第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的探索與嘗試

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的探索與嘗試

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的探索與嘗試《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活 動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。隨著教育改革的不斷深入，原有評(píng)價(jià)制度與素質(zhì)教育的不適應(yīng)已逐漸顯現(xiàn)出來。評(píng)價(jià)與考試制度過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能;評(píng)價(jià)內(nèi)容過分偏重知識(shí)與技能的單維評(píng)價(jià),過于關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的結(jié)果,忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查;評(píng)價(jià)方法單調(diào),過于重視紙筆測(cè)驗(yàn), 過分注重短期、集中的終結(jié)性考試評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)量化成績,對(duì)其他考查方式和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視;評(píng)價(jià)主體單一，總是單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位,自尊心、自信心得不到很好的保護(hù),主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮等。總之，原有評(píng)價(jià)制度已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，成為推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸。面對(duì)新的目標(biāo)要求，如何以一種新的理念，新的尺度去衡量學(xué)生？怎樣才能通過科學(xué)的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師和教育質(zhì)量的提高？這是擺在我們每個(gè)教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新課題。通過近幾年的學(xué)習(xí)實(shí)踐，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革進(jìn)行了大膽的嘗試與探索，收到了較好的效果，下面略談一二：

一、注重過程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)的過程，更是培養(yǎng)能力的過程，是師生在共同活動(dòng)的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程。因此，我們應(yīng)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程的評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。所謂過程性評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)過程中的活動(dòng)與事件的評(píng)價(jià)，其重點(diǎn)是了解學(xué)生在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，它是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要依據(jù)。它的突出特點(diǎn)是及時(shí)性和有針對(duì)性。但我們很難在一道題目里測(cè)量到所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和方法，也很難在一天里觀察到所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和方法。但我們可以針對(duì)一些具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程與方法，單獨(dú)地進(jìn)行測(cè)量和觀察。為此我嘗試使用了課堂學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表。它可以在上課時(shí)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上還可根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)計(jì)各種獎(jiǎng)項(xiàng)。如：“最佳紀(jì)律星”、“積極參與星”、“優(yōu)秀合作星”等。這些獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，做到了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。如“最佳紀(jì)律星”、“積極參與星”充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表 姓名 學(xué)習(xí)興趣 參與意識(shí) 合作情況 課堂紀(jì)律 答問情況 總分 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)方式 評(píng) 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn) 學(xué)習(xí)興趣（分）學(xué)生自評(píng)教師評(píng)價(jià)

1、學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲強(qiáng)。（20—16分）

2、有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲（15—11分）

3、學(xué)習(xí)興趣一般（10—6分）

4、對(duì)學(xué)習(xí)不太感興趣（5—0分）參與意識(shí)（分）學(xué)生自評(píng)教師評(píng)價(jià)

1、有很強(qiáng)的參與意識(shí)（20—16分）

2、有較強(qiáng)的參與意識(shí)（15—11分）

3、參與意識(shí)一般（10—6分）

4、參與意識(shí)比較淡薄，學(xué)習(xí)較被動(dòng)（5—0分）合作情況（分）學(xué)生自評(píng)教師評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)

1、合作能力強(qiáng)（20—16分）

2、有較強(qiáng)的合作能力（15—11分）

3、合作能力一般（10—6分）

4、合作能力較差（5—0分）課堂守紀(jì)（分）學(xué)生自評(píng)教師評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)

1、遵守課堂紀(jì)律（20—16分）

2、較遵守課堂紀(jì)律（15—11分）

3、遵守課堂紀(jì)律一般（10—6分）

4、遵守課堂紀(jì)律較差（5—0分）答問（20 分）學(xué)生自評(píng)教師評(píng)價(jià)

1、能就教師和同學(xué)的問題迅速做出應(yīng)答（20—16分）

2、能就教師和同學(xué)的問題在較短的時(shí)間內(nèi)做出應(yīng)答（15—11分）

3、能就教師和同學(xué)的問題在一定時(shí)間內(nèi)做出應(yīng)答（10—6分）

4、對(duì)教師和同學(xué)的問題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難做出應(yīng)答（5—0分）如在學(xué)習(xí)《長方體體積計(jì)算》一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表中的五項(xiàng)內(nèi)容，積極主動(dòng)的交流討論，爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言。在合作探索的教學(xué)環(huán)節(jié)里，同學(xué)們有的動(dòng)手操作，有的記錄操作結(jié)論，有的滔滔不絕的發(fā)表見解。他們個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，配合默契。整堂課給人的感覺是動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度、井然有序。同學(xué)們時(shí)而仔細(xì)聆聽，時(shí)而切切交流，時(shí)而相互辯論，時(shí)而低頭沉思。大大提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性。由此可見，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表的使用，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有及時(shí)性和有針對(duì)性，達(dá)到了激勵(lì)和調(diào)控的目的，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有極強(qiáng)的導(dǎo)向性，從而大大提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

二、側(cè)重縱向比較，提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性和激勵(lì)性在課堂教學(xué)中，我們聽到有些教師經(jīng)常用“太棒了”、“好極了”、“你真聰明”、“老師太喜歡你了”等語言評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言。本人認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)用詞過分，用得多了，則起不到激勵(lì)作用。因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)缺少具體指向，并且是淺層次評(píng)價(jià)。國外有的專家做過這方面的研究，表明用“你真努力”比“你真聰明”表揚(yáng)學(xué)生效果會(huì)更好。那么，怎么做才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，增強(qiáng)學(xué)生的成就感呢？傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把學(xué)生分成好、中、差三類，然后以好的為榜樣，要求后兩類向他們學(xué)習(xí)。受到表揚(yáng)的總是好的一類，受到批評(píng)的總是差的一類?？荚嚭玫倪€是好的，差的還是差的，差生進(jìn)步了還是比好生差。學(xué)生不能從教師的評(píng)價(jià)中獲得進(jìn)步的動(dòng)力。所有這些都是同學(xué)間橫向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)造成的。可以說這對(duì)整體而言是公平的，但對(duì)個(gè)體來說是不公平的。因?yàn)樗鼪]有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，沒有關(guān)注每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等發(fā)生的變化。而縱向評(píng)價(jià)是指自我前后的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果相比較而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是與橫向評(píng)價(jià)相對(duì)的，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的呵護(hù)，是對(duì)每一位學(xué)生的認(rèn)知特征的關(guān)注，是對(duì)學(xué)生人格的尊重，是讓學(xué)生獲得真實(shí)成就感的關(guān)鍵。所以我在課堂教學(xué)中采取的評(píng)價(jià)方式是“你比以前進(jìn)步了”、“你的作業(yè)認(rèn)真了”、“這幾天你的計(jì)算正確率很高”、“你的字寫得更漂亮了”等等。雖然我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣評(píng)價(jià)，學(xué)生可能會(huì)有點(diǎn)不好意思，但喜悅之情溢于言表。我們除了課堂上側(cè)重縱向評(píng)價(jià)外，還利用數(shù)學(xué)周記的方式與學(xué)生交流，如有個(gè)同學(xué)在數(shù)學(xué)周記中寫到：我這一周聽課非常認(rèn)真，課堂上的內(nèi)容我都能聽懂，可回答問題時(shí)，我總是比別人慢半拍，為此我很苦惱。為什么我總比不過別人？針對(duì)該同學(xué)的問題，我在批語中寫到：你的努力老師看到了，你的進(jìn)步老師也看到了，其實(shí)這一周你的收獲很大。老師相信你一定能行。還有一位同學(xué)在周記中寫到：這一周我感覺自己進(jìn)步了很多，我最怕的應(yīng)用題，現(xiàn)在做起來比以前輕松多了?？刹恢獮槭裁?，第五單元的考試中，我還是出了一些不該有的錯(cuò)誤，影響了成績。我該怎么辦？為此我在批語中寫到：你進(jìn)步了，這是最值得高興的事。出現(xiàn)了不該有的錯(cuò)誤，確實(shí)該引起重視。但好成績是急不來的，它需要勤奮加細(xì)心的積累。只要你“厚積”了就一定會(huì)“薄發(fā)”的。應(yīng)該說每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的愿望，都希望聽到表揚(yáng)。尤其是平時(shí)成績不太好的同學(xué)，更希望自己所做的努力得到肯定。只要教師在評(píng)價(jià)時(shí)，側(cè)重縱向化評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與自己比，淡化學(xué)生與學(xué)生之間的比較和競(jìng)爭(zhēng)，就能切實(shí)的讓每個(gè)學(xué)生都獲得真實(shí)的成就感，激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、重評(píng)價(jià)方式的多樣化，強(qiáng)化學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)在評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，教師是評(píng)價(jià)的主體，但不是唯一的主體。除教師外，還可以讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，這樣不僅有助于避免單一評(píng)價(jià)帶來的誤差（從不同角度，不同側(cè)面，不同主體對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更全面地了解學(xué)生的發(fā)展），也有助于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。為此我在教學(xué)活動(dòng)中嘗試使用了學(xué)生自評(píng)表和小組評(píng)價(jià)表。學(xué)生自評(píng)表主要是填寫對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以從課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)表主要是小組成員之間的評(píng)價(jià)，目的是幫助學(xué)生了解自己和別人在學(xué)習(xí)過程中的長處和短處，以便取別人之長補(bǔ)自己之短，激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。學(xué)生自評(píng)表（填滿意、一般、不滿意）自評(píng)項(xiàng)目 自評(píng)結(jié)果

1、積極舉手發(fā)言

2、回答問題聲音響亮

3、努力解決課堂上每一個(gè)問題

4、遵守紀(jì)律，專心聽講

5、作業(yè)認(rèn)真完成

6、積極參與小組探究活動(dòng) 小組評(píng)價(jià)表 姓名： 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)結(jié)果

1、（他或她）上課認(rèn)真聽講嗎？

2、（他或她）能正確響亮地回答老師和同學(xué)的問題嗎？

3、（他或她）在小組活動(dòng)中積極參與嗎？

4、（他或她）作業(yè)認(rèn)真嗎？ 經(jīng)過幾年來的探索與嘗試，取得了明顯的成效，總結(jié)起來主要有幾下幾個(gè)方面：第一、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯得以提高。以前由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遭遇失敗的打擊，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣，加上教師、家長的不當(dāng)評(píng)價(jià)，不少學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)。實(shí)施新的評(píng)價(jià)方式后，學(xué)生逐漸找回了自信。有位學(xué)生在周記中這樣寫到：以前我從未想過如何把數(shù)學(xué)學(xué)好，我所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是在老師監(jiān)督和催促下進(jìn)行的，感覺自己好像是接受訓(xùn)練的動(dòng)物，被反復(fù)地要求這樣做那樣做，累極了，厭惡極了?，F(xiàn)在好多了，老師總在說你比以前進(jìn)步了，再努力一下一定會(huì)更好的。感覺自己好像是在母親呵護(hù)下咿呀學(xué)語的孩子，總在想怎么做才是正確的。數(shù)學(xué)課堂氛圍也隨之發(fā)生了巨大的改變。學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)言，爭(zhēng)先恐后的討論和交流無不體現(xiàn)了這種改變。第二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績明顯改善。由于以前對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)上的失誤，都是采取加大訓(xùn)練量的方法解決的，極大地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而這些機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練針對(duì)性較差，因而不能起到很好的轉(zhuǎn)差效果。新的評(píng)價(jià)方法的著力點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程，由于評(píng)價(jià)的及時(shí)性、科學(xué)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整改善，有效發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，因而取得很好的效果。第三、師生關(guān)系得以改善。由于以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過于重視考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生感受到巨大壓力，造成了師生關(guān)系的緊張，從而產(chǎn)生的抵觸情緒。新的評(píng)價(jià)方式更側(cè)重縱向化評(píng)價(jià)，總是把學(xué)生與自己以前比，讓學(xué)生看到了自己的進(jìn)步與退步，學(xué)生容易接受。同時(shí)新的評(píng)價(jià)方式的著力點(diǎn)是激勵(lì)與調(diào)控，所以它更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)等發(fā)生的變化，評(píng)價(jià)更具針對(duì)性，讓學(xué)生獲得充分的尊重。因而激烈的批評(píng)沒有了，取而代之的是抓住學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)的及時(shí)表揚(yáng)，使學(xué)生獲得了真實(shí)的成就感，師生關(guān)系更加平等，課堂教學(xué)氣氛圍更加和諧?？傊?jīng)過不斷的探索與嘗試，我基本形成了有自己特色的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，也收到了較好的效果，為此，我深感欣慰。當(dāng)然我也清楚在很多方面還很浮淺，也存在不少問題，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我將繼續(xù)進(jìn)行深入研究，不斷完善，使之更加完美。

第二篇：論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的探索與嘗試

小學(xué)數(shù)學(xué)論文

小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 教 學(xué) 評(píng) 價(jià) 改 革 的 探 索 與 嘗 試

老顏集鄉(xiāng)仲樓小學(xué)劉鵬 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的探索與嘗試

老顏集鄉(xiāng)仲樓小學(xué)劉鵬

摘要：注重過程性評(píng)價(jià)，側(cè)重縱向比較，重評(píng)價(jià)方式的多樣化，評(píng)價(jià)學(xué)生從生活中感知數(shù)學(xué)，評(píng)價(jià)語言要生動(dòng)、巧妙。關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)比較多樣化感知

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。課標(biāo)還指出：“應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系?！庇捎谡n堂教學(xué)是一個(gè)多元空間，是在一個(gè)連續(xù)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，要想對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)更加客觀公正，必然要采取各種各樣的評(píng)價(jià)形式。通過近幾年的學(xué)習(xí)實(shí)踐，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革進(jìn)行了大膽的嘗試與探索，收到了較好的效果，下面略談一二：

一、注重過程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)的過程，更是培養(yǎng)能力的過程，是師生在共同活動(dòng)的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程。因此，我們應(yīng)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程的評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。所謂過程性評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)過程中的活動(dòng)與事件的評(píng)價(jià)，其重點(diǎn)是了解學(xué)生在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，它是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要依據(jù)。它的突出特點(diǎn)是及時(shí)性和有針對(duì)性。但我們很難在一道題目里測(cè)量到所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和方法，也很難在一天里觀察到所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和方法。但我們可以針對(duì)一些具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程與方法，單獨(dú)地進(jìn)行測(cè)量和觀察。為此我嘗試使用了課堂學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表。它可以在上課時(shí)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上還可根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)計(jì)各種獎(jiǎng)項(xiàng)。如：“最佳紀(jì)律星”、“積極參與星”、“優(yōu)秀合作星”等。這些獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，做到了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。如“最佳紀(jì)律星”、“積極參與星”充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。如在學(xué)習(xí)《長方體體積計(jì)算》一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表中的五項(xiàng)內(nèi)容，積極主動(dòng)的交流討論，爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言。在合作探索的教學(xué)環(huán)節(jié)里，同學(xué)們有的動(dòng)手操作，有的記錄操作結(jié)論，有的滔滔不絕的發(fā)表見解。他們個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，配合默契。整堂課給人的感覺是動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度、井然有序。同學(xué)們時(shí)而仔細(xì)聆聽，時(shí)而切切交流，時(shí)而相互辯論，時(shí)而低頭沉思。大大提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性。由此可見，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表的使用，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有及時(shí)性和有針對(duì)性，達(dá)到了激勵(lì)和調(diào)控的目的，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有極強(qiáng)的導(dǎo)向性，從而大大提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

二、側(cè)重縱向比較，提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性和激勵(lì)性在課堂教學(xué)中，我們聽到有些教師經(jīng)常用“太棒了”、“好極了”、“你真聰明”、“老師太喜歡你了”等語言評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言。本人認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)用詞過分，用得多了，則起不到激勵(lì)作用。因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)缺少具體指向，并且是淺層次評(píng)價(jià)。國外有的專家做過這方面的研究，表明用“你真努力”比“你真聰明”表揚(yáng)學(xué)生效果會(huì)更好。那么，怎么做才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，增強(qiáng)學(xué)生的成就感呢？傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把學(xué)生分成好、中、差三類，然后以好的為榜樣，要求后兩類向他們學(xué)習(xí)。受到表揚(yáng)的總是好的一類，受到批評(píng)的總是差的一類?？荚嚭玫倪€是好的，差的還是差的，差生進(jìn)步了還是比好生差。學(xué)生不能從教師的評(píng)價(jià)中獲得進(jìn)步的動(dòng)力。所有這些都是同學(xué)間橫向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)造成的。可以說這對(duì)整體而言是公平的，但對(duì)個(gè)體來說是不公平的。因?yàn)樗鼪]有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，沒有關(guān)注每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等發(fā)生的變化。而縱向評(píng)價(jià)是指自我前后的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果相比較而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是與橫向評(píng)價(jià)相對(duì)的，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的呵護(hù)，是對(duì)每一位學(xué)生的認(rèn)知特征的關(guān)注，是對(duì)學(xué)生人格的尊重，是讓學(xué)生獲得真實(shí)成就感的關(guān)鍵。所以我在課堂教學(xué)中采取的評(píng)價(jià)方式是“你比以前進(jìn)步了”、“你的作業(yè)認(rèn)真了”、“這幾天你的計(jì)算正確率很高”、“你的字寫得更漂亮了”等等。雖然我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣評(píng)價(jià)，學(xué)生可能會(huì)有點(diǎn)不好意思，但喜悅之情溢于言表。我們除了課堂上側(cè)重縱向評(píng)價(jià)外，還利用數(shù)學(xué)周記的方式與學(xué)生交流，如有個(gè)同學(xué)在數(shù)學(xué)周記中寫到：我這一周聽課非常認(rèn)真，課堂上的內(nèi)容我都能聽懂，可回答問題時(shí)，我總是比別人慢半拍，為此我很苦惱。為什么我總比不過別人？針對(duì)該同學(xué)的問題，我在批語中寫到：你的努力老師看到了，你的進(jìn)步老師也看到了，其實(shí)這一周你的收獲很大。老師相信你一定能行。還有一位同學(xué)在周記中寫到：這一周我感覺自己進(jìn)步了很多，我最怕的應(yīng)用題，現(xiàn)在做起來比以前輕松多了。可不知為什么，第五單元的考試中，我還是出了一些不該有的錯(cuò)誤，影響了成績。我該怎么辦？為此我在批語中寫到：你進(jìn)步了，這是最值得高興的事。出現(xiàn)了不該有的錯(cuò)誤，確實(shí)該引起重視。但好成績是急不來的，它需要勤奮加細(xì)心的積累。只要你“厚積”了就一定會(huì)“薄發(fā)”的。應(yīng)該說每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的愿望，都希望聽到表揚(yáng)。尤其是平時(shí)成績不太好的同學(xué)，更希望自己所做的努力得到肯定。只要教師在評(píng)價(jià)時(shí)，側(cè)重縱向化評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與自己比，淡化學(xué)生與學(xué)生之間的比較和競(jìng)爭(zhēng)，就能切實(shí)的讓每個(gè)學(xué)生都獲得真實(shí)的成就感，激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、重評(píng)價(jià)方式的多樣化，強(qiáng)化學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)在評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，教師是評(píng)價(jià)的主體，但不是唯一的主體。除教師外，還可以讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，這樣不僅有助于避免單一評(píng)價(jià)帶來的誤差（從不同角度，不同側(cè)面，不同主體對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更全面地了解學(xué)生的發(fā)展），也有助于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。為此我在教學(xué)活動(dòng)中嘗試使用了學(xué)生自評(píng)表和小組評(píng)價(jià)表。學(xué)生自評(píng)表主要是填寫對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以從課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)表主要是小組成員之間的評(píng)價(jià)，目的是幫助學(xué)生了解自己和別人在學(xué)習(xí)過程中的長處和短處，以便取別人之長補(bǔ)自己之短，激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。學(xué)生自評(píng)表（填滿意、一般、不滿意）自評(píng)項(xiàng)目 自評(píng)結(jié)果

1、積極舉手發(fā)言

2、回答問題聲音響亮

3、努力解決課堂上每一個(gè)問題

4、遵守紀(jì)律，專心聽講

5、作業(yè)認(rèn)真完成

6、積極參與小組探究活動(dòng) 小組評(píng)價(jià)表 姓名： 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)結(jié)果

1、（他或她）上課認(rèn)真聽講嗎？

2、（他或她）能正確響亮地回答老師和同學(xué)的問題嗎？

3、（他或她）在小組活動(dòng)中積極參與嗎？

4、（他或她）作業(yè)認(rèn)真嗎？ 經(jīng)過幾年來的探索與嘗試，取得了明顯的成效，總結(jié)起來主要有幾下幾個(gè)方面：第一、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯得以提高。以前由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遭遇失敗的打擊，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣，加上教師、家長的不當(dāng)評(píng)價(jià)，不少學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)。實(shí)施新的評(píng)價(jià)方式后，學(xué)生逐漸找回了自信。有位學(xué)生在周記中這樣寫到：以前我從未想過如何把數(shù)學(xué)學(xué)好，我所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是在老師監(jiān)督和催促下進(jìn)行的，感覺自己好像是接受訓(xùn)練的動(dòng)物，被反復(fù)地要求這樣做那樣做，累極了，厭惡極了。現(xiàn)在好多了，老師總在說你比以前進(jìn)步了，再努力一下一定會(huì)更好的。感覺自己好像是在母親呵護(hù)下咿呀學(xué)語的孩子，總在想怎么做才是正確的。數(shù)學(xué)課堂氛圍也隨之發(fā)生了巨大的改變。學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)言，爭(zhēng)先恐后的討論和交流無不體現(xiàn)了這種改變。第二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績明顯改善。由于以前對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)上的失誤，都是采取加大訓(xùn)練量的方法解決的，極大地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而這些機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練針對(duì)性較差，因而不能起到很好的轉(zhuǎn)差效果。新的評(píng)價(jià)方法的著力點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程，由于評(píng)價(jià)的及時(shí)性、科學(xué)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整改善，有效發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，因而取得很好的效果。第三、師生關(guān)系得以改善。由于以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過于重視考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生感受到巨大壓力，造成了師生關(guān)系的緊張，從而產(chǎn)生的抵觸情緒。新的評(píng)價(jià)方式更側(cè)重縱向化評(píng)價(jià)，總是把學(xué)生與自己以前比，讓學(xué)生看到了自己的進(jìn)步與退步，學(xué)生容易接受。同時(shí)新的評(píng)價(jià)方式的著力點(diǎn)是激勵(lì)與調(diào)控，所以它更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)等發(fā)生的變化，評(píng)價(jià)更具針對(duì)性，讓學(xué)生獲得充分的尊重。因而激烈的批評(píng)沒有了，取而代之的是抓住學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)的及時(shí)表揚(yáng)，使學(xué)生獲得了真實(shí)的成就感，師生關(guān)系更加平等，課堂教學(xué)氣氛圍更加和諧。

四、評(píng)價(jià)學(xué)生從生活中感知數(shù)學(xué)。從身邊的生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、抽象數(shù)學(xué)規(guī)律，用數(shù)學(xué)眼光觀察、解答生活中實(shí)際問題。包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識(shí)再認(rèn)識(shí)和想象創(chuàng)新實(shí)踐信息。真正體現(xiàn)出：數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。例如：三年級(jí)“元 角 分與小數(shù)”學(xué)生學(xué)后，到社會(huì)實(shí)踐中去調(diào)查，在商店買東西，認(rèn)識(shí)小數(shù)與元角分的互化，親身經(jīng)歷買東西的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)了什么，給自己一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，讓自己享受成功的喜悅。更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，積極性更加高漲。我們提倡學(xué)生通過活動(dòng)，寫“數(shù)學(xué)日記”。有許多學(xué)生都談到學(xué)會(huì)了買東西，學(xué)會(huì)了怎樣買東西合算，怎樣精打細(xì)算。總之，在日記中記載了許多生活中的數(shù)學(xué)，如有一生這樣寫到： “以前，媽媽從不讓我買東西，我也不會(huì)買，可是在社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中，我學(xué)會(huì)了怎樣買東西合算，現(xiàn)在媽媽也信任我了，也讓我?guī)退I東西了，我用學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)去買東西又合算，又不算錯(cuò)帳，媽媽夸我能干，我多么高興。我現(xiàn)在越來越喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了?！痹趯?shí)踐活動(dòng)中嘗到甜頭，并對(duì)自己在活動(dòng)的過程中運(yùn)用情況都能正確評(píng)價(jià)。將日記及評(píng)價(jià)結(jié)果放入個(gè)人成長袋。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都必須給予鼓勵(lì)并及時(shí)評(píng)價(jià)；教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，加以引導(dǎo)和發(fā)展，讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。避免學(xué)習(xí)過程公式化，算理要溶入生活情境并兒童化，克服單調(diào)枯燥。把抽象的書本內(nèi)容形象化，枯燥的練習(xí)游戲化；進(jìn)而在課堂上表現(xiàn)出最佳心理狀態(tài)。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法解決身邊的實(shí)際問題，感受到學(xué)數(shù)學(xué)是生活的需要。變“要我學(xué)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)數(shù)學(xué)”。

五、評(píng)價(jià)語言要生動(dòng)、巧妙。以往在課堂上經(jīng)常會(huì)聽到“不錯(cuò)”、“很好”、“再想想”，“你能比她還好”等等這樣的評(píng)價(jià)語言。的確，有一定的激勵(lì)性，但久而用之，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，無法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我認(rèn)為課堂上的評(píng)價(jià)不拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，真正讓課堂評(píng)價(jià)語言發(fā)揮氣度。在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言會(huì)使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異?；钴S。即使學(xué)生的回答有問題，只要教師運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，還會(huì)更有信心地投入學(xué)習(xí)。總之，經(jīng)過不斷的探索與嘗試，我基本形成了有自己特色的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，也收到了較好的效果，為此，我深感欣慰。當(dāng)然我也清楚在很多方面還很浮淺，也存在不少問題，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我將繼續(xù)進(jìn)行深入研究，不斷完善，使之更加完美。

第三篇：數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐與探索

數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐與探索

在新課程中倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。

新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是新課程評(píng)價(jià)改革的核心。評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的比較，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。下面我來談一談自己對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。要關(guān)注學(xué)生觀察、分析、表達(dá)、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，也要關(guān)注運(yùn)算、空間觀念、統(tǒng)計(jì)、解決問題等數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的健康和諧的發(fā)展。

每個(gè)人的心理都有被肯定被賞識(shí)的需要，“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，鼓勵(lì)和信心的教育作用是不可忽視的。小學(xué)生單純而好動(dòng)，對(duì)一切事物充滿好奇、自信，總認(rèn)為自己的答案是對(duì)的，教師應(yīng)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)。因?yàn)閷W(xué)生最期待的是教師公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定。教師應(yīng)拿起表揚(yáng)的武器，幫助學(xué)生維持積極的情緒，哪怕是失敗了，也讓學(xué)生從失敗中孕育成功的希望，樹立我能行的信心。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)遵循這一原則，有意識(shí)地淡化評(píng)價(jià)的甄別功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，創(chuàng)設(shè)有利于評(píng)價(jià)的合作環(huán)境。如果我們想要孩子們能夠輕松自在地提供他們最好的表現(xiàn)，我們必須創(chuàng)設(shè)一種沒有危險(xiǎn)的環(huán)境，必須讓孩子感到他們的意見、觀點(diǎn)和反應(yīng)具有舉足輕重的作用，讓他們不斷覺得自己的成長和進(jìn)步。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉巧艷

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。因此探索并嘗試建立一種評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，過程性、激勵(lì)性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系尤為重要。本人在幾年的新課標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)此作了許多努力和探索，下面談一談我的看法和做法。

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)的三維化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)自我、建立自信。因此，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只看考試分?jǐn)?shù)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在不同階段、不同方面取得的進(jìn)步和發(fā)展。只有這樣，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步的動(dòng)力。

1、評(píng)價(jià)學(xué)生的“知識(shí)與能力”就是評(píng)價(jià)學(xué)生的積累與運(yùn)用。空間想象能力、推理論證能力，運(yùn)用圖形語言進(jìn)行交流的能力，邏輯思維能力，有條理地思考與表達(dá)的能力、抽象概括能力，優(yōu)化解決問題意識(shí)、知識(shí)的獲得與掌握程度，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

2、評(píng)價(jià)學(xué)生的“過程和方法”就是要考查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，獲取信息的能力，學(xué)習(xí)操作的流程、科學(xué)思維的方法等體現(xiàn)過程的因素。如課堂參與（注意聽講、主動(dòng)參與、發(fā)表見解、質(zhì)疑討論）。學(xué)習(xí)方法（會(huì)制定計(jì)劃，會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，能利用網(wǎng)絡(luò)資源），課外學(xué)習(xí)（有做課外習(xí)題、參與競(jìng)賽、研究性學(xué)習(xí)）。

3、評(píng)價(jià)學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，就是要關(guān)注學(xué)生：熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活、探索真理，刻苦鉆研，持之以恒、關(guān)心科學(xué)、，接觸社會(huì)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、、共享成果。因?yàn)?，情感、態(tài)度是靠養(yǎng)成的。

二、評(píng)價(jià)方式多樣化

1、個(gè)人、小組與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

小組內(nèi)互評(píng)是數(shù)學(xué)課中常用的評(píng)價(jià)方式，它是基于學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)，又是聯(lián)系自我評(píng)定和教師評(píng)價(jià)的橋梁。因此學(xué)生互評(píng)很重要。它讓使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)他人，懂得正確分析與接納他人的意見。

由于年齡小，小學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)并不深，從而使他們無法完整全面、公正地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因此，在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中可以開展同組內(nèi)互評(píng)，小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)他人（組）進(jìn)行評(píng)價(jià)。如 “你認(rèn)為他做得怎樣？”“好在哪里？”，還有哪些值得改進(jìn)的地方，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”，“你能設(shè)計(jì)出更好的方案嗎？” 通過同學(xué)或小組互評(píng)，進(jìn)行對(duì)照和反思，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)他人能力的提高。同時(shí)，在互評(píng)的過程中，學(xué)生也能從中受到一定的啟發(fā)和幫助，會(huì)發(fā)現(xiàn)和吸取別人的成功之處，會(huì)有所感悟。這樣，在給他人幫助的同時(shí)，也促進(jìn)了自身知識(shí)和能力的提高。

2、口試、面試、筆試相結(jié)合。

口試的主要內(nèi)容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導(dǎo)過程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式，測(cè)量，制作等。筆試的主要內(nèi)容是考查學(xué)生的基本知識(shí)和解題能力。加強(qiáng) 口試與面試，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于了解學(xué)生的思維過程，有利于教師及時(shí)對(duì)學(xué)生提供幫助，有利于 培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生和臨場(chǎng)心理素質(zhì)。

3、免試與重試相結(jié)合。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生，可以允許免試。對(duì)于評(píng)價(jià)成績待及格的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給他 們重新應(yīng)試的機(jī)會(huì)，并以重試的成績?yōu)闇?zhǔn)，這樣能使學(xué)困生在重試之前找出不足，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)可調(diào)動(dòng) 他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

（1）課堂提問。

課堂提問中的評(píng)價(jià)十分重要,它的目的是為了激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考。學(xué)生回答問題后,教師立即肯定,可能會(huì)使所有學(xué)生的思維趨同。聽到學(xué)生答錯(cuò),教師馬上否定,這會(huì)讓學(xué)生有一種挫敗感,喪失繼續(xù)回答問題的勇氣。因此,在課堂提問后,教師既要廣開言路,又要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性。

（2）作業(yè)：

蘇霍姆林斯基說過：“不要讓評(píng)分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領(lǐng)域，如果一個(gè)人是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者？？我們只看一片花瓣，而沒有看到整個(gè)花朵。”因此，呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

（3）調(diào)查和實(shí)驗(yàn)

調(diào)查和實(shí)驗(yàn)是一種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)形式。讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)部的整體把握，有助于加強(qiáng)數(shù)學(xué)與外部世界的聯(lián)系。

請(qǐng)看下面的一個(gè)例子：假如一個(gè)家庭有2個(gè)成人和1個(gè)13歲的男孩，請(qǐng)為他們?cè)O(shè)計(jì)營養(yǎng)均衡的一周食譜。使用食品廣告，估算你所提供的一周營養(yǎng)食譜的費(fèi)用。

這樣的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)任務(wù)，為我們考察學(xué)生提出假設(shè)、分析和綜合數(shù)據(jù)，以及推斷能力提供了依據(jù)。同時(shí)，這些任務(wù)還有助于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及在一個(gè)長期任務(wù)中堅(jiān)持不懈的精神，從而也為我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生這些方面的發(fā)展提供了依據(jù)。

（4）學(xué)生的部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)；單元測(cè)試卷A、B(對(duì)單元測(cè)試卷A的答卷不滿意的學(xué)生，給予他們第二次成功的機(jī)會(huì)再答一次B卷)；回顧與思考（原因分析、改進(jìn)方法）；老師、同學(xué)、家長和自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生通過自我的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行獨(dú)立的、客觀的評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)科學(xué)化

以往把百分制作為教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一表現(xiàn)形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應(yīng)尋求評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)形式的多元化、科學(xué)化，盡可能地把評(píng)價(jià)結(jié)果描述得準(zhǔn)確些。

(1)平時(shí)考查與綜合考查的結(jié)果相結(jié)合，以平時(shí)的結(jié)果為主。

(2)定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主。

(3)等級(jí)與評(píng)語相結(jié)合，以評(píng)語為主。

由于改革的過程是一個(gè)不斷探索與完善的過程，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教師個(gè)人的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等教育的方方面面，需要探求的深藏在其中的科學(xué)性、規(guī)律性的東西很多很多。

在新課標(biāo)的課改實(shí)踐中，我的上述做法只是部分的嘗試和探索，從中我也感受到了評(píng)價(jià)改革所帶來的成功與快樂，同時(shí)也歷經(jīng)了摸索途徑上的挫折、辛勞和迷茫，主要的問題有：多元化、多層面評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)元素構(gòu)成的科學(xué)取舍問題；知識(shí)技能與情感、態(tài)度、價(jià)值觀在評(píng)價(jià)中的權(quán)重分配問題；評(píng)價(jià)改革所帶來的工作量負(fù)擔(dān)等問題。實(shí)踐探索中，這些問題的處理很多時(shí)候都是靠以往的經(jīng)驗(yàn)或主觀直覺。但是，我堅(jiān)信，只要我們堅(jiān)持不懈地追求，孜孜不倦地實(shí)踐、探索和創(chuàng)新，學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)一定會(huì)更加科學(xué)、更加有效！

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革初探

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)的系列化

制定評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列需要經(jīng)過一個(gè)先自下而上，后自上而下的雙向過程。首先由教師在深入學(xué)習(xí)大綱，把握教材的基礎(chǔ)上，分析知識(shí)點(diǎn)的分布、能力培養(yǎng)的載體以及思想教育的因素，初步制定出評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列；然后由教科研人員和部分骨干教師研究評(píng)價(jià)目標(biāo)的科學(xué)性、可行性；最后確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列，并向師生公布。經(jīng)過初步的探

索，我們認(rèn)為評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列一般應(yīng)由以下三部分構(gòu)成：

知識(shí)評(píng)價(jià)系列。教材把教學(xué)大綱的教學(xué)要求具體化了，因此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，找出每一節(jié)課、每一單元、每一冊(cè)教材中的知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建一個(gè)知識(shí)評(píng)價(jià)系列。如：第一冊(cè)第五單元20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法的知識(shí)評(píng)價(jià)系列：

附圖{圖}

能力評(píng)價(jià)系列。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系和空間形式的過程中發(fā)展起來的，離開了數(shù)學(xué)知識(shí)和必要的教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)能力的問題也就無從談起。因此，我們認(rèn)為，建立能力評(píng)價(jià)系列既離不開“數(shù)學(xué)知識(shí)”這個(gè)載體，又要在教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。建立能力評(píng)價(jià)系列的主要目標(biāo)不是為了對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行鑒定性的評(píng)價(jià)，而是為了促使教師把培養(yǎng)學(xué)生的能力，作為教學(xué)中自覺的行為?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們嘗試建立各年級(jí)的能力評(píng)價(jià)系列。（參見表一）

非智力因素評(píng)價(jià)系列。即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所表現(xiàn)的情感、意志、習(xí)慣等非智力因素進(jìn)行定性的評(píng)價(jià)。根據(jù)大綱的要求，我們初步擬定出小學(xué)生非智力因素評(píng)價(jià)系列：

2.評(píng)價(jià)時(shí)空過程化

評(píng)價(jià)時(shí)空過程化是指要隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。從時(shí)間上看，應(yīng)有學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。從空間上看，在學(xué)校應(yīng)該包括課堂上的評(píng)價(jià)、活動(dòng)課的評(píng)價(jià)；在校外，應(yīng)有家庭評(píng)價(jià)和其它活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

附圖{圖}

實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過程化，就是為了及時(shí)了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有效地調(diào)控教學(xué)行為，使全體學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過程化要求注重平時(shí)的了解、考查，包括課堂提問、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、課時(shí)達(dá)標(biāo)測(cè)試、課堂操作、課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。顯然，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過程化，評(píng)價(jià)的指向是唯一的，而評(píng)價(jià)者既可能是學(xué)生本人，也可能是同學(xué)、教師、家長或其他教育者。因此評(píng)價(jià)時(shí)空過程化，要求評(píng)價(jià)方法的多樣化。

3.評(píng)價(jià)方法多樣化

(1)個(gè)人、小組與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

(2)口試、面試、筆試相結(jié)合。

口試的主要內(nèi)容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導(dǎo)過程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式，測(cè)量，制作等。筆試的主要內(nèi)容是考查學(xué)生的基本知識(shí)和解題能力。加強(qiáng)口試與面試，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于了解學(xué)生的思維過程，有利于教師及時(shí)對(duì)學(xué)生提供幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生和臨場(chǎng)心理素質(zhì)。

(3)免試與重試相結(jié)合。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生，可以允許免試。對(duì)于評(píng)價(jià)成績待及格的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給他們重新應(yīng)試的機(jī)會(huì)，并以重試的成績?yōu)闇?zhǔn)，這樣能使學(xué)困生在重試之前找出不足，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)可調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)科學(xué)化

以往把百分制作為教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一表現(xiàn)形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應(yīng)尋求評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)形式的多元化、科學(xué)化，盡可能地把評(píng)價(jià)結(jié)果描述得準(zhǔn)確些。（參見表二）

(1)平時(shí)考查與綜合考查的結(jié)果相結(jié)合，以平時(shí)的結(jié)果為主。

(2)定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主。

(3)等級(jí)與評(píng)語相結(jié)合，以評(píng)語為主。