第一篇：小學數學教學的探索

小學數學教學的探索

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0180-01

古語云：“凡事預則立，不預則廢。”這說的就是提前預設的重要性。新課改提倡構建開放而富有活力的課堂教學，倡導開放式教學，更加關注課堂教學的動態生成，指出在教學中不要機械地執行教案，而是要按抓住課堂教學突發事件，根據學生的學習情況對教學做相應的調整，使教學始終處于動態性與生成中。但動態生成與提前預設并不是一對矛盾體，而是相輔相成的。動態生成是建立在提前預設的基礎之上，備課同樣有著非常重要的作用。教師要提高備課的有效性，要改變傳統教學中以“教材為中心”“以教師為中心”“以課堂為中心”的備課模式。傳統的備課完全是憑借教師自己的經驗和意向，甚至會直接套用名師優師的教案，與具體的學情與教情相脫離，而不利于教學有效性的提高。新課改是現代教學的指導思想，我們要將新理念轉化為具體的行為，反映在備課中。總的說來，新課改下的備課要以學生為中心，立足課堂，以新理念為指導。那么在小學數學教學中如何進行備課呢？筆者現從以下幾個方面來闡述小學數學教學的備課工作。

1.備新課標，樹立先進的課程理念

理念是什么？理念是教學的指導思想，是教學行為的向導，有什么樣的教學理念就有什么樣的教學行為。新課改在課堂教學改革中具有劃時代的重要意義。新課標從全新的角度對小學數學課堂教學提出了更多更高的要求。在備課時，教師必須要認真學習新課改，領會新課標，將理念指導于實踐，在實踐中孕育理念，使我們的小學數學教學更高效，教學改革更富有成效。小學數學新課標明確指出：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。在備課時我們要將課程理念與數學實踐相結合，體現出數學學科的發展性、基礎性、實踐性，促進學生個性化發展與素養全面提高的協調統一。可以說要實現數學教學的根本性變革，大力提高備課的有效性，教師就必須在思想上實現重大的轉變，也就是要認真學習新課標，將理論學習與具體行為相結合，在教學中實踐，在實踐中摸索，在摸索中總結，在總結中提升。這樣才能將這些理念爛熟于胸，才能對教學進行重新定位，才能將這些理念自覺地運用于備課與具體的教學行為中，才能使我們的小學數學教學順應教育形勢的發展，適應新課改的要求，才能體現出開放性、有效性，才能實現小學數學教學的根本性變革。

2.課堂生動、活潑，學生自覺參與，學會思考、創新

要想讓學生喜歡數學，我們就應努力為學生營造一個輕松、愉快、友好的學習氣氛，使數學課堂更加生動活潑。建立良好的師生關系，教師應尊重每一位學生，用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度來縮短師生心靈間的差距，要善于發現學生的點滴進步并加以贊美，來培養學生學習數學的自信心，也調動了學習興趣。同時可以將信息技術應用于數學，讓數學形式有趣、新穎、生動，利用課間直觀地展示給學生，把靜態的數學知識生動活潑地呈獻給學生，給大腦中留下深刻的印象。課堂上，學生容易感到疲勞厭倦、注意力不集中，所以教師應給學生一些自由空間，讓學生多進行一些創造性的活動，使每個學生都能夠積極地參與到課堂中來，動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口交流、拓寬思維、增長見識，使每個學生都成為學習的主人，只有這樣才能讓數學“動”起來、“活”起來，使學生在生動活潑的課堂氛圍中自主學習、勇于創新。

3.數學方法多樣性

隨著義務教育教材適當地降低了對數學知識體系嚴密性的要求，拉開了知識結構之間的“距離”，并以“結構化”與“問題化”互補的教材體系呈現出來。因而，學生必須掌握、并且具有一定的學習數學的方法，提高和發展學習能力。

3.1良好的學習習慣。葉圣陶先生說過：凡是好的態度和好的方法，都要使它化成習慣。只有熟練成了習慣，好的態度和方法才能隨時隨地表現……一輩子受用不盡。因此，培養學生從小養成良好的學習習慣具有十分重要的意義。主要的培養途徑有：課前預習，使得上課時更有目的性和針對性；課上認真，跟著老師的思路走，踴躍發言；課后復習，先復習當天學習的知識，再做作業，最后，把學習內容加以整理；檢查驗算，既能培養學生負責的態度，又能使學生對自己思維活動進一步認識。

3.2觀察活動。培養的途徑是：教師提供的“客觀事物或某種現象”特征有序、背景鮮明，而且要給出一些觀察的思考題。這樣有助于學生明確觀察目標，進而使他們邊觀察，邊思考，邊議論，邊作觀察記錄，以發現數學規律、本質。

3.3思考活動。學生有了思考方向，并進行廣泛的聯系和想像，他們才有可能捕捉到豐富的材料，進而去粗取精、去偽存真，找到解決問題的方法。如此長期培養學生，有利于他們形成思考的方法，提高思維的質量。

3.4自學活動。中高年級學生隨著識字量增多，數學知識的長進，他們已具備了一定的自學基礎，這里主要是指學生課內的獨立性自學活動。

4.優化師生關系，營造良好的育人氛圍

4.1擺正師生關系。長期以來數學一向強調“師道尊嚴”。在課堂上教師往往居高而下，采取“教師講，學生聽，”“教師演，學生看”，“教師寫，學生抄”的方法，學生處于被動的狀態，成了接受知識的“容器”。大面積提高教學質量：首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在小學，由于小學生的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著“師尊”的“架子”，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區任教小學一年級，在第一節數學課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子，“這是幾個手指？”小孩憋了半天才答道：“三個。”老師沒有指責他說錯了，而是高興地大聲贊道：“你真厲害，還差兩個你就數對了。”教師一句贊賞的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果。可見，教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，否則就會挫傷學生的學習積極性。

4.2優化師生關系。教師要成為學生的好朋友，老師與學生應是平等和民主的關系。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友。在生活上、學習上多關心他們，從而激起他們對老師的愛、對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教。不能偏愛極少數學習成績好的學生，對一部分學習有困難的學生卻漠不關心。要成為學生的好朋友，教師就應與學生一起玩，一起學，互動互學，知學生所想，急學生所急，幫學生所忙。在課堂里，教師包辦的事情要盡量少一些，學生主動學習的機會要盡量多一些，師生共同融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛，課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。這時，教師才會真正地成為學生的良朋知己。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。

總之，在教學工作中，作為一名教師，要做個有心人，讓數學真正成為學生愿學、樂學的學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性，才能大面積提高小學數學的教學質量和學生的綜合素質。

第二篇：小學數學教學的探索和發現

小學數學教學的探索和發現

【內容提要】

為了和國際教育接軌，提高我國教育教學水平，國家出臺一系列政策提高素質教育，但是在實際教學中應試教育仍然處于主導地位，就是因為大部分教師的教學觀念沒有從根本上得到轉變，教師不應該注重表面上變化，思想上的“課改”才是本質，這就需要通過深入實踐教學中去探索和發現。

關鍵詞：教學反省

探索 發現 課堂幽默化 建立平臺

我們應該在實踐中去探索，在學術交流中去發現，在解放教學思想的前提下，得出新的教學理念，運用符合科學而客觀的教學方法進行施教，這樣我們的教學水平才能上一個新的臺階。對于數學教學，我將課堂看作一種學術交流，我和學生共同研究，共同探討，共同實踐驗證，得出大家共識的結論。我們在民主平等的環境里共同學習，學生接受能力快，我的教學水平在實踐教學中也不斷得到更新，具體如下：

一、在教學中尋求反省

1、給教學“充電”

教學實踐是教師自身價值觀的體現，實踐是檢驗真理的唯一標準。首先，在實際教學中我們應該不斷總結自己的教學經驗，適合學生的教學方法應該應用和推廣，不能發揮學生主觀能動性，并且不能引起學生興趣的教學方法就應該在摸索中改進。其次，不斷征求學生對課堂教學的意見和建議，從而使教學更加完善，提高教學的藝術性。再次，著眼學習國際教育教學的新理念，保持自己教學思想的先進性。另外多聽觀摩課，多與有經驗的教學能手進行交流，進而使自己的教學理念在原來的基礎上有一個新的突破。

2、“愛”在教學中

有一種愛叫“彎下身子與花朵對話”，有一種尊重叫“給學生一片放飛的天空”，有一種開放叫“世界是我們的教科書”，有一種教師叫“一切為了學生的發展，一切為了祖國的騰飛，一切為了人類的進步。”如果教師能達到上面境界，我們教育才體現和諧，我們校園才能充滿和諧，愛的陽光才能灑滿天下。蘇霍姆林斯基說過：“和諧全面發展的核心是高尚的道德。”師德建設從來都是教師隊伍建設的重點，愛既是體現師德的一個重要方面，也是構建和諧校園重要因素。教師的愛對學生的教育起著至關重要的作用，它是打開學生閉鎖的心靈鑰匙。教師的教育只有溶解在對學生愛的情感里，才能轉化為學生自身的需要，引起他們積極的反應，從而達到教育目的，獲得教育的成功。我們常說“只有不會教的教師，沒有教不好的學生”但是在實際生活中，部分教師往往為了追求眼前的利益，將對學生的恨匯編成“愛”，將體罰學生演變成“希望他們成才”；將傷害學生人格狡辯為“對他們進行思想教育”，最終取得相反的結果，那么這些教師也將會為自己所造成的不良后果而買單。

二、幽默化課堂

諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧曾經說過：“興趣是成功的秘訣”，如何激發興趣，讓學生主動地參與整個教學的全過程，變被動為主動地學習，形成教與學的良性循環，是新課程改革的重要方面。創建幽默化課堂是激發學生學習興趣的一個重要因素，幽默化課堂就是激發學生學習興趣的一個方面。老師在課堂上的幽默化表現實際上拉近了師生間的距離，“零距離”接觸，學生存在的問題容易浮出水面，課堂幽默化也可以減輕學生在學習中的心理壓力，構建這樣的學習氛圍可以使學生在心里上對數學產生依賴性，他們會無意識的感覺到對數學的學習就是生活中不可缺少的一部分。為了更好調動學生學習的積極性，老師在課堂上也可以出一些比較幽默性的習題，激發他們善于動腦，多思考的好習慣。

如 ：小王比小李大3歲，問小李幾年就可以趕上小王的年齡？

如果學生沒有將數學問題和生活實際聯系起來，他們就會很快說出：3年就能趕上。然而他們沒有想到的是小李的年齡在增長過程時小王的年齡也在增長，這即培養了學生學習數學的興趣，也鍛煉了他們的思維應變能力。

再如：學生進行植樹活動，每隔1米植一棵樹，問：10米可以植多少棵？

如果學生的思維不能得到轉變就很容易得出10棵樹的結論，但實際動手畫一畫線段圖就不難發現:10+1=11棵。

這樣的題型看似簡單，卻容易出錯，這就是數學的幽默性，如此的陷阱不但可以培養學生探索欲望和動手操作能力，而且也逐漸地提高了學生審題能力。幽默化課堂不局限于習題，可以是老師的動作，語言，表情以及師生之間各種互動，它們均能使學生在幽默化環境中掌握新的知識。

三、發散思維和聚合思維的培養

我認為，創新就是對一個問題的不同看法，數學教學上的創新就是一題多解。課堂上我大力提倡一題多解的教學思想，培養學生的發散思維能力。

如：奶糖每千克20元，巧克力糖每千克25元，每千克奶糖比巧克力糖便宜百分之幾？

方法1：（25-20）÷ 25=20% 先求出奶糖比巧克力糖少的數量，在求少的那部分數量是巧克力糖的百分之幾。

方法2：20÷25=80%

100%-80%=20% 將巧克力糖看作單位“1（”100%），先求出奶糖是巧克力糖的百分之幾，再用100%減去它即可。

方法3: 應用方程

設：每千克奶糖比巧克力糖便宜的百分數為X，依據題意得，25×（1-X）=20，解之得X=20%。

另外，發散思維還包括對現有的問題提出更多的問題并作出解答。所以對上題還可以提出其它問題

如：

（1）奶糖是巧克力糖的百分之幾？

20÷25=80%（2）巧克力糖是奶糖的百分之幾？

25÷20=125% 通過一題多解及一題多問的訓練，學生的創新思維就可以得到充分訓練，他們對所學知識將會更透徹地理解；學生的創新意識就會加強，他們尋求探索問題的興趣將更加濃厚。

對學生聚合思維能力的培養實質上就是培養學生在學習過程中善于發現規律和總結規律的過程。發散思維是聚合思維的延伸和擴張，聚合思維是發散思維收縮和總結，它通過發散思維訓練的這個載體得到的最終結果。我們對學生思維的訓練應該是聚合思維和發散思維統一，它們互相聯系而不可分割。

如:（1）

2名教育專家和8名教師進行座談，如果每兩個人握一次手，則一共握了多少次手？

（1）

12名同學進行中國象棋比賽，如果每兩

人賽一場，一共要賽多少場？

（3）

有紅、黃、藍、綠、白5種顏色的鉛筆，請你把兩種不同顏色的鉛筆分成一組，最多可以搭配幾組？

以上三道題，我們可以通過列表或者畫圖的方式得出答案，在計算答案的過程中我們就會發現其中的規律：1+2+3+…+(n-1)=正確答案（n表示總數量）。因此（1）的答案就是2+8=10，1+2+3+4+5+6+7+8+9=45次，（2）的答案就是1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11=66場，（3）的答案就是1+2+3+4=10組。

再如：（1）有12支足球隊參加比賽，比賽以單場淘汰制進行，一共需要進行多少場比賽才能產生冠軍？

（2)學校六年級有6個班參加友好杯羽毛球比賽，如果采用單場淘汰制比賽決出冠軍和亞軍，一共需要多少場比賽？

以上兩道題也可以通過列表或者畫圖的方式得出答案，但是我們在得出答案的過程中也發現了這樣的規律：正確答案=n-1（n表示總數量），故（1）的答案為12-1=11場，（2)的答案為6-1=5場。

四、構建展示學生表現的平臺

小學階段的學生是天真爛漫的，他們在課堂上總想表現自己，從而得到老師的夸獎和學生的羨慕，他們人小心大，想象的內容是極其豐富的，想象的空間是極為寬廣的，如果老師能給他們建立一個自我表現的舞臺，讓他們在屬于自己藍天下自由飛翔，他們的智慧才能達到更好的發揮，驚人的奇跡才能不斷涌現。

1、改革提問教學

為了保證學生課堂上的主體地位，老師設計的各種活動都應該為學生自身著想，提問就是一個很有代表性的典范。課堂上，學生和教師之間互相提問是傳授知識的重要橋梁，老師在課堂上對學生提問得到的結果可能是不一致的，那么老師和學生可以通過討論或者舉例的方式進行驗證。學生向老師提問非常關鍵，它是消除學生心理謎團的重要途徑，老師可以自己向學生回答，也可以讓學生給學生解釋，當然學生對學生充當“小老師”進行講解的效果將會更好。老師和學生的互相提問是建立在平等的地位上進行的，這樣才能顯示出課堂的科學性，學生的理性思維就會得到更好的開拓和提高。老師的提問方式應該覆蓋全班學生，提問內容應該多樣化。讓學生在自愿的前提下回答，學生對老師的提問應該是尋求知識的最大化，老師就應該作出合理答復。老師和學生在交流中提問，同時也在探討中回答。

2、廣開言路

課堂上要給學生充分的思維空間，發揮他們的主觀能動性，鼓勵多發言就是學生展示自我的一個重要方面。老師應該積極傾聽學生在課堂上的心聲，改變學習的程式化、機械化的傾向。如果學生沒有得到發言的機會，他們萌發出的新觀點就會被埋沒掉，思想就會被束縛，主觀能動性就會退化，“世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有而伯樂不常有”也就是這個道理。老師只有做到“廣開言路”，才能達到“門庭若市”的效果。要體現課堂的民主性就是老師應該讓學生對同一個問題表達自己的觀點，老師的觀點和學生的觀點都應該放在同一個平臺上進行考證，有的時候，學生的觀點勝過老師，在我的身上就發生過。

如：我國國旗的標準長寬比為3:2，如果我國國旗的長為42厘米，那么寬應該是多少？

此題出現的時候，我們當時只學到比的化簡，很多方法還不能使用，所以我只能根據比的化簡對此題做了這樣解答：長:寬=3:2，長是42厘米，就相當于比的前項3擴大14倍得到的，要保持比值不變，那么比的后項2也應該擴大也擴大14倍就得到寬的長度：2×14=28厘米。當我講完時就有一個學生站起來說他還有一種方法：42×2=28厘米，他解釋是這樣的：將國旗的長看作單位3“1”，那么比中的前項3就相當于將單位“1”平均分成3份，比的后項2就相當于國旗的寬占了其中的2份，42×2就

3相當于標準長度乘以寬所占的分數，所得結果就應該是寬的長度。這位學生的算式還引用“寬是長的2”進行解釋，3但是這位學生的解釋新穎、獨特，同時也得到了學生及老師的肯定和認可，他靈活地應用以學過的單位“1”知識進行解釋是老師和其他學生都沒有想到的，通過他的解釋同學們也掌握一種新的解題思路。

以上的這些論述歸結為一點就是全心全意為學生服務，如果將學生看作地球，那么教師就是始終圍繞地球運轉衛星，教師離不開學生，學生也拋不開教師。無論是加強教師自身建設，還是建立教師與學生之間的和諧關系，都是為“教”與“學”創造良好的環境氛圍。教師在教學中創造環境，并在環境中探索并尋求進步，學生也在學習中適應環境，并在環境中提高并獲得碩果。教師和學生都在探索和學習，共同推動教學創新。

第三篇：小學數學情境教學探索

小學數學情境教學探索

課堂實施小學數學情境教學程序

1.興趣激發是上好一堂數學課的前提 愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎。孩子的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學習產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。因此，教師要把學生引入到所提問題的情境中去，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動。

2.情境創設是一堂數學課的成功的關鍵 小學生的興趣一旦被激起就很容易進入教師預先設定的情境中。創設情境的形式有：

（1）生活展現情境。有道是：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。生活正是數學賴以生存和發展的源泉。學生對數學的感知首先是從自己的現實生活開始的，同時學生在現實生活中積累的直接經驗和已有體驗又成為他們進一步學習數學的重要資源。如果我們在教學中能夠創設現實而有吸引力的教學情境，不僅可以激發學生學習和解決數學問題的興趣，促進他們用數學的眼光看待現實問題、結合生活實際學習數學，而且可以使間接經驗的學習由直接的生活經驗作支撐，從而使學生更容易理解、掌握數學知識和技能，促進學生對知識的主動建構。

（2）實物演示情境。小學生的年齡特征決定了他們形象思維的主導地位，實物演示可以將觀察與思維有效地結合起來，使感知對象具有典型意義。如在教學四年級的“平移和旋轉”一課時，教師可以通過拉動窗簾讓學生初步感知平移；轉動自制的風車讓學生初步感知旋轉；收集日常生活中常見的平移和旋轉現象并制作成課件或者是影視資料，讓學生通過觀察進一步理解“平移”和“旋轉”的含義，知道“平移”和“旋轉”有時是同時存在的。以實物演示情境不但使學生體會到生活與數學的密切聯系，而且可以將觀察與思考有效地結合起來，使學生樂學、好學，體會到數學的奧秘，激發起主動性。

（3）游戲表現情境。低年級學生的注意特點是不穩定的，集中注意的時間不長，持久性差，注意的范圍也有局限性。根據兒童的這種心理特點，經常在鞏固練習中采用游戲教學，可使學生興趣濃厚，常用的游戲有：開火車、找朋友、摘蘋果、爭紅花奪金牌、漫游數學宮等等。教學時在鞏固環節中創設一些恰當的游戲情境，使學生有身臨其境的感覺，從而調動學生學習的主動性和積極性，使課堂教學生動有趣，輕松愉快。

（4）故事描繪情境。小學低年級的學生對新異的事物總是充滿興趣。因此，聯系教材內容編出一個個饒有趣味的簡短小故事，再利用多媒體課件展示出畫面，使學生產生身臨其境的感覺，能有效地調動學生的學習積極性，使之全身心的投入到學習活動中。例如：二年級的新教材中有一節表內乘除法的復習課。木節課從跟隨“淘氣”、“笑笑”和“智慧老人”到月球旅行引課，整節課都圍繞月球旅行這一情境展開：從火箭幾點發射復習時分秒部分的知識，到參觀月球游樂園解決生活中的問題復習表內乘除法的知識，再到設計月球學校復習方向與位置部分的知識，整節課用故事情境貫穿，在生動、活潑的氣氛中順利完成教學目標。

（5）操作展示情境。教師從學生已有的生活經驗出發，根據教材的需要，指導學生自己動手、動腦做數學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗。例如：在學習“方向與位置”這部分知識時，先讓學生收集各種公園的地圖、風景區的地圖等，在教學中選擇一些地圖和學生共同研究，探索學習內容、鞏固所學知識。在此基礎上讓學生選擇一個公園，動手繪制簡單的地圖，用學到的知識解決生活實際問題。在這一操作活動中，學生通過已有的經驗去操作，再通過操作得到新的學習經驗，學生體驗到的是從已知到未知的過程，而這一過程也正是新知識形成的過程。

3.自由發揮階段 這是復習舊知，鞏固新知階段。在情境教學中教師不再用舊的教學方法，而是給學生更多自由發揮的空間。教師在這個時候藥有意識地去引導學生在學習新知識后聯想到以前學過的相關知識。如：學生在這節課上學習了三角形的面積計算，教師就可以引導他們回憶以前還學過哪些面積計算以及誰通過今天的學習還會了哪些面積的計算。讓他們自由回答，這樣既能在學生中產生競爭意識又可以復習所學的知識還能夠延伸今天的知識。在這個階段教師要把發言權教給學生，讓他們自由的發表自己的觀點，讓更多的學生有發言的機會。

4.開放性學習階段 在臨近下課的階段，學生容易浮躁。如果這個時候教師還要灌輸知識的話，不但沒有效果反而會引起學生的反抗心理，引起厭學的情緒，影響整節課的效果。在這個時候，教師不應該拘于課本，教師可以帶領學生欣賞與數學有關的課外影片或者帶領學生做個小游戲，一可穩定學生的情緒，二可通過游戲對新授的內容進行鞏固。在整節課結束前布置一些彈性作業，引導學生養成課外學習的好習慣。

總之，在情境教學中，一個教師駕馭課堂的能力非常重要。情境教學對老師的要求也就非常高。教師應根據教學內容，精心備課，課后在反思中提高。力求創設新穎、有效的教學情境，充分發揮學生的主觀能動性，最大限度地發揮學生的創造性，使課堂真正成為學生自由發展的陣地。學生的學習積極性就會自然而然的被調動起來，學生的思維就會不斷迸發出智慧的火花，學生的求知欲就會達到旺盛狀態，必將收到事半功倍的課堂教學效果。

第四篇：小學數學信息化教學初步探索

小學數學信息化教學初步探索

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，加快小學數教學信息化、提升小學數學教學效率也成為擺在廣大小學數學教師面前的重要課題。結合平日的教學實踐，對小學數學信息化教學進行了探索，并對教學中的一些做法進行了總結，以期能給小學數學教學帶來啟示。

關鍵詞：小學數學；信息化教學；教學效率

提升小學數學教學效率、培養學生數學自主學習能力，已經成為新程背景下小學數學教學中廣大數學教師共同探索的教研課題。教學實踐證明：將數學教學融入信息化環境中，能夠刺激學生的感官，集中學生的注意力，也順應學生接受知識的規律。數學教學融入信息化，可以激發學生學習數學的興趣，促進學生數學素養的不斷提升。

一、引入信息化教學，培養學生的數學思維能力

信息技術環境下的多媒體教學，可以使教學過程形象直觀，尤其符合小學低年級學生還處在形象思維階段的特點，直觀性教學應該成為小學階段數學教學的重要方式與手段，只有遵循學生處在形象思維認知階段的規律，才能更好地調節教學過程與方法，激發學生學習的能動性。信息化環境能夠吸引學生，還可以增加課堂容量，節省教師在傳統教學模式下用粉筆板書、用粉筆演示解題過程的時間，通過信息技術教學可以使這些環節變得更快捷、更形象、效率更高。例如，執教“角的初步認識”一課時，學生對角的大小與角的邊長無關的規律理解不深不透，這成為這堂課教學的重點與難點，讓學生更好地理解這個問題，必須選擇適合學生認知規律的方法，即要通過形象的展示讓學生有親身感受，學生才可能牢固掌握與理解。教師用計算機輔助教學，把兩個邊長不等，而大小相等的兩個角，通過平移可以重合在一起，直觀形象，學生易于接受和理解。這是在傳統教學中教師講解、畫圖學生都很難理解的問題，運用多媒體的演示就可以輕松解決，同時還有效培養了學生的觀察能力與數學思維能力。

二、創設信息化數學情境，激發學生學習興趣

小學生的有意注意時間是比較短的，他們的有意注意時間延長，往往要靠興趣來維持。尤其是小學低年級的學生，他們的自制能力比較弱，如果教師單靠講解與訓練，學生就會對數學感到索然無味，也會影響學生學習主觀能動性的發揮。因此，抓住學生的興趣點，因材施教，是提升學生學習效率的重要手段。學生普遍對信息技術感興趣，由信息技術創設的教學情境，學生往往樂在其中，遨游于知識的殿堂。例如，在學習“圖形的運動”時，可以利用多媒體課件展示各種圖形的動態運動過程，教師一邊展示圖形，一邊讓學生對各種運動進行分類與比較，并用語言加以描述，讓學生舉例。學生通過細致觀察，引發思考，從而對圖形運動的特征有一個透徹的理解與把握。再如，在學習長方形與正方形時，可以用多媒體大屏幕展示相關正方形與長方形的圖形，學生也可以學會對圖形進行比較，為以后幾何圖形的學習打好基礎。

三、利用信息化教學，有效實施分層教學

1.實施有效的分層教學

學生具有差異性，表現在學習上主要是接受知識能力的不同。解決不同學生存在的差異的有效方法，就是實施分層教學。分層教學在傳統教學中，雖然取得了一定的成效，但仍然存在著高耗低效的問題。利用信息環境下的網絡及多媒體技術，可以很容易實現有效的分層與訓練，教師教得輕松，學生學得快樂。例如，執教“表內除法”時，教師運用“表內除法”課件，讓學生理解“平均分”的問題。課件根據學生學習情況的不同，分為三組題進行教學，每組題都體現一個教學目標，讓學生通過訓練達成教學目標。教師可以發揮網絡優勢來瀏覽了解學生的解題信息，并且根據學生的訓練情況，對學生的練習進行歸納與小結，通過計算機的自動控制來實施分層教學，對于基礎差的學生只要求能夠判斷哪是平均分的現象就行了，對于他們解答中出現的問題給予及時糾正，并且再附加一些題目加以鞏固，對于學習較好的學生，每組還要再附加一些難度較大的題目，如，讓學生列出除法算式等。

2.突出學生的主體地位

教師在教學中應該充分定位自身的角色，教師不是權威的演講者，而是學生的服務者，是學生學習活動的組織者。教師在教學中要突出學生的主體學習地位，有效地將信息化整合于調動學生的學習熱情上來，讓學生學會主動學習。例如，在學習“加減法”以后，教師組織學生進行筆算訓練，教師讓學生到教室前操作計算鍵盤，每當學生運算操作正確，數字小動物后面就會傳來“你太棒了，獎你一朵大紅花”的聲音，如果學生計算操作錯誤時，系統就會給孩子一個被咬的蘋果，并發出啟發學生的聲音：“動動腦筋，你會計算正確的。”當學生再次運算正確，系統就會發出“你很聰明，繼續努力”的鼓勵話語。所以，在運用信息化教學時，教師要選擇適合孩子特點的軟件及教學活動，讓學生學得快樂、學得富有成效。

總之，實現小學數學與信息化教學的有效整合，適合小學生形象思維發達的特點，利用信息技術營造生動的教學情境，可以激發學生主動參與知識建構的積極性，培養學生的觀察能力與數學思維能力，不斷促進學生數學能力的提升。

參考文獻：

[1]高波.小學數學信息化教學設計[J].中國教育技術裝備，2015（13）.[2]焦鳳梅.信息化教學在小學宮的應用[J].讀與寫：教育教學刊，2016（1）.作者簡介：陳恩慈（1989―），女，漢族，福建廈門人，小學二級教師，本科，在廈門市海滄區育才小學工作。

編輯 溫雪蓮

第五篇：小學數學教學生活化的探索

小學數學教學生活化的探索

【摘要】數學是一門實用性和理論性較強的學科，它的實用性決定了與生活密不可分，而理論性則更加要求教師授課時需得注意方法的重要性。怎樣讓小學數學教學生活化，是一個值得我們探討的問題。

【關鍵詞】小學數學教學實用性生活化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.053

《新課程標準》強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。數學學科它來于生活，最終又運用于生活。如何能在真正意義的讓數學貼近學生生活，讓數學與學生生活親密接觸與交融，讓他們在生活中學數學，在數學小學中了解感觸生活，這是數學教師應該探究的課題，這些問題的提出與解決，需要數學教師采用生活化教學思維和策略。

一、運用生活化語言，設置生活化的課堂情境

平時在課堂教育教學中，教師應注意從學生熟知的生活情境和感興趣的日常事情出發設計數學教學活動。使學生身臨其境，激發學生去發現、探索問題和應用知識。這樣，學生們會發現原來司空見慣的事物竟然包含著如此豐富的數學知識。另外，教師應結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化，引導學生理解數學、學習數學。

如，在講解“利息”一課時，教師說：“我家里有六萬元錢暫時用不上，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全，在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

再如，在講解三角形這個知識點時，老師可以根據“勾股定理”制作一個長為四厘米寬為三厘米的小盒子和一根長為五厘米的小棒帶到班上，上課時設置一個“如何在讓小棒和盒子不被損壞的情況下，將小棒放在盒子里這個問題”請學生們討論。待提起學生們的興致后，開始講解有關三角形的知識。把這節課有關三角形知識講完后，再告訴他們這是三角形一種特殊情況，這叫直角三角形，剛才上課時如何放小棒我們用到了一個特殊的定理叫“勾股定理”。講到這里這節課也差不多就完了，這樣不僅把該講的知識講了，而且還進行適當的拓展。有興趣的學生可能還會問“什么叫‘勾股定理’”，這時老師就得以正確的方式引導。

二、數學教材與生活嫁接，將問題生活化

教師在教學中要認真分析數學教材，善于調整、重組、處理教材內容，給數學課本增加新趣。小學數學所學的知識，幾乎在現實生活中都能找到例證。教師教學過程中要學會將講解的知識嫁接到生活中去，讓學生們用數學的眼光去觀察、領悟生活，去解決生活中的實際問題。如，學長度的測量時，可以讓學生測量黑板、課桌、講臺。還可以提前布置作業，讓學生回家測量父母的身高、家里一塊瓷磚的長度和寬度等，通過學生的親自動手，教師再進行相關知識的解說，這樣學生相對之下記得就要牢些。

如，在乘法教學時，老師可以設計類似“小強去買胡蘿卜，一斤胡蘿卜一元，他買了三斤需要多少元錢”的乘法問題。這樣不僅可以告誡同學們學數學是一件很有趣的事情，而且還可以將乘法教學以另一種方式傳授給學生們。再如，學過了“長方體、正方體體積”的有關知識后，讓學生去計算教室的空間大小、學校噴水池的容積等。

三、以人為本，課后練習實用化

教學是一種教師和學生同時參與的雙向活動行為。作為一名教師，我們應該在課堂教學環境中創設一個以學生為主體的教學氛圍，以學生為本，讓學生在一個全身心都得到放松的學習氛圍中充分發揮自身的創造性，展現思維敏捷性。在課堂實施中培養學生學習與生活的基本能力，使學生成為全面發展的人。教師在課堂教學中應確立以學生為中心，把學生看作一個完整的人，一切教學設計活動都要符合人的自然屬性，都要有利于學生的自我發展。

另外，在課后練習布置中也應該更加注重實用性。如，在學習“加減法”之后，老師在布置課后練習時，可以讓學生自己下去舉一個有關“加法運算”和一個有關“減法運算”的實際例子，并告訴他們下節課檢查。這樣，以一種半開放的形式，讓學生自己去生活中發現問題，解決問題；這種方法的運用，老師可以及時的發現學生在那些方面欠缺，方便及時解決問題。

四、探究生活問題，培養學生數學綜合素質

語言是最能表達一個人內心所思所想所感的外在表現，在數學教學的過程中，還可以采取數學周記的形式。這樣可以幫助學生系統地思考問題、探究問題，深化對問題的理解，找到成功的感受和體驗，增強學習數學的自信心，在教學中讓學生編寫“我和數學”的故事，可以培養學生對數學的感受能力，深化理解所學的數學知識，引導學生感受數學就在身邊，數學與生活聯系緊密。

如讓學生寫在家里，爸爸媽媽上商店買東西，用了哪些數學知識；每天自己買東西又用了那些知識。通過記數學周記，既讓學生探究了生活中的數學，明白了數學知識不僅有用，而且在生活中時時處處都在用，又培養了學生的綜合素養；而教師通過閱讀學生的數學周記，也可以了解學生有沒有較強的學數學，用數學的意識，使以后的教學更有針對性。

除此之外，還可以開展數學實踐活動，活動的主題可以依據教材進行，也可以是教師提出的或學生自己提出的，注意的是得貼近學生的生活。如：調查“一個班學生一周共用幾只筆，各種不同的筆價格是多少，一共需多少錢”；“家里水電費每度多少錢，一個月需要付多少錢？一年又需要付多少錢”；“對最近數學測驗同學的得分情況進行調查”等等。通過一系列的數學實踐活動，不僅可調動學生學習數學的積極性和主動性，同時也培養了學生的實踐能力和團體合作能力。

要想數學教學教得輕松，學生學得主動，具有良好的教學效果，只有讓學生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來，讓學生在活動中、生活中學習，讓數學回歸生活，使學生充分體會到數學來源于生活，又用于解決生活問題。