第一篇：小學數學教學評價的改革與實踐

小學數學教學評價的改革與實踐

實驗小學 劉巧艷

《數學課程標準》指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。因此探索并嘗試建立一種評價目標多元化、評價方式多樣化、評價內容綜合化，過程性、激勵性的小學數學教學評價體系尤為重要。本人在幾年的新課標教學實踐中，對此作了許多努力和探索，下面談一談我的看法和做法。

一、評價目標的三維化

《數學課程標準》指出：數學學習的評價要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中的情感和態度，幫助學生們認識自我、建立自信。因此，對學生數學學習的評價不能只看考試分數，應重點關注學生在不同階段、不同方面取得的進步和發展。只有這樣，才能真正發揮評價的教育功能，使評價成為學生自我認識、自我教育、自我進步的動力。

1、評價學生的“知識與能力”就是評價學生的積累與運用。空間想象能力、推理論證能力，運用圖形語言進行交流的能力，邏輯思維能力，有條理地思考與表達的能力、抽象概括能力，優化解決問題意識、知識的獲得與掌握程度，綜合運用知識解決問題的能力。

2、評價學生的“過程和方法”就是要考查學生學習習慣的養成，獲取信息的能力，學習操作的流程、科學思維的方法等體現過程的因素。如課堂參與（注意聽講、主動參與、發表見解、質疑討論）。學習方法（會制定計劃，會預習、復習，能利用網絡資源），課外學習（有做課外習題、參與競賽、研究性學習）。

3、評價學生的“情感、態度、價值觀”，就是要關注學生：熱愛數學、熱愛生活、探索真理，刻苦鉆研，持之以恒、關心科學、，接觸社會、學會交流、學會合作、、共享成果。因為，情感、態度是靠養成的。

二、評價方式多樣化

1、個人、小組與教師評價相結合。

小組內互評是數學課中常用的評價方式，它是基于學生自評的基礎，又是聯系自我評定和教師評價的橋梁。因此學生互評很重要。它讓使學生學會欣賞和評價他人，懂得正確分析與接納他人的意見。

由于年齡小，小學生對自己的認識并不深，從而使他們無法完整全面、公正地進行自我評價。因此，在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。在活動中可以開展同組內互評，小組互評及全班范圍內對他人（組）進行評價。如 “你認為他做得怎樣？”“好在哪里？”，還有哪些值得改進的地方，怎么改？”“如果是你，應該怎么做？”，“你能設計出更好的方案嗎？” 通過同學或小組互評，進行對照和反思，促進學生認識自我和評價他人能力的提高。同時，在互評的過程中，學生也能從中受到一定的啟發和幫助，會發現和吸取別人的成功之處，會有所感悟。這樣，在給他人幫助的同時，也促進了自身知識和能力的提高。

2、口試、面試、筆試相結合。

口試的主要內容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。面試的主要內容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學具推導公式，測量，制作等。筆試的主要內容是考查學生的基本知識和解題能力。加強 口試與面試，有利于減輕學生的負擔，有利于了解學生的思維過程，有利于教師及時對學生提供幫助，有利于 培養學生的語言表達能力，有利于提高學生和臨場心理素質。

3、免試與重試相結合。

對于學習能力強，學習認真，平時表現好的學生，可以允許免試。對于評價成績待及格的學生，應當給他 們重新應試的機會，并以重試的成績為準，這樣能使學困生在重試之前找出不足，進行重點學習，同時可調動 他們學習的主動性和積極性。

4、評價內容綜合化

（1）課堂提問。

課堂提問中的評價十分重要,它的目的是為了激勵學生進一步思考。學生回答問題后,教師立即肯定,可能會使所有學生的思維趨同。聽到學生答錯,教師馬上否定,這會讓學生有一種挫敗感,喪失繼續回答問題的勇氣。因此,在課堂提問后,教師既要廣開言路,又要保護學生回答問題的積極性。

（2）作業：

蘇霍姆林斯基說過：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領域，如果一個人是在分數上表現自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現自己，而我們的教育者在人的這種片面表現的情況下，就根本算不得是教育者？？我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”因此，呈現小學數學作業評價方式，應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。

（3）調查和實驗

調查和實驗是一種表現性評價形式。讓學生進行調查和實驗，有助于培養學生的動手實踐能力，有助于學生對數學內部的整體把握，有助于加強數學與外部世界的聯系。

請看下面的一個例子：假如一個家庭有2個成人和1個13歲的男孩，請為他們設計營養均衡的一周食譜。使用食品廣告，估算你所提供的一周營養食譜的費用。

這樣的調查和實驗任務，為我們考察學生提出假設、分析和綜合數據，以及推斷能力提供了依據。同時，這些任務還有助于學生發揮主動性、創造性以及在一個長期任務中堅持不懈的精神，從而也為我們評價學生這些方面的發展提供了依據。

（4）學生的部分數學作業；單元測試卷A、B(對單元測試卷A的答卷不滿意的學生，給予他們第二次成功的機會再答一次B卷)；回顧與思考（原因分析、改進方法）；老師、同學、家長和自我評價。自我評價是指學生通過自我的學習行為進行獨立的、客觀的評價。

三、評價結果的表現科學化

以往把百分制作為教學評價結果的唯一表現形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應尋求評價結果表現形式的多元化、科學化，盡可能地把評價結果描述得準確些。

(1)平時考查與綜合考查的結果相結合，以平時的結果為主。

(2)定性與定量評價相結合，以定性評價為主。

(3)等級與評語相結合，以評語為主。

由于改革的過程是一個不斷探索與完善的過程，新課標下小學數學教學評價涉及教師個人的課程觀、教材觀、教學觀、學生觀、質量觀等教育的方方面面，需要探求的深藏在其中的科學性、規律性的東西很多很多。

在新課標的課改實踐中，我的上述做法只是部分的嘗試和探索，從中我也感受到了評價改革所帶來的成功與快樂，同時也歷經了摸索途徑上的挫折、辛勞和迷茫，主要的問題有：多元化、多層面評價中評價元素構成的科學取舍問題；知識技能與情感、態度、價值觀在評價中的權重分配問題；評價改革所帶來的工作量負擔等問題。實踐探索中，這些問題的處理很多時候都是靠以往的經驗或主觀直覺。但是，我堅信，只要我們堅持不懈地追求，孜孜不倦地實踐、探索和創新，學科教學評價一定會更加科學、更加有效！

第二篇：小學數學教學評價的改革與實踐論文

小學數學教學評價的改革與實踐

龔建軍

南昌市香溢花城小學

郵編330039 聯系電話*** 【摘要】：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

【關鍵詞】：教學評價 改革 實踐

《小學數學新課程標準》中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。隨著教育改革的不斷深入，原有評價制度與素質教育的不適應已逐漸顯現出來。評價與考試制度過于強調甄別與選拔的功能,忽視促進學生發展的功能;評價內容過分偏重知識與技能的單維評價,過于關注學生學業成績的結果,忽視對學生學習過程的考查;評價方法單調,過于重視紙筆測驗, 過分注重短期、集中的終結性考試評價，強調量化成績,對其他考查方式和質性評價方法不夠重視;評價主體單一，總是單獨由教師評價學生，學生基本處于被動地位,自尊心、自信心得不到很好的保護,主觀能動性得不到很好的發揮等。總之，原有評價制度已不能適應素質教育的要求，成為推進素質教育發展的瓶頸。通過這幾年來的教學評價的改革與實踐，我對小學數學教學評價很有體會，下面略談一、二：

一、小學數學教學評價應重視“三維目標”的整合。

《數學課程標準》指出：數學學習的評價要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中的情感和態度，幫助學生們認識自我、建立自信。因此，對學生數學學習的評價不能只看考試分數，應重點關注學生在不同階段、不同方面取得的進步和發展。只有這樣，才能真正發揮評價的教育功能，使評價成為學生自我認識、自我教育、自我進步的動力。

評價學生的“知識與能力”就是評價學生的積累與運用。空間想象能力、推理論證能力，運用圖形語言進行交流的能力，邏輯思維能力，有條理地思考與表達的能力、抽象概括能力，優化解決問題意識、知識的獲得與掌握程度，綜合運用知識解決問題的能力。

評價學生的“過程和方法”就是要考查學生學習習慣的養成，獲取信息的能力，學習操作的流程、科學思維的方法等體現過程的因素。如課堂參與（注意聽講、主動參與、發表見解、質疑討論）。學習方法（會制定計劃，會預習、復習，能利用網絡資源），課外學習（有做課外習題、參與競賽、研究性學習）。

評價學生的“情感、態度、價值觀”，就是要關注學生：熱愛數學、熱愛生活、探索真理，刻苦鉆研，持之以恒、關心科學、，接觸社會、學會交流、學會合作、、共享成果。因為，情感、態度是靠養成的。《課標》也多處指出，如“感受邏輯證明在數學以及日常生活中的作用，養成言之有理，論證有據的習慣”、“體 會數學對人類發展的作用，提高學習數學的興趣，感受數學家的嚴謹態度和鍥而不舍的探索精神”因此，對學生數學學習的評價，不僅要關注成績，而且要發現潛能，了解他們需求，幫助他們確定健康的情感，積極的態度，正確的人生觀。

二、小學數學教學應重視多方式評價學生。

運用多種評價方法對學生進行評價，除了紙筆測驗以外，還有訪談評價、問卷評價、運用核查表進行觀察、小論文、成長記錄袋評價和表現性評價等。其中運用成長記錄袋進行評價是常用的方法。它通過收集表現學生發展變化的資料能夠反映學生成長的軌跡，學生本人在成長記錄內容的收集有更大的主動權和決定權，能夠充分體現個體差異。同樣，表現性評價創設了真實的情境，通過學生活動或完成任務的過程不但能夠評價學生知道了什么，還能夠評價學生能夠做什么，還可以在學生的實際活動中評價學生的創新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學生的學習興趣和學習習慣等。評價時間方面還可以有日評、周評、階段評、終評相結合。

多方法評價學生，可以使每一位學生對自己的學習情況得到了解，并及時有效地調整學習方法。更為重要的是可以幫助學生建立學習數學的信心。比如：在我的數學課堂中，經常有學生會發現不同一般的解題策略，這時我會翹起大拇指，由衷地贊美他。并將他的成績記錄下來。這也是培養學生創新能力的有效途徑。

三、小學數學教學評價，教師應重視評價的針對性和激勵性在課堂教學中的作用。

我們聽到有些教師經常用“太棒了”、“好極了”、“你真聰明”、“老師太喜歡你了”等語言評價學生的作業和發言。本人認為，這種評價用詞過分，用得多了，則起不到激勵作用。因為這種評價缺少具體指向，并且是淺層次評價。國外有的專家做過這方面的研究，表明用“你真努力”比“你真聰明”表揚學生效果會更好。那么，怎么做才能充分發揮評價的激勵功能，增強學生的成就感呢？傳統的數學教學中，教師習慣于把學生分成好、中、差三類，然后以好的為榜樣，要求后兩類向他們學習。受到表揚的總是好的一類，受到批評的總是差的一類。考試好的還是好的，差的還是差的，差生進步了還是比好生差。學生不能從教師的評價中獲得進步的動力。所有這些都是同學間橫向的學習評價造成的。可以說這對整體而言是公平的，但對個體來說是不公平的。因為它沒有關注學生的個體差異，沒有關注每個學生在數學學習過程中的數學學習興趣、數學學習特點、數學學習中的情感體驗等發生的變化。而縱向評價是指自我前后的學習行為和學習成果相比較而進行的評價，是與橫向評價相對的，是對學生學習積極性的呵護，是對每一位學生的認知特征的關注，是對學生人格的尊重，是讓學生獲得真實成就感的關鍵。所以我在課堂教學中采取的評價方式是“你比以前進步了”、“你的作業認真了”、“這幾天你的計算正確率很高”、“你的字寫得更漂亮了”等等。雖然我 們有時會發現這樣評價，學生可能會有點不好意思，但喜悅之情溢于言表。我們除了課堂上側重縱向評價外，還利用數學周記的方式與學生交流，如有個同學在數學周記中寫到：我這一周聽課非常認真，課堂上的內容我都能聽懂，可回答問題時，我總是比別人慢半拍，為此我很苦惱。為什么我總比不過別人？針對該同學的問題，我在批語中寫到：你的努力老師看到了，你的進步老師也看到了，其實這一周你的收獲很大。老師相信你一定能行。還有一位同學在周記中寫到：這一周我感覺自己進步了很多，我最怕的應用題，現在做起來比以前輕松多了。可不知為什么，第五單元的考試中，我還是出了一些不該有的錯誤，影響了成績。我該怎么辦？為此我在批語中寫到：你進步了，這是最值得高興的事。出現了不該有的錯誤，確實該引起重視。但好成績是急不來的，它需要勤奮加細心的積累。只要你“厚積”了就一定會“薄發”的。應該說每個學生都有獲得成功的愿望，都希望聽到表揚。尤其是平時成績不太好的同學，更希望自己所做的努力得到肯定。只要教師在評價時，側重縱向化評價，尊重學生的個別差異，強調學生與自己比，淡化學生與學生之間的比較和競爭，就能切實的讓每個學生都獲得真實的成就感，激發每個學生學習的內驅力。

四、小學數學教學評價，教師應重視過程性評價。

發展性評價的核心是關注學生的發展、促進學生的發展，實現評價發展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即通 過對學生發展過程的關注和引導，在一定的目標指引下通過評價改進教學，不斷促進學生發展。評價的過程性應具體體現在收集學生學習狀況的數據和資料，根據一定的標準對其發展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導下，根據學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論，無論這個結論是五星、等級還是分數。對學生平時參與教學活動中表現出來的學習興趣、態度、情感、合作與交流能力等進行評價。例如，在一個單元的教學或完成某項作業后，根據課程標準和教育教學目標，對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、知識和技能、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進行描述，判斷學生當前的學習狀態，根據學生的基礎，指出學生的發展變化及其優勢和不足，在此基礎上對教師的教學和學生的學習提出具體、合理的改進建議，就典型地體現了評價的過程性。需要注意的是，在過程性評價中，要將定期的正規評價如小測驗、表現性評價和即時的評價如學生作業、課堂表現評價有機地結合起來，這兩方面的評價對改進下一階段教學和學習是同樣重要的。

由于改革的過程是一個不斷探索與完善的過程，新課標下小學數學教學評價涉及教師個人的課程觀、教材觀、教學觀、學生觀、質量觀等教育的方方面面，需要探求的深藏在其中的科學性、規律性的東西很多很多。在新課標的課改實踐中，我的上述做法只是部分的嘗試和探索，從中我也感受到了評價改革所帶來的成 功與快樂，同時也歷經了摸索途徑上的挫折、辛勞和迷茫，主要的問題有：多元化、多層面評價中評價元素構成的科學取舍問題；知識技能與情感、態度、價值觀在評價中的權重分配問題；評價改革所帶來的工作量負擔等問題。實踐探索中，這些問題的處理很多時候都是靠以往的經驗或主觀直覺。但是，我堅信，只要我們堅持不懈地追求，孜孜不倦地實踐、探索和創新，學科教學評價一定會更加科學、更加有效！

第三篇：小學數學教學評價改革初探

1.評價目標的系列化

制定評價的目標系列需要經過一個先自下而上，后自上而下的雙向過程。首先由教師在深入學習大綱，把握教材的基礎上，分析知識點的分布、能力培養的載體以及思想教育的因素，初步制定出評價的目標系列；然后由教科研人員和部分骨干教師研究評價目標的科學性、可行性；最后確定評價的目標系列，并向師生公布。經過初步的探

索，我們認為評價的目標系列一般應由以下三部分構成：

知識評價系列。教材把教學大綱的教學要求具體化了，因此，我們應當認真研究教材，找出每一節課、每一單元、每一冊教材中的知識點，從而構建一個知識評價系列。如：第一冊第五單元20以內的進位加法和退位減法的知識評價系列：

附圖{圖}

能力評價系列。學生的數學能力是在認識數量關系和空間形式的過程中發展起來的，離開了數學知識和必要的教學活動，數學能力的問題也就無從談起。因此，我們認為，建立能力評價系列既離不開“數學知識”這個載體，又要在教學活動中評價學生的數學能力。建立能力評價系列的主要目標不是為了對學生的能力進行鑒定性的評價，而是為了促使教師把培養學生的能力，作為教學中自覺的行為。基于這樣的認識，我們嘗試建立各年級的能力評價系列。（參見表一）

非智力因素評價系列。即對學生學習數學時所表現的情感、意志、習慣等非智力因素進行定性的評價。根據大綱的要求，我們初步擬定出小學生非智力因素評價系列：

2.評價時空過程化

評價時空過程化是指要隨時隨地對學生的學習過程和學習的結果進行評價。從時間上看，應有學習前的準備性評價、學習中的形成性評價和學習后的總結性評價。從空間上看，在學校應該包括課堂上的評價、活動課的評價；在校外，應有家庭評價和其它活動的評價。

附圖{圖}

實現評價時空過程化，就是為了及時了解學生已經達到的程度，發現存在的問題，從而有效地調控教學行為，使全體學生都達到教學目標。實現評價時空過程化要求注重平時的了解、考查，包括課堂提問、課堂作業、家庭作業、課時達標測試、課堂操作、課堂學習的積極性、主動性和學習習慣等。顯然，實現評價時空過程化，評價的指向是唯一的，而評價者既可能是學生本人，也可能是同學、教師、家長或其他教育者。因此評價時空過程化，要求評價方法的多樣化。

3.評價方法多樣化

(1)個人、小組與教師評價相結合。

(2)口試、面試、筆試相結合。

口試的主要內容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。面試的主要內容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學具推導公式，測量，制作等。筆試的主要內容是考查學生的基本知識和解題能力。加強口試與面試，有利于減輕學生的負擔，有利于了解學生的思維過程，有利于教師及時對學生提供幫助，有利于培養學生的語言表達能力，有利于提高學生和臨場心理素質。

(3)免試與重試相結合。

對于學習能力強，學習認真，平時表現好的學生，可以允許免試。對于評價成績待及格的學生，應當給他們重新應試的機會，并以重試的成績為準，這樣能使學困生在重試之前找出不足，進行重點學習，同時可調動他們學習的主動性和積極性。

4.評價結果的表現科學化

以往把百分制作為教學評價結果的唯一表現形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應尋求評價結果表現形式的多元化、科學化，盡可能地把評價結果描述得準確些。（參見表二）

(1)平時考查與綜合考查的結果相結合，以平時的結果為主。

(2)定性與定量評價相結合，以定性評價為主。

(3)等級與評語相結合，以評語為主。

第四篇：數學評價改革的實踐與探索

數學評價改革的實踐與探索

在新課程中倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段及評價實施過程的轉變。

新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”。《標準》在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。”突出評價的發展性功能是新課程評價改革的核心。評價應注重學生發展的過程，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。下面我來談一談自己對小學數學教學評價改革的認識。

數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。教師作為學生數學活動的組織者、引導者和合作者，要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有基礎上得到充分發展。要關注學生觀察、分析、表達、操作、與人合作等一般能力的發展，也要關注運算、空間觀念、統計、解決問題等數學能力的發展，更要關注學生在情感、態度與價值觀等方面的健康和諧的發展。

每個人的心理都有被肯定被賞識的需要，“羅森塔爾效應”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。小學生單純而好動，對一切事物充滿好奇、自信，總認為自己的答案是對的，教師應會賞識學生，善于發現學生的閃光點，給予肯定和鼓勵。因為學生最期待的是教師公正的評價和積極的肯定。教師應拿起表揚的武器，幫助學生維持積極的情緒，哪怕是失敗了，也讓學生從失敗中孕育成功的希望，樹立我能行的信心。在評價過程中，教師應遵循這一原則，有意識地淡化評價的甄別功能，發揮評價的激勵作用，創設有利于評價的合作環境。如果我們想要孩子們能夠輕松自在地提供他們最好的表現，我們必須創設一種沒有危險的環境，必須讓孩子感到他們的意見、觀點和反應具有舉足輕重的作用，讓他們不斷覺得自己的成長和進步。

第五篇：淺談小學數學課堂教學改革與實踐

淺談小學數學課堂教學改革與實踐

小學數學課堂教學是一個開放的創造過程，是一個開展思維活動的互動過程。多少年來就倡導學生是學習的主體，教師為主導的教學模式。學生的學習方式和教師的教學觀念的轉變，已成為課堂改革的重點，“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”課堂上我們教師要致力于教學方式的轉變，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。促使學生在教師指導下，生動活潑、富有個性地學習，將數學課程目標落實到課堂教學之中。在教學過程中如何運用新的教學方式進行教學呢？下面說談談自己在教學實踐中的幾點體會。

一、創設有效情境，讓學生在情境中學習數學。

數學作為一門研究數和形的學科，是一門抽象的學科，有著高度的抽象性，嚴密的邏輯性，習起來枯燥、單調。針對這種情況，教師在課堂教學中，根據教學內容和學生的學習特點選擇適當的教法，創設活潑、積極向上的課堂教學氛圍，創設和諧愉悅的學習合作環境，引導學生去發現美、理解美、創造美，不但能激發學生的學習興趣，而且能促使他們以積極的態度、飽滿的熱情和旺盛的精力主動地學習，從而獲得最佳的教學效果。

如在教學“平行四邊形的周長”時，教師先用多媒體計算機出示平行四邊形，讓學生指出平行四邊形的一周后，緩慢地閃動三下，動態地標出平行四邊形邊長的單位，然后讓學生在心里想象一下，如果把這個平行四邊形的一周展開拉直，將會成為什么圖形？有的學生會想到，這是一條線段。然后用計算機把平行四邊形的一周動態展開，慢慢拉直，閃動兩下，學生就很容易看出“求這個平行四邊形的一周就是要求這四條邊的總和”，這樣，教師利用多媒體計算機動態演示教學內容的優勢，以直觀形象的動畫演示出知識的內涵，增強了“周長”這一概念的清晰印象，讓學生的思維發展趨勢由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，既發展了學生的空間想象力，又較好地培養了學生的形象思維能力，動靜結合，較好地解決了教學內容的難點。

二、以學生自主為核心，促使學生動腦動手 ⑴在操作中學 讓學生手腦并用、益智益能，讓學生在操作中學。使學生經歷從形象到表象，再到抽象的認識過程，進行思維變通。在教學應用題“三角形有4個，正方形比三角形多2個，正方形有幾朵？”時，讓學生在邊擺圖形的過程中邊表述兩個問題：①擺的三角形、正方形各有多少個？②用什么方法計算正方形的個數？為什么？正方形的個數除了與三角形同樣多的4個外，還多2個，也就是求比4多2的數，用加法計算。通過以上這樣讓學生手腦并用、益智益能，表述不同階段的操作感受，讓學生多種感官得到協調發展，把客觀上的“要我學”轉化為主觀上的“我要學”，改變學生消極被動的學習局面，既增長了知識，又增長了智慧。⑵在觀察中學

在課堂教學中，引導學生觀察進行比較異同，引發學生主動去發現問題、思考問題，動地去探究，去發現，調動思維的積極性，進而掌握知識的本質。如在教學“乘法分配率”時，先出示口算題：(15＋6)×4＝15×4＋6×4(10＋20)×4= 10×4＋20×4(5＋3)×2= 5×2＋3×2

再讓學生觀察、分析、比較上面的三組等式，啟發學生思考：等號左右兩邊算式各表示什么意思？豎著看左邊算式有什么相同點？（兩個數和一個數相乘），右邊呢？（兩個加數都與這個數相乘、相加），橫著看左右兩邊算式有什么關系？在學生掌握了規律后，再讓全班同學舉例驗證。剛才我們舉例中提到的是“兩個數”，如果是三個數、四個數也適用嗎？乘法分配律指“兩積的和”，如果是“兩積的差”、“兩積的商”適用嗎？讓學生逐一舉例釋疑。這種啟發學生運用觀察、分析、比較、綜合、歸納等方法，主動探究、積極參與學習知識的過程，讓學生在輕松愉快、理解的基礎上，掌握了“乘法分配律”，挖掘了數學知識的內在因素，學生學得更“活”，極大發揮了學生在課堂教學中的主體作用，啟迪了學生的思維能力的發展。

三、要創造性的使用教材，從生活中提取有價值的教學內容：

教學就是教師與學生、學生與學生、學生與他人的互動，這就要求教師在教育設計既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，根據學生的實際增刪、調整數學內容，讓學生感受到數學就在我們身邊，生活離不開數學，從而激起他們對數學的興趣，體會到數學的重要。如：在教學“人民幣的認識”鞏固課時，我把班上的孩子分組（買東西的、賣東西的），在班上設計出一個模擬購物情景，讓學習在采購中學會認識價格、學會簡單的元角分的計算，甚至學會怎樣識別假幣，從而讓孩子們在活動過程中感受到數學在生活中的作用，激起學習數學的興趣。

四、讓學生在合作交流、自主探索中進行學習

小學生具有“好合群”的心理特點，因此教師要有意識地為學生創設合作交流的情境，鼓勵學生發表自己的見解，并與學生互相交流，合作是為了讓孩子增強責任感，學會在合作中如何尊重別人、傾聽別人、評價別人，學會如何才能更好表述自己的觀點；而競爭的目的不是激起學生間的矛盾，而是學會取長補短、求同存異、意見統一，更好的合作。如：在數學9的乘法口訣來源時，學生已從1至8的口訣學習中獲取了一定的知識經驗，數學中我讓學生以小小組（四人小組）的形式自由選擇關于9的一句口訣討論得出的來源，并要求組內有分工（一個負責說出“幾個幾”、一個負責說出算式、一個進行計算、另一個向本小組的小老師匯報），然后看四個大組的小老師誰先完成總結任務：得出同一句口訣有不同的來源方法（可以利用加法計算，可以利用上下兩句口訣的聯系，可以用減法[1個9是10-1，2個9用20-2??]，甚至還可以從大人那里學來）。任務完成以后，可以讓小組對別的小組作出一定的評價，以取長補短，老師也對討論過程中表現出來的新觀點、學生或小組表現好的方面作出一定的鼓勵，強化合作的過程。總之，在新課程理念下教師應努力實現教學方式的徹底轉變，在小學數學教學過程中，教師不再是單純地傳授知識、解疑答惑，而是要注重引導學生主動、積極地參與學習活動的每一個過程，讓學生通過自主探索、合作交流、動手實踐等一系列的活動在豐富多彩、積極主動、探索創新的學習中，去認識數學、體驗數學、感悟數學、領會數學。