第一篇：小學數學課堂教學改革與實踐體會

小學數學課堂教學改革與實踐體會

——讓每一個學生的手和腦子都動起來

陽城縣第二小學原巍峰

這個學期，我們學校進行了課堂教學的又一次改革，教學模式的應用是這次改革的主線。在這次改革中，我們的數學課堂教學有了一個很明顯的變化。雖然我還不能對“四環十六字”的模式夠應用自如，但通過不斷的教研，不斷的學習，我有了很深的感觸：

一、引導主動參與，培養數學興趣。愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師。”它推動人們去探索新的知識，發展新的能力。數學知識本身就具有抽象性，特別是小學數學。因此，在小學數學的課堂教學中，要主動激發學生的學習興趣，使學生對數學產生一種特殊感情----興趣。鼓勵學生積極探索，主動參與。精彩的課堂開端，不僅能很快集中學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣。上課一開始，就將學生帶入情感中，使學生產生好奇與求知欲，讓每位學生迅速進入最佳的學習狀態，從而激發學生的學習興趣，更有效地引導學生主動參與。例如：我在教學六年級上冊數學《看圖找關系》中，先用聲音播放足球場上比賽的聲音，提問“你知道這是哪里的聲音嗎”引導學生聽一聽聲音有什么變化，是否眼前有足球場激烈的場面？學生根據自己的生活經驗，初步感受聲音的變化，為更好的進入自學環節做好準備。

二、引導自主探索，培養創新精神。

在數學活動中，學生是學習的主體，而教師則是這個主體的引導者和組織者，教師給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、實踐、分析、1

整理過程中去理解和獲取數學知識。隨著學生的動手實踐、自主探究、合作交流等數學活動，有一些部分學生逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，班中優生的腦子和手都動得特別“棒”，例如：我在教學《圓柱體的表面積》時，設計了自學學案，有層次的對學生進行引導，學生在完成學案時就對本課的教學內容有了一個階梯性的理解。這樣在老師的指導下，中、差生也都有很大的進步。此時，全班學生在老師的微笑和贊揚的目光中感受到自己成功的喜悅。

三、引導相互交流，培養合作精神。

學生自主學習后的相互交流，能更有效地促進學生之間的共同進步。通過學生與學生之間的相互交流，更能培養他們的樂于參與、樂于思考、樂于合作精神；小組合作交流又能體現團隊的力量，更能讓學生有機會不斷探索，不斷進取，學生在合作交流中既獲取數學知識，又培養合作精神。這真正體會數學的價值；這更有效地讓每一個學生的腦子和手都動起來，同學之間共同進步。怎樣才能讓學生的合作有效有序有層次的展開呢？利用提示的方法，相當于給學生一個拐杖，幫助小組更好的展開討論。例如：

1.在小組合作中充分表達自己的想法，并認真聽取別人的意見。2.小組長要做好記錄，以便匯報。3.你有什么不懂的地方先在小組內進行交流，如還不能解決做好標記，在匯報時提出來共同解決等等。當然在這個環節中小組長起很大的作用，在負責組織領導整個過程還要做好記錄，當然還要幫助后進生。平時要做好對小組長的培訓。

當然在教學中還有很多的困惑，比如：用什么方式促進學生更主動的自學呢？在前兩個環節除了給學生提示之外還有其它的方法嗎？教師的點撥怎樣才能點亮？在練習環節怎樣處理等等好多問題還需要我們結合實踐、討論、再實踐。

總之，在小學數學課堂教學改革和實踐中，不論運用什么教學手段或電教技術，都應注重引導學生善于觀察、樂于探究、勤于參與、親身實踐、多與同學合作交流。這樣，才能從不同角度獲取更多的數學知識。讓每一個學生的腦子和手都動起來，促進學生形成主動學習的愿望和積極參與的意識，成為真正的學習主體。

第二篇：淺談小學數學課堂教學改革與實踐

淺談小學數學課堂教學改革與實踐

小學數學課堂教學是一個開放的創造過程，是一個開展思維活動的互動過程。多少年來就倡導學生是學習的主體，教師為主導的教學模式。學生的學習方式和教師的教學觀念的轉變，已成為課堂改革的重點，“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”課堂上我們教師要致力于教學方式的轉變，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。促使學生在教師指導下，生動活潑、富有個性地學習，將數學課程目標落實到課堂教學之中。在教學過程中如何運用新的教學方式進行教學呢？下面說談談自己在教學實踐中的幾點體會。

一、創設有效情境，讓學生在情境中學習數學。

數學作為一門研究數和形的學科，是一門抽象的學科，有著高度的抽象性，嚴密的邏輯性，習起來枯燥、單調。針對這種情況，教師在課堂教學中，根據教學內容和學生的學習特點選擇適當的教法，創設活潑、積極向上的課堂教學氛圍，創設和諧愉悅的學習合作環境，引導學生去發現美、理解美、創造美，不但能激發學生的學習興趣，而且能促使他們以積極的態度、飽滿的熱情和旺盛的精力主動地學習，從而獲得最佳的教學效果。

如在教學“平行四邊形的周長”時，教師先用多媒體計算機出示平行四邊形，讓學生指出平行四邊形的一周后，緩慢地閃動三下，動態地標出平行四邊形邊長的單位，然后讓學生在心里想象一下，如果把這個平行四邊形的一周展開拉直，將會成為什么圖形？有的學生會想到，這是一條線段。然后用計算機把平行四邊形的一周動態展開，慢慢拉直，閃動兩下，學生就很容易看出“求這個平行四邊形的一周就是要求這四條邊的總和”，這樣，教師利用多媒體計算機動態演示教學內容的優勢，以直觀形象的動畫演示出知識的內涵，增強了“周長”這一概念的清晰印象，讓學生的思維發展趨勢由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，既發展了學生的空間想象力，又較好地培養了學生的形象思維能力，動靜結合，較好地解決了教學內容的難點。

二、以學生自主為核心，促使學生動腦動手 ⑴在操作中學 讓學生手腦并用、益智益能，讓學生在操作中學。使學生經歷從形象到表象，再到抽象的認識過程，進行思維變通。在教學應用題“三角形有4個，正方形比三角形多2個，正方形有幾朵？”時，讓學生在邊擺圖形的過程中邊表述兩個問題：①擺的三角形、正方形各有多少個？②用什么方法計算正方形的個數？為什么？正方形的個數除了與三角形同樣多的4個外，還多2個，也就是求比4多2的數，用加法計算。通過以上這樣讓學生手腦并用、益智益能，表述不同階段的操作感受，讓學生多種感官得到協調發展，把客觀上的“要我學”轉化為主觀上的“我要學”，改變學生消極被動的學習局面，既增長了知識，又增長了智慧。⑵在觀察中學

在課堂教學中，引導學生觀察進行比較異同，引發學生主動去發現問題、思考問題，動地去探究，去發現，調動思維的積極性，進而掌握知識的本質。如在教學“乘法分配率”時，先出示口算題：(15＋6)×4＝15×4＋6×4(10＋20)×4= 10×4＋20×4(5＋3)×2= 5×2＋3×2

再讓學生觀察、分析、比較上面的三組等式，啟發學生思考：等號左右兩邊算式各表示什么意思？豎著看左邊算式有什么相同點？（兩個數和一個數相乘），右邊呢？（兩個加數都與這個數相乘、相加），橫著看左右兩邊算式有什么關系？在學生掌握了規律后，再讓全班同學舉例驗證。剛才我們舉例中提到的是“兩個數”，如果是三個數、四個數也適用嗎？乘法分配律指“兩積的和”，如果是“兩積的差”、“兩積的商”適用嗎？讓學生逐一舉例釋疑。這種啟發學生運用觀察、分析、比較、綜合、歸納等方法，主動探究、積極參與學習知識的過程，讓學生在輕松愉快、理解的基礎上，掌握了“乘法分配律”，挖掘了數學知識的內在因素，學生學得更“活”，極大發揮了學生在課堂教學中的主體作用，啟迪了學生的思維能力的發展。

三、要創造性的使用教材，從生活中提取有價值的教學內容：

教學就是教師與學生、學生與學生、學生與他人的互動，這就要求教師在教育設計既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，根據學生的實際增刪、調整數學內容，讓學生感受到數學就在我們身邊，生活離不開數學，從而激起他們對數學的興趣，體會到數學的重要。如：在教學“人民幣的認識”鞏固課時，我把班上的孩子分組（買東西的、賣東西的），在班上設計出一個模擬購物情景，讓學習在采購中學會認識價格、學會簡單的元角分的計算，甚至學會怎樣識別假幣，從而讓孩子們在活動過程中感受到數學在生活中的作用，激起學習數學的興趣。

四、讓學生在合作交流、自主探索中進行學習

小學生具有“好合群”的心理特點，因此教師要有意識地為學生創設合作交流的情境，鼓勵學生發表自己的見解，并與學生互相交流，合作是為了讓孩子增強責任感，學會在合作中如何尊重別人、傾聽別人、評價別人，學會如何才能更好表述自己的觀點；而競爭的目的不是激起學生間的矛盾，而是學會取長補短、求同存異、意見統一，更好的合作。如：在數學9的乘法口訣來源時，學生已從1至8的口訣學習中獲取了一定的知識經驗，數學中我讓學生以小小組（四人小組）的形式自由選擇關于9的一句口訣討論得出的來源，并要求組內有分工（一個負責說出“幾個幾”、一個負責說出算式、一個進行計算、另一個向本小組的小老師匯報），然后看四個大組的小老師誰先完成總結任務：得出同一句口訣有不同的來源方法（可以利用加法計算，可以利用上下兩句口訣的聯系，可以用減法[1個9是10-1，2個9用20-2??]，甚至還可以從大人那里學來）。任務完成以后，可以讓小組對別的小組作出一定的評價，以取長補短，老師也對討論過程中表現出來的新觀點、學生或小組表現好的方面作出一定的鼓勵，強化合作的過程。總之，在新課程理念下教師應努力實現教學方式的徹底轉變，在小學數學教學過程中，教師不再是單純地傳授知識、解疑答惑，而是要注重引導學生主動、積極地參與學習活動的每一個過程，讓學生通過自主探索、合作交流、動手實踐等一系列的活動在豐富多彩、積極主動、探索創新的學習中，去認識數學、體驗數學、感悟數學、領會數學。

第三篇：B013淺談小學數學課堂教學改革與實踐體會

淺談小學數學課堂教學改革與實踐體會

——讓每一個學生的手和腦子都動起來

--楊文華

〔內容摘要〕 以 “人人學有價值的數學； 人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”為目標。在課堂教學活動中，學 生是學習的主體，教師必須關注學生的個體差異，面向全體學生。在 每節課 40 分鐘內，能充分調動學生學習積極性，讓學生主動參與，積極探究，使每一個學生的腦子和手都能動起來，促進學生形成主動 學習的愿望和積極參與意識，讓學生能成為真正的學習主體。

〔關鍵詞〕 培養興趣 積極探究 主動參與 共同進取 相互交流 合作學習

學生是學習的主體。《標準》提出：使數學面向全體學生，實現： ——人人學有價值的數學； ——人人都能獲得必需的數學； ——不同的人在數學上得到不同的發展。因此，在課堂教學中，教師必須關注每個學生；尊重學生的創造 性，面向主體，調動學生的學習積極性。在教學中，使每個學生都能 動腦、動手、合作互動，共同進步。下面淺談幾點自己在課堂教學中 的體會：

一、引導主動參與，培養數學興趣。

愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師。”興趣是人對客觀事物產 1 生的一種積極的認識傾向，它推動人們去探索新的知識，發展新的能 力。數學知識本身就具有抽象性，特別是小學數學，往往就是學生覺 得枯燥無味，厭煩數學。因此，在小學數學的課堂教學中，要主動激 發學生的學習興趣，使學生對數學產生一種特殊感情---興趣。變厭 學為樂學，鼓勵學生積極探索，主動參與。精彩的課堂開端，不僅能很快集中學生的注意力，而且能激發學 生的學習興趣。我常這樣做：上課一開始，就將學生帶入情感中，使 學生產生好奇與求知欲，讓每位學生迅速進入最佳的學習狀態，從而 激發學生的學習興趣，更有效地引導學生主動參與。例如：我在教學 二年級下冊數學《除法》---“分蘋果”中，示圖、提問： “每盤放 5 個蘋果，20 個可以放幾盤？”引導學生利用學具，按學習小組進行 互動??在這樣的合作互動中，個別懶動腦子和懶動手的學生也主動 參與起來，投身到“分蘋果”的活動中?? 讓每一個學生的腦子和手都動起來了，在合作互動中獲取知識。

二、引導相互交流，培養合作精神。

學生獨立思維后的相互交流，能更有效地促進學生之間的共同進 步。學生通過相互交流，更能體現不同的思維方式，不同的興趣愛好，以及不同的發展潛能，不同的個性差異等。通過學生與學生之間的相 互交流，更能培養他們的樂于參與、樂于思考、樂于合作精神；小組 合作交流又能體現團隊的力量，更能讓學生有機會不斷探索，不斷進 取，學生在合作交流中既獲取數學知識，又培養合作精神。這，真正 體會數學的價值；這，更有效地讓每一個學生的腦子和手都動起來，2 同學之間共同進步。例如：教學《生活中的大數》---“撥一撥”中，（1）“你撥我寫”---“五千零六”“二千三百”如圖：、萬 千 百 十 個 萬 千 百 十 個 0 5 0 0 6 2 3 0（2）“我讀你寫”---八百零六： 九千零三十： 通過交流合作，使思維能力差的學生學懂了，已學懂的優生可以 做“小老師”了，使懶動腦、怕動腦的學生腦子和手都動起來了。

三、引導自主探索，培養創新精神。

在數學活動中，學生是學習的主體，而教師則是這個主體的引導 者和組織者，教師除了結合教科書上的題材，還可以設計探索性和開 放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、實踐、分 析、整理過程中去理解和獲取數學知識。隨著學生的互動合作---動手實踐、自主探究、合作交流等數學活 動，本班有相當一部分學生逐步形成自己對數學

知識的理解和有效的 學習策略。因此，班中優生的腦子和手都動得特別“棒”。例如：在 教科書二年級下冊“數學萬花筒”中，表示“235”這個三位數中把 它拆分后再重新組合，如圖： 表示“235” 3 百 十 個 師示圖后，通過引導、啟發、又出示教師自制的卡片，讓差生也 來參與動腦子動手---高舉卡片“2”“3”“5”變換位置，通過親身實踐、體會和探索。結果，班中的優生腦子和手都動得特別“棒”，霎時，能找出正確答案的學生也不少---表示“235”這個三位數中的 “2”“3”“5”變換位置后再重新組合，所表示的“數”就不同了、、---“253”“523”“532”“325”“352”。在老師的指導下，中、差生也能探索出正確答案了。此時，全班學生在老師的微笑和贊揚的 目光中感受到自己成功的喜悅。總之，在小學數學課堂教學改革和實踐中，不論運用什么教學手 段或電教技術，都應注重引導學生善于觀察、樂于探究、勤于參與、親身實踐、多與同學合作交流。這樣，才能從不同角度獲取更多的數 學知識。因為我們的目的是：讓每一個學生的腦子和手都動起來，促 進學生形成主動學習的愿望和積極參與的意識，成為真正的學習主體。

〔參與文獻〕

1、《數學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社。

2、《數學課程標準解讀》（實驗稿）九一北京師范大學 出版社。

第四篇：小學數學課堂教學方式的改革與實踐

小學數學課堂教學方式的改革與實踐

上傳: 鄧小梅 更新時間：2014-1-4 14:07:55

摘要：新的課程改革要求我們必須改變以往的傳統教學方式，這是時代發展的要求，有利于培養全面發展的新型人才。小學數學教學方式變革的根本意蘊應該回歸原點——對學生進行數學文化品格的啟蒙。改革教學方式首先要改變教師的教育觀念，改革相應的評價制度，其次才能談到改革課堂教學。課堂教學的改革，要建立在民主、平等、和諧的師生關系基礎上，課堂上，教師要保護學生的好奇心，鼓勵學生的獨創見解，這樣才能激發學生的探索欲望，培養學生的創新能力。

關鍵詞：數學 教學方式 改革

數學來源于生活實際，并與實際生活息息相關，生活中處處有數學，因此數學教學應遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念，通過教學對學生進行數學文化品格的啟蒙，讓學生學習活生生的數學。數學的文化品格是一種不斷生成、不斷累積并富有持久生機的默會知識。對學生的一生來說，學過的數學知識也許會漸漸淡忘，但數學的文化品格卻會以其看不見的神奇力量默默地伴隨他們一生。數學的知識和方法滲透并應用于自然科學和社會科學的許多領域，但數學更散發著一種耐人尋味的文化品格。因此教師必須通過組織和引導學生把數學知識與社會實際和生活經驗緊密聯系，才能使學生感到數學的作用，體驗數學的樂趣，達到學數學的目的。怎樣讓數學走進學生生活實際，促使學生學好數學呢？下面我結合“數學課程標準”的學習，針對課堂教學方式的改革與實踐，談幾點體會。

一、改變教學觀念，成為學生學習的伙伴。

任何形式的課堂教學不能忽視了教師的存在和作用，任何一項課程改革的設想必須靠教師去實施和完善。要變革我們的教學方式，首先得改變教學觀念，否則我們課堂教學的改革就只能是走形式。教師在教學中，不再只是單純的知識傳授者，而是要引導學生學、和學生一塊學，教師是學生的學習伙伴和生活中的朋友。課堂上教師要千方百計創造學生學的機會和學生學的方式，讓學生在自主探究中掌握知識，培養能力。教師不能只按自己的思維習慣和思維方式去設計教學過程，更不能強迫學生走自己已經鋪好的“路”。在課堂中嘗試不同的教學方式，如：讓學生去當小老師，適當的讓學生去講解練習，體會學習數學的愉悅和成功感。新時代對人的要求不再只是考高分，而是擁有優秀的綜合素質才是對人最重要的要求。

二、改革教學評價的多樣化，激勵學生學好數學。

新課程主張“以學生發展為本”的發展性課程評價體系，發展性教學評價是其中的重要內容。所以，要實現新課程的改革，必須改變我們以往的評價方式。首先，教師要改變平日對學生的評價。教師的評價應是積極的，充滿熱情的，教師的評價語言要充滿激勵、親切和關愛。在表揚和批評中，語言要委婉，不傷害學生的自尊心。如：我班上的起煌小朋友，這孩子可聰明了，但是上課時經常不專心，字跡又潦草。這樣的小朋友自尊心又強。表現不好可不要立馬批評，這時要找找他的優點。先表揚，在適當的批評等等。其次，考核制度也要變革，要改變以往“以考試定乾坤、以成績定優劣”的考核方法，考核內容要全面，要能體現發展性，要注重學生綜合素質的考核。如：有的學生成績不夠理想，可他善于幫助別人和很懂禮貌。這樣的學生也要表揚和鼓勵。在教學中不僅要提高學生的知識水平，還要提高和鍛煉學生的綜合素質，這樣才能培養出適應時代發展要求的綜合型人才。

三、改革教學方法，使學生主動學數學。

有了前兩者的保證，課堂教學的改革才能順利地進行，課堂教學才能真正做到以學生為本。

1、建立民主、平等、和諧的師生關系。反思我們傳統的課堂教學，師生之間其實是一種不平等的關系，在學生面前，教師是絕對的權威。在這樣的師生關系下，學生對老師總有一種懼怕心理，即使不怕老師的，也不愿意把自己的想法告訴老師。這樣以來，學生的很多有創意的見解沒有得到發現和肯定，學生的積極性沒有得到激發和保護，久而久之，學生對學習越來越沒有興趣，課堂表現越來越懶，喪失了探索的欲望，我們的課堂也就變成了教師的獨角戲。而沒有了學生思維的火花。為了建立民主、平等、和諧的師生關系，我常常在課堂導入時采用和學生談話或聊天的形式。例如：在教學“5的乘法口訣”時，我和小朋友握握手，想和他們成為好朋友，這樣和老師之間也沒有了距離，思維才能活躍起來。握完之后，我伸出剛和小朋友握完手的右手。問學生：幾根手指？學生會說：5根。然后我又問：幾個幾？生回答：1個5。然后在加上，和我握手的小朋友的手再問：幾根手指？幾個幾？從而自然的導入了新課。在課堂中，對學生說話也要講究，要體現平等。比如在學生出錯時對學生說：再想想好嗎？相信你一定能想出老師想要的答案。在學生理解錯誤時說：再把題目讀一遍行嗎？你是位很愛思考問題的小朋友，再想想看。在學生有創造時，及時地給學生以鼓勵和贊賞。這些，都會讓學生感覺到老師是愛他的、關注他的，學生還會有所顧忌嗎？

２、保護學生的好奇心，鼓勵學生的獨創見解，激發學生的探索欲望，培養學生的創新能力。好奇心是學生的天性，是創新的源泉，在好奇心的驅使下，他們會主動地、積極地探索知識，所以我們每一位老師都要注意保護孩子們的好奇心，要鼓勵孩子們標新立異。對孩子們創造性的做法或發現，要及時地給予表揚和贊賞，這樣才能激發孩子們的探索欲望，培養創新能力。學生課堂探索由于是好奇心驅使，積極性都很高，學習的效果自然很好。

3、鼓勵學生質疑。我國古代教育學家朱熹說過“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。所以，課堂上教師要幫助學生質疑，鼓勵學生質疑。講解新授“兩位數減兩位數”一課時，我出示46－24＝在教學筆算時，有位學生提出：能不能從高位減起？我非常驚訝,這簡直太有創意了！我鼓勵同學們去大膽研究,學生在計算65－28時，得出結論，必須從個位開始減起。所以要鼓勵學生質疑，放手讓學生大膽去探索。

通過長時間的實踐，我自己也深深地感受到，課改不僅僅讓孩子們喜歡上了數學這門課程，也讓我對自己的工作有了更深刻的理解。在教育發展的同時，新的、更好地教學方式勢必取代那些消極的教學方式。教育事業的發展是一個長期的過程，在這個過程中，需要教師不斷探索，不斷研究，不斷改革，不斷更新。

第五篇：數學課堂教學實踐體會

數學課堂教學實踐體會

激發興趣 培養習慣 提高自主學習能力

遵循“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的數學基本理念，堅持培養智力因素與培養非智力因素相結合的原則，以激發學生學習數學的興趣為切入點，以培養學生良好的學習習慣和自主學習意識為重點，以訓練學生的思維能力為主線，以提高學生的數學綜合能力為目標，潛心鉆研教材，認真上好每節課，積極探索提高課堂教學效率的有效途徑。經過半年的努力，學生在數學學習方面呈現出良好的發展態勢，取得比較理想的成績。

期末統考成績如下：

1、平均分：91.9分，比一中、xx中、xx中分別高出12.9 分、19.9分、15.29分。

2、優秀率：52%，比一中、xx中、xx中分別高出12.67、31.6、13.8 個百分點。

3、及格率：83%，比一中、xx中、xx中分別高出16.85、33.6、21.2 個百分點。

具體做法：

一、激發學生學習數學的興趣

心理實驗證實，在不同的心理狀態下，學生的學習效果是截然不同的，當學生處于積極的狀態時，學習就有濃厚的興趣，就會主動探索，思維相對活躍，學習興趣作為非智力因素的觸發點，對學好數學具有強烈而持久地推動作用。

1、了解學生，引導興趣

本學期，我調入第xx中學兼任初一5班的數學課。據了解，xx中學生數學基礎相對薄弱，對學習數學有嚴重的畏懼心理。為了使工作有針對性，使學生盡快喜歡數學課，我通過和老師、學生座談、測試、問卷調查、課堂觀測等形式，對學生以下幾方面情況進行了了解：一是了解學生上課狀態、作業情況、基礎知識掌握情況；二是了解學生學習數學的積極性、主動性和學習習慣；三是了解學生的非智力因素狀況，如意志品質、思想意識、性格特點、心理健康狀況等；四是了解家庭狀況、家長對孩子學習的關注程度。另外，我在課堂教學中，結合教學內容隨時了解學生學習數學的狀況，及時引導興趣。例如，數學第一節課，在讓學生體會數的擴充過程中，我設計了這樣的問題：（1）我們班級一共有多少人？（全班42人）（2）在小學時喜歡數學的請舉手（9人舉手），占全班的幾分之幾？（3）進入中學后想學好數學的舉手（42人舉手），占全班的百分之幾？這個教學環節結束后，我不失時機的加以引導：“100%這個百分數，體現的是同學們學好數學的信心和承諾，相信，通過我們的共同努力，我們班級100%的同學100%的能學好數學，讓我們把掌聲送給自己！”聽，掌聲雷動，傳遞自信的信息；看，42雙眼睛透著自信的光芒。良好的開端是成功的一半，學生半年的每一節課始終保持著第一節課的學習熱情。

2、創設情景，培養興趣

為了提高課堂的實效性，增強數學學科的趣味性，我創造性的運用教材，對每一節課，都象對待“公開課”一樣精心準備。一方面，精心設計導語，創設問題情景，開課之初就使學生興趣盎然。例如，在學習“有理數乘方”時，我設計了這樣一個問題：珠穆朗瑪峰是世界的最高峰，它的海拔高度是8848米。把一張足夠大的厚度為0．1毫米的紙，連續對折30次的厚度能超過珠穆朗瑪峰。這是真的嗎？另一方面，從學生感興趣的話題深入挖掘數學的趣味性及應用性，以此來培養學生的學習興趣。例如，研究教材92頁的“移動電話計費方式”問題時，站在學生的角度設計了以下問題：（1）通過閱讀表格，你能得到哪些信息？（2）如果你的通話時間為200分，按兩種方式需交費多少元？那種方式省錢？如果通話時間為350分呢？（3）在什么情況下兩種計費方式收費一樣多？(4)選擇哪種計費方式更省錢與哪種量有關？怎樣選擇計費方式更省錢？

3、關注差異，發現興趣

班級學生無論是知識基礎還是學習狀態都存在著差異，成績優秀的，往往不滿足于掌握基礎知識，希望通過努力，理解和研究深層次的問題，但卻常常忽視基礎知識中包含的深層知識及蘊含的數學思想和方法；成績較差的，面對問題常產生畏難情緒，不知從何入手解決。針對學生情況，我認為，教學內容過多或過少，要求過低或過高，都會使學生因課前的求知期望得不到滿足而影響學習數學的興趣，甚至產生簡單題不愿做，難題又不會做的局面。為此在教學中我結合教學內容，根據學生的實際，精心設計有梯度的例題、習題、作業，以滿足不同層次學生的學習需求。對學有余力的學生，提出了更高的標準和要求，鼓勵他們積極探索，主動鉆研，爭先冒尖；對成績較差的學生，鼓勵他們從眼前做起，增強信心，培養他們學習數學的興趣。通過努力，這些做法很快取得實效。程楠、高悅、錢景鑫三名女同學小學數學基礎較差，對學習數學有畏難情緒，九月份測試始終在30—50分之間徘徊。我多次與她們分析原因，幫助她探尋解決問題的方法，鼓勵她們“我努力，我能行”，經過半年的努力，她們的成績逐步提高，期末考出了83分的成績。

4、鼓勵賞識，激發興趣

學生積極、主動參與課堂教學活動的前提是教師熱情的鼓勵和真誠的賞識。我在以下幾方面做了嘗試，收到了良好的效果。一是熱情鼓勵學生暢所欲言，大膽發表自己的見解，并對其創造性的發現給予誠懇的表揚，使學生發現自己的潛能，培養自信。二是引導學生正確對待同學發言的失誤，糾正了部分學生嘲笑同學的不良習慣。三是鼓勵學生質疑，并虛心解答，做到誨人不倦。四是鼓勵學生提出問題，使學生認識到“提出一個問題比解決一個問題更重要”的道理。五是賞識學生的點滴進步，善待學生的幼稚，尊重學生的人格。六是寫評語，利用作業本與學生交流溝通，贊賞每一點進步，指出存在的問題和今后努力的方向，再附上幾句祝福。通過老師口頭語言、書面語言和表情語言的不斷確認與肯定，學生的自信心逐漸樹立起來，主體意識也不斷增強，最重要的是使學生體驗到了成功的喜悅，對數學產生了濃厚的興趣。姜雪峰同學數學成績一直在 20 分到30分之間徘徊，對學習數學缺乏信心，表現消極，我采取以上方法不失時機的激發他的學習興趣，漸漸地，他的聽課狀態明顯好轉，作業的質量逐漸提高，期末取得了67分的成績。

二、培養學生學習數學的良好習慣

俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習慣，是人在他的神經系統中儲存的資本，這個資本不斷在增值，而人在其整個一生中，就享受他的利息。”良好的學習習慣是學生主動學習的基礎與保證，是學生掌握知識形成能力的媒介，對學生的學習發揮著穩定持久的作用。針對學生存在的問題，我重點抓了以下幾方面習慣的培養。一是培養學生課堂聽課的習慣，重點培養學生“會聽、勤思、敢說、敢問”，即培養專心聽課的習慣，勤于思考的習慣，大膽發言的習慣，敢于提問的習慣。二是培養學生認真完成作業、書寫規范的習慣。三是培養學生預習、復習的習慣。四是培養學生閱讀教材和課外書的習慣。五是培養學生有意識的應用數學思想的習慣，如，數形結合思想、分類思想、方程思想、轉化思想等。現在，學生基本改變了過去亂接“話把”、思想溜號、懶于思考、作業應付、書寫潦草等壞習慣。

三、培養學生學習數學的自主意識

針對學生學習被動、自主能力缺失、學習效率偏低的問題，我進行了如下嘗試：

1、激發學習動機。有效的教學必須是在學生“想學”的心理基礎上展開的。為此，我耐心細致的講解學習數學的目的、作用及方法，以激發學生“想學”、“想學好”的動機。期末考試復習階段，同學之間相互比賽，看誰做的題又多又快又準，形成了“比、學、趕、幫、超”的氛圍，大多數同學具有了“我想學好數學”、“我能學好數學”的良好意識。

2、明確學習目標。學生只有知道自己學到什么程度，達到什么目標，才能增強學習的目的性，提高學習的實效性。如，針對學生馬虎、不認真、書寫不規范的問題，我提出了“會，一定做對；對，一定書寫規范”的要求，在研究問題的過程中提出了“觀察、思考、歸納、應用”的學習要求。本學期初，我就和同學們確立了共同的奮斗目標：期末統考優秀率、及格率、平均分均列全校首位，縮小與一中、xx中的差距，力爭達到一中、xx中的平均水平。這些目標的提出，為同學們增強自主學習的思想意識提供了巨大的精神動力。

3、研究教學策略。有效的教學策略有利于學生自主學習能力的提高。（1）準備策略。每堂課都站在學生“學”的角度，認真備課，精心設計問題，預測課堂出現的各種情況，并想好評價和調控的方法。（2）實施策略。為了確保教學的有效性，我為自己提出了四個“確保”的要求，并落實到位。一確保了課堂氣氛活而不亂、張馳有度，既緊張又和諧；二確保了教學語言具有準確性、邏輯性、趣味性，既準確又生動：三確保因材施教，對不同層次的學生提出不同的要求和標準，使不同層次的學生的自主學習能力在自己的“最近發展區”內得到了提高；四確保了課堂效率，最大限度地減少課堂時間消耗，減輕學生課業負擔，使學生感受到課堂自主學習、提高課堂學習效率的樂趣。（3）評價策略。采用“定性”與“定量”相結合的評價方法，通過觀測學習狀態、分析問題解決問題的積極性主動性、作業完成質量、課堂參與等情況，對學生進行定性評價；通過課堂測試、階段性測試等方法對其進行定量評價。

4、改革課堂模式。9月—11月，我率先實施“小組合作”，四人一組，指導學生互幫、互學、互查、互測。每堂課至少利用5分鐘，進行“當堂測試”，做到人人清、堂堂清。11月30日學校拉開了“學習杜郎口，改革課堂教學模式”的序幕，我在借鑒杜郎口經驗的基礎上，結合學生的實際，摸索出“出示學習目標——自學——小組交流——課堂展示——教師點撥——課堂測試”的課堂教學模式。經過半年的努力，學生發生了深刻的變化，具體表現為：（1）學生自信了。課堂上學生想說了、想做了、敢說了、敢做了，既不失農村孩子的樸實，又有城市孩子張揚的個性，“我努力，我能行”、“我參與、我學習、我快樂、我成長”、“我的課堂我主宰，我的人生我把握”等口號已逐漸植根于學生的心田；（2）學生學習興趣濃厚了。課堂上徹底杜絕了學生睡覺的現象，一些在小學就放棄學習的學生也開始“動”起來，在自學探究、交流展示的過程中學生體驗到了成功的快樂，進一步激發了學生學習的興趣；學生的能力提高了，通過自主學習、小組討論、課堂展示等環節，學生的閱讀能力、傾聽能力、語言表達能力、分析解決問題的能力逐步提升。（3）課堂變了。課堂一改教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡的現狀，課堂上動靜相宜，自學時，靜；討論時，動；展示時，活。學生暢所欲言，教師適時點撥，開放的課堂充滿了生機和活力，學生成了課堂的“主人”。

四、存在的問題

1、學生的閱讀能力有待提高，通過文字、表格、圖形等獲取信息的能力不高，需要加強。

2、學生分析、解決問題的能力不高，需要加強訓練，尤其是列方程解應用題的能力需要進一步提高。