第一篇：小學語文課堂教學評價語言的思考與探索

小學語文課堂教學評價語言的思考與探索

推行素質教育，主渠道在于課堂教學改革，而教學評價是教學各環節中必不可少的一環，它根據教學目標的要求，按一定的規則對教學效果做出描述和確定，它對教學目標的達成、教學活動的導引、教學信息的反饋、教學過程的調控等都有重要的作用。通過評價，教師可以了解學生的學習狀況和存在的問題，發現造成困難的原因，從而恰當地運用教學策略，針對性地解決學生學習中存在的各種問題。實施課程改革以來，我在小學語文教學評價語言上作了一些思考與探索，現將反思及體會總結出來，以求共勉。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”說明教學效果很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發出人文氣息。

一、注意評價主體及方法的多元性——激趣

傳統教學中，對學生的發言，教師評價較多，主體較為單一，被評價者處于相對被動的狀態，不能很好地調動學生主動學習的積極性。因此，我在課堂教學活動中，針對學生的發言，注意了評價主體的多元性。

（一）教師評價，以溫情感染

教學中我發現學生對同一類型的評價語言不是很滿意，于是我因人而異，對評價對象的不同需求，從學習效果、學習態度、學生信心等各方面進行評價。對優秀學生，我多給予啟迪。因為這部分學生已經形成良好的學習習慣，因此對他們的評價，不能停留在所學課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發深入探究的欲望。如“像××這樣學，特別好，不但理解，還有自己獨特的見解。”“科學家小時候就是這樣認真、努力、積極思考的。”對班上中等生，我誠摯地欣賞。卡耐基曾說：“使一個人發揮最佳的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。評價時，我用豐富、生動的語言讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態，這時，他們會努力向優秀的學生靠攏。如“這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”“你的進步真神速！”“老師為你的出色表現而自豪。”對于差生，我熱切地激勵。這部分學生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等各方面存在問題，他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此我細心地從他們身上發現他們自身的優點，進行評價；發現閃光點，打消他們自卑心理，樹立自信。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎？”“今天你讀課文沒有錯字、別字，一定是認真預習了。”“你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定會答對的，對嗎？”課堂上我關注每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環節，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產生樂于求知，積極向上的情感。

（二）生生互評，以補充延伸

在二年級《大樹的孩子》一課教學中，一生站起來讀了一段課文，我讓其它的學生評價。生1：“他的朗讀感動了我，我也想試試，我能比他讀得更好。于是該生站起來很有感情地朗讀了一遍。

生2：“他們兩個讀得都很有感情，但是有兩個地方要特別注意，一個是?年?是鼻音?nián?；另一個是多音字?待?在本課中讀?dāi?。

師：你用心聆聽，真會發現，你有一雙充滿智慧的眼睛。

此外在課后拓展時：“還有哪些植物媽媽有辦法，讓自己的孩子四處安家呢？”有一學生回答不是很準確。

生1：“老師，××的回答基本正確，但我想補充一下……” 生2：“我有不同的意見，我來發表自己的見解……”

生3：“老師，我覺得××進步很大，如果在……地方改一改，就更好了。”

從上述學生的回答中，我們可以看到，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學們在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現偏差的時候，我沒有直接否定和指責，而是通過其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。

（三）生評老師，以教學相長

傳統教學中老師的地位高高在上，即使老師錯了，學生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。

生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！” 師：謝謝你的夸獎，老師相信你會讀得更美。

生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。” 師：“對不起，老師以后一定注意，現在再聽老師大聲讀一遍，好嗎？”

生3：（學生也不怕得罪我，尖銳地指出）“老師，我覺得剛才這個問題，你講得不是很全面，我想補充一下……”教學活動中，教師若能以生為銳，經常了解學生對老師的評價，有助于教與學的同步提高。

美國人本主義心理學家馬斯洛的“需要五層次理論”說得好，人只有在低層次需要得到滿足的基礎上才會產生高層次的需要，學生在課堂上被尊重，有了安全感后才會產生社交、尊重、自我實現等高層次需要。因此課堂上的評價語言要注重對學生三維目標的建構，不僅要關心智育方面的發展，問題的對錯，學習技巧性等，還要幫助學生豐富評價信息，整合現象的評價和實質的評價，讓學生更客觀地認識問題，認識自我，接納和認同正確的評價結果，促進其不斷改進以及和諧的發展。

此外，評價還要關注情商的發掘，針對學生發言的創新精神、心理素質、態度習慣等方面進行評價，培養學生良好的思維品質及素養，這就要求評價方法也要多元性，如適當運用肢體語言、眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲、各種豐富的表情等。在一次公開課活動中，我點了一個想讀書又不敢舉手的學生起來朗讀課文。在學生朗讀過程中，我雙眼微閉，輕輕搖晃著頭，好像陶醉了。該生讀完后，看到陶醉的老師伸出了大拇指，瞬間，幸福溢滿了這個學生的小臉，于是這個平時并不大膽的孩子在下次朗讀中又高高舉起了小手。

二、注意評價的全面性和及時性——啟思

“世界上最重要的知識是關于方法的知識。”抓住時機評價學生的發言能夠起到很好的引領、導向、促進作用。在教學《山雨》一課時，我提問：“讀了課題，你想說點什么？” 生1：“我仿佛看到了青青的山，細細的春雨。” 師：“想象力真豐富。”

生2：“我看到雨滴很調皮，落到樹葉上，又跳到屋頂上，最后不見了，好像在捉迷藏。” 師：“你不僅很會表達，而且是個有心的孩子，希望你繼續觀察生活。”

生3：“我想到一句詩?山雨欲來風滿樓?。我還想到了一句諺語?有雨山戴帽，無雨山沒腰?。”（全班滿是驚嘆的眼神）

師：“你不但在課外閱讀中得到了樂趣，而且獲得了那么豐富的知識，真是會學習的孩子，值得大家學習。”

教學中，教師要注意聆聽，及時評價學生發言，使評價產生良好的診斷與調控功能。同時教師還應努力構建、評價內容多元化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐能力的發展，激發學生的內在動力，促進其不斷進步。

三、注意評價的正確性和針對性——導學

新課程強調課堂上要多“激勵、賞識”、少“批評、指責”，但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對學生進行“賞識、激勵”。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。”作為教師，當發現學生理解上有偏差時，要通過正確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走向正道，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和人生觀。教師要及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，使他們在啟發、引導下獲得正確的價值取向。在教學《一條大魚》時，我提問：“爸爸為什么堅持要湯姆把大魚放回湖中？”學生回答：“還沒到釣魚時間。”于是我針對該生的回答進行了修正：“每個人都要自覺遵守社會公德、自我要求、自我管理，這是一個公民的基本素養。文中的爸爸就是這樣一個人，他用自己的實際行動教育了湯姆，我們要向他學習。” 針對性的評價可以使學生進一步明確目的，能夠自我教育，堅定學習信心并獲得進一步探究的樂趣，提高學習效率。如在教學《歡慶》時，學生把“樂曲”讀成了樂（lè）曲，我請學生評價，學生說：“應該是?樂（lè）趣，樂（yuè）曲?。”這個評價我認為有兩點好處，一是學生的主體意識比較強，二是評價針對性很強，是對錯、是非的評價，被評價者明白自己該怎樣做。在一次聽課活動中，我發現有的老師為了調動學生積極性，比較隨意，盲目地評價學生，“你讀得好，下一個！”“真好！”“你真棒！”……是如何好，好在哪里，學生也弄不明白。再如有個學生讀課文，師評價“讀得沒感情”，但又沒有具體指導，只是結論式語言，學生不得方法，不知道怎樣讀才會讀得有感情。教學中，我們一定要注意評價的正確性和針對性，因為這樣的評價往往能夠起到點撥作用，讓學生豁然開朗，真正學有所獲，學有所得。

四、注意評價的激勵性和趣味性——促發展

激勵使學生自信，能夠激發學生的學習動機，激發其學習興趣，培養其人格，促使學生主動學習。“教子十過，不如獎子一長”，花費很多時間去苛求學生，不如用一點心思去發掘學生的優點，并以此激勵他，讓學生體會成功的滋味。如在“認識標點符號”時，我提出了這樣一個問題：“句號像什么，你在哪里看到過？” 生1：“像一顆圓圓的小糖果。” 師：“你非常善于觀察。”

生2：“我覺得句號在課文中表示一句話說完了。” 師：“真了不起，你已經能用科學的語言來描述了。” 此時，生3高高舉起手要求發言，于是我請了他。生3：……

生4：“我不同意。”……

師：“你說得很有道理，生3同意他的觀點嗎？（生3表示同意）不過，我們也可以看出生3的音樂知識還是非常豐富的……”

阿姆斯特朗曾說：“如果一個孩子某學科表現較差，我們應該從他的強勢智能項目入手去補救有缺失的項目，而不是一直針對他不行的智能拼命的補習，用他較弱的智能去改進他已經落后的技能。只會增加學生的無助感，最后讓學生學習興趣完全消失。”因此評價中，盡量多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑……用激勵去點燃學生心靈的智慧之火。此外，評價還需寬容。寬容是一種信任和激勵，信任和激勵是一種力量，激勵人自省、自律、自強。機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習積極性。在一次聽課活動中，有這樣一個環節，我很受啟發。有位老師在教學《海底世界》時，教師讓學生朗讀一段寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對該生說：“噢，你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的。”我覺得這種善意的評價很幽默，同時學生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經常遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學生回答問題時，喜歡重復別人的答案，于是我會說“你認為這很重要，要強調一下，對嗎？”孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對表現好的小組，我常借用電視上的廣告詞“你們真是黃金搭檔”……

新課程改革的核心理念是“為了每一位學生的發展”，這個理念能否得以實施和落實的關鍵就在于我們的課堂教學，在“關注學生發展”的今天，教師作為課堂教學的主導者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學工具。對于具有不同智能組合，不同個性的學生，我們應該改變傳統單一的“甄別與選拔”的評價理念，在課堂教學中更加關注學生的學習過程，重視對學生情感、態度、價值觀的評價和培養，以促進學生的全面發展。

通過幾年來的思考與探索，我體會到了課堂教學評價語言的重要性。在教學實踐活動中，它就像一面鏡子，讓學生客觀地認識問題，更像一雙溫暖的手，扶持學生進步。

第二篇：小學語文課堂教學評價語言探析

小學語文課堂教學評價語言探析

課堂教學是學生獲取知識的主渠道，課堂上的學習評價是教學過程中不可缺少的環節。

教師在課堂上的不同評價，學生就會有不同的表現、就會有非一般的情緒體驗。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習，推動教學達到高潮。

一、評價語言要準確、得體。

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，無論什么樣的評價必須動情、準確。

當學生字跡工整時，教師除給他“優”外，再加上一句“老師真愛看你的字呀！”；當一個平日膽怯的孩子能站起來大聲發言時，老師除了給他燦爛的笑臉外，還應鼓勵他說：“老師真為你高興。”這樣，對于學生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。

同時，教師給學生及時、恰如其分的評價還能對學生產生及時強化的作用。這就要求我們教師要有敏銳的觀察力、隨機應變的語言機智。筆者在一次教研活動中聽《神筆馬良》一課時，有位學生在自學后提出了一個很有價值的問題：“馬良為什么只給窮苦人畫畫，滿足窮苦人的愿望，而不給大官畫金山呢？”這對于一個小學階段的孩子來說是一個很有見地的問題。遺憾的是老師只是輕描淡寫地，例行公事似地、像表揚其他提普通問題的孩子一樣說“你真棒”。這樣的贊美顯然沒有把這個孩子學習時動了腦筋的優點挖掘出來，評價的針對性明顯不強，如果教師此時表揚得具體一點，如：“你看書時動了腦筋，提的問題真精彩。”這樣不僅可激發他本人對高質量學習的持續追求，也可激勵其他同學養成讀書愛動腦筋、愛鉆研的好習慣。

因此，課堂評價語言應根據學生的回答客觀、準確的指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。

“你讀得真有感情，如果能把字音讀準就更好了”，“老師、同學又沒追你，你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“你讀得很好，若是聲音能再洪亮點，效果會比現在好很多”，“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!”、“你讀得很認真，如果能在課下用這樣的態度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利”……

這些準確得體的評價語言，客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，使學生知道了朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢，同時也明白了只有多練習，朗讀水平才會提高。也正是準確得體的評價語言使學生對自己的朗讀提出了更高的標準，在一次一次練習中揚長避短，所以很快就會有進步。

二、評價語言要生動、巧妙。

在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。即使學生的回答出現問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正了學習中錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。

上學期，為了調動學生積累詞匯的積極性，我們班開展了“好詞好句展示”活動。同學們紛紛活動起來，向家長請教，查閱資料，看課外書，查字典……多方面獲取了大量詞句信息。看著學生們摘抄本上的詞語日漸豐富，看著他們爭相發言舉起的小手，我發自內心地鼓勵到：“你們知道這么多好詞語，好句子，真讓人佩服！”，“這個詞語組的多好呀！再說一遍，讓每個同學都聽清楚”，“你可真行！不管生字在前還是在后，都會組出很好的詞語，可見下了不少功夫”，“你是怎樣積累了這么多好詞語？愿意向大家介紹一下經驗嗎？”……這生動的評價語言，大大調動了學生學習的主動性、積極性，他們對收集詞語信息的興趣更濃厚了。

詞匯量豐富了，可這之中也存在著弊病。學生為了多組詞語，常常只知其音，但對詞語的意思一點都不了解，鬧出了不少笑話。有一次，在學習“亡”字時，一個學生組詞“亡羊補牢”，我一聽，心想：還會組成語，真不錯！隨之高興地問了一句：“知道什么意思嗎？”“知道”。“羊死了，要把羊圈補牢固了，免得又讓狼給吃了”。他說的意思只是從字面理解，很不準確，怎么辦？否定他，說出正確答案，讓他丟面子？不行，不能打擊學生的積極性。于是我笑著來到他的身邊：“你可真了不起，還會組成語！”他聽到了我的表揚，欣喜之情溢于言表。我緊接著說：“知道嗎，這個成語還有一個小故事呢！你愿意回家準備一下，明天講給大家聽嗎？”這個學生一聽，老師不僅表揚還委以重任，連忙點頭，高興地答應了。第二天一早，他就要求為大家講故事，我想他一定準備好了，就答應了。不出所料，他講的繪聲繪色。講完后，沒等我問，他自己說：“昨天我講的意思不準確，應該是……”聽著學生通過自己的學習糾正自身出現的錯誤，我的內心真是欣慰極了。我連忙評價到：“能夠結合小故事準確理解詞語的意思，這很好。希望你讀更多的故事，去積累更多的詞匯。你的頭腦中的知識會越來越豐富。” 這生動、巧妙的評價語言學生聽后怎么會不被深深感染、大受激勵呢？學生高興地坐下了。眼神中滿是成功的喜悅。我想，他一定會以此為起點，去查找更多的詞語信息，當然，也絕不會忘記這個詞語的正確意思了。

這一系列充滿愛心、巧妙的話語一一化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發言了。學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的。可以說，生動巧妙的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

三、評價語言要多樣、親切。

評價語言不止局限于有聲語，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個手勢，一個眼神，一下撫摸都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。

當學生聲情并茂地朗讀完課文，我會情不自禁地為他鼓掌；當學生拿來書寫規范、美觀的生字本讓我批閱時，我會為他蓋上“你真棒”的印章，讓全班傳閱；當聽到學生精彩的發言，我會快步上前握手祝賀；當學生沒思考周全，還不知如何回答時，我會送上期待、信任的眼神……

學生們從老師這親切多樣的體態語言中感受到了關愛；感受到了贊賞；更感受到了那無聲的動力，這一切會推動學生永遠向前、向前。

當然，課堂上的學習評價要因地制宜、因人而異。靈活機動的評價，才能利于教學質量的提高。譬如小組評價，要引導他們就組內每個同學的學習情況互相評價，如對問題的分析是否正確、合理，表達是否簡練，書寫是否美觀整潔等。還如自我評價，引導學生自覺總結學習方法，構想各種解題的途徑，判斷自己學習的效果。在課堂上學生板演后，可心引導學生自我評價：“你認為自己的書寫好不好？”如此幫助學生成為有正確自我意識的人，促進他們自我完善、自我發展。

四、評價語言要獨特、創新

小學生在接受贊美時，極希望得到自身所在群體的認可，由此強化贊美的情緒體驗，提高自身的群體地位和群體影響力。因此，教師要善于捕捉學生的閃光之點，點滴進步予以贊美，而不能無原則地盲目表揚。前不久筆者聽了一堂語文課“續說故事《小攝影師》”，老師簡要復習課文內容后提出要求：想象小男孩上車回去后發生什么事。有些同學在后來反饋匯報時沒有根據原文合理想象，沒有說出小男孩對高爾基的崇敬之情，也沒有認識到高爾基淡薄名利的高尚品德，只是流水帳似地把小男孩回去后做的一些無關緊要的繁瑣事敘述了一遍，而教師在評價時不管學生的想象是否合理，是否符合原文主旨，不分是非對錯一律給予“棒棒棒，你真棒”的評價。沒有事實依據的表揚給學生以模模糊糊的感覺，分不清誰對誰錯，誰的好誰的壞，被表揚的同學本人也得不到其他同學的認同，領略不到自身群體地位的提高，表揚教育效果甚微。

同時，我們教師的口語表達形式也應多種多樣。作為教師要能將有聲語和體態語有機結合，將預設語和隨機語有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價。有一次，一個學生在讀有關竹子的句子，讀得不錯，而此時貼在黑板上的一段竹子正巧掉了下來，講課的老師借題發揮：“你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了，那老師就把它送給你吧!”說著，便把竹子遞給了那個學生。那個學生激動得漲紅了臉，引得所有的學生羨慕不已。大家又紛紛發言，力爭得到老師別具匠心的獎賞，不知不覺中又形成了一個新的教學高潮。

其實，評價語言的確不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入地進行學習。筆者認為，技巧性、藝術性的評價語能讓學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界。

教師充滿魅力的課堂評價語言雖產生于即興，卻根植于自身深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教育理念。教師應努力提高對學生學習情況進行評價的水平，在教學實踐中不斷總結探索，豐富自己的語言，努力提高口語素養，為教育、教學創造一方和諧、融洽的真情空間，真正發揮評價的積極作用。__________________ 用燦爛的心情迎接每一天！

第三篇：小學語文課堂教學評價語言之我見

小學語文課堂教學評價語言之我見

高縣來復片區 劉友容 李 強

課堂教學離不開語言評價，缺少評價語言的課堂如一潭死水，死氣沉沉。精妙的評價語言如急風驟雨，能掀起波瀾陣陣，對學生有著“潤物細無聲”的深遠影響。那么，作為一名小學語文教師，該如何運用課堂教學評價語言呢？

一、評價語言要有激勵性

《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以激勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。”課堂上，老師們都希望學生無論是讀課文，還是回答問題，都能與自己所期待一樣的順利，但是有時學生讀文或回答問題的情況卻不盡如人意，甚至與期待大相徑庭。此時，教師很可能大動肝火，對學生進行嚴厲地批評、打擊，不考慮學生的心理承受能力，挫傷學生的自尊心。這種隨意性評價語言的危害，可想而知。如果教師善于從每位學生的回答中找出閃光點，給予充分的肯定，堅持正面引導，鼓勵為主的原則，就能激勵起學生學習的主動性與積極性，燃起學生求知思維的欲望。有一次，我在一所中心校聽課，執教老師講的是《奇怪的大石頭》的第一課時。這篇課文篇幅較長，在導入新課、板書完課題之后，教師請一名同學朗讀課文，以檢查學生的預習情況。這名同學站起來把課文完整地讀了一遍，她讀得聲音響亮，口齒伶俐，普通話標準，但是讀漏了幾個字，添加了幾個字，還讀錯了兩個地方。學生讀完之后，教師是這樣評價她的：“這位同學第一遍讀課文就讀得聲音響亮，口齒伶俐，普通話標準，可見她進行了較充分的預習。假如讓她再讀第二遍，她一定能克服添字、掉字的毛病，但有兩個字的字音她讀錯了，即使讓她再讀第二遍，她還可能讀錯，你們知道是哪兩個字嗎？”這樣的評價，既充分肯定了學生的長處，也指出了學生的不足，保護了學生的自尊心，使學生樂于接受。

二、評價語言要重視學習方法的滲透

“世界上最重要的知識是關于方法的知識。”抓住時機評價學生的發言能夠起到很好的引領、導向、促進作用。在語文課上，把課文作為一個例子，要重視學習方法的滲透，如：在教學《將相和》這篇課文的時候，我讓學生去品讀描寫

人物語言、動作、神態等的句子，并從中感受人物特點。學生自由讀文后，一個學生說：“我從廉頗每說一句話都稱呼‘藺大人’，可以體會到廉頗對藺相如的尊重，也就體會了他是真誠的向藺相如道歉的，知錯就改的。”此時，我評價道：“ 啊！精彩！這是一種讀懂課文的好方法——聯系上下文，掌聲在哪里？ ”不難看出，在我的評價語言中滲透了“聯系上下文”這種最常用的讀懂課文的學習方法。學習方法的獲得是在學生會讀課文的基礎上，通過教師的適時評價得到的。因此這種學習方法是學生能夠真正理解并掌握的。

三、評價語言要結合文本內容

語文課堂評價語言應該從解讀文本中自然產生。結合文本內容評價，可以深化學習效果，順利推進教學進行。如：“你走進小女孩的心里了！”“你多像地震中頑強聰明的孩子呀！”這樣的評價來自文本，無不透露出濃濃的語文味。相反，離開了教學內容的評價只能是空洞的、千篇一律的，讓人生厭。如“你真棒”“你再想一想”等等。被表揚的學生確實得到極大鼓舞，但大多學生不明白“棒”在哪里；發言錯誤的學生知道自己說錯了，卻不知道怎樣“再想一想”。這樣的評價，可以通用于每一門學科，但缺乏了教師對學生語文學習的指導，長此以往，勢必影響閱讀教學的效果，不利于學生語文素養的提高。

教師的評價語言是課堂教學的有機組成部分，充滿智慧的課堂評價語言，就像一場春雨，滋潤著孩子們的心田。只要我們充分并準確運用好評價語言，一定能提高課堂教學的效率。

第四篇：語文課堂教學需要運用評價語言

語文科

語文課堂教學需要運用評價語言

都說語言是一種藝術。是的語文課堂教學活動是施教與求學的辯證，統一體，是教師與學生之間的一種以文化為中介的互動。在互動中生成的內容往往比預設的要多得多，從而使課堂組織的難度也加大了，教師要提高課堂教學的有效性，必須充分發揮評價的作用，評價的方式應多種多樣，評價不失為一種激發和調動學生學習積極性的一種評價方式。

評價是指在孩子做出一件事情或說出一種想法之后，不急于對他的言行進行評價、做出結論，而且讓他們處于一種自然發展的狀態。在傳統教育的影響下，教師總習慣及時給學生作評價、給學生“指點迷津”，但這種及時評價給了學生一個思維的框框，一種說法的定性，扼殺了學生的創造性思維，學生新的想法不會出現，原有的想法也不會更加深入，這種模式下培養出來的學生仿佛是一個“模子”里鑄出來的，她們對問題的現解單一或局限于表面。因此，課堂教學中，教師的評價越多，給學生的思想框框也就越多，在學生頭腦中新奇的想法也就越難自由地表現出來，也就談不上創新思維。評價給予學生一個自由思維的空間，便之于以應從不同角度、不同的側面來思考問題、解決問題，這更有利于培養學生的發散性思維、求異思維、多性思維等，評價的應用，也有利于創設寬松、和諧的民主氛圍，學生可以輕松自如地思考問題，可以讓學生靜下心來思索。在這樣的氛圍里，學生的思維空間活躍，學習積極性、學習效率大大提高，潛能也得到了挖掘。

一、遵循原則，正確運用評價的語言

1、科學性原則

評價作為一種評價手段，我們必須遵循科學性原則。心理學家布魯納在發現研究中提出，評價可以使學生發現，主動研究問題，產生創造性的見解。我們在教學中要達到讓學生學會學習、學會創造新的目標，就要在學習過程中應用評價語言，讓學生在各種各樣的想法自由產生。在教師的引導下，建議式、鼓勵式的語言讓學生的思維引入深化，不斷激發學生探索知識的興趣。

2、選擇性原則

評價貫穿于學習的全過程。評價的手段、方法應該多元化，任何一種的評價方法不能單一運用，評價和激勵性、引導性、啟發性、否定性的及時評價變義應用。要根據學習內容選擇合適的時機，既讓新的想法陸續產生，又要讓學生從中學會自我選擇、自我評價。走進現今的課堂，再也聽不見教師說：“你這種說法是錯誤的，你說的一點也不巴邊??？”之類和話，取而代之的是：“你把×××詞語換一下就更好了，其實你是說對了的，要是你的聲音能再洪亮一些就更好了，來，試試看”“你讀得不錯，要是把×個地方處理好了，那更棒了，你愿意跟著老師來試試嗎？”。當學生站起來回答不出問題時，再不是隨便叫他坐下，取而代之是“你想到多少就說多少，別怕，慢慢說”，“沒想好，請坐下，再想想看。”

3、個性化原則

學習是學生的個性化行為，即使對于一篇課文的同一句話，同一個詞，不同學生的理解是千差萬別的，教師要尊重學生的個性差異。評價的應用就是充分尊重學生的個體主觀能動性，讓學生各抒己見，接受、寬容不同個性的學生，使更多的學生有學習思索的時間和空間。例如：《將相和》一文教學時，教師設計了這樣的問題：在“澠池六會”上，如果你給藺相如和廉頗論功行賞，你認為誰該記頭功？大部分學生贊成藺相如，因為當時幸虧藺相如挺身而出，以死相拼維護了趙國的尊嚴。也有部分學生認為廉頗重兵駐扎在邊境，奏王老早對趙王和藺相如下毒手。對于學生的回答，教師不必給予評價誰對誰錯，誰對誰壞，允許學生有自己的見解。

4、動態化原則

評價是動態的評價方式。有時，許多觀點提出來后，學生自己在學習的過程中自我評價，自我吸收或自我批判了。在這個動態的過程中發展學生的智力，塑造創新的人格，樹立學習自信心，還可以培養學生處理信息的能力。

5、多向性原則

語文學習是師生、生生互動的活動，要學懂一篇文章，只有通過教師因勢利導，學生自讀、思考、質疑、認識、練習等獨立活動機會，讓學生活動成為“多向”的信息交流，教學過程成為“立體結構”，教師的延時評價也不可能是單向行動，教師的延時評價能使學生相互評價，還能讓更多的學生深入思考，從而產生新的想法，在此過程中也學會自我評價。以往的教學，教師為了完成教學任務，達到傳授知識的目的，對學生一直都采取灌、填壓的方式把知識傳授給學生。一堂課下來，全是教師在講，學生思考的余地很小，可以說幾乎沒有。學生成了知識的被動接受者，這樣的課堂教師累，學生更累，收到的效果也不好。而現在的教師更加關注學生學習的過程，關注學生獲取知識過程中參與、思考、探究、發現以及情感，更重于知識本身。教學中就隨之出現了“你發現了什么？”、“你是怎么知道的”、“你為什么這樣想？”這一類的語言。這樣讓學生的思維更加開闊，更加靈活了。

三、把握時機，巧妙運用語言的評價

1、學生有怪問時

羅杰斯認為，產生創造性創見的外部條件是自由與安全。評價可以給學生一個自由、安全的心理環境和外部學習環境。有時學生提出非常古怪、非常幼稚、甚至是極度荒唐的問題：“詹天佑有妻子嗎？有孩子嗎？”這時老師嚴厲地說：“瞎問！快坐下！”其他同學的眼睛不約而同地都轉向這位同學，使這位同學面紅耳赤，低下頭。接下去直接影響了課堂氣氛，降低了學習效率，創新活動就更難以進行下去。課堂舉手發言的人數也就越來越少，而那位同學在剩下的大半堂課里就一直未舉手。教師要格外珍惜和愛護，哪怕是稚嫩的，也要作精心養護。只有這樣，這顆珍貴而嬌嫩的種子，才會生根發芽。對于學生迸發出的創造性火花，2

教師要滿腔熱忱地給予鼓勵，而不能潑冷水。當學生有怪問時教師就應通過延時評價的方法，鼓勵學生敢于思考、敢于質疑、敢于與眾不同、敢于“發現”與“挑刺”，然后及時轉換角色、轉換角度，讓自己走進學生的心里來解決這個問題。

2、理解有異議時

語文的語言在不同的語言環境，針對不同時代，讀者不同的生活閱歷理解起來是有很大的差異，正因為語文語言的模糊性，學生思維方式有自己獨特的個性特征，理解時總會有濃厚的主觀色彩。如上《將相和》一課時，許多學生都喜歡藺相如和謙頗，但也有少數幾個小學生說喜歡秦王，覺得秦王雖然沒有占到趙國的什么便宜，可他一次又一次試探趙王，知道了趙國的實力，就不會盲目動兵了，“目光長遠，定成大業”。這表示學生已學會了鑒賞閱讀。這種審美的多元性，難免會超越對課文的單一評價尺度，教師不必及時評價學生，應讓他們有自己的獨特見解。讓學生根據自己的想法來理解，允許學生存異，保留個人意見，那我們教育出來的學生才會是“在自己的肩膀上長著自己腦袋”的新一代符合社會發展需要的創造性人才。

3、對問題有多解時

在語文教學中，我們經常會碰到可以從不同角度，不同側面來說明的問題。解決這樣的問題時，教師對前幾個發言要利用延時評價，千萬不能過早給予終結性評價，否則就扼殺了其他學生創新與發展思維的火花。如教學《春雨的色彩》一文時，教師要求學生解決問題：“從哪里看出春的景色十分美麗？”一位學生說：“一是春草鮮嫩旺盛，生機勃勃；二是春花齊放，五彩繽紛；三是春風輕柔、可親；四是春雨綿綿。潤物無聲。”這位教師一聽，答案和自己想得一樣，不禁評價道：“你想得真全面，非常正確，我很滿意。”其他學生一聽，便入下手。試想，有誰會費時間與精力去思考一個已有“非常正確”的答案的問題呢？這樣的評價便扼殺了學生的思維。而有的教師靈活運用了評價語言，讓其他學生說說自己的答案。于是便會出現多種理解：“春天的人們在草地上玩耍、牧童在牛背上吹短笛，可以看出春天是生機勃勃，景色迷人的。”“作者拿出筆把春天的景色寫下來，說明??”“也許還有些畫家手握畫筆??”成功地運用評價語言可以讓更多的學生思維活躍，從而形成更深刻的理解。實踐經驗告訴我們，正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說“頓悟”和“靈感”，因此，在平時的教學過程中，對學生的發言，不能過早地給予評價，以免造成對其他學生思維的定勢影響，而應該適時適度、機智巧妙地運用評價，留出充裕時間，還給學生一個自由的空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發，集思廣益，以獲得更多更美好的創新靈感，使學生的個性思維得到充分發展。

新時代的老師啊，用你們充滿激情的語言點燃學生心中希望的火種吧，用你們特有的語言魅力鼓勵學生積累向上吧，用你們特有的語言智慧引領學生攀登人生的高峰吧。

第五篇：小學語文課堂教學思考

小學語文課堂教學的思考

內容摘要：小學教育是每一個學生在求學道路上的一個最為基礎的時段，處于這一階段的學生無論是從知識儲備的角度來講還是從思維品質的方面來看都是相當純凈的一個狀態，在受教過程每一絲一毫的差異都會對之日后的學習、生活模式造成很大的影響。而語文教育又是各個學科當中最為基礎的一門，其中的基礎語言文字、文學文化知識是學生日后學習其他各門學科的基本前提。于是，相視之下，小學語文課堂教學無疑是一項極其重要的工程。本文將從教學目標、課前準備、課上教學以及課后評價等四個方面入手展開相關討論。

關鍵詞：小學教育；語文學科；課堂教學

一、教學目標

人們常常將小學生比喻成祖國的花朵，因為他們嬌嫩并富有生命力，他們是國家的未來、是社會的希望。而相對應的，小學教育者則被定義為祖國辛勤的園丁，因為教師的職責是讓每一份祖國的希望從小受到良好的教育，以為日后發展打下踏實基礎。小學階段的學生基本上都處于幼兒至少兒的年齡段，處在這一年齡段的孩子無論是知識儲備還是思想品質都是相對純潔的，在這段教學時間當中，學生們的內心是非常敏感的，來自教師的每一點滴信息都有可能對他們日后的思維方式、處事視角等造成很大的影響。因此，在小學語文教育階段，我們的重點目標就是，采取適宜的手段與方法在傳授給學生知識的同時還要做好對學生的心靈教育，從智育和德育兩個方面給學生打下良好的學習基礎。

二、課前準備

由于教學對象年齡尚小，還沒有具備完善的價值觀念體系，在他們的主觀概念當中不會意識到學習本身的重要性，也就不會想要主動的學習。于是，在教學過程當中，教師需要為此制造出活躍的課堂氣氛，以吸引學生通過興趣愛好加入到學習的隊伍當中。這就要求了教師們做好充分的課前準備工作。例如，教師要廣泛了解當下兒童的興趣走向，以備在課堂當中引入相關話題吸引學生興趣，并且適時地將教學要求的文化內容融匯其中，是學生們在興趣中學習，從而產生對學習的興趣。此外，教師還應適當了解一些少年兒童心理學方面的知識，以備課堂上應付學生們以一些突發狀況所帶來的不時之需。

三、課上教學

有了完善的教學目標與充分的教學準備，接下來就到了最為關鍵的課上教學實踐環節。有了之前充分的準備，教師就很能夠容易的引起學生們的學習興趣了。但是單單的產生興趣并不是我們教學的重點，我們的基本目標是讓學生學到完備的知識體系。子曰“學而不思則罔”，可見，思考是學習過程中的一個十分重要的環節。針對這一項目，教師應在調動學生興趣并且融匯教學內容之后的適宜時候針對所學知識重點內容向學生提出一系列相關問題。這類問題不宜難度過大，因為過難則會給學生施加過大的壓力，使學生對日后的語文學習產生恐懼感，不利于學習興趣的培養。同時的，問題也不宜太過簡單，因為太簡單的問題不利于學生調動思維進行充分的思考。當被點到回答問題的學生能夠很好的回答出提問的時候，教師應該給與其適當的表揚。并且呼吁其他學生向其學習。因為，兒童雖小卻十分敏感。對于受表揚者本身來講，教師的適當表揚與肯定能夠使他們產生相應的成就感，也就增加了繼續好好學習下去的自信心與能愿性。對于其他學生來說，看到同伴受到表揚，并且聽到老師的相應引導之后，就會產生一種競爭的心理，從而自己也開始努力學習爭取得到老師的表揚。這種競爭情緒對于培養學生日后的積極進取心態也是很有幫助的。反之，當學生不能很好的回答甚至答不出所提問題的時候，教師則應給予適當的啟發與引導，協助學生將問題答完，并給與其一定程度的鼓勵，也號召其他孩子給其鼓勵。孩子的心靈的脆弱的，針對當事人，相對于挫敗感，他們需要的更多的是信心。而教師的鼓勵則能夠在一定程度上挽回他們答不出問題的窘迫情緒，使其不至于對語文課堂產生抵觸情緒。而對于其他孩子，教師的正確引導能夠使他們從旁觀者的角度體會到，失敗并不可怕，只要通過努力就會有所收獲。這就對學生們日后面對挫折時的自我調整能力有著很重要的幫助。

四、課后評價

完成了一節課的課堂教學之后，學生們基本上都有了不同程度的收獲。接下來教師則應根據學生們課上的各種表現，做出相應的一系列總結，對學生們的各項課堂表現做出相應的評價。首先，要宏觀的、根據全班學生整體學習情況做出總結。教師應針對大多數學生的基本課堂情況總結出相應的教學經驗，以便對日后教學方法模式的修正與完善，從而進行更好的課堂教學。此外，針對統計當中出現的個別現象，教師還應分析個別學生的個體情況。如果是正面特點，那么教師

就有必要保留學生的個性特點，鼓勵培養其個性化思維，做到因材施教。一旦是負面情況的話，教師就應解釋對其進行疏導、將其引回正常的思維模式當中，以免誤入歧途。

總而言之，小學語文課堂教育是當今社會整個教育體系當中十分重要的一個項目。作為教育教學工作者，應當竭盡全力做好相關的教育教學工作，完善學科教學與人文教育，將為我們的學生培養成德才兼備的社會主義新一代棟梁之才打下堅實基礎。