：雖然這輛車的車頭超過停車線二、三十厘米，但它畢竟是停著的，事故的責任在我。（反光鏡離車身有多遠，15厘米左右吧）（主動承擔了責任，很誠實。那你認為責任在我嗎？——還有其他什么原因嗎？）（天黑、又有霧，歸心似箭??）

是呀，原因很多，有天氣原因、車主的原因，在這樣的情況下，我可以不寫紙條。但是我并沒有怨天尤人，反而主動承擔起了這些責任。所以能從紙條中感受到了他是個誠實、勇于承擔責任的人。學生針對下面內容，進行課堂交流：透過一張小小的紙條，我們真切地感受到了我的誠實、勇于承擔責任和我對別人的那么信任，你對此有什么想說的嗎？

A、做到這些太不容易了，在當時的情況下。

B、他這么做也許在有些人眼里有點傻，碰到有人借機向你敲詐怎么辦呢？（但是我還是這么做了。你認為我但是心里是怎么想的呢？（a）、他認為別人也會跟他一樣誠實、信任；（b）、也許會有這種可能，但是在我看來，一個人的誠實和信任比金錢更重要，不能因為怕被敲詐而讓自己成為一個不誠實的人，再說，也不該那么不相信別人，況且，就是真這樣，也有辦法解決，邪不勝正嘛！由此，我們更覺得他是那么的誠實，勇于承擔責任，對別人又是那么的信任，多么令人敬佩??）

（4）這張小小的紙條確實代表著我的誠實、信任，有如此神奇的作用。你認為還有其他原因嗎？

這張紙條對于我來說代表的是我的誠實和信任的品質，它又給車主帶來了什么呢？（根據回答板書：真誠 感動）

3、反饋交流，解決問題（1）請學生讀第二部分

（2）交流感受：誠實、真誠——用不了幾個錢??

感動、感謝——向你表示感謝

（3）你認為車主為什么那么做呢？（可想象一下車主收到紙條后的心情）（他為什么不像有人說的那樣借機敲詐呢？）

一張紙條，不僅給車主帶來了同樣的誠實和信任，還讓車主感動著，震撼著，由于被尊重、被信任而快樂著??讓我們一起來讀讀我和車主的對話，感受一下車主的真誠和感謝（3）男女生角色感情朗讀對話。

（4）小結：看，一張紙條，把我的誠實和信任傳遞給了車主，讓車主感到了真誠的感謝，在我和車主之間建立起一份彼此信任和諒解的感情。難怪有這么神奇的作用。（點問題）

3、談感受，揭示中心句，理解，總結課文

讀到這里，有什么想說的？（誠實和信任讓人和人之間更理解，更友善，這份感情不是金錢能買到的??）所以車主說——讀中心句

“以問題為中心，探索課堂有效提問策略”其中最關鍵的特征是：將設計的問題轉化為完整的任務，將設計的有效問題策略轉化成學生的能力，改變了以往一問一答式的零碎行為。同時把有效問題設計策略，使學生最感興趣的問題轉化為學生可操作的任務，讓不能解決的問題，分解操作，轉變思維行為。讓學生介入到問題水平、任務水平、操作行為水平和動作水平，并在教師的有效策略運用下，較好地展開學習。

四、取得的成果：

（一）教與學觀念的轉變

1、師生關系的變化

還記得過去的課堂教學是教師唱主角，學生只有聽從與配合；還記得教師手拿教學參考，而完全沒有自己的思想和教學策略，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，也總是千方百計地將學生按自己的要求“格式化”。而我們通過本次課題的研究，不斷深入研究發現，老師不但有了新的認識，而且把自己作為教學的組織者、引導者、參與者的角色實實在在的引入課堂，積極成為新課程的實施者，這樣使得教學過程成為實實在在的師生交往，共同發展的互動過程，課堂上呈現人人參與，平等對話的交往。在問題設計過程中，教師把主動權還給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識。并且在問題設計的語言上也讓學生充滿強烈的探究欲望，態度親切自然且富有激情，使得學生以積極的態度投入到學習中去。真正的改師道尊嚴為師生是平等的合作伙伴。讓傳統意義上教師教和學生學，真正讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

2、課程觀念的變化

隨著課題研究的不斷深入，新課程理念的不斷沖擊，我們教師深刻地意識到教材給予我們一個知識框架和結構形式，可以以此為載體，創造地使用教材。通過問題的設計，把學生的生活及其個人知識，直接經驗作為課程內容，設計時注意開發學生原有的生活經驗，關注生活中的數學問題，而不再把語文課程只局限于語文學科等狹窄的范疇來理解，同時師生共同開發課程、豐富課程的過程，使得課程變成

一種動態的，發展的過程，使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。讓更多的“精彩”回歸課堂。

（二）提高了學生課堂學習的興趣與能力

在我們的語文課堂內，學生大都有著濃厚的探索新知欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規，積極提出自己的新見解，新發現，新思路。在課堂內教師總是留足時間鼓勵學生大膽提出問題，努力養成了和學生商討問題的習慣。在實踐過程中，我們深刻體會到質疑是思維能力的導火線，是學生學習的內驅力，也使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態。教師設計的問題、疑點點燃了他們思維火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，促使學生不斷發現新的問題，自覺的在學中問，在問中學，通過讓學生在學習并探索中，學會運用已有知識，經驗進行聯想、分析、歸納，切實掌握研究問題的基本思想、思考和解決問題的基本方法，從而提高其思維的能力。

（二）、形成了一批教育、教學論文，案例等成果

半年多來，在學校領導的指導下，通過多個案例的設計與反思，通過多堂課的展示和評析，結合最新教學理念的學習，扎扎實實進行課題研究，切實有效地提高了教師設計問題的能力，改變了學生的學習模式，提高了教師有效提問的策略，提高了學生課堂的有效性學習，取得了一定的成績。