第一篇：初中閱讀教學中的有效提問策略

初中閱讀教學中的有效提問策略

課堂提問是十分重要的教學行為，更是一種教學藝術。如果教師發問的策略把握得好，問題提得及時、恰當，學生就想說，會說，也就能體現出這種教學行為的有效性。因此，在閱讀教學中，教師不僅設計問題時要講究策略，提問時也要講究策略，要做到有效提問。

一、合理把握提問時機，培養學生質疑的勇氣

《論語·述而》云：“不憤不啟，不悱不發。”就是說教師在上課時，要抓住發問的時機。學生在學習中難免碰壁，教師在關鍵處一點，他們便會豁然開竅，教學也就能實現由局部向整體的推進。因此，教師在備課時就要精心準備，尤其是重點難點的地方，要事先有所安排和考慮。如《故鄉》中有句話：“阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……只看見院子里高墻上的四角的天空。”對這句話的理解，一位學生說，我有點懂，但說不明白。這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。在讓學生充分閱讀的基礎上，教師引導：（1）“無窮無盡的希奇的事”指哪些？（2）“我往常的朋友”指誰？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學生聯系語境，逐漸明白了其中之意。教師再通過讀來點撥：將“阿”與后面“高墻上的四角的天空”聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入。尤其是“阿”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現出少年閏土的形象。領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內涵。正所謂“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。

提問的內容盡可能選那些能觸動學生內心體驗的問題，教師要關心來自學生身邊的，以及和學生的生活密切相關的問題，這樣才能引發學生思考的興趣。

最后要教學生學會提問。學起于思，思源于疑，教師不僅要“解惑”，還要讓學生“生惑”，教會學生發現問題，提出問題，這樣才能不斷促進學生創造性思維的發展。讓學生有問，能無中生有，生成問題，激發學生的探究欲望；讓學生敢問，有問題敢于提出來，勇于和老師、同學分享；讓學生善問，問問題也有技巧，要培養學生透過現象觸及本質的本領。在提問中，對有獨到見解的學生，教師要予以鼓勵；對發問積極、討論踴躍的學生，教師要予以肯定；對不善于發問和不積極參與的學生，教師要提出希望，有意識培養他們質疑問難的勇氣和興趣。

二、留出思考時間，給學生自由發揮的余地

問題要能引發學生的認知沖突。選擇這類問題時，教師要給學生自由發揮的余地，引導學生在不誤讀文本的情況下發散思維，多元思考，多元解讀，使學生的思維在思辨沖突中成長，同時要注意提出的問題要難度適當，要讓學生品嘗跳一跳摘到桃子的喜悅。如聽一節閱讀指導課——微型小說《回家》，在學生預習的基礎上教師提出四個問題：小說開篇的第一句話是什么？第二句話是什么？小說結尾倒數第二節寫了什么？小說結尾最后一節寫了什么？這四個問題看似無疑而問，其實是為教學作鋪墊。學生很快就將內容準確地講出來。第一句：“爹說：先子很狠心。”第二句：“娘說：先子再也回不了家了。”結尾倒數第二節：“爹嗚咽：先子是好樣的，可先子再也回不成家了……”結尾最后一節：“娘卻說：不！先子永遠回家了，再也不走了！”教師并未就此深入，而是說：“我們先將這幾個問題放在一邊。”其實她已將問題植入了學生的腦中：“先子娘的話怎么前后矛盾？”帶著這樣的問題，學生跟隨教師進入文本主體的閱讀和梳理。通過對關鍵詞句的把握，“先子”這個人物形象漸漸清晰豐滿起來：小時候，先子愛回家，因為家給他的是溫馨和快樂；當了警察的先子，想回家，但沒有時間回家，因為他的心中還有“社會”這個大家；直到有一天，他為了大家，獻出了寶貴的生命，他終于“永遠回家了”。課上到這里，學生腦中的問題也就迎刃而解了。同時，先子“舍小家為大家”的偉大人格魅力也深深地植根于學生的腦海之中。整堂課，學生的大腦始終處于思維活躍狀態，他們邊讀邊思考，在思考中，不斷有新的發現、新的感悟和新的理解。

三、面向全體學生，遵循教育民主化原則

石中英先生在《教育哲學》一書中提出教育民主化有四項原則：平等、參與、自主、寬容。

首先，面向全體學生，將問題分層，利用問題的系統性，由簡到繁，由易到難，設計階梯式的問題，這樣就能給學生指出攀登的途徑，學習比較困難的學生也能當堂積極思考。

其次，對學習困難學生應以表揚鼓勵為主，循循善誘。在課堂提問中，教師常常會遇到有發言熱情但缺少思維方式或能力的學生，他們不會說卻搶著說，往往答不對，還干擾了正常的教學秩序。對此，教師不應怒形于色，而應循循善誘。學生站起來說“不會”或答不對，情況是復雜多樣的，有時是對題意沒有正確領會，有時是由于緊張而無從說起，有時是雖基本掌握但還不夠滿意，因而不敢回答等。這時，教師不應馬上叫學生坐下，可以再重復一遍問題，鼓勵作答，也可以改變提問的角度或添加輔助性的問題引導作答。如教學《范進中舉》，在解決小說描寫了怎樣的社會環境這一問題時，可從淺處提問：范進中舉前后，眾鄉鄰、胡屠戶及張鄉紳的態度有何不同？通過引導對比，學生就會較容易地理解當時社會的世態炎涼，從而對這個問題作出比較全面、準確的回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。作為一位有愛心和有責任感的教師，不應該放棄回答問題的任何一個學生，即使多次啟而不發，也可請學生先坐下，讓他聽別人回答，然后再請他復述一遍。這種做法對轉變差生，大面積提高教學質量是大有益處的。第三，鼓勵求異。這是教育民主化寬容原則的具體體現。教師應允許學生有不同的見解，并要做好提問中的評價工作。

第二篇：初中化學教學中有效提問的策略

初中化學教學中有效提問的策略

濮陽市第六中學 張淑英 8970032 科目：化學

【摘要】 初中化學教學要追求課堂教學效益的最大化,有效教學的教學理念和策略是一重要途徑。在新課程背景下的“有效”更強調初中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。本文主要是在新課程的背景下，對初中化學有效教學課堂中的提問策略進行研究。

【關鍵詞】 新課程 初中化學有效教學 有效提問策略

化學新課程標準強調課堂上的主角是學生，而如何讓這位主角完全投入到學習中去，還需教師的引導。而提問就是教學課堂中一個必不可少的環節。提問是教師促進學生思維發展的有效手段，是評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主動性，有效促進學生學習能力的形成和發展。因此，教師應精心設疑，努力優化課堂提問，提高課堂提問的有效性，充分發揮課堂提問所特有的引發思維的作用。

一、對有效提問的理解

在化學課堂教學中，我們往往會提出記憶性的問題，例如：通常在上課時要對前一節課的內容進行復習提問，如在物質在水中的溶解這一節時，如果老師問：“什么溶液？”學生往往是將課本上的概念重復一遍，但這并不表示他真正理解了溶液的概念。但如果我們這樣問：“你如何理解物質在水中溶解這一現象？”或“結合生活常識說說你對溶液的理解。”這樣，學生就不需要背概念，而是通過自己的理解和認識來進行講述。那么老師可以通過他的回答來關注他對知識的掌握情況，以及他的觀念和方法，并及時地給予針對性的指導。

我認為有效提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出新的問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設臵問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。有效的提問能誘發學生進行信息的收集和探索，引導學生形成自己的看法，通過師生之間的交流和合作增進對問題的理解。有效性的提問，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生求知欲望，培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。

二、目前課堂提問的現狀

有價值的提問，不僅可以用來組織教學，反饋教學信息，而且對培養學生的思維能力有很大的益處。但是當前由于某些提問處理不當，沒有發揮提問應有的效果，甚至影響到學生的興趣。主要可概括為以下幾點：

1.較頻繁的提問使學生沒有思考的時間和空間

過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，使學生的思維無法進入真正的思考狀態。表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。使課堂提問流于形式，沒有起到提問的真正作用，不利于培養學生良好的思維習慣。

2.提問缺乏思考的價值，深度把握不準

在不充分了解學情的前提下提問，導致有些問題過于淺顯不能反映思維的深度，有些問題過于深奧使學生不知所云，不能引發學生積極地思考，挫傷了學生的積極性。

3.提問不符合學生的認知規律

面對一個復雜的問題，教師有時會未經預設便信口開講，問題與問題間缺少銜接和過度，出現思維跳躍。教師自己可能感覺講得酣暢淋漓，講得很好，但學生卻聽得一頭霧水，原因是不符合學生認知規律。學生無法進行知識的連接，找不到引發思維的切入點，使問題變得復雜，難懂。

三、有效提問的實施策略 1.提問要突出重點

課堂提問應圍繞重要的知識點進行，圍繞這些內容認真設計問題，巧妙提問，來充分調動學生的思維，拓展學生的視野。在教學中要牢牢把握重點問題，將它作為貫穿本課的思維主線，圍繞它精心設計問題，有效啟發學生的思維，突破教學難點。例如：“某些物質的水溶液能導電”的重點問題是：能否形成自由移動的離子。根據這個重點問題設計提問：（1）食鹽溶液能導電，而食鹽固體不導電，食鹽溶液和食鹽固體的微粒有什么不同。

（2）食鹽溶液能導電，而蔗糖溶液不能導電，食鹽溶液和蔗糖溶液中的微粒有什么不同。

這樣在提問中抓住問題重點，才能突破知識難點，才能提高課堂效率,才能激發學生不同角度的思維，從而拓寬學生的知識面，提高學生的學科素養。

2.提問應具有一定的深度

問題太易，學生不用動腦筋就能聽明白，則不能激起學生的學習興趣，降低了教學內容的思維價值。所提問題要有一定的深度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發展區”，“跳一跳，摘桃子”。難易適度的問題，就能展開學生思維活動的廣度和深度，能引導學生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

3.提問應具有生活性

新課標中十分強調化學與現實生活的聯系，我們應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講化學，聯系生活學化學，把生活經驗化學化，化學問題生活化，體現“化學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使學生體會到化學就在身邊，感受到化學的趣味和作用，體驗到化學的魅力。

例如在講到酸與某些鹽的反應時，可以提出這樣的問題：當你吃著松軟香甜的饅頭時，是否想過，在饅頭的制作過程中還包含著化學知識，發生著化學反應呢？制作饅頭時，首先要將面發酵，在發酵過程中還會產生一些有機酸，若不處理，其味將令人難以下咽。一般處理方法是：向其中加入食用的純堿溶液，從而除去酸味。這是為什么？還有為什么加入純堿后的饅頭，蒸好會更加疏松多孔？請同學們解釋一下。

這樣將問題臵于真實的生活情境中，讓學生覺得化學就在自己的身邊，體會到化學知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發學生學習的的興趣，學習時易于理解和接受。

4.提問要引導學生學會自己提問

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題，思索問題。我認為課堂教學中教師有效提問的最高價值性應該就在于此。教師的提問要引導學生自己提問指的是教師提出問題能引導或指引學生發現問題，提出問題。在問題解決的過程中培養學生的問題意識，并給學生提供良好的質疑環境，引導學生自己發現和提出問題。

5.正確評價學生的回答

對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價；可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”、“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”、“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。要杜絕使用“這么簡單的問題都不會”等言語。

總之，有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進行提問。在化學課堂中教師要聯系實際，優化提問內容，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。

參考文獻：《有效備課、上課、聽課、評課》

第三篇：幼兒園集體教學中有效提問的策略

幼兒園集體教學中有效提問的策略

遼寧省阜新市教育幼兒園 徐增利

美國心理學家布魯納曾經說過：“教學活動是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”所以說提問是幼兒園日常教學中時必不可少的一個重要環節，好的提問能調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的思維想象和創造力，“問題提得好，好像平靜的海面投入一顆石子，能激起孩子思維的浪花。”那怎樣的提問才是有效的提問呢，很值得我們思考與反思。

一、幼兒教師在集體教學中提問方式的現狀

提問的有效性是指教學活動中的提問能有效地激發孩子的興趣，引起思考、探索、推動教學目標的達成。但是在實踐中我們常常發現，現在的幼兒教師都處于比較年輕化，由于經驗問題或是備課、準備不夠等等原因，教師的提問往往存在很多的問題：

1、提問較隨意、機械，沒有針對性和推進性。

比如：在小班繪本活動《下雪了》中，教師出示PPT引導幼兒觀察并提問：“下雪了，你看到了誰？它要去干什么呢？董浩宇回答說要去旅行，干擾了幼兒的思路，導致所有的幼兒都跟著他的想法說是去了旅行。幼兒在提問時沒有針對性，引導性的提問不夠明確。其實下雪了，小動物們會去忙著干什么呢？幼兒應該很好回答的，可就是教師的引導性提問出現錯誤，讓孩子們的回答出現偏差。

2、暗示性提問，導致幼兒不能深入思考

比如：在小班數學活動《圖形對對碰》中，教師帶孩子們認識圖形，幫助圖形找朋友。教師：小朋友都幫圖形寶寶找到好朋友了嗎？

幼兒A：找到了！教師：請你再看看，有沒有沒找到的？幼兒A：沒有！教師：小朋友看看琪琪幫圖形寶寶找到朋友了嗎？幼兒A：沒有。

（分析和思考）教師在教學活動中象征性地向幼兒發問，要求幼兒回答，學前期的幼兒比較容易受暗示，特別是小班幼兒，本身就缺乏思考問題的能力，“你們看看熊梓彤對不對”這句話明確告訴幼兒在萍萍熊梓彤身上找問題，這種具有暗示性的提問會導致整個活動中幼兒不能自己去發現和探索，所以，教師應提出客觀的能引起幼兒思考的問題。

3、提問脫離孩子的經驗和水平。

比如在《我的身體》教學活動中，老師提問：“請小朋友想一想，肚子里面什么東西會動？你是怎么知道它會動的？幼兒回答：“心臟在身體里一跳一跳的動“老師又問：”肚子里除了心臟還有什么會動？”沒有小孩回答，因為孩子缺乏這方面的經驗。所以使提問不能得到很好的回應。

4、提問單向，不懂“追問”，孩子只處于被動回答狀態。

比如：遇到錯誤答案時教師會向大家發問：“他做的對嗎”“誰來幫助他”這種提問的實質是“尋找正確答案”，而不是關心思維過程。無論教師得到的答案是對是錯，都不要忘了追問：“是嗎”“為什么會這樣”“你是怎么想的”??追問使孩子養成追根究底的意識，也可以使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和。

而這樣的提問在教學活動中不能很好地發揮提問的教育價值。它不僅不能較好地完成活動目標，而且會抑制孩子的思維活動，與開發孩子的智能目標背道而馳。那么，教師該如何提問、提什么樣的問題呢？

二、提高教師提問的有效性

（一）注重集體教學活動中的問題設計

1、依據孩子的年齡特點精心設計提問。對于幼兒園的孩子，我們在設計提問時更要注意以下幾點：

① 針對性。所謂針對性是指教師能緊緊圍繞要求提問，突破重點、難點，問到關鍵之處。首先要求我們教師心中有目標，有培養孩子整體發展的目標和活動具體的目標。如：一位老師在講數學時提問：“蘿卜地里有多少個蘿卜呢？”幼兒在那數呀數，數不清，不知道該怎樣回答。老師意識到自己的提問有問題，馬上調整自己的提問：“老師前面有幾塊蘿卜地？每塊地有幾個蘿卜呢？”幼兒理解教師的提問后，氣氛頓時活躍起來，爭先恐后回答問題。在教學過程中，教師要增強目標意識，明確探究活動到底能夠引導幼兒明確哪一原理，獲得哪一概念、和哪一方面的經驗。只有目標明確，教師才能敏銳而準確地捕捉到幼兒探究活動中的關鍵性問題，引發幼兒積極思考、質疑、爭論、促使幼兒發現科學原理和現象。

② 可接受性。提問應注意從孩子的實際出發，了解每個孩子不同的經驗、不同的水平、不同的個性，正確估計孩子的能力，有針對性地提出不同深度的問題。對于不同個性的幼兒來說，同一句話所傳遞的信息是不同的，在主觀上，他們對事物的探究有著不同的喜好，我們教師從僅僅關注教育活動的組成轉移到關注不同個性幼兒的發展，使師幼互動既面向全體，又突顯個別。如：教師一般都會用比較廣泛的問題引導幼兒從不同渠道獲取所要的信息，如 “關于獅子，你知道什么？”“你看到過哪些顏色的花？”等等，這些問題看似隨意，卻能鼓勵不同個性幼兒在師幼互動中提出有效提問的探究，隨之，教師可以根據不同幼兒提出難易不同的問題。③ 趣味性。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”提問的高明在于引發孩子的興趣，提問的失誤是使孩子覺得活動沒有趣味。提問要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引發孩子的情感體驗，激活孩子的思維，使孩子感到有趣而愉快，在愉悅中獲得發展。

④系統性

提出的問題要有系統性，不能雜亂無章。教師在活動中可以根據具體的目的，合理地安排問題的難易次序，一般以認知性問題在前，理解性問題次之，創造性問題最后。這樣，既體現了活動中教師由淺入深的引導，又為幼兒積極主動的、創造性的學習提供了“腳手架”。如語言活動“小魚游啊游”。教師首先提認知性問題：“今天老師帶來一副美麗的圖畫，我們一起來看看圖畫上都有些什么？（答案：一條小魚，河水）；其次是提理解性問題：“一天小魚在水里游會是什么樣子的呢？”幼兒表達教師引導幼兒說出孤單不快樂。圖片上再貼上一條小魚，提問：“兩條小魚在水里游會是什么樣子的呢？最后是提創造性問題：“三條小魚呢？”通過這樣層層遞進的提問，達到教學活動的最終目標，還懂得了有朋友們在一起游戲、玩耍的快樂。

2、減少簡單低層次的提問

一種是教師很隨便地提問“好不好”、“對不對”等等，幼兒無需思考，只要通過揣摩老師提問的語氣來回答“好”或“不好”，濫用這類提問易導致幼兒養成不動腦、過分相信和依賴教師的不良品質；另一種情況是簡單重復的提問，這種情況較易出現在一些有重復情節的語言活動中。記得應彩云老師上的《幸福的大桌子》中了解三個兔寶寶職業的環節，應老師這樣提問：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見過廚師？兔老三是音樂家，你知道誰是音樂家？這種提問拒絕簡單重復，引導幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動效果。

3．避免毫無線索的提問

有老師在教學活動開始前，為了吸引幼兒注意，常常會先不出示教具而提問：“今天老師帶來一位客人，猜猜它是誰啊？”這種毫無線索的提問問過幾次，就引不起幼兒回答的興趣了。

（二）要注意問題的廣度，使提問能激發孩子的興趣，并與孩子的經驗密切相關，避免主觀設疑。

教師的備課不僅是備內容，備問題，更是備孩子。在問題的準備時要把內容和孩子這兩者有機地結合起來。孩子的已有經驗有哪些？哪些問題對孩子有新的挑戰？哪些問題又能貼近孩子的最近發展區？在這次活動中又能提升孩子的哪些新經驗呢？要對這些問題有充分的考慮。

（三）提問要具有開放性，使幼兒積極思考、充分想象。

教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是幼兒，使活動交流呈現多向性。這樣做有利于激發幼兒學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一或標準答案，不能用簡單的“是”、“否”之類的詞來回答。它對幼兒的能力提出挑戰，激勵幼兒必須對活動內容作進一步探究。如：

在學習繪本故事《啊嗚》時，教師提問：“黑黑的屋子里會是什么呢？”課堂上幼兒的回答五花八門，說出了很多自己的想法。在整個活動過程中充分的調動了幼兒學習的主動性最終找到答案。特別是在講故事時教師應當多設計一些有思維指向的開放性問題，如“你認為接下來會發生什么？”“你喜歡誰，為什么？”“誰的方法好？假如是你，你會怎么辦？”等等。由于這些問題沒有統一的答案，幼兒不但能理解故事，而且還能將理解的內容用語言表達出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達能力的培養。

（四）提問的語言有吸引力，能激發幼兒的興趣。

一個優秀的幼兒教師，她的語言應該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進幼兒的智力開發，進而激發幼兒的學習興趣。因此在提問時，教師要特別注意自己的語言表達，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣并結合表情等態勢語言來誘發幼兒對問題產生興趣，調動幼兒回答問題的主動性和積極性。可見，教師提問時的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應效果。

（五）對幼兒的回答進行及時的鼓勵與激勵

在教師提問后，總會出現幼兒的一些平行答案。比如在《家里都有誰》的活動中，教師問幼兒“你們家有幾口人啊？都有誰啊？”一個幼兒說：“我家有三口人，爸爸、媽媽和我。”于是第二個幼兒也說 “我家也有三口人。”之后每個幼兒幾乎都說了此類答案。在這個問題中周旋了很久。當時老師若是批評后來回答的孩子，那么那么這些幼兒以后就不會在這么積極的回答問題了。老師應該鼓勵問道：“你們家里沒有其他人了嗎？我可知道有的小朋友的家里還有長輩哦！是誰呢？”幼兒真的會說出有爺爺、奶奶哦！這時如果說出不一樣的答案，老師會給你···獎勵。以這樣的方式肯定會激發幼兒的思考，達到教師預期的效果。

讓我們進一步明確教學中有效提問的核心，感受有效提問的藝術，在今后的教學中，我們將更加關注提問的有效性，做個“善問”的教師。“善問”是一種藝術，愿我們的每一位老師都能在教學的園地里，善思、善問，自信自如地駕御課堂，與孩子一起收獲教與學的精彩！2014.12

第四篇：幼兒園教學活動中有效提問的策略

幼兒園教學活動中有效提問的策略

一、注重教學活動中的問題設計

幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設計提出的問題，點燃幼兒思維的火花，激發他們的探索欲望，并有意識地為他們發現疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

（一）問題設計必須圍繞教學中的關鍵

問重點才能保持幼兒思維清晰。重點是幼兒應該掌握的內容，因此對重點內容要反復設問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性，并為幼兒解答一些相關問題奠定基礎。

如繪畫《乘熱氣球旅行》，這次活動的重點目標就是要求幼兒嘗試用不同的圖案進行有規律的間隔裝飾。為了幫助幼兒達到預期的目標，教師在幼兒欣賞各種各樣的熱氣球時提問道：“這些熱氣球有什么不一樣？每只熱氣球上面的花紋排隊有什么小秘密？”這樣簡單的一個設問，不僅讓幼兒知道可以用各種圖案裝飾，而且也明白在裝飾圖案時，要有規律地間隔進行。

（二）問題設計必須遵循幼兒的認知規律

1、面向全體幼兒的原則

幼兒園的一切活動都是為了促進幼兒的發展，所以教師在進行活動設計時要時時處處落實“幼兒發展為本”的理念，提問設計也不例外。教師提出的問題應該是面向全班每一個幼兒的，要使每個幼兒都能感覺到這個問題是教師向我提出的，從而愿意參與問答活動。如《機器兵》的教學活動，一開始，教師出示圖片后就提出：“這三個機器兵有什么不同？”的問題，因為三個機器兵身上有太多容易發現的不同之處，所以對每一個幼兒來說都能根據顏色、高矮、胖瘦等來找出三個機器兵的不同，進而來參與回答。由于這個提問，既面向全班幼兒，又激發幼兒學習的動機和興趣，所以孩子們回答問題非常踴躍。

2、遵循因人而異的原則

幼兒園集體教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經過思考回答，有助于啟發全體幼兒的思維；基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。如在故事活動《小野豬和它媽媽》活動中，對一些能力較差的孩子，教師就設計了提問：“你怎么知道小野豬的媽媽送小野豬治病是很辛苦的？”對一些能力中等的孩子教師設計的提問是：“小野豬的媽媽明明知道小野豬的病會傳染的，可為什么還是要背小野豬？”而對一些能力強的孩子教師則提問：“野豬媽媽也得病了，小野豬會怎么想，它又會怎么做呢？”由于教師準確把握幼兒特點來選擇恰當的提問方式，從而使每個幼兒都樂于主動地回答問題，積極參與到活動中。

3、問題必須具有開放性 心理學家對人類的研究證明：幼兒期是思維異常活躍，求知欲最旺的時期。教師的責任就是要引導啟發幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經驗。因此教師的提問應有啟發性，啟發幼兒聯想，引發想象，讓幼兒有選擇地運用現有知識進行分析和重組。

在《機器兵》教學中，我們針對三個環節設計了三個不同的“猜”。第一猜：猜猜，這三個機器兵是為林林做什么事的？幼兒表現得很活躍，他們說是陪林林一起玩的，有的說是給林林做飯吃的，這樣的提問能啟發幼兒去尋找多種答案，使思路開闊、靈活，激發幼兒豐富的想象。第二猜：如果有一天機器兵失靈了，猜猜可能會發生什么事？孩子們紛紛猜測把機器兵扔了；林林沒飯吃了；再買機器兵等。第三猜：機器兵失靈了，猜猜林林該怎么辦啊？但這個時候我們發現：這個問題提出后，幼兒有點無所適從，思路只朝一個方向去解決問題，普遍認為林林應該去修理機器兵，把機器病修理好了再為林林做事情，當然這也是一個不錯的選擇。但是除此之外，別無他法了嗎？回答是否定的。這時就需要教師利用輔助小問題來提示幼兒思維的方向，讓幼兒的思維得到“點撥”。于是教師就問到：“林林做的這些事情，他自己能做嗎？”這個小問題就像一滴落入油鍋的水一樣，頓時孩子課堂氣氛活躍起來了，“能，林林可能自己穿衣服。”“林林可能自己吃飯。”“林林應該自己的事情自己做！”這樣多個發散性的回答產生了。教師以輔助小問題來引導幼兒，不僅能使幼兒拓展思路，而且師幼互動性強了，教育的效果也好多了。教師編擬許多開放性的問題，可以激勵幼兒聯想創造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，找出不同答案，增進幼兒的創造性思維能力。

二、要注意問題的廣度，避免主觀設疑。

在課題組的活動中，一位教師上了一節《樹真好》的實踐課，其中她在第一環節中設置了這樣一個問題：

（教師出示了一棵樹的圖片），然后直接問幼兒：“這是什么呀” “樹”。

“為什么在我們的周圍要種樹呀？種樹有什么好呢？” “樹可以給我們乘涼”、“樹可以擋風。”??

當時，她覺得幼兒回答的很好，與其預設的也正好吻合，于是她就匆匆忙忙進入她預設的第二個問題。后來，經過教研組老師的集體教研討論，發現這位教師的提問局限于活動本身，提問目的單一，即目的性太強，僅僅為了誘導幼兒說出她想要的答案，而忽略了這幅簡單的圖片可以實現的多元價值，如可以激發和調動幼兒的相關經驗等。于是，在經過反思與各位老師的建議下，她將問題設置如下：（出示了三棵錯綜的樹）“這是什么呀？” “這是樹”。“有幾棵樹呀？” “有三棵”。

“你們在哪里也看見過樹呀？”

“在幼兒園里、在馬路上、在小區里??” “為什么這些地方要種樹呢？種樹有什么好？” “種樹可以擋風、給我們乘涼、給小動物吃的東西??” 雖然，問題變動不大，但是就是在簡單的追問當中，充分激發了幼兒自身的經驗，一方面調整了課堂的氣氛，另一方面自然地銜接下一個問題，推動了活動的發展。

三、提問的語言有吸引力，能激發幼兒的興趣。

一個優秀的幼兒教師，她的語言應該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進幼兒的智力開發，進而激發幼兒的學習興趣。因此在提問時，教師要特別注意自己的語言表達，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣并結合表情等態勢語言來誘發幼兒對問題產生興趣，調動幼兒回答問題的主動性和積極性。

例如在“在秋天里”的主題進行中，我們開展了關于昆蟲的小主題。在一次公開學習活動中，一位教師想引導幼兒通過觀察了解昆蟲有六條腿的特征，于是就說：“請你們看一看，比一比瓢蟲和蜘蛛有什么不同？”我們發現很多幼兒的注意力不會馬上集中過來，有的僅僅是迫于教師的指令去看和想，特別是班級里面一些活躍的孩子。于是在下次的調整中，經過思考她換了一種方法：“現在有許多瓢蟲寶寶和蜘蛛寶寶躲在葉子里，誰能幫我找出來嗎？你是怎么區分兩位寶寶的？”刺激性的語言再配上老師略感神秘的體態語，果然吸引了幼兒的注意力，幫助區分兩位“寶寶”不同的愿望也就產生了，幼兒探索的積極性也調動起來了。可見，教師提問時的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應效果。

四、對幼兒的回答進行及時的鼓勵與激勵

在教師提問后，總會出現幼兒的一些平行答案。比如在《樹真好》的活動中，老師問幼兒“樹有什么好呀？”一個幼兒說樹上能結蘋果給我們吃。”于是第二個幼兒說“樹上能結橘子。”之后的每一個幼兒幾乎都說了此類答案。在這個問題中周旋了很久。當時老師若是批評后來回答的孩子，那么這些孩子以后就不會再這么積極回答問題了。于是老師就鼓勵問到：“樹除了可以結果子給我們吃，誰還知道樹的其他好處嗎？如果說出不一樣的答案，老師會給貼紙獎勵。”以這樣一種正強化的方式，果然激發了幼兒的思考，也達到了教師預期的效果。

五、豐富教學活動問答模式

幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在教學活動中卻很少有提問，我們認為是傳統的老師問－學生答的提問模式，扼殺了幼兒的問題意識。而整個教學的最終目標是“培養學生正確提出問題和回答問題的能力”，任何時候都應該鼓勵學生提問。遺憾的是幼兒園教學中的提問常常是按照教師問學生答的模式進行，絕少有幼兒提問，這種方式最明顯的弊端是不利于幼兒問題意識、提問能力和思維能力的培養。幼兒作為學習的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發自內心，在一定程度上要優于教師的提問。因此，教師不僅應該注重幼兒回答問題能力的培養，還應該注重幼兒提問能力的培養，因為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”。在教學活動中豐富提問模式，使其多元化可采用“老師問－幼兒答”、“幼兒問－教師答”、“幼兒問－幼兒答”等模式進行嘗試。多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。

教師的提問是技術，更是一門藝術，教師只有掌握了一些設問的技巧，我們的課堂才會變得更加生動而精彩！

第五篇：初中小班化語文教學中的有效提問

講究提問策略，讓小班化語文課堂充滿生機

肖家坊中學 朱家財

“小班化教育”是當代教育改革的世界性發展趨勢，是在先進教育思想指導下所探索的具有時代意義的一種教育實踐活動。其根本宗旨是：“以人為本、以學生發展為本。”它通過優化配置教育資源、縮小師生比例等獨特手段，注重人的主體性、注重人的素質全面而富有個性地發展，這就為語文教學創新提供了一個更為廣闊的教育時空。小班化教育的理念在于促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育。在小班化的教學模式下，學生得到了更多的關注，贏得了更多回答問題的機會。在自主、合作、探究的新型課堂中，教師的有效提問將最大限度地提高課堂教學效率，培養學生終身可持續發展的學習素養。

那么怎樣使小班化課堂充滿生機，提高課堂教學效率呢？

一、披文入情，抓住文題提問

文章的題目居于文章最醒目的位置，是文章形神之精華的凝聚。語文教師應抓住文題，披文入情，巧設疑問，既培養思維能力，又引起學生探究課文的欲望。

在教學《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步’。”我則反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是啊？”“不是！”學生肯定地回答道。“既然這樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標題呢？請大家帶著這個問題一起來學習課文。”此問的提出，旨在引導學生準確把握文章的內容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰勝”這樣一個人生哲理。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。

二、創設問題情境，激發學習興趣

在教學中充分發掘教材因素，抓住教材中最能引起發散思維的發散點設問，進行發散思維的訓練，這對引導學生深入理解課文，培養學生學習興趣是十分有效的。例如在講解《皇帝的新裝》一文時，設計了這樣的一個問題：“皇帝游行結束后，回到皇宮他第一件事可能會做什么？”學生們展開想像，一個個舉起了小手： “我認為皇帝會下令抓住那兩個騙子，因為他們觸犯了皇帝的尊嚴，所以他會把那兩個騙子處死” “我不同意這種看法，以皇帝虛偽的性格，他處死了騙子則表明了他是一個蠢才，連這樣的當也能上？不是蠢才是什么？他可不承認這一點，我想他會制作一個特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起來，而且下令抓住那個小孩子，讓他當奴隸，而這種做法也會得到所有大臣的贊同，所以皇帝做這件事的可能性更大些。”

三、設置矛盾點，激發學生探究欲望

例如，在教學《三峽》一文時，由于文章篇幅短，內容似乎也淺，學習氛圍不深厚。我適時拋出一句話：“同學們，這篇文言文好像有兩個矛盾的地方，不知同學們能不能給老師解答出來？”學生們立刻來了興趣，紛紛問哪里有矛盾。我給出矛盾處一：既然是夏水襄陵，沿溯阻絕，怎么還有人朝發白帝暮到江陵？學生立刻展開探究，不久找出答案：因為夏水漲起，行船危險性大，一般情況下沒人冒險乘船，但遇皇命急需傳達下，就算冒險也要乘船出發。前者強調夏水之盛大，后者則突出江水流速之湍急。

學生嘗到甜頭，又追問第二個矛盾處在哪，恨不得馬上展開探究。我給出矛盾處：前文說“自三峽七百里”，但后文又有一個“其間千二百里”，到底是多長呢？由于課堂所剩時間不夠，我讓他們課后探究。見他們下課了仍不過癮，在那想怎么解決呢。聽學生說最后他們還去請教了地理老師，才找出答案。看來，抓住學生好奇心理善加利用，學生學習語文的熱情也不會輸給數學呀！

四、尋找插圖瑕疵，體會成就感

葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可開拓讀者的想象。”現行語文教材圖文并茂，配有大量插圖，這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點。依據課文插圖，巧妙地設置留白，領悟教材內容所蘊藏的內涵，這是培養學生創新能力的重要憑借。

如我執教《背影》，在教“望父買橘”部分，就充分運用了留白藝術。讓學生先賞析描寫父親攀爬月臺的動詞，然后就“攀”字的意思讓學生思考并加以動作模擬。再讓學生對照旁邊的插圖嘗試找出插圖的瑕疵。聽說課本配的插圖也會有瑕疵，學生興趣大增。學生們迅速討論，不一會兒就發現是插圖中的月臺畫得不夠高，父親根本不需要“攀”就能爬上去了。這個“重大”發現，那種成就感對他們今后的學習是有多么大的鼓勵呀。

五、利用標點填補“留白”

標點符號是構建文章大廈必不可少的元素，標點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內涵，往往會使人產生“千言萬語盡在標點符號中”的感覺。因此，教師可點撥學生給標點插上想象的翅膀，把一個個靜止的標點符號變成一朵朵思維的火花。

如《故鄉》一文，當“我”見到闊別二十余年的閏土時，我說了一句話：“阿！閏土哥，——你來了？??”短短的一句話，竟用上了五種標點，每個標點都值得我們去深究，剖析。這時可創設留白：“我”時隔二十多年，再見到已入中年的閏土，當時心里活動是怎樣的，請在標點處各加一句話，反映“我”當時的心情。通過一番討論填補空白，使學生明確： “啊”后的感嘆號表達“我”初見閏土的興奮；“閏土哥”后的逗號，表達“我”見到閏土的親切；破折號傳遞出“我”一時不知說什么才好的生分；“你來了”后的問號流露出“我”對閏土變化的驚愕；而省略號則是“我”內心在思考閏土為何變成了如此蒼老貧困。結合一系列的標點符號，還原“我”當時一系列心理變化，這樣的教學才會具有鮮活的生命力。