第一篇：論文小學數學教學評價改革的探索與嘗試

小學數學論文

小 學 數 學 教 學 評 價 改 革 的 探 索 與 嘗 試

老顏集鄉仲樓小學劉鵬 小學數學教學評價改革的探索與嘗試

老顏集鄉仲樓小學劉鵬

摘要：注重過程性評價，側重縱向比較，重評價方式的多樣化，評價學生從生活中感知數學，評價語言要生動、巧妙。關鍵詞：評價比較多樣化感知

《新課程標準》指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更加要關注學生的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。課標還指出：“應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。”由于課堂教學是一個多元空間，是在一個連續的時間內進行的，要想對學生學習狀況的評價更加客觀公正，必然要采取各種各樣的評價形式。通過近幾年的學習實踐，我對小學數學教學評價改革進行了大膽的嘗試與探索，收到了較好的效果，下面略談一二：

一、注重過程性評價，引導和鼓勵學生改善學習態度，改進學習方法課堂教學不僅僅是傳授知識的過程，更是培養能力的過程，是師生在共同活動的過程中引導學生自主學習的實踐過程。因此，我們應將數學學習的評價貫穿于整個教學過程之中，把對學生學習數學的過程的評價作為教學評價的重點。所謂過程性評價是指對教學過程中的活動與事件的評價，其重點是了解學生在教學過程中的具體表現，它是評價教學效果的重要依據。它的突出特點是及時性和有針對性。但我們很難在一道題目里測量到所有的數學學習的過程和方法，也很難在一天里觀察到所有的數學學習過程和方法。但我們可以針對一些具體的數學學習過程與方法，單獨地進行測量和觀察。為此我嘗試使用了課堂學習過程評價表。它可以在上課時根據教學環節，對學生進行多方面評價。在此基礎上還可根據小學生爭強好勝的心理特征，在教學的各環節引入競爭機制，設計各種獎項。如：“最佳紀律星”、“積極參與星”、“優秀合作星”等。這些獎項的設置，體現了對學生綜合能力的考察，做到了知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標的整合。如“最佳紀律星”、“積極參與星”充分體現了學生的學習情感和學習態度。如在學習《長方體體積計算》一課時，學生根據學習過程評價表中的五項內容，積極主動的交流討論，爭先恐后的舉手發言。在合作探索的教學環節里，同學們有的動手操作，有的記錄操作結論，有的滔滔不絕的發表見解。他們個個聚精會神，配合默契。整堂課給人的感覺是動靜結合、張弛有度、井然有序。同學們時而仔細聆聽，時而切切交流，時而相互辯論，時而低頭沉思。大大提高了課堂學習的有效性。由此可見，課堂學習評價表的使用，不僅對學生的學習評價具有及時性和有針對性，達到了激勵和調控的目的，而且對學生的學習有極強的導向性，從而大大提高了學生的課堂學習效果。

二、側重縱向比較，提高評價的針對性和激勵性在課堂教學中，我們聽到有些教師經常用“太棒了”、“好極了”、“你真聰明”、“老師太喜歡你了”等語言評價學生的作業和發言。本人認為，這種評價用詞過分，用得多了，則起不到激勵作用。因為這種評價缺少具體指向，并且是淺層次評價。國外有的專家做過這方面的研究，表明用“你真努力”比“你真聰明”表揚學生效果會更好。那么，怎么做才能充分發揮評價的激勵功能，增強學生的成就感呢？傳統的數學教學中，教師習慣于把學生分成好、中、差三類，然后以好的為榜樣，要求后兩類向他們學習。受到表揚的總是好的一類，受到批評的總是差的一類。考試好的還是好的，差的還是差的，差生進步了還是比好生差。學生不能從教師的評價中獲得進步的動力。所有這些都是同學間橫向的學習評價造成的。可以說這對整體而言是公平的，但對個體來說是不公平的。因為它沒有關注學生的個體差異，沒有關注每個學生在數學學習過程中的數學學習興趣、數學學習特點、數學學習中的情感體驗等發生的變化。而縱向評價是指自我前后的學習行為和學習成果相比較而進行的評價，是與橫向評價相對的，是對學生學習積極性的呵護，是對每一位學生的認知特征的關注，是對學生人格的尊重，是讓學生獲得真實成就感的關鍵。所以我在課堂教學中采取的評價方式是“你比以前進步了”、“你的作業認真了”、“這幾天你的計算正確率很高”、“你的字寫得更漂亮了”等等。雖然我們有時會發現這樣評價，學生可能會有點不好意思，但喜悅之情溢于言表。我們除了課堂上側重縱向評價外，還利用數學周記的方式與學生交流，如有個同學在數學周記中寫到：我這一周聽課非常認真，課堂上的內容我都能聽懂，可回答問題時，我總是比別人慢半拍，為此我很苦惱。為什么我總比不過別人？針對該同學的問題，我在批語中寫到：你的努力老師看到了，你的進步老師也看到了，其實這一周你的收獲很大。老師相信你一定能行。還有一位同學在周記中寫到：這一周我感覺自己進步了很多，我最怕的應用題，現在做起來比以前輕松多了。可不知為什么，第五單元的考試中，我還是出了一些不該有的錯誤，影響了成績。我該怎么辦？為此我在批語中寫到：你進步了，這是最值得高興的事。出現了不該有的錯誤，確實該引起重視。但好成績是急不來的，它需要勤奮加細心的積累。只要你“厚積”了就一定會“薄發”的。應該說每個學生都有獲得成功的愿望，都希望聽到表揚。尤其是平時成績不太好的同學，更希望自己所做的努力得到肯定。只要教師在評價時，側重縱向化評價，尊重學生的個別差異，強調學生與自己比，淡化學生與學生之間的比較和競爭，就能切實的讓每個學生都獲得真實的成就感，激發每個學生學習的內驅力。

三、重評價方式的多樣化，強化學生自我評價的意識在評價學生數學學習表現時，教師是評價的主體，但不是唯一的主體。除教師外，還可以讓學生開展自評和互評，這樣不僅有助于避免單一評價帶來的誤差（從不同角度，不同側面，不同主體對學生的表現進行評價，可以更全面地了解學生的發展），也有助于學生的自我認識和自我評價能力的發展。為此我在教學活動中嘗試使用了學生自評表和小組評價表。學生自評表主要是填寫對自己的學習策略、努力程度和學習效果等方面的評價。學生可以從課堂活動、學習過程、學習態度、學習策略等方面對自己的學習狀況進行評價。小組評價表主要是小組成員之間的評價，目的是幫助學生了解自己和別人在學習過程中的長處和短處，以便取別人之長補自己之短，激發學生你追我趕的上進心。學生自評表（填滿意、一般、不滿意）自評項目 自評結果

1、積極舉手發言

2、回答問題聲音響亮

3、努力解決課堂上每一個問題

4、遵守紀律，專心聽講

5、作業認真完成

6、積極參與小組探究活動 小組評價表 姓名： 評價內容 評價結果

1、（他或她）上課認真聽講嗎？

2、（他或她）能正確響亮地回答老師和同學的問題嗎？

3、（他或她）在小組活動中積極參與嗎？

4、（他或她）作業認真嗎？ 經過幾年來的探索與嘗試，取得了明顯的成效，總結起來主要有幾下幾個方面：第一、學生的學習積極性明顯得以提高。以前由于在數學學習過程中經常遭遇失敗的打擊，學生對數學學習很難產生興趣，加上教師、家長的不當評價，不少學生懼怕數學。實施新的評價方式后，學生逐漸找回了自信。有位學生在周記中這樣寫到：以前我從未想過如何把數學學好，我所有的學習活動，都是在老師監督和催促下進行的，感覺自己好像是接受訓練的動物，被反復地要求這樣做那樣做，累極了，厭惡極了。現在好多了，老師總在說你比以前進步了，再努力一下一定會更好的。感覺自己好像是在母親呵護下咿呀學語的孩子，總在想怎么做才是正確的。數學課堂氛圍也隨之發生了巨大的改變。學生積極主動的發言，爭先恐后的討論和交流無不體現了這種改變。第二、數學學習成績明顯改善。由于以前對待學生學習上的失誤，都是采取加大訓練量的方法解決的，極大地加重了學生的學習負擔。而這些機械重復的訓練針對性較差，因而不能起到很好的轉差效果。新的評價方法的著力點是學生學習過程，由于評價的及時性、科學性，使學生在學習過程中能及時發現問題，及時調整改善，有效發揮了評價的激勵和調控功能，因而取得很好的效果。第三、師生關系得以改善。由于以往的學習評價過于重視考試分數，學生感受到巨大壓力，造成了師生關系的緊張，從而產生的抵觸情緒。新的評價方式更側重縱向化評價，總是把學生與自己以前比，讓學生看到了自己的進步與退步，學生容易接受。同時新的評價方式的著力點是激勵與調控，所以它更加關注學生的個體差異，以及學生的學習興趣、學習特點、學習方法和學習情感體驗等發生的變化，評價更具針對性，讓學生獲得充分的尊重。因而激烈的批評沒有了，取而代之的是抓住學生數學學習過程中的點滴閃光點的及時表揚，使學生獲得了真實的成就感，師生關系更加平等，課堂教學氣氛圍更加和諧。

四、評價學生從生活中感知數學。從身邊的生活中體驗數學，收集整理信息中發現、抽象數學規律，用數學眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創新實踐信息。真正體現出：數學來源于生活，數學服務于生活。例如：三年級“元 角 分與小數”學生學后，到社會實踐中去調查，在商店買東西，認識小數與元角分的互化，親身經歷買東西的過程，體驗數學在實踐中的應用，學會了什么，給自己一個正確的評價，讓自己享受成功的喜悅。更加熱愛數學學習，積極性更加高漲。我們提倡學生通過活動，寫“數學日記”。有許多學生都談到學會了買東西，學會了怎樣買東西合算，怎樣精打細算。總之，在日記中記載了許多生活中的數學，如有一生這樣寫到： “以前，媽媽從不讓我買東西，我也不會買，可是在社會調查活動中，我學會了怎樣買東西合算，現在媽媽也信任我了，也讓我幫她買東西了，我用學會的數學知識去買東西又合算，又不算錯帳，媽媽夸我能干，我多么高興。我現在越來越喜歡學數學了。”在實踐活動中嘗到甜頭，并對自己在活動的過程中運用情況都能正確評價。將日記及評價結果放入個人成長袋。學生對數學課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵并及時評價；教師應善于發現學生的學習個性，加以引導和發展，讓學生自評和互評。避免學習過程公式化，算理要溶入生活情境并兒童化，克服單調枯燥。把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；進而在課堂上表現出最佳心理狀態。讓學生用數學思想方法解決身邊的實際問題，感受到學數學是生活的需要。變“要我學數學”為“我要學數學”。

五、評價語言要生動、巧妙。以往在課堂上經常會聽到“不錯”、“很好”、“再想想”，“你能比她還好”等等這樣的評價語言。的確，有一定的激勵性，但久而用之，學生就會感到枯燥乏味，無法更好地調動學生學習的積極性，我認為課堂上的評價不拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異，教師要有創造性的對學生進行評價，使學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習，真正讓課堂評價語言發揮氣度。在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。即使學生的回答有問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。總之，經過不斷的探索與嘗試，我基本形成了有自己特色的學生數學學習的評價方式，也收到了較好的效果，為此，我深感欣慰。當然我也清楚在很多方面還很浮淺，也存在不少問題，在今后的教學實踐中我將繼續進行深入研究，不斷完善，使之更加完美。

第二篇：小學數學教學評價改革的探索與嘗試

小學數學教學評價改革的探索與嘗試

小學數學教學評價改革的探索與嘗試《小學數學新課程標準》中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活 動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。隨著教育改革的不斷深入，原有評價制度與素質教育的不適應已逐漸顯現出來。評價與考試制度過于強調甄別與選拔的功能,忽視促進學生發展的功能;評價內容過分偏重知識與技能的單維評價,過于關注學生學業成績的結果,忽視對學生學習過程的考查;評價方法單調,過于重視紙筆測驗, 過分注重短期、集中的終結性考試評價，強調量化成績,對其他考查方式和質性評價方法不夠重視;評價主體單一，總是單獨由教師評價學生，學生基本處于被動地位,自尊心、自信心得不到很好的保護,主觀能動性得不到很好的發揮等。總之，原有評價制度已不能適應素質教育的要求，成為推進素質教育發展的瓶頸。面對新的目標要求，如何以一種新的理念，新的尺度去衡量學生？怎樣才能通過科學的評價促進學生的發展、教師和教育質量的提高？這是擺在我們每個教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新課題。通過近幾年的學習實踐，我對小學數學教學評價改革進行了大膽的嘗試與探索，收到了較好的效果，下面略談一二：

一、注重過程性評價，引導和鼓勵學生改善學習態度，改進學習方法課堂教學不僅僅是傳授知識的過程，更是培養能力的過程，是師生在共同活動的過程中引導學生自主學習的實踐過程。因此，我們應將數學學習的評價貫穿于整個教學過程之中，把對學生學習數學的過程的評價作為教學評價的重點。所謂過程性評價是指對教學過程中的活動與事件的評價，其重點是了解學生在教學過程中的具體表現，它是評價教學效果的重要依據。它的突出特點是及時性和有針對性。但我們很難在一道題目里測量到所有的數學學習的過程和方法，也很難在一天里觀察到所有的數學學習過程和方法。但我們可以針對一些具體的數學學習過程與方法，單獨地進行測量和觀察。為此我嘗試使用了課堂學習過程評價表。它可以在上課時根據教學環節，對學生進行多方面評價。在此基礎上還可根據小學生爭強好勝的心理特征，在教學的各環節引入競爭機制，設計各種獎項。如：“最佳紀律星”、“積極參與星”、“優秀合作星”等。這些獎項的設置，體現了對學生綜合能力的考察，做到了知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標的整合。如“最佳紀律星”、“積極參與星”充分體現了學生的學習情感和學習態度。學生課堂學習過程評價表 姓名 學習興趣 參與意識 合作情況 課堂紀律 答問情況 總分 學生課堂學習過程評價標準 評價內容 評價方式 評 價 標 準 學習興趣（分）學生自評教師評價

1、學習興趣濃厚，求知欲強。（20—16分）

2、有較強的學習興趣和求知欲（15—11分）

3、學習興趣一般（10—6分）

4、對學習不太感興趣（5—0分）參與意識（分）學生自評教師評價

1、有很強的參與意識（20—16分）

2、有較強的參與意識（15—11分）

3、參與意識一般（10—6分）

4、參與意識比較淡薄，學習較被動（5—0分）合作情況（分）學生自評教師評價小組評價

1、合作能力強（20—16分）

2、有較強的合作能力（15—11分）

3、合作能力一般（10—6分）

4、合作能力較差（5—0分）課堂守紀（分）學生自評教師評價小組評價

1、遵守課堂紀律（20—16分）

2、較遵守課堂紀律（15—11分）

3、遵守課堂紀律一般（10—6分）

4、遵守課堂紀律較差（5—0分）答問（20 分）學生自評教師評價

1、能就教師和同學的問題迅速做出應答（20—16分）

2、能就教師和同學的問題在較短的時間內做出應答（15—11分）

3、能就教師和同學的問題在一定時間內做出應答（10—6分）

4、對教師和同學的問題在規定的時間內很難做出應答（5—0分）如在學習《長方體體積計算》一課時，學生根據學習過程評價表中的五項內容，積極主動的交流討論，爭先恐后的舉手發言。在合作探索的教學環節里，同學們有的動手操作，有的記錄操作結論，有的滔滔不絕的發表見解。他們個個聚精會神，配合默契。整堂課給人的感覺是動靜結合、張弛有度、井然有序。同學們時而仔細聆聽，時而切切交流，時而相互辯論，時而低頭沉思。大大提高了課堂學習的有效性。由此可見，課堂學習評價表的使用，不僅對學生的學習評價具有及時性和有針對性，達到了激勵和調控的目的，而且對學生的學習有極強的導向性，從而大大提高了學生的課堂學習效果。

二、側重縱向比較，提高評價的針對性和激勵性在課堂教學中，我們聽到有些教師經常用“太棒了”、“好極了”、“你真聰明”、“老師太喜歡你了”等語言評價學生的作業和發言。本人認為，這種評價用詞過分，用得多了，則起不到激勵作用。因為這種評價缺少具體指向，并且是淺層次評價。國外有的專家做過這方面的研究，表明用“你真努力”比“你真聰明”表揚學生效果會更好。那么，怎么做才能充分發揮評價的激勵功能，增強學生的成就感呢？傳統的數學教學中，教師習慣于把學生分成好、中、差三類，然后以好的為榜樣，要求后兩類向他們學習。受到表揚的總是好的一類，受到批評的總是差的一類。考試好的還是好的，差的還是差的，差生進步了還是比好生差。學生不能從教師的評價中獲得進步的動力。所有這些都是同學間橫向的學習評價造成的。可以說這對整體而言是公平的，但對個體來說是不公平的。因為它沒有關注學生的個體差異，沒有關注每個學生在數學學習過程中的數學學習興趣、數學學習特點、數學學習中的情感體驗等發生的變化。而縱向評價是指自我前后的學習行為和學習成果相比較而進行的評價，是與橫向評價相對的，是對學生學習積極性的呵護，是對每一位學生的認知特征的關注，是對學生人格的尊重，是讓學生獲得真實成就感的關鍵。所以我在課堂教學中采取的評價方式是“你比以前進步了”、“你的作業認真了”、“這幾天你的計算正確率很高”、“你的字寫得更漂亮了”等等。雖然我們有時會發現這樣評價，學生可能會有點不好意思，但喜悅之情溢于言表。我們除了課堂上側重縱向評價外，還利用數學周記的方式與學生交流，如有個同學在數學周記中寫到：我這一周聽課非常認真，課堂上的內容我都能聽懂，可回答問題時，我總是比別人慢半拍，為此我很苦惱。為什么我總比不過別人？針對該同學的問題，我在批語中寫到：你的努力老師看到了，你的進步老師也看到了，其實這一周你的收獲很大。老師相信你一定能行。還有一位同學在周記中寫到：這一周我感覺自己進步了很多，我最怕的應用題，現在做起來比以前輕松多了。可不知為什么，第五單元的考試中，我還是出了一些不該有的錯誤，影響了成績。我該怎么辦？為此我在批語中寫到：你進步了，這是最值得高興的事。出現了不該有的錯誤，確實該引起重視。但好成績是急不來的，它需要勤奮加細心的積累。只要你“厚積”了就一定會“薄發”的。應該說每個學生都有獲得成功的愿望，都希望聽到表揚。尤其是平時成績不太好的同學，更希望自己所做的努力得到肯定。只要教師在評價時，側重縱向化評價，尊重學生的個別差異，強調學生與自己比，淡化學生與學生之間的比較和競爭，就能切實的讓每個學生都獲得真實的成就感，激發每個學生學習的內驅力。

三、重評價方式的多樣化，強化學生自我評價的意識在評價學生數學學習表現時，教師是評價的主體，但不是唯一的主體。除教師外，還可以讓學生開展自評和互評，這樣不僅有助于避免單一評價帶來的誤差（從不同角度，不同側面，不同主體對學生的表現進行評價，可以更全面地了解學生的發展），也有助于學生的自我認識和自我評價能力的發展。為此我在教學活動中嘗試使用了學生自評表和小組評價表。學生自評表主要是填寫對自己的學習策略、努力程度和學習效果等方面的評價。學生可以從課堂活動、學習過程、學習態度、學習策略等方面對自己的學習狀況進行評價。小組評價表主要是小組成員之間的評價，目的是幫助學生了解自己和別人在學習過程中的長處和短處，以便取別人之長補自己之短，激發學生你追我趕的上進心。學生自評表（填滿意、一般、不滿意）自評項目 自評結果

1、積極舉手發言

2、回答問題聲音響亮

3、努力解決課堂上每一個問題

4、遵守紀律，專心聽講

5、作業認真完成

6、積極參與小組探究活動 小組評價表 姓名： 評價內容 評價結果

1、（他或她）上課認真聽講嗎？

2、（他或她）能正確響亮地回答老師和同學的問題嗎？

3、（他或她）在小組活動中積極參與嗎？

4、（他或她）作業認真嗎？ 經過幾年來的探索與嘗試，取得了明顯的成效，總結起來主要有幾下幾個方面：第一、學生的學習積極性明顯得以提高。以前由于在數學學習過程中經常遭遇失敗的打擊，學生對數學學習很難產生興趣，加上教師、家長的不當評價，不少學生懼怕數學。實施新的評價方式后，學生逐漸找回了自信。有位學生在周記中這樣寫到：以前我從未想過如何把數學學好，我所有的學習活動，都是在老師監督和催促下進行的，感覺自己好像是接受訓練的動物，被反復地要求這樣做那樣做，累極了，厭惡極了。現在好多了，老師總在說你比以前進步了，再努力一下一定會更好的。感覺自己好像是在母親呵護下咿呀學語的孩子，總在想怎么做才是正確的。數學課堂氛圍也隨之發生了巨大的改變。學生積極主動的發言，爭先恐后的討論和交流無不體現了這種改變。第二、數學學習成績明顯改善。由于以前對待學生學習上的失誤，都是采取加大訓練量的方法解決的，極大地加重了學生的學習負擔。而這些機械重復的訓練針對性較差，因而不能起到很好的轉差效果。新的評價方法的著力點是學生學習過程，由于評價的及時性、科學性，使學生在學習過程中能及時發現問題，及時調整改善，有效發揮了評價的激勵和調控功能，因而取得很好的效果。第三、師生關系得以改善。由于以往的學習評價過于重視考試分數，學生感受到巨大壓力，造成了師生關系的緊張，從而產生的抵觸情緒。新的評價方式更側重縱向化評價，總是把學生與自己以前比，讓學生看到了自己的進步與退步，學生容易接受。同時新的評價方式的著力點是激勵與調控，所以它更加關注學生的個體差異，以及學生的學習興趣、學習特點、學習方法和學習情感體驗等發生的變化，評價更具針對性，讓學生獲得充分的尊重。因而激烈的批評沒有了，取而代之的是抓住學生數學學習過程中的點滴閃光點的及時表揚，使學生獲得了真實的成就感，師生關系更加平等，課堂教學氣氛圍更加和諧。總之，經過不斷的探索與嘗試，我基本形成了有自己特色的學生數學學習的評價方式，也收到了較好的效果，為此，我深感欣慰。當然我也清楚在很多方面還很浮淺，也存在不少問題，在今后的教學實踐中我將繼續進行深入研究，不斷完善，使之更加完美。

第三篇：小學數學教學評價的改革與實踐論文

小學數學教學評價的改革與實踐

龔建軍

南昌市香溢花城小學

郵編330039 聯系電話*** 【摘要】：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

【關鍵詞】：教學評價 改革 實踐

《小學數學新課程標準》中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。隨著教育改革的不斷深入，原有評價制度與素質教育的不適應已逐漸顯現出來。評價與考試制度過于強調甄別與選拔的功能,忽視促進學生發展的功能;評價內容過分偏重知識與技能的單維評價,過于關注學生學業成績的結果,忽視對學生學習過程的考查;評價方法單調,過于重視紙筆測驗, 過分注重短期、集中的終結性考試評價，強調量化成績,對其他考查方式和質性評價方法不夠重視;評價主體單一，總是單獨由教師評價學生，學生基本處于被動地位,自尊心、自信心得不到很好的保護,主觀能動性得不到很好的發揮等。總之，原有評價制度已不能適應素質教育的要求，成為推進素質教育發展的瓶頸。通過這幾年來的教學評價的改革與實踐，我對小學數學教學評價很有體會，下面略談一、二：

一、小學數學教學評價應重視“三維目標”的整合。

《數學課程標準》指出：數學學習的評價要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中的情感和態度，幫助學生們認識自我、建立自信。因此，對學生數學學習的評價不能只看考試分數，應重點關注學生在不同階段、不同方面取得的進步和發展。只有這樣，才能真正發揮評價的教育功能，使評價成為學生自我認識、自我教育、自我進步的動力。

評價學生的“知識與能力”就是評價學生的積累與運用。空間想象能力、推理論證能力，運用圖形語言進行交流的能力，邏輯思維能力，有條理地思考與表達的能力、抽象概括能力，優化解決問題意識、知識的獲得與掌握程度，綜合運用知識解決問題的能力。

評價學生的“過程和方法”就是要考查學生學習習慣的養成，獲取信息的能力，學習操作的流程、科學思維的方法等體現過程的因素。如課堂參與（注意聽講、主動參與、發表見解、質疑討論）。學習方法（會制定計劃，會預習、復習，能利用網絡資源），課外學習（有做課外習題、參與競賽、研究性學習）。

評價學生的“情感、態度、價值觀”，就是要關注學生：熱愛數學、熱愛生活、探索真理，刻苦鉆研，持之以恒、關心科學、，接觸社會、學會交流、學會合作、、共享成果。因為，情感、態度是靠養成的。《課標》也多處指出，如“感受邏輯證明在數學以及日常生活中的作用，養成言之有理，論證有據的習慣”、“體 會數學對人類發展的作用，提高學習數學的興趣，感受數學家的嚴謹態度和鍥而不舍的探索精神”因此，對學生數學學習的評價，不僅要關注成績，而且要發現潛能，了解他們需求，幫助他們確定健康的情感，積極的態度，正確的人生觀。

二、小學數學教學應重視多方式評價學生。

運用多種評價方法對學生進行評價，除了紙筆測驗以外，還有訪談評價、問卷評價、運用核查表進行觀察、小論文、成長記錄袋評價和表現性評價等。其中運用成長記錄袋進行評價是常用的方法。它通過收集表現學生發展變化的資料能夠反映學生成長的軌跡，學生本人在成長記錄內容的收集有更大的主動權和決定權，能夠充分體現個體差異。同樣，表現性評價創設了真實的情境，通過學生活動或完成任務的過程不但能夠評價學生知道了什么，還能夠評價學生能夠做什么，還可以在學生的實際活動中評價學生的創新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學生的學習興趣和學習習慣等。評價時間方面還可以有日評、周評、階段評、終評相結合。

多方法評價學生，可以使每一位學生對自己的學習情況得到了解，并及時有效地調整學習方法。更為重要的是可以幫助學生建立學習數學的信心。比如：在我的數學課堂中，經常有學生會發現不同一般的解題策略，這時我會翹起大拇指，由衷地贊美他。并將他的成績記錄下來。這也是培養學生創新能力的有效途徑。

三、小學數學教學評價，教師應重視評價的針對性和激勵性在課堂教學中的作用。

我們聽到有些教師經常用“太棒了”、“好極了”、“你真聰明”、“老師太喜歡你了”等語言評價學生的作業和發言。本人認為，這種評價用詞過分，用得多了，則起不到激勵作用。因為這種評價缺少具體指向，并且是淺層次評價。國外有的專家做過這方面的研究，表明用“你真努力”比“你真聰明”表揚學生效果會更好。那么，怎么做才能充分發揮評價的激勵功能，增強學生的成就感呢？傳統的數學教學中，教師習慣于把學生分成好、中、差三類，然后以好的為榜樣，要求后兩類向他們學習。受到表揚的總是好的一類，受到批評的總是差的一類。考試好的還是好的，差的還是差的，差生進步了還是比好生差。學生不能從教師的評價中獲得進步的動力。所有這些都是同學間橫向的學習評價造成的。可以說這對整體而言是公平的，但對個體來說是不公平的。因為它沒有關注學生的個體差異，沒有關注每個學生在數學學習過程中的數學學習興趣、數學學習特點、數學學習中的情感體驗等發生的變化。而縱向評價是指自我前后的學習行為和學習成果相比較而進行的評價，是與橫向評價相對的，是對學生學習積極性的呵護，是對每一位學生的認知特征的關注，是對學生人格的尊重，是讓學生獲得真實成就感的關鍵。所以我在課堂教學中采取的評價方式是“你比以前進步了”、“你的作業認真了”、“這幾天你的計算正確率很高”、“你的字寫得更漂亮了”等等。雖然我 們有時會發現這樣評價，學生可能會有點不好意思，但喜悅之情溢于言表。我們除了課堂上側重縱向評價外，還利用數學周記的方式與學生交流，如有個同學在數學周記中寫到：我這一周聽課非常認真，課堂上的內容我都能聽懂，可回答問題時，我總是比別人慢半拍，為此我很苦惱。為什么我總比不過別人？針對該同學的問題，我在批語中寫到：你的努力老師看到了，你的進步老師也看到了，其實這一周你的收獲很大。老師相信你一定能行。還有一位同學在周記中寫到：這一周我感覺自己進步了很多，我最怕的應用題，現在做起來比以前輕松多了。可不知為什么，第五單元的考試中，我還是出了一些不該有的錯誤，影響了成績。我該怎么辦？為此我在批語中寫到：你進步了，這是最值得高興的事。出現了不該有的錯誤，確實該引起重視。但好成績是急不來的，它需要勤奮加細心的積累。只要你“厚積”了就一定會“薄發”的。應該說每個學生都有獲得成功的愿望，都希望聽到表揚。尤其是平時成績不太好的同學，更希望自己所做的努力得到肯定。只要教師在評價時，側重縱向化評價，尊重學生的個別差異，強調學生與自己比，淡化學生與學生之間的比較和競爭，就能切實的讓每個學生都獲得真實的成就感，激發每個學生學習的內驅力。

四、小學數學教學評價，教師應重視過程性評價。

發展性評價的核心是關注學生的發展、促進學生的發展，實現評價發展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即通 過對學生發展過程的關注和引導，在一定的目標指引下通過評價改進教學，不斷促進學生發展。評價的過程性應具體體現在收集學生學習狀況的數據和資料，根據一定的標準對其發展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導下，根據學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論，無論這個結論是五星、等級還是分數。對學生平時參與教學活動中表現出來的學習興趣、態度、情感、合作與交流能力等進行評價。例如，在一個單元的教學或完成某項作業后，根據課程標準和教育教學目標，對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、知識和技能、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進行描述，判斷學生當前的學習狀態，根據學生的基礎，指出學生的發展變化及其優勢和不足，在此基礎上對教師的教學和學生的學習提出具體、合理的改進建議，就典型地體現了評價的過程性。需要注意的是，在過程性評價中，要將定期的正規評價如小測驗、表現性評價和即時的評價如學生作業、課堂表現評價有機地結合起來，這兩方面的評價對改進下一階段教學和學習是同樣重要的。

由于改革的過程是一個不斷探索與完善的過程，新課標下小學數學教學評價涉及教師個人的課程觀、教材觀、教學觀、學生觀、質量觀等教育的方方面面，需要探求的深藏在其中的科學性、規律性的東西很多很多。在新課標的課改實踐中，我的上述做法只是部分的嘗試和探索，從中我也感受到了評價改革所帶來的成 功與快樂，同時也歷經了摸索途徑上的挫折、辛勞和迷茫，主要的問題有：多元化、多層面評價中評價元素構成的科學取舍問題；知識技能與情感、態度、價值觀在評價中的權重分配問題；評價改革所帶來的工作量負擔等問題。實踐探索中，這些問題的處理很多時候都是靠以往的經驗或主觀直覺。但是，我堅信，只要我們堅持不懈地追求，孜孜不倦地實踐、探索和創新，學科教學評價一定會更加科學、更加有效！

第四篇：數學評價改革的實踐與探索

數學評價改革的實踐與探索

在新課程中倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段及評價實施過程的轉變。

新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”。《標準》在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。”突出評價的發展性功能是新課程評價改革的核心。評價應注重學生發展的過程，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。下面我來談一談自己對小學數學教學評價改革的認識。

數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。教師作為學生數學活動的組織者、引導者和合作者，要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有基礎上得到充分發展。要關注學生觀察、分析、表達、操作、與人合作等一般能力的發展，也要關注運算、空間觀念、統計、解決問題等數學能力的發展，更要關注學生在情感、態度與價值觀等方面的健康和諧的發展。

每個人的心理都有被肯定被賞識的需要，“羅森塔爾效應”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。小學生單純而好動，對一切事物充滿好奇、自信，總認為自己的答案是對的，教師應會賞識學生，善于發現學生的閃光點，給予肯定和鼓勵。因為學生最期待的是教師公正的評價和積極的肯定。教師應拿起表揚的武器，幫助學生維持積極的情緒，哪怕是失敗了，也讓學生從失敗中孕育成功的希望，樹立我能行的信心。在評價過程中，教師應遵循這一原則，有意識地淡化評價的甄別功能，發揮評價的激勵作用，創設有利于評價的合作環境。如果我們想要孩子們能夠輕松自在地提供他們最好的表現，我們必須創設一種沒有危險的環境，必須讓孩子感到他們的意見、觀點和反應具有舉足輕重的作用，讓他們不斷覺得自己的成長和進步。

第五篇：小學數學教學評價改革初探

1.評價目標的系列化

制定評價的目標系列需要經過一個先自下而上，后自上而下的雙向過程。首先由教師在深入學習大綱，把握教材的基礎上，分析知識點的分布、能力培養的載體以及思想教育的因素，初步制定出評價的目標系列；然后由教科研人員和部分骨干教師研究評價目標的科學性、可行性；最后確定評價的目標系列，并向師生公布。經過初步的探

索，我們認為評價的目標系列一般應由以下三部分構成：

知識評價系列。教材把教學大綱的教學要求具體化了，因此，我們應當認真研究教材，找出每一節課、每一單元、每一冊教材中的知識點，從而構建一個知識評價系列。如：第一冊第五單元20以內的進位加法和退位減法的知識評價系列：

附圖{圖}

能力評價系列。學生的數學能力是在認識數量關系和空間形式的過程中發展起來的，離開了數學知識和必要的教學活動，數學能力的問題也就無從談起。因此，我們認為，建立能力評價系列既離不開“數學知識”這個載體，又要在教學活動中評價學生的數學能力。建立能力評價系列的主要目標不是為了對學生的能力進行鑒定性的評價，而是為了促使教師把培養學生的能力，作為教學中自覺的行為。基于這樣的認識，我們嘗試建立各年級的能力評價系列。（參見表一）

非智力因素評價系列。即對學生學習數學時所表現的情感、意志、習慣等非智力因素進行定性的評價。根據大綱的要求，我們初步擬定出小學生非智力因素評價系列：

2.評價時空過程化

評價時空過程化是指要隨時隨地對學生的學習過程和學習的結果進行評價。從時間上看，應有學習前的準備性評價、學習中的形成性評價和學習后的總結性評價。從空間上看，在學校應該包括課堂上的評價、活動課的評價；在校外，應有家庭評價和其它活動的評價。

附圖{圖}

實現評價時空過程化，就是為了及時了解學生已經達到的程度，發現存在的問題，從而有效地調控教學行為，使全體學生都達到教學目標。實現評價時空過程化要求注重平時的了解、考查，包括課堂提問、課堂作業、家庭作業、課時達標測試、課堂操作、課堂學習的積極性、主動性和學習習慣等。顯然，實現評價時空過程化，評價的指向是唯一的，而評價者既可能是學生本人，也可能是同學、教師、家長或其他教育者。因此評價時空過程化，要求評價方法的多樣化。

3.評價方法多樣化

(1)個人、小組與教師評價相結合。

(2)口試、面試、筆試相結合。

口試的主要內容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。面試的主要內容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學具推導公式，測量，制作等。筆試的主要內容是考查學生的基本知識和解題能力。加強口試與面試，有利于減輕學生的負擔，有利于了解學生的思維過程，有利于教師及時對學生提供幫助，有利于培養學生的語言表達能力，有利于提高學生和臨場心理素質。

(3)免試與重試相結合。

對于學習能力強，學習認真，平時表現好的學生，可以允許免試。對于評價成績待及格的學生，應當給他們重新應試的機會，并以重試的成績為準，這樣能使學困生在重試之前找出不足，進行重點學習，同時可調動他們學習的主動性和積極性。

4.評價結果的表現科學化

以往把百分制作為教學評價結果的唯一表現形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應尋求評價結果表現形式的多元化、科學化，盡可能地把評價結果描述得準確些。（參見表二）

(1)平時考查與綜合考查的結果相結合，以平時的結果為主。

(2)定性與定量評價相結合，以定性評價為主。

(3)等級與評語相結合，以評語為主。