第一篇：論文淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的探索與體會

第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的探索與體會

田闖電話：***

重慶市萬盛經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū) 萬盛小學(xué)

論文類別：學(xué)科教學(xué)類學(xué)段：小學(xué)學(xué)科：數(shù)學(xué)

摘要：評價是課堂教學(xué)過程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠桿引導(dǎo)著教學(xué)的趨向，調(diào)節(jié)著教師行為，改變著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)生發(fā)展的催化劑。因此，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點采取多種有效評價方式適時地抓住時機對學(xué)生進(jìn)行評價，讓我們的學(xué)生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，真正地愛上數(shù)學(xué)。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)及時評價延時評價科學(xué)評價

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展??課堂教學(xué)評價的主要目的是為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。評價是課堂教學(xué)過程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠桿引導(dǎo)著教學(xué)的趨向，調(diào)節(jié)著教師行為，改變著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)生發(fā)展的催化劑。因此，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點采取多種有效評價方式適時地抓住時機對學(xué)生進(jìn)行評價，讓我們的學(xué)生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，真正的愛上數(shù)學(xué)。那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的有效性呢？在課堂教學(xué)中，我做了以下實踐與探索：

一、教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合課堂教學(xué)評價大多指向?qū)W生知識技能形成過程和表現(xiàn)情況。傳統(tǒng)教學(xué)模式，評價是教師的專利，學(xué)生常處于被動甚至忽略的地位。教師作為主導(dǎo)者，了解學(xué)生的性格、態(tài)度、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力狀況，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，經(jīng)常的進(jìn)行多種針對性的評價活動。教師可以用這些評價調(diào)節(jié)教學(xué)活動。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，盡快地了解和掌握課堂教學(xué)的情況，實現(xiàn)課的目標(biāo)。教師評價作為一種重要的方法，應(yīng)該繼承、改善和發(fā)展，但這種評價體制處理不當(dāng)回置教師和學(xué)生與對立面，嚴(yán)重阻礙部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和聯(lián)系積極性。新的評價觀要求師生平等對話，老師不宜象唱獨角戲似的評價學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生參與評價，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，并通過學(xué)生“自評、互評實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展，開拓師生彼此的潛力，以促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的課堂氣氛。課堂教學(xué)是在師生相互對話和交流中進(jìn)行和完成的。只要有師生之間的交流，自然就存在著評價。在課堂教學(xué)中，教師的語言、動作、表情都傳遞著一種評價的信息。在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》時，當(dāng)我讓學(xué)生試歸納百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法時，我發(fā)現(xiàn)待優(yōu)生張雨見也舉了手。于是，我立即讓他回答問題。他站起來回答的很好，自信心很足，我立刻說：“張雨見同學(xué)這節(jié)課踴躍舉手發(fā)言，說明他聽得很認(rèn)真，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)。”之后，整節(jié)課我看到張雨見滿懷信心的樣子，其他同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也更加高漲。可見，在課堂教學(xué)中教師的評價是必不可少的。學(xué)生通過自評發(fā)現(xiàn)的問題，在以后的學(xué)習(xí)中會更加自覺地加以克服。在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)實際情況給予評價，這樣把教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，可以使老師在學(xué)生面前更具有親和力，而且也體現(xiàn)了課堂上真正的民主性。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，可以促進(jìn)他們更好地反思自己在學(xué)習(xí)過程中的成功與不足之處，充分地認(rèn)識自我，從而促使他們學(xué)習(xí)的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚。通過師生評價結(jié)合的方法，能夠縮短師生之間的心理距離，營造和諧、民主、平等的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生獲得積極的情感體驗，愉悅身心發(fā)展。

二、運用不同的尺子評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的水平差異

每個學(xué)生都是獨立的個體，他們有自己的個性特征、思維方式和看待事物的角度。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。因此，根據(jù)學(xué)生差異，科學(xué)合理地分層是進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的前提條件。教師在教育教學(xué)過程中，要充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：A 基礎(chǔ)知識扎實，接受能力較強，學(xué)習(xí)自覺主動，成績優(yōu)異的；B 知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等的；C 知識基礎(chǔ)、智力水平較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的。教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，使每位學(xué)生都能超越自我，獲取知識信息，樹立自信心。在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。如，在教學(xué)長方體表面積時，A 層學(xué)生的作業(yè)是：一個長方體紙盒的底面積是48平方厘米，底面周長是28厘米，它的高是4厘米，它的體積是多少？Ｂ層學(xué)生的作業(yè)是：一個長方體紙盒的棱長總和是72厘米，長是8厘米、寬是6厘米、它的體積是多少？C層學(xué)生布置的作業(yè)是： 一個長方體紙盒的長是8厘米、寬是6厘米、高是4厘米，做這個紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？分層次設(shè)置作業(yè)，因材施教，因人施評，只要學(xué)生通過努力，達(dá)到了他自己應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)和要求，就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵性評價，只有這樣，對學(xué)生的評價才能體現(xiàn)公平性，才可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,充分體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。”

三、及時評價與延時評價相結(jié)合，重視學(xué)習(xí)過程

及時評價可以讓學(xué)生及時獲得反饋信息，有利于學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為，反思學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)生在不斷調(diào)整與反思的過程中獲得必要的數(shù)學(xué)知識。延時評價其評價動機是：尊重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)習(xí)差異，把握學(xué)習(xí)時機，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心理。當(dāng)學(xué)生回答一個問題后，教師語 氣的停頓、眼神、表情的期待等給予學(xué)生的暗示，都可以使學(xué)生產(chǎn)生重新思考問題的意識與愿望。這種學(xué)習(xí)心理的調(diào)節(jié)必然帶來學(xué)習(xí)行為的調(diào)整。即學(xué)生自覺地重新投入到學(xué)習(xí)活動，重新思考問題的正確答案或解決問題的措施。延遲評價注重尊重學(xué)生人格、理解學(xué)生學(xué)習(xí)處境和保護(hù)學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)靈活把握課堂中的時機，進(jìn)行及時評價或延時評價。如在上“比例的認(rèn)識”一課時，當(dāng)我在指導(dǎo)學(xué)生看書本中的插圖時，其中有一幅是我國的五星紅旗的比例圖后，有一位學(xué)生說：“我們要熱愛我們的祖國。”他的回答感動了全體同學(xué)，而我也捕捉了這個閃光點，及時作出了評價。然后我讓學(xué)生繼續(xù)思考這幅圖的比例關(guān)系，讓學(xué)生在組內(nèi)交流，延時進(jìn)行評價總結(jié)，收到了很好的效果。兩種評價相結(jié)合，讓學(xué)生不斷體驗進(jìn)步與成功，從而更好地認(rèn)識自我，建立自信，快快樂樂地學(xué)習(xí)。

四、科學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的情商

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存，為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，賞識學(xué)生。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進(jìn)行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是

對于急需鼓勵的中后學(xué)生。心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

總之，評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，樂于合作，勇于創(chuàng)新的精神。今后在課堂教學(xué)中，我還要不斷探究和反思評價方法，提高自己教育教學(xué)能力和促進(jìn)自我價值的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)》

[3]《教育評價學(xué)》人民教育出版社，1999。

[4]《新課程理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價》北京：高等教育出版社。

第二篇：論文：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的探索與體會

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的

探索與體會

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的探索與體會

摘要：評價是課堂教學(xué)過程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠桿引導(dǎo)著教學(xué)的趨向，調(diào)節(jié)著教師行為，改變著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)生發(fā)展的催化劑。因此，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點采取多種有效評價方式適時地抓住時機對學(xué)生進(jìn)行評價，讓我們的學(xué)生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，真正地愛上數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 及時評價 延時評價 科學(xué)評價

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展……課堂教學(xué)評價的主要目的是為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。評價是課堂教學(xué)過程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠桿引導(dǎo)著教學(xué)的趨向，調(diào)節(jié)著教師行為，改變著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)生發(fā)展的催化劑。因此，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點采取多種有效評價方式適時地抓住時機對學(xué)生進(jìn)行評價，讓我們的學(xué)生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，真正的愛上數(shù)學(xué)。那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的有效性呢？在課堂教學(xué)中，我做了以下實踐與探索：

一、教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的課堂氣氛。

課堂教學(xué)是在師生相互對話和交流中進(jìn)行和完成的。只要有師生之間的交流，自然就存在著評價。在課堂教學(xué)中，教師的語言、動作、表情都傳遞著一種評價的信息。在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》時，當(dāng)我讓學(xué)生試歸納百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法時，我發(fā)現(xiàn)待優(yōu)生張雨見也舉了手。于是，我立即讓他回答問題。他站起來回答的很好，自信心很足，我立刻說：“張雨見同學(xué)這節(jié)課踴躍舉手發(fā)言，說明他聽得很認(rèn)真，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)。”之后，整節(jié)課我看到張雨見滿懷信心的樣子，其他同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也更加高漲。可見，在課堂教學(xué)中教師的評價是必不可少的。

學(xué)生通過自評發(fā)現(xiàn)的問題，在以后的學(xué)習(xí)中會更加自覺地加以克服。在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)實際情況給予評價，這樣把教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，可以使老師在學(xué)生面前更具有親和力，而且也體現(xiàn)了課堂上真正的民主性。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，可以促進(jìn)他們更好地反思自己在學(xué)習(xí)過程中的成功與不足之處，充分地認(rèn)識自我，從而促使他們學(xué)習(xí)的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚。

通過師生評價結(jié)合的方法，能夠縮短師生之間的心理距離，營造和諧、民主、平等的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生獲得積極的情感體驗，愉悅身心發(fā)展。

二、運用不同的尺子評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的水平差異。每個學(xué)生都是獨立的個體，他們有自己的個性特征、思維方式和看待事物的角度。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。因此，教師要因材施教，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的情況來選擇，達(dá)到不同的目標(biāo)。我在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，經(jīng)常會根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。如，在教學(xué)長方體表面積時，A層學(xué)生布置的作業(yè)是： 一個長方體紙盒的長是8厘米、寬是6厘米、高是4厘米，做這個紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？Ｂ層學(xué)生的作業(yè)是：一個長方體紙盒的棱長總和是72厘米，長是8厘米、寬是6厘米、它的體積是多少？ C 層學(xué)生的作業(yè)是：一個長方體紙盒的底面積是48平方厘米，底面周長是28厘米，它的高是4厘米，它的體積是多少？分層次設(shè)置作業(yè)，因材施教，因人施評，只要學(xué)生通過努力，達(dá)到了他自己應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)和要求，就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵性評價，只有這樣，對學(xué)生的評價才能體現(xiàn)公平性，才可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,充分體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。”

三、及時評價與延時評價相結(jié)合，重視學(xué)習(xí)過程。

及時評價可以讓學(xué)生及時獲得反饋信息，有利于學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為，反思學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)生在不斷調(diào)整與反思的過程中獲得必要的數(shù)學(xué)知識。延時評價其評價動機是：尊重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)習(xí)差異，把握學(xué)習(xí)時機，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心理。當(dāng)學(xué)生回答一個問題后，教師語氣的停頓、眼神、表情的期待等給予學(xué)生的暗示，都可以使學(xué)生產(chǎn)生重新思考問題的意識與愿望。這種學(xué)習(xí)心理的調(diào)節(jié)必然帶來學(xué)習(xí)行為的調(diào)整。即學(xué)生自覺地重新投入到學(xué)習(xí)活動，重新思考問題的正確答案或解決問題的措施。延遲評價注重尊重學(xué)生人格、理解學(xué)生學(xué)習(xí)處境和保護(hù)學(xué)生的自尊心。

教師應(yīng)靈活把握課堂中的時機，進(jìn)行及時評價或延時評價。如在上“比例的認(rèn)識”一課時，當(dāng)我在指導(dǎo)學(xué)生看書本中的插圖時，其中有一幅是我國的五星紅旗的比例圖后，有一位學(xué)生說：“我們要熱愛我們的祖國。”他的回答感動了全體同學(xué)，而我也捕捉了這個閃光點，及時作出了評價。然后我讓學(xué)生繼續(xù)思考這幅圖的比例關(guān)系，讓學(xué)生在組內(nèi)交流，延時進(jìn)行評價總結(jié)，收到了很好的效果。兩種評價相結(jié)合，讓學(xué)生不斷體驗進(jìn)步與成功，從而更好地認(rèn)識自我，建立自信，快快樂樂地學(xué)習(xí)。

四、科學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的情商。

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存，為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，賞識學(xué)生。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進(jìn)行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學(xué)生。心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

總之，評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，樂于合作，勇于創(chuàng)新的精神。今后在課堂教學(xué)中，我還要不斷探究和反思評價方法，提高自己教育教學(xué)能力和促進(jìn)自我價值的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

2、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)》

3、《教育評價學(xué)》人民教育出版社，1999。

4、《新課程理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價》北京：高等教育出版社。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)評價的探索與體會

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)評價的探索與體會

評價是數(shù)學(xué)課程改革的一個重要環(huán)節(jié)。評價體制的改革也勢在必行。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對評價問題提出了新的理念和方法，倡導(dǎo)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立目標(biāo)多元，評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)評價的改革，應(yīng)以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮評價在數(shù)學(xué)教學(xué)中的正確導(dǎo)向和激勵作用，使學(xué)生智能和身心得到全面、積極、主動的發(fā)展，切實提高教學(xué)質(zhì)量，也為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與新課標(biāo)、新教材早日接軌奠定堅實的基礎(chǔ)。如何將以上理念落實在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中呢？下面，我就來談?wù)剬πW(xué)數(shù)學(xué)評價方式的探索、體會。

一、考試方式多樣化

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)評價主要以考試為核心，主要考查學(xué)生知識掌握的情況和技能的熟練程度。這樣的評價方式單

一、刻板、不利于學(xué)生創(chuàng)新意識及能力的培養(yǎng)。所以，我們要對考試方式進(jìn)行改進(jìn)，將口試、筆試、動手操作相結(jié)合；將等級評定和語言描述相結(jié)合；將過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合；將學(xué)生自評、互評和教師評相結(jié)合。這樣的評價能更全面地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

1、口試、筆試、動手操作相結(jié)合。

口試的主要內(nèi)容是“說”，即說思路、說算理、說公式推導(dǎo)過程等。筆試及動手操作的主要內(nèi)容為考查學(xué)生對基本知識、技能的理解和掌握情況。例：12-8=（），我先讓學(xué)生在小組里說一說自己的思路，再組織全班學(xué)生交流。學(xué)生邊動手?jǐn)[小棒邊說思路：（1）從12根小棒里一根一根地減，一直到減去8根。

（2）先從一捆小棒中減去8根，再把余下的2根和另外的2根合在一起。

（3）因為8+4=12，所以12-8=4。（4）把8分成2和6，12-2=10，10-6=4

（5）把8看成10，12-10=2，多減了2要加上2，得出2+2=4。

對這些算法，作為教師都要給予肯定，并且要借助小棒再次操作，幫助學(xué)生盡量理解不同的算法。因此，我認(rèn)為要將單一的筆試改為口試、筆試、動手操作三方面，更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。正如有關(guān)專家所呼吁的那樣：要讓課堂成為最有活力的地方,我們要有機的把“說”融入教學(xué)實踐中，充分發(fā)揮它的作用，促進(jìn)語言表達(dá)和思維能力的共同發(fā)展。

2、等級評定和語言描述相結(jié)合。

學(xué)生的學(xué)業(yè)評價應(yīng)采用多種形式相結(jié)合。教師可根據(jù)不同年齡不同學(xué)生的情況靈活選用等級制：百分制、星級制、評語制等評價方式。例：比較三支鉛筆的長短。大部分學(xué)生的比較方法是觀察和數(shù)格子：第一支有8格，第二支有7格，第三支有9格，所以第三支最長，第二支最短。但有一位學(xué)生卻用數(shù)空格的辦法比較：第一支空2格，第二支空3格，第三支空1格，所以第三支最長，第二支最短。對于這位學(xué)生與眾不同的思考方法和合理的創(chuàng)新。我會給他一個與當(dāng)日星期相對應(yīng)的卡通圖片加以獎勵。下課后，學(xué)生可能將自己得到的圖片貼在班內(nèi)評比表上進(jìn)行評比。在評價作業(yè)方法中，我用星級評價來批改學(xué)生的家庭作業(yè)，學(xué)生對這種方法很感興趣，翻開他們的作業(yè)本，也別有一番特色，而且學(xué)生可以互相展開競賽看看誰得到的星星多。在作業(yè)正誤方面，對做錯的學(xué)生，我采用劃一斜橫，取消冷冰冰的叉，并在錯題旁給予適當(dāng)?shù)闹更c，同時寫上評語如：“老師相信你”“再做一定不會錯”“三個100分，老師為你自豪 ”、“孩子你做的真好”等鼓勵性的語言，對訂正正確的學(xué)生重新評定等級，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強自信心，使他們學(xué)有“奔頭”。

3、過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合。

尼采曾借著超人查拉斯圖拉之口說：“人類之可愛處，正在于它是 一個過程”，對數(shù)學(xué)課程而言，它雖注重學(xué)生最后“成績”、“成果”質(zhì)量的高低，但是更注重學(xué)習(xí)活動過程，注重學(xué)生對過程的參與、理解與體驗。學(xué)生廣泛參與就是目的，過程中實踐越多，經(jīng)歷就越豐富，體驗就越深刻，其成效就越明顯，這就算成功。有時，甚至是一個沒有“結(jié)果”的學(xué)習(xí)過程，其意義仍然不可低估。因為探索的過程帶給孩子的樂趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過知道結(jié)果本身，所以，我在教學(xué)“時、分、秒”的認(rèn)識時，通過分組活動，體驗一分鐘有多長：播放一分鐘長的音樂，第一組做口算，第二組測脈搏，第三組踢毽子，第四組朗讀課文。最后，分組匯報一分鐘你所做的事情。這樣，學(xué)生通過聽、算、寫、測等活動親自體驗一分鐘的持續(xù)時間，讓學(xué)生參與到活動過程中，而不是讓學(xué)生只知道結(jié)果：1分=60秒，1分鐘比較短。

4、學(xué)生自評、互評和教師評相結(jié)合。

教學(xué)中，教師要不斷指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價、相互評價，不斷提高學(xué)生評價自我的能力，使學(xué)生在評價中學(xué)會學(xué)習(xí)，增強他人之長補己之短的能力。因此，班級、學(xué)校的各類活動是學(xué)生展示自我的平臺，也是為學(xué)生自我評價良機。上個月，我在班里就開展了一次別開生面的多元參與評價的成功活動。活動主要是把學(xué)生的作業(yè)拿出來展示，通過展示，學(xué)生參與展示自我、評價他人的同時得到了教育。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品得到他人的稱贊時，體驗到了成功的喜悅，當(dāng)學(xué)生看到他人的特色作業(yè)、自選作業(yè)及優(yōu)秀作業(yè)時，強烈的自省感驅(qū)使著他。這時，已不需要老師、家長過多吩咐、說教。他們心中自然醞釀著自己下階段的發(fā)展計劃，這不僅僅是一次普通的作業(yè)展示，更是學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的測評。在這種多元主體關(guān)注的評價中，學(xué)生以愉悅的心情展示自我，以賞識的目光評價他人，在賞識與自評中記下成長的足跡，培養(yǎng)良好的心態(tài)。

二、教師提供“二次評價”的機會

1、為什么要進(jìn)行“二次評價”。

低年級學(xué)生測試成績不夠好，很多是由于應(yīng)試經(jīng)驗不足，心理壓力大等原因造成的。所以，對他們進(jìn)行“二次評價”就顯得尤為重要。教師對學(xué)生進(jìn)行“二次評價”等于告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)有快有慢是允許存在的，一次考試的失敗并不意味著這位學(xué)生學(xué)習(xí)很差。如果從一年級開始，就這么做對于提高學(xué)生特別是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心是很有幫助的。

2、怎樣進(jìn)行“二次評價”。

對測試成績不理想的學(xué)生，教師在批改卷子時，對學(xué)生做錯的地方可改為一斜橫，在學(xué)生改過之后再改成勾，然后記上改正以后的成績。例如：我班的劉陽同學(xué)，第一次測試得了70分，我沒有把這成績向全班公布，而是在發(fā)卷子前讓他訂正。我發(fā)現(xiàn)他主要是由于考試速度太慢，來不及聽老師讀題，而導(dǎo)致成績不好的。我與他分析了原因后，在試卷上寫上了100分。在公布成績時，我以100分作為他的成績，所以大家（包括他自己）都沒有把他當(dāng)不好的學(xué)生看。在以后的考試中，由于劉陽心理上沒有壓力，考試速度加快，成績在不斷提高。多給孩子嘗試的機會，鼓勵孩子不斷進(jìn)取，只要他們在自己原有的基礎(chǔ)上提高，就是成功，讓孩子體驗成功是教師送給孩子最好的禮物。

總之，教學(xué)的評價關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。以上，只是我在實踐中對小學(xué)數(shù)學(xué)評價的一些較淺的認(rèn)識，相信數(shù)學(xué)新課程改革的評價方式一定會得到不斷地完善與提高。

執(zhí)筆人：

新疆塔城市第五小學(xué)孫玉婷

2004年6月22日

附：[案例]《找規(guī)律》、義務(wù)教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊。

[案例]《找規(guī)律》、義務(wù)教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊

[預(yù)設(shè)]

一、教學(xué)片段

師：孩子們，我們來做個心靈感應(yīng)的游戲好嗎？看看，老師與哪些組的同學(xué)心有靈犀，擺出圓的個數(shù)是相同的！

師、生先各擺一個正方形。

師：現(xiàn)在，我們互相考慮一下，預(yù)測對方接著最有可能擺出幾個圓，小組可以經(jīng)過討論再做決定。

師生開始擺放，重復(fù)兩組，然后互相觀看。

師：象這樣重復(fù)出現(xiàn)的，我們就說這組排列是有規(guī)律的。其實，規(guī)律在我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到。（點擊課件：展示有規(guī)律的物品）看來，規(guī)律的用處很大。下面，我們就要學(xué)找規(guī)律。

a、演一演

用不同的聲音或動作，把這些規(guī)律表演出來。（出示有規(guī)律的圖形）b、找一找

師說明規(guī)律有許多種，共同點是它們有一組重復(fù)出現(xiàn)。請學(xué)生從實際生活中舉例。

c、編一編

師讓生編一組有規(guī)律的數(shù)字。

生：123、123、123、4678、4678、4678

d、幫一幫

師：老師想請大家?guī)蛡€忙，我買了一條裙子，但發(fā)現(xiàn)這個裙子沒有花邊，所以想請大家，用今天所學(xué)的規(guī)律幫我設(shè)計花邊，你們愿意幫這個忙嗎？生有用水彩筆的，有拿各種形狀的紙片貼的。

[課堂回顧]我的教學(xué)目標(biāo)是讓孩子們，通過操作、猜測、實踐、驗證等活動使學(xué)生出步體驗發(fā)現(xiàn)事物中隱含的簡單的規(guī)律。因而在課堂上，首先以“心靈感應(yīng)”游戲，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生將被動的“找規(guī)律”成為主動的以猜測、實踐的方法嘗試、推理“規(guī)律”。教師與學(xué)生一起感受“玩兒”的樂趣，使教師在最短的時間內(nèi)拉近與學(xué)生的距離。學(xué)生在融洽的和諧的氛圍中輕松的學(xué)到了要學(xué)的知識。

[分析]在學(xué)生明白學(xué)習(xí)規(guī)律的特點后，出示新內(nèi)容。首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演一演這一環(huán)節(jié)，通過對規(guī)律的學(xué)習(xí)后，用不同的動作或聲音把這些規(guī)律表演出來。其次，讓學(xué)生在生活中找出有規(guī)律的事物。例如：樹葉的排列、衣服上花紋的規(guī)律、地板磚的規(guī)律、床單、窗簾上花紋的規(guī)律等。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生對周圍事物的觀察能力。然后，再演一演、找一找的基礎(chǔ)上用數(shù)字進(jìn)行創(chuàng)編規(guī)律，由此提高學(xué)生創(chuàng)編的積極性，此環(huán)節(jié)增強了學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，幫一幫這一環(huán)節(jié)是發(fā)揮學(xué)生的想象力的空間。用所學(xué)的規(guī)律設(shè)計花邊，學(xué)生的方法多種多樣數(shù)不勝數(shù)。此活動隱含著學(xué)生欣賞美的意識。

[策略]課程生成需要學(xué)生積極主觀傾向性，需要學(xué)生經(jīng)驗、思考、興致、靈感的充分投入。因此，預(yù)設(shè)時要改平地型設(shè)計，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究心，可讓學(xué)生爬坡，在爬坡的過程中，接受智慧的挑戰(zhàn)，讓課堂成為充滿生氣和樂趣的、激情與智慧綜合生成的過程。

執(zhí)筆人：孫玉婷

2004年6月22日

第四篇：課堂教學(xué)評價方法之探索論文

一、激勵評價法。

心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，它是學(xué)習(xí)的營養(yǎng)劑和催化劑。課堂上，學(xué)生有了興趣，才會有交流的動機；有了興趣，思想才會活躍。而培養(yǎng)興趣的主要途徑就是“激勵”。人的深層次需要，都有渴望別人賞識的愿望，因此，在課堂上，教師要把學(xué)生當(dāng)成一個平等的朋友來對待，對學(xué)生回答的問題進(jìn)行評價時，要多表揚少批評，多鼓勵少指責(zé)，盡量不用指令性的語言、批評性的語言，最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點進(jìn)行激勵性評價。

一位教師在教《家》一課時，引導(dǎo)學(xué)生說說“還有哪些地方是誰的家”，學(xué)生一邊表演一邊練習(xí)說時，教師隨即進(jìn)行了激勵性評價：“看，多可愛的一只小鴨子啊！它正在游泳呢！你表演得真不錯。”“你們聽，這位同學(xué)說話說得多完整啊！老師真佩服你！”“太棒了！還有誰能和她一樣！”教師的激勵性語言使全班學(xué)生都興趣盎然、躍躍欲試，完全沉浸在無拘無束的寬松環(huán)境中，都積極主動地參與到了課堂的實踐活動中。整堂課，學(xué)生理解了內(nèi)容，練習(xí)了說話，陶冶了情操。

這種激勵式的評價，能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強大的推動力，在潛意識中產(chǎn)生對表揚目標(biāo)的追求。

二、期待評價法。

《新課程改革評價標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課堂上必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。任何一個學(xué)生的性格特點都是不同的，在發(fā)展過程中總存在個體差異。因此在課堂教學(xué)評價中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異，從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異，“一把鑰匙開一把鎖”，注重評價的層次性，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個性的良好愿望。對學(xué)習(xí)有困難、基本知識及技能掌握得一般、學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生來說，教師更應(yīng)根據(jù)情況做出期待性評價。

如在一次課上，聽課教師眾多，在指名學(xué)生朗讀課文時，執(zhí)教老師指到了一位沉默寡言的小女孩。最初小女孩害怕得哭了，但在老師一次又一次的期待中——“你肯定行，老師跟你一起讀好嗎？”“你先試試，輕輕讀給老師聽。”“真不錯，聲音稍微響亮一點，同學(xué)們就都聽見了。”“老師知道你肯定行，這不，讀得多流利、多響亮啊！”小女孩終于戰(zhàn)勝了害怕的心理，流利地讀完了課文。在同學(xué)們的掌聲中，小女孩滿懷喜悅地坐下了。以后的課堂上，經(jīng)常看到這位小女孩踴躍地發(fā)言，這不正是老師期待式的評價給了她莫大的勇氣嗎？在老師真誠的期待中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在反復(fù)的嘗試中獲得成功，從而自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

三、接納評價法。

在課堂上，老師要尊重學(xué)生的理智與情感，以防止學(xué)生產(chǎn)生自卑、自負(fù)或者自欺等錯誤的自我觀念。學(xué)生的情感表現(xiàn)往往是不同的，教師應(yīng)該接納學(xué)生的想法，然后幫助學(xué)生對具體的問題進(jìn)行分析，使學(xué)生揚長避短，最大限度地提高學(xué)習(xí)評價的積極效果。

如一教師在教完《北風(fēng)和小魚》一課后，提出了這樣一個問題：“你們喜歡北風(fēng)嗎？為什么？”然后學(xué)生分組討論。學(xué)生積極性很高，討論氣氛非常熱烈。在組織學(xué)習(xí)交流的過程中，大部分學(xué)生不喜歡北風(fēng)，因為北風(fēng)覺得自己的本領(lǐng)很大，不把小魚放在眼里，它妄自尊大，沒有自知之明。但是，有一部分學(xué)生卻喜歡北風(fēng)，因為“北風(fēng)一吹，天上就會下雪。地上積了厚厚的雪，我們就可以堆雪人、打雪仗了。”“北風(fēng)一吹，天下雪了，麥苗被蓋在厚厚的雪下覺得很暖和，第二年就會豐收。”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，擺出了他們的理由。老師沒有簡單地給予否定，而是夸獎學(xué)生能積極思考、討論面廣。緊接著，老師再次引導(dǎo)學(xué)生討論：“如果你也像北風(fēng)那樣經(jīng)常欺負(fù)別的小朋友，小朋友還愿意和你一起玩嗎？北風(fēng)這樣做好不好？”通過再次討論，學(xué)生加深了對課文的理解，領(lǐng)會了課文的含義。

老師采用積極的態(tài)度，主動接納學(xué)生的想法，對學(xué)生的回答做出恰如其分的評價，不僅使學(xué)生理解了課文，達(dá)到了本堂課教學(xué)的目的，而且使學(xué)生潛移默化地懂得了可以從不同角度去思考問題、回答問題。

四、親近評價法。

所謂“親其師而信其道”，教師的情感是左右課堂氣氛的關(guān)鍵，教師對學(xué)生信任、親切的情感流露不僅能拉近師生雙方在空間和心理上的距離，使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，而且學(xué)生一旦感受到這種熾熱的情懷，就會激起對教師的信任和愛戴。采用體態(tài)語言對學(xué)生進(jìn)行親近式的評價，可以創(chuàng)造一種民主平和的氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，當(dāng)學(xué)生自由朗讀課文或者獨立作業(yè)時，教師告訴學(xué)生“哪個小朋友學(xué)得認(rèn)真，老師會輕輕地?fù)崦幌滤念^”，在巡視過程中，老師悄悄地、溫柔地?fù)崦幌潞⒆觽兊念^；當(dāng)小朋友精彩的回答出乎老師的意料時，老師情不自禁地與他握握手；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己的回答不夠正確、不夠完整并立即改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑、一個贊許的眼神……

教師的舉手投足，都點燃了孩子們學(xué)習(xí)的火花，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的愉悅，師生之間產(chǎn)生了一種心心相印的情緒體驗，這種親近式的評價能迅速地使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的構(gòu)想

課堂教學(xué)評價具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。新課程從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”這一視角的轉(zhuǎn)變，對現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。我們經(jīng)常見到這樣的一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問題和實際問題卻往往束手無策；有的教師設(shè)計了許多細(xì)碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報??表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數(shù)學(xué)生只能做陪客旁觀，個別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。筆者以為，如果不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實施。現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價問題，構(gòu)想如下：

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價的構(gòu)想

1、教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過教與學(xué)雙邊活動是否充分調(diào)動全體學(xué)生的認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。以促進(jìn)每個學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2、教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識結(jié)構(gòu)。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī) 律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。

3、教學(xué)過程的設(shè)計是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得 知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動 手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

4、在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。

5、課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。

6、全體學(xué)生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

7、進(jìn)行“知識”與“能力”方面的課時教學(xué)效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考 查結(jié)合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評價的構(gòu)想。

（一）對“掌握知識”的評價構(gòu)想。

實施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的 形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動 的活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評價小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、“感知、理解新知”的評價內(nèi)容。

①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；

③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；

④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學(xué)生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；

⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

2、“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容。

①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。

③學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④學(xué)生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣。

⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

（二）對“發(fā)展能力”的評價構(gòu)想。

能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。“發(fā)展能力一定要結(jié)合知識 的傳授過程去進(jìn)行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空。”發(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級 向高級逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：

1、對課堂“半獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。

②教師在指導(dǎo)學(xué)生運用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動積極地解決問題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對新知的再現(xiàn)。

③學(xué)生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問題的要害：“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對新知要點的再現(xiàn)和發(fā)展。

2、對課堂“獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。

①本階段習(xí)題設(shè)計是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競爭意識的激勵，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨立練習(xí)時間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3、對“獨立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評價內(nèi)容。

①教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學(xué)生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，便于學(xué)生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。

（三）對“陶冶情操”的評價構(gòu)想。

人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果。科學(xué)界已提出：一個人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人，其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。為此，學(xué)生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應(yīng)當(dāng)作為評價教師課堂教學(xué)水平的一項重要內(nèi)容。應(yīng)該評價教師在課堂教學(xué)中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發(fā)展能力”同步進(jìn)行，有機結(jié)合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。

總括起來說，學(xué)生的“認(rèn)識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。學(xué)生從事學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識是情感活動和意志活動的基礎(chǔ)；良好的情感又能推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識和行動；而堅強的意志則能 使學(xué)生鍥而不舍地提高認(rèn)識和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。評價學(xué)生的“認(rèn)識過程”，旨在界定學(xué)生揭 示事物的本質(zhì)以及事物間的關(guān)系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學(xué)改革的信息，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生掌握知識，獲得智力技能和開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。評價學(xué)生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感和情操的培養(yǎng)。評價學(xué)生的“意志過程”，使教 師明確良好的意志品質(zhì)是學(xué)生成才的必備素質(zhì)，在教學(xué)中加強砥礪學(xué)生意志的教學(xué)力度，使學(xué)生具有高尚的學(xué)習(xí)目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進(jìn)，百折不撓，不達(dá)目的決不罷休。

據(jù)上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的“認(rèn)識過程”、“情感過程”和“意志過程”去評價教與學(xué) 的雙邊活動。