第一篇：小學語文課堂教學思考

小學語文課堂教學的思考

內容摘要：小學教育是每一個學生在求學道路上的一個最為基礎的時段，處于這一階段的學生無論是從知識儲備的角度來講還是從思維品質的方面來看都是相當純凈的一個狀態，在受教過程每一絲一毫的差異都會對之日后的學習、生活模式造成很大的影響。而語文教育又是各個學科當中最為基礎的一門，其中的基礎語言文字、文學文化知識是學生日后學習其他各門學科的基本前提。于是，相視之下，小學語文課堂教學無疑是一項極其重要的工程。本文將從教學目標、課前準備、課上教學以及課后評價等四個方面入手展開相關討論。

關鍵詞：小學教育；語文學科；課堂教學

一、教學目標

人們常常將小學生比喻成祖國的花朵，因為他們嬌嫩并富有生命力，他們是國家的未來、是社會的希望。而相對應的，小學教育者則被定義為祖國辛勤的園丁，因為教師的職責是讓每一份祖國的希望從小受到良好的教育，以為日后發展打下踏實基礎。小學階段的學生基本上都處于幼兒至少兒的年齡段，處在這一年齡段的孩子無論是知識儲備還是思想品質都是相對純潔的，在這段教學時間當中，學生們的內心是非常敏感的，來自教師的每一點滴信息都有可能對他們日后的思維方式、處事視角等造成很大的影響。因此，在小學語文教育階段，我們的重點目標就是，采取適宜的手段與方法在傳授給學生知識的同時還要做好對學生的心靈教育，從智育和德育兩個方面給學生打下良好的學習基礎。

二、課前準備

由于教學對象年齡尚小，還沒有具備完善的價值觀念體系，在他們的主觀概念當中不會意識到學習本身的重要性，也就不會想要主動的學習。于是，在教學過程當中，教師需要為此制造出活躍的課堂氣氛，以吸引學生通過興趣愛好加入到學習的隊伍當中。這就要求了教師們做好充分的課前準備工作。例如，教師要廣泛了解當下兒童的興趣走向，以備在課堂當中引入相關話題吸引學生興趣，并且適時地將教學要求的文化內容融匯其中，是學生們在興趣中學習，從而產生對學習的興趣。此外，教師還應適當了解一些少年兒童心理學方面的知識，以備課堂上應付學生們以一些突發狀況所帶來的不時之需。

三、課上教學

有了完善的教學目標與充分的教學準備，接下來就到了最為關鍵的課上教學實踐環節。有了之前充分的準備，教師就很能夠容易的引起學生們的學習興趣了。但是單單的產生興趣并不是我們教學的重點，我們的基本目標是讓學生學到完備的知識體系。子曰“學而不思則罔”，可見，思考是學習過程中的一個十分重要的環節。針對這一項目，教師應在調動學生興趣并且融匯教學內容之后的適宜時候針對所學知識重點內容向學生提出一系列相關問題。這類問題不宜難度過大，因為過難則會給學生施加過大的壓力，使學生對日后的語文學習產生恐懼感，不利于學習興趣的培養。同時的，問題也不宜太過簡單，因為太簡單的問題不利于學生調動思維進行充分的思考。當被點到回答問題的學生能夠很好的回答出提問的時候，教師應該給與其適當的表揚。并且呼吁其他學生向其學習。因為，兒童雖小卻十分敏感。對于受表揚者本身來講，教師的適當表揚與肯定能夠使他們產生相應的成就感，也就增加了繼續好好學習下去的自信心與能愿性。對于其他學生來說，看到同伴受到表揚，并且聽到老師的相應引導之后，就會產生一種競爭的心理，從而自己也開始努力學習爭取得到老師的表揚。這種競爭情緒對于培養學生日后的積極進取心態也是很有幫助的。反之，當學生不能很好的回答甚至答不出所提問題的時候，教師則應給予適當的啟發與引導，協助學生將問題答完，并給與其一定程度的鼓勵，也號召其他孩子給其鼓勵。孩子的心靈的脆弱的，針對當事人，相對于挫敗感，他們需要的更多的是信心。而教師的鼓勵則能夠在一定程度上挽回他們答不出問題的窘迫情緒，使其不至于對語文課堂產生抵觸情緒。而對于其他孩子，教師的正確引導能夠使他們從旁觀者的角度體會到，失敗并不可怕，只要通過努力就會有所收獲。這就對學生們日后面對挫折時的自我調整能力有著很重要的幫助。

四、課后評價

完成了一節課的課堂教學之后，學生們基本上都有了不同程度的收獲。接下來教師則應根據學生們課上的各種表現，做出相應的一系列總結，對學生們的各項課堂表現做出相應的評價。首先，要宏觀的、根據全班學生整體學習情況做出總結。教師應針對大多數學生的基本課堂情況總結出相應的教學經驗，以便對日后教學方法模式的修正與完善，從而進行更好的課堂教學。此外，針對統計當中出現的個別現象，教師還應分析個別學生的個體情況。如果是正面特點，那么教師

就有必要保留學生的個性特點，鼓勵培養其個性化思維，做到因材施教。一旦是負面情況的話，教師就應解釋對其進行疏導、將其引回正常的思維模式當中，以免誤入歧途。

總而言之，小學語文課堂教育是當今社會整個教育體系當中十分重要的一個項目。作為教育教學工作者，應當竭盡全力做好相關的教育教學工作，完善學科教學與人文教育，將為我們的學生培養成德才兼備的社會主義新一代棟梁之才打下堅實基礎。

第二篇：小學語文課堂教學的實踐與思考

小學語文課堂教學的實踐與思考

長期以來，受應試 教育 與舊教育觀念的影響，我們的語文教學基本上是以教材為中心，按大綱所列知識點進行著機械、單一的教學，把語文課上成了各種各樣的分析課，從詞句分析到層段分析，從中心分析到寫作特點分析，最后導致不少人“無語無文”；教師抱著教參上課，按各種資料輔導，學生的分數保住了，但學生在生活實際中就是無法運用，造成要用的未學，學了的無用，使原來實踐性很強的語文教學失去了應有的活力。要實現真正意義上的素質教育，必須從改革課程結構人手，運用 現代 課堂理論，把原來的必修課(我們平常用教材在教室里所上的課)課時進行壓縮分解，增設讀寫課、賞析課、實踐課，為學生營造、融合提升、擴大學習語文的環境，讓他們走進廣闊的語文大世界，在實踐中積極主動去探索語言文字的奧秘，在生活中感悟語文的博大精深，使其語文能力得到 發展。

一、必修課奠基，營造語文環境。

語文學科是基礎課程中的基礎，作為學習生涯的必修課，語文的必修課堂教學必須起到奠基作用。它不僅是學生語文擴展與提高的前提，而且還要為營造語文環境服務必修課注重了夸美紐斯的班級授課優勢，我們應利用這一優勢進行大膽地改革調整，進行減時增效，克服過去花時多，只重教本、效率低下的必修課堂教學。現在課時減少了，要完成不變或更重的教學任務，只有在課堂效率上下功夫，只有變大干、苦干為巧干、樂干，才能達到目的。在必修課課堂教學中堅持通過教材從語言文字的訓練中夯實學生“雙基”，讓學生在自主、合作、探究中學到學習基礎知識掌握基本技能的學習方法，同時營造一種充實的語文環境學生在這種環境中感受語文、學習語文，并具有初步的聽說、讀、寫能力。

二、讀寫課促學，融合語文環境。

要培養學生良好的閱讀習慣和一定的寫作能力，在必修課里即使把課文讀得很熟、教得很透，對于全面提高讀寫能力是遠不足夠的。必須使課內外結合起來，通過課外閱讀與寫作鞏固和發展課堂教學成果，而讀寫課則是保證課外讀寫的有效形式(尤其對 農村 學生無書籍、無時間、無指導的三無狀況)。要使讀寫課真正起作用，關鍵是學生閱讀書籍資料的建設。在這方面，我著重抓了以下幾點：(1充分利用學校圖書室、閱覽室的圖書資料；(2)組建班級閱讀交流站，讓每個同學選擇一本自己喜愛的課外書籍期初暫借出來，實現資源共享，并建立系列的借、還、管制度，期終如數退還，達到一個同學出一本書，就可享受數十本書的資源與信息的目的；(3)根據各自家庭實際與書籍愛好類型，自主課外選用。在讀寫課上本著由淺人深，融合知識性、趣味性、教育性于一體的原則，教師既可向學生推介內容，也可對閱讀方式方法進行指導，還可與學生一起探討疑難。學生在讀寫課中采取自由閱讀方式，精讀、賞讀、略讀、選擇讀各取所好，遇到障礙既可查閱資料，又可質疑問難；既可獨立思考，也可小組討論交流，不時間插詩文吟唱、手抄報編輯、心得記錄、好詞佳句摘錄推介、讀書方法交流、121頭作文、擴續編故事、自由作文、參加征文賽、寫作投稿等形式，讓學生在讀的基礎上學寫，在寫的實踐中促讀，使讀寫形成一個整體，促進語文學習，融合語文環境。

三、賞析課冶情，提升語文環境。

語文學科不僅具有工具性，而且有很強的思想性，語言文字是表達思想內容的，思想內容蘊含在語言文字之中。賞析課就更好更優地達到“文道統一”讓學生通過賞析品味古典佳作、記憶歷代名言警句，吟誦唐詩宋詞，興唱元曲，體會語言文字的優美，研讀古墨的幽香，欣賞如詩如畫的描繪，嘆服文學、書法 藝術 的精湛，油然而生美的情感，身臨其境地享受中外古今的精華瑰寶，學生在賞析中審美，受到思想教育，在審美中陶冶情操，認識真、善、美，辨別假、丑、惡，達到提升語文環境的目的。在實踐中一首綺麗小詩、一段細節刻畫、一個人物塑造、一則經典故事、一幅漂亮書法，均可讓學生在談感受、發表見解、吟誦、對話、模仿、辯論、欣賞、交流中陶醉。教師適時給予點撥，讓學生隨文而歌，隨文而泣，感受學語文不僅是一種愛好，而且是一種享受，其中之樂，妙不可言。

四、實踐課激趣，擴大語文環境。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，大語文教育觀強調讓豐富的校(課)內生活和精彩的校(課)外活動相統一，變封閉為開放，解放學生頭腦，讓學生放開手腳在更廣的時空里進行豐富多彩的實踐活動，擴大認識語文、學習語文、運用語文的環境。在教學中可開展以下活動：(1)捕捉日常生活中的說話材料，通過一事一議，小評論員形式闡述自己的觀點與看法。(2)模仿影、視中的角色進行對話、表演訓練。(3)結合學校的校會、主題活動、社會實踐、座談討論等活動進行概貌 總結。(4)以接待員、公關員身份向別人介紹學校、家庭、自己的愛好、理想，體驗洽談、交涉、公關的藝術與策略。(5)通過影視和生活接觸學習廣告的設計與制作，并為自己心愛的物品設計廣告方案。(6)針對社會、學校、班級的熱點問題，開展分析調查，舉行論辯，用舉例、列數以理服人，進行演講比賽，在旁征博引中訓練感情、語調。(7)向英雄、榜樣學習的社會實踐與調查，并在職工中樹立“團結、務實、開拓、創新”的領導班子形象。

五、培養后備干部的 藝術

校長除了搞好領導管理工作外，還有做好培養后備干部的工作。隨著 教育 改革的不斷深化，現代 教育技術不斷深入，領導班子中必須有年輕干部來充實，現代年青人能干者多，積極上進者多，私心較重者有，因此在培養后備干部方面，校長要保持清醒頭腦，不急于求成提拔，要多考察，多引導，讓培養對象多做工作，多鍛煉，從思想上了解是否是一個斤斤計較，干點工作要報酬，加點班要報酬的人，與同志之間是否團結合作，處理問題是否大度、豁達，在大事大非面前是否講原則，顧大局在實際工作中，最終成果方面考察是否有工作能力和水平。如果德才兼備，再向上級組織報告，請上級組織考察，此后才作為后備干部的培養者。這樣能調動年輕教師的工作積極性，激發上進心和愛崗敬業精神。

六、表揚與批評的藝術

表揚批評與獎勵懲處是一致的，是領導激勵部屬、調動全校職工實現奮斗目標的一項有效的方法和手段，也是一項行之有效的領導藝術。獎懲分明，從古到今都非常實用。表揚批評恰如其份，就能調動積極性；運用不好，就會適得其反。作為校長，不論對誰都一樣，遇事講原則，不能因人而異，而應一個標準量到底，一面鏡子看人、講事、辦事、處理事，一視同仁，否則被罰者不服，校長威信逐漸喪失。

在對有錯誤的部下懲罰批評時，要把握好分寸和尺度。一要掌握被懲罰批評者的性格，要心平氣和，以坦誠、和藹可親的語氣，與部下交流出錯的原因，改正的方法，被罰的依據，令部下高興接受，不帶情緒回家，不背包袱上班；二是在批評錯誤的同時，肯定被批評者的優點、長處和成績的一面，并提出光明的前途，使其感到缺點錯誤的出現并沒有令領導對自己失去信任，反而得到的是安慰與幫助；三是一般情況下不直接批評人，主要批評事，批評這種現象，清除影響，引起他人的重視，同時注意不將個別問題引申為普遍性問題在會上講；四是一般情況下，若不是原則上的錯誤，私下個別交換意見、交心，要求以后注意改正就行了，不帶原則性而帶普遍性的問題，針對現象、事實，在會上不點名提醒大家重視改正；五是批評時也需要留有充分的余地，不把話說絕，人無完人，都有做錯事的時候，知錯能改就行，不要傷害感情。

總之，從某種意義上說，一個好校長就是一所好學校。愿所有校長都成為一名懂現代管理理念，掌握領導藝術的創新型校長。

第三篇：對小學語文課堂教學的幾點思考

對小學語文課堂教學的幾點思考

從語文教學的三大任務的完成情況看

第一、在知識傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進一步改進的地方。具體來說，一是在貫徹整體知識結構的教學方面，教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡，尤其還要重視對內容的深廣度作出 恰如其分的規定，便于有的放矢地教學；二是要重視學生知識結構的轉化，即將教材的基本知識結構轉化為學 生自己的認知結構和學習能力。

第二、在學生的智能培養方面，雖已有所側重，但與素質教育的智能培養目標尚有很大的距離。這也是向 素質教育轉軌的重要內容。筆者認為，要想使智能培養真正達到素質教育的目標，應從進一步改進課堂教學入手，具體說：一是教師應留出更多的時間，讓學生自己去閱讀教材、思考問題，并進行思辯性的討論；二是教 師講授的側重點應培養創新能力；三是教學要聯系實際，要談古論今，發揮語文的明理、鑒今、育人的作用。

第三、在思想教育方面，總體看在課堂上落實不夠是個普遍現象，當然學科的思想教育的陣地作用也 就遠未得到充分地發揮。思想教育的內容籠統地講，在教學中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及 民族自豪感的培養。

從教學方法看還比較單

一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠突出

很多教師，尤其是偏遠地區的教師在教法的使用上仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學生的調動很不夠，突出的是教師的主導作用。我們提倡的教學指導思想是啟發式教學。教師應當根據不同的教材內容和學生的實際情況，采用不同的教學方法，尤其要重視學生的主體地位的體現，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生主動地去學，而不是被動地接受。并且要教會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。

從教師的教學基本功底來看，還有待于進一步強化

關于教師的教學基本功，這里從三點來談一下個人想法：

第一，關于教師的知識結構問題。作為一名教師，首先應具備扎實的專業基礎和完善的知識結構，這直接影響到教學的深度和廣度。這個知識結構應當包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識結構；二是要有熟悉中外的全球史知識結構； 三是要具有超出文學范圍的多學科的知識結構。

第二、關于教師的語言問題。教學以其學科的特點，對教師的語言也有相應的要求：一是既要生動、具體，又要準確、無誤；二是 既要通俗易懂，又要有時代性；三是既要有文采，又不失質樸風格；四是既要邏輯嚴謹，又要有節奏感。但要達到上述要求，教師必須重視教學語言的培養和訓練。

第三、關于教師的板書、板畫問題。板書是教學的重要組成部分。教師設計板書的過程，既是一種教學藝術再創造的過程，又是教師對教材分析、把握、濃縮和轉化的過程。

此外，在目前的課堂教學中，筆者認為還存在著教學信息反饋不及時、教學評估不盡科學等問題，這些都有待于進一步探討。

第四篇：對小學語文高效課堂教學的思考

對小學語文高效課堂教學的思考

1.語文教師本身應該具備能力

1.1要懂點書法，把字寫好。老師要敢于說：“看我寫。”書法，能表現人的修養，表現人的氣質。語文教師要有一定的藝術修養，因為一切藝術的核心都是情。

1.2要會朗讀。老師要會朗讀，備課要備朗讀。老師要敢于說：“聽我讀。”教師要范讀，翻開課書，讓學生聽到教師正確、流利、有感情的朗讀課文聲。很多教師做不到這一點。為什么不能做到這些呢？教師沒有把課文讀好，自己尚且感動不了，怎么能感動別人呢？“朗讀文章――這是語文老師最見功底也最顯才情的事”。讀得好，文章就成了老師“自己的”，學生就能把老師看成是作者，這是語文教學成功的一大秘訣。

講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外;講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現;講解是死的，如同進行解剖;朗讀是活的，如同賦予作品生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。

2.語文知識教學要針對不同知識類型組織教學

小學語文知識教學中的陳述性知識，如：漢語拼音的整體認讀音節的認讀。教學組織時，首先，應使學生明確“什么是整體認讀音節”、“整體認讀音節有哪些特點”等問題;其次，教學內容應按順序，由淺入深，循序漸進安排，并且注意新舊知識的聯系，如要復習前面所學的聲母、韻母、聲調等的讀法;最后，組織教學時既要確保用于同化新知識的原有知識的鞏固，又要找準新舊知識的聯系點，還要考慮尋求新知識的生長點。

小學語文知識教學中的程序性知識，如：理解重點詞句的方法。首先，應把作為教學內容的方法教給學生，包括查工具書、聯系上下文、聯系生活經驗和聯系時代背景的方法。其次，教學組織要重視運用正例和反例以供學生學習領會。再次，要組織并督促學生把這些方法運用于新學習情境中，即做到面對適當條件就能立即作出反應。最后，明確教學效果強弱的標志是看學生能否運用所學解決問題。

小學語文知識教學中的策略性知識，如：寫作文時選擇適合的寫作方法，選擇表達個性的寫法，可以大處著眼，也可以細節處作細膩描寫或抒發自己的情感等。在組織教學時，首先，可專門組織學習方法的教學，看學生如何觀察，如何選取材料，如何表達自己的真情實感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識的教學組織中。其次，教師要善于將自己內隱的思維活動的監控和調節的過程展示給學生，便于學生仿效，如：教師是如何寫作的，有哪些技巧等。最后，評價教學效果時要看“學生會學習”的情況。

3.簡單解讀課標

我認為語文本來就不是復雜的東西，課標應該是大家都看得懂的，是簡單的。

我自己看課標，發現自己能看懂，回頭看一些雜志發表解讀文章，與自己的理解往往并不完全相同，我們提倡學生要個性解讀，老師完全根據自己的實際情況進行個性解讀。

4.以“讀寫聯動”的方式展開語文閱讀教學

讀寫聯動要達到最佳效果，教師還要根據學生的年齡特點和學段目標巧妙練。一般來說，中低年級以模仿為主，在規范的基礎上表達出真實想法。當然，模仿只是手段，創新才是最終目標。因此，高年級時，應在語言表達形式的遷移運用中，強調思維的獨特，讓學生潛心觸摸語言文字，一方面接受情感熏陶，另一方面揣摩表達方法，巧妙地把知識訓練點融合在文本的感悟之中，讓學生經歷一個從感受到理解，再到積累、運用的過程，使文本解讀與語言訓練有機融合，讓學生言意兼得。本課教學時，引導學生在讀文中緊扣描寫母親的外貌、動作、語言的語句感悟慈母深情，體會到作者如何表情達意的方法后安排學生練筆――運用剛才讀文中學到的“外貌、動作、語言”等人物描寫方法，用三兩句話寫一寫自己心中的“慈母情深”。在“自主選材，抒寫母愛”的語言實踐中學會表達，進而有效提高學生的語文素養。

5.寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練

如果說學生認字可以充分發揮積極性，有時可以“無師自通”的話，而小學生寫字，入學兒童大多是零起點，一定要“有師指導”。在課改實驗中，有的老師對指導寫字的重要性認識不到位，認為這是軟任務，教學時間不夠，往往就把指導寫字和學生練字的環節省掉了;有的老師雖進行指導，但指導不利，一個突出的表現就是用展示寫字的課件代替教師的板書。寫字是小學，特別是低年級的一項十分重要的教學任務，學生的字寫不好，就沒有完成語文教學任務;老師的板書字不好，就不是一位合格的語文教師。從修訂大綱到課程標準，都十分重視寫字，強調打好基礎，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構”，“書寫規范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，體現了加強寫字、提高寫字質量的指導思想。加強寫字，一要從思想上重視。電腦時代仍需要把字寫得規范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養和民族素質的需要。二要以身作則。語文教師一定要練習就一手規范、美觀的板書字。

6.有效活動

有效活動指課堂教學中教師指導學生進行有效的小組合作學習，使學生在有限的時間里實現教學目標。小組合作學習已成為課堂教學的一種常用模式，能激發學生的求知欲，發展發散思維，有利于創新意識和實踐能力的培養。合作學習讓學生在寬松和諧的氛圍下進行思想的碰撞，整合各種好的想法，實現師生共同進步。教師在運用小組合作學習時要注意以下幾點：（1）要根據教學目標、教學重難點設計合作學習的內容，不可以流于形式。在選擇合作內容時，教師要考慮問題能否激發學生的探究愿望，能否實現教學目標，有沒有討論的價值。（2）教師要做好小組成員數量的分配，考慮各成員間的個性差異，提出具體的合作要求和秩序，還要安排好合作的次數。（3）把握好最佳合作時機。教師可在創新處提出合作學習，在出現疑難問題時合作學習，在提高課堂教學效率時合作學習，在需要發展發散思維時合作學習。

第五篇：小學語文課堂教學有效提問的思考

小學語文課堂教學有效提問的思考

摘要：在小學語文課堂教學中，運用提問教學策略，有助于激發學生的學習動機，引導學生主動思考問題，提升學生的自主思維能力。本文以小學語文課堂教學有效提問的思考為題，分析其在小學語文的課堂教學中的作用并提出相關的策略分析，為小學生語文學習興趣的培養和語文綜合學習能力的提高提供一些參考性建議。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效提問 教學策略

小學語文課堂教學的有效提問不僅可以啟發學生的思路，促使學生緊隨教師的教學思維進行針對性思考和探究，而且有利于學生培養正確的認知習慣和思維方式，促使學生逐步提高邏輯思維能力、發散思維能力、想象聯想能力、知識提取運用能力等，對學生的身心全面發展有著深遠的意義和重要的影響。

一、小學語文課堂教學有效提問的作用

小學語文啟發提問式教學理念是以人為本、因材施教的素質教育觀的集中體現，不僅對教師的教學技能水平提出了更高的要求，而且對小學生的語文學習水平提高也大有裨益，其作用主要有以下幾點：

其一，激勵作用――小學生圍繞教師提出的問題，進行獨立思考和分析，還可以開展相關的小組討論和分析，最大限度地激發和調動學生參與課堂教學活動的主觀能動性；其二，強化作用――在傳統的語文課堂教學中，教師機械、重復地“灌輸”知識點，學生“空著腦袋”被動地接受知識，對知識點本身缺乏必要的思考和領悟，導致學生對知識點的理解和內化不夠充分，提問式教學模式則可以加深學生對知識點的理解和掌握，同時強化學生的記憶；其三，反饋作用――教師是教學活動的主導者，教師的一切教學活動都應圍繞學生展開，以學生的基本學習訴求為出發點，有效的提問可以將學生的實際學習情況和切實的學習感受反饋給教師，便于教師及時了解學生知識掌握的薄弱環節，從而針對性調整和完善教學形式、手段，進一步提高學生語文學習的效率和質量。例如，在學習《贈劉景文》、《山行》、《回鄉偶書》、《贈汪倫》、《宿新市徐公店》等較有難度的古詩詞時，教師的有效提問，可以幫助學生重點掌握實詞和虛詞，并在理解的基礎上進行記憶，從而掌握古詩詞的學習規律和技巧。

二、小學語文課堂教學有效提問的策略

（一）恰當把握課堂提問的“度”，避免提問互動流于形式

課堂教學提問應恰當地把握“度”，從而使教學提問符合小學生的認知規律和心理特征，避免課堂教學提問流于形式，主要表現在以下三方面：其一，提問的廣度――語文是一門非常有趣的學科，其中蘊含著豐富的知識和信息，注重學生語文思維方式的培養和形成，鼓勵學生多層面、多角度、多方位地理解課文內容，從而在理解的基礎上形成有效的思維模式，進一步完善語文知識體系，教師應鼓勵學生的個性化觀點和想法，盡量避免“標準答案”“唯一答案”，設置一些開放性、靈活性題目，使學生的思維方式受到限制和束縛；提問的難易度――教師應在進行教學方案的設計時，在一些教學環節預設一些問題和懸念，依據課文內容，避免提出的問題過于簡單，如“好不好？”“是不是？”“應不應該？”等等，不僅無法調動學生自主探究學習的積極性，還會使學生失去探究學習的積極性。教師應應遵循由淺及深、由表及里的提問原則，循序漸進地培養并提升學生的認知能力和水平，避免急于求成。

例如，在學習《我不是最弱小的》一課文時，教師可以先提出如下較為簡單、具體的問題，如：“面對薩沙的疑問，媽媽做出怎樣的回答？面對媽媽的回答薩沙又說了什么？”，但教師如果直接提問難度較大的問題，如“中心思想”“文章主旨”等，學生很容易產生畏難心理，導致對課文學習產生倦怠、排斥的消極心理體驗，教師應盡量避免直接提問難度較大的問題，如：“你認為什么樣的人就是最弱小的？怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個什么的孩子？走進薩沙的內心世界，相信大家會對弱小，對薩沙一家的美好品質都有了深刻地理解，那么我們能從文中得到怎樣的啟迪？”等。

（二）以教材內容為主要依據，針對性進行課堂教學提問

語文教材是具有科學性、基礎性、實用性、階段性的綱要性學習文本，是教師教學和學生學習的“第一手資料”。語文教師進行教學提問時，應注意避免問題過于“空泛”，沒有針對性，表述不明確，導致學生不明白如何找到問題的切入點，使課堂學習效率下降，如：“文章寫的是什么？”“文章特色是什么？”“泛讀文章后，你有什么感想？”等提問方式。教師應基于教材內容進行合理化、具體化的教學提問，不可過分偏離教材文本，按照教學大綱和課程標準的基本要求進行有效、有序地提問。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課文時，教師應要求學生重點理解“小蝌蚪找媽媽的過程”這一課文細節，并針對性地提出相關問題，如：“小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇見了誰？在遇到鯉魚媽媽、烏龜時，小蝌蚪為什么會認為是自己的媽媽？她們分別對小蝌蚪說了什么？小蝌蚪是怎樣找到青蛙媽媽的呢？”學生圍繞教師提出的問題，進行有效地思考，著重閱讀相關的課文段落，了解小蝌蚪找到媽媽的具體過程，從而逐步探究課文的中心思想，從而培養學生觀察、思維和表態能力。

三、結語

小學語文課堂教學提問的有效性要求語文教師不斷進行教學探究、實踐、創新和反思。語文教師應通過課堂提問，巧妙引導學生學會思考，提高學生分析、概括能力。語文教師是教學活動的設計者、管理者和領導者，更應是學生概括分析能力和邏輯思維能力的引導者和培養者。語文教師應立足小學生的心理特征和認知規律，確保提問的科學性、思想性、實用性和基礎性，使?W生在良好的課堂教學環境中不斷提高語文綜合學習能力和水平。

參考文獻：

[1]陳贊欽.講究課堂提問藝術，提高課堂教學效率――對小學語文課堂有效提問的思考[J].福建教育，2015，（48）.[2]簡碧藝.讓提問成為有效教學的橋梁――小學語文課堂提問的分析與思考[J].作文成功之路（下），2017，（01）.[3]李作芳.有效提問：開啟學生思維之門――關于小學語文課堂教學提問藝術的思考[J].成功（教育），2007，（03）.（作者單位：山東省濟寧市金鄉縣羊山鎮明德小學）