第一篇：小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索

小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索

摘 要 眾所周知，每個學生的學習能力和學習基礎都各不相同，教師要充分考慮到學生個性上的差異，選擇最適合的教學方法，注重“因材施教”。在小學數學的學習中更是如此，數學的學習本身就具有一定的難度，每個學生的接受能力都各不相同，為了達到較好的教學效果，分層教學的教學策略能夠很好地運用到小學數學的教學中去。文章基于小學數學課堂教學現狀，主要分析了小學數學教育教學過程中分層教學的實踐。

關鍵詞 小學數學；分層教學；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0176-01

根據學生對知識的掌握程度制定有針對性的教學方案，能顧有效地提高教學質量，對學生的數學學習有很強的激勵作用。以下，本文將詳細闡述小學數學教育教學過程中分層教學的策略：

一、對學習基礎進行分層

教師在開始數學的教學活動之前，應該對學生的數學基礎進行分層，分別制定相應的教學方案，分層備課。教師可以一開始用一場摸底測試來了解學生的數學基礎，但是前提是測試的難度要適中，符合大部分學生的接受能力。然后，根據學生的測試結果定位學生的數學基礎，再根據不同層次的水平，將學生進行分層。但是，并不意味著只是簡單地將學生分成優、中、差幾個等級，分層的真正目的是為了給學生尋求一種最適合的學習模式，激勵學生進步，彌補自身的不足，增強學習的自信和成就感。分層之后教師對不同層次的學生分層備課，選擇不同的教學方案。

比如說，在學習小學數學（蘇教版）四年級上冊第三單元 《混合運算》時，需要學生掌握加減乘除混合運算，知道正確的運算順序，學習沒有括號的混合運算兩步試題。要提高學生的數學運算能力，開展有效的教學活動，就要對學生進行分組。數學基礎好的學生對數字運算規律掌握得比較牢固，相應地在運算過程中可能會運用到一些運算技巧，使運算更加簡便，那么，教師就可以針對這一部分學生設計相應難度較大的計算題練習，對這類學生來說也會更加富有挑戰性；那么對于基礎不太好的學生來說，只需要掌握基本的計算方法就可以，題目設計不需要太多?化，能夠讓學生熟練運用計算規律就好。如此以來，不同基礎水平的學生都得到了提高和發展。

二、對學習目標進行分層

在了解了學生的數學基礎進行分組之后，教師在進行教學的過程中，對不同基礎的學生教學要求是不相同的。基礎好的學生數學思維能力強，能夠較容易地接受新知識，并且十分善于運用數學知識；基礎不太好的學生可能思維比較局限，通過不斷地模仿學習解題思路。自然對這兩類的學生我們不能夠設置同樣的學習目標和學習標準，如果只考慮基礎一般的同學，那基礎較好的同學將難以得到提升，并且會逐漸失去興趣，這樣的數學學習不具有挑戰性；如果只考慮基礎好的學生，那么基礎一般的同學將無法跟上教學進度，很可能逐漸失去學習的自信心。因此，對兩類學生分別制定教學目標和教學任務才能夠適應學生的個性化發展。

比如說，在學習小學數學（蘇教版）四年級下冊第九單元 《倍數和因數》時，基礎一般的學生則只需要能夠結合整數乘、除法運算初步認識理解倍數和因數的意義，掌握求一個數的倍數和因數的方法；基礎較好的同學則需要熟練掌握相關的方法論，并且還需要記住常見數字的因數和倍數。為了加強學生對知識的理解，教師可以設置相關的課堂游戲，給每一個學生的座位編序號，然后宣布游戲內容：①座位號是5的倍數，②座位號是36的因數，③座位號是48的因數，④座位號是1的倍數……看誰反應較快。

三、對學習方法進行分層

在學習方法方面也會有所區別，普通的學生作業練習應該以課內習題為主，教師應該更多地去為他們講解和鞏固基礎知識；而基礎好的同學，在完成書本的學習之外。課后練習更加應該注重課外拓展，采取自由式的作業方式，培養學生的發散性思維。對學生進行分層輔導，采取多樣化的教學形式和教學方法，培養學生學習的創造性和實踐性。

比如說，在學習小學數學（蘇教版）四年級下冊第五單元《平行四邊形和梯形》時，對于基礎一般的同學，要考慮到他們的幾何思維能力，采用比較形象的教學方法，將抽象的數學概念形象化，用可以觀察到的實物來進行知識講解，運用數學模型來讓學生形象地體會平行四邊形的穩定性，紙質的平行四邊形和梯形的圖形可以剪切拼接，可以幫助學生理解其面積的計算公式；而對于基礎比較好的學生，則可以在學習完基礎知識之后，做一些公式應用的練習，設計一些組合圖形，讓學生觀察圖形，尋找解決問題的角度，鍛煉學生多角度思考的能力。

四、總結

綜上所述，分層教學是一種十分有效的“因材施教”的教學方法，能夠充分尊重學生的個性化發展，況且分層教學運用到小學數學課堂的教學中來，更加能夠激發學生的學習動力，增強學習進步的自信心。

參考文獻：

[1]張玉峰.淺論小學數學教育中學生興趣的培養與發展[J].新課程（下），2014（08）.[2]王娟.綜合評價改革下的小學數學教育探索[J].合肥師范學院學報，2016（06）.[3]湯勝國.小學數學教育中學生核心素養的培養[J].思維與智慧，2016（26）.

第二篇：分層教學探索與實踐

“分層教學的探索和實踐”

---結題報告

一．課題研究的背景和意義

《課標》強調：教育的宗旨是充分調動學生和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。強調學生的“體驗、實踐、參與、合作與交流”，強調尊重學生的個性化差異。傳統的大班額教學體制下，每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力、個性差異等各個方面均存在著較大的差異，這一切勢必會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現象。各個層次學生的需要均得不到滿足，尤其是學困生的學習自信心和學習習慣養成受到嚴重的挑戰。學習過程中各個層次的學生參與體驗的程度大相徑庭，很難形成有效的學習策略。而且，學生的個性差異難以兼顧，正是考慮到這一現象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規律，對學生進行因材施教，“分層教學、分類推進、整體提高”，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發展的能力，以實現讓優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。正是在這種情況下，我提出了“分層教學的探索與實踐”的課題研究。二．本課題研究的理論依據

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。三．課題研究的步驟和舉措

（一）認真分析研究，實施科學分層走班。

認真分析研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為A、B層次。A組為學習能力強、學習成績優的學生，在A班上課，B組為相對各方面較差的學生，在B班上課。這一工作可在開學初，結合上學期期中、期末考試英語成績總分進行。

分層原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優化教學環節

1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。

2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統一要求，又有區別對待。對優生以鼓勵創新為主；對中差生以激發興趣、增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業。學生作業分必做、選做兩類。必做作業A、B班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求和內容設計的、基礎性的習題。選做作業主要指拔尖提高題，根據A班學生學習水平設計，要求A班必做。鼓勵B班學生去做，但不強求。

4、評價：在作業批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對B班學生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性。采用激勵性評價，促使他們積極向上；對A班采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導：對A班學生的輔導注重知識之間的聯系和區別，注重思維和學習能力的培養，并進行拓寬、提高，充分開發其學習的潛能；對B班輔導重在分析和解決問題能力的培養，以及基本知識點的掌握和基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優化。

（三）本課題研究周期為一年：2015年3月—2016年3月 第一階段：前期準備階段（2015年3月—2015年4月）學習相關的教育、教學理論、提高理論水平；討論課題研究的價值和意義，制定 課題研究的步驟和舉措 成果形式：開題報告。

第二階段：研究實施階段（2015年5月—2015年12月）

對課題開展實踐研究，探索分層教學的實踐性和可操作性，在備課、課堂教學、作業、評價和課后輔導等方面進行一一探索、實踐、改進、總結提高，完善分層教學的實效性和時效性，通過觀察、調研、問卷、成績分析等手段反饋信息，總結本階段研究工作，撰寫階段研究報告。成果形式：課題中期報告

第三階段：完善、提高和結題階段（2015年12月—2016年3月）匯集整理各項研究成果，撰寫課題結題報告，申請結題并完成結題工作；專題上傳ftp，形成資源共享。

四、主要結論

走班制分層教學在初二年級推行了一年，隨著教學過程的深入，兩極分化進一步加深，學困生人數呈現井噴式增長，學生的厭學情緒呈流感是蔓延，學生的浮躁心理日趨嚴重，以上種種問題的出現，無以不昭示了分層教學模式探索的失敗，我與同課頭老師認真分析了問題的癥結所在，得到了相同的結論。

五、課題效果體會

首先：分層教學加大了老師的工作強度和難度，備課環節花費更大的力氣，因為需要分層備教材、分層備學生、分層備教法；B班因學困生扎堆，課堂管理難度大；A班學生和科任老師的距離感十分明顯，老師作業的檢查督促難度加大。

其次：學生問題愈來愈額突出

學困生人數急劇增長。走班后，學困生集中到B班，原本并不熟悉的問題學生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學習，相互模仿，相互標榜，相互蠶食。在這種情境下，學生的學習狀態、學習態度、學習效果可想而知了。于是，差生人數呈現井噴式增長，于是，學生的厭學情緒就像初秋的流感，一發則難以收拾。B班越來越多的學生認為自己英語不可能學好，失去學習的信心，產生厭學、棄學現象．課堂聽講失去興趣，影響課堂秩序、作業不完成或應付完成，一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒有達到，反倒助推學困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對B班學生來說，更是雪上加霜。我覺得，走班制分層教學的出發點絕對是好的，但是，的確不太適合初中學生，因為他們年齡太小，缺乏足夠的定性和韌性，缺乏必要的正確與否的判斷力，缺乏是非觀念。

兩極分化進一步加大。A班學生無論是課堂紀律，還是課堂效率都最好的，無任何干擾的；無論是老師知識拓展的難度、廣度還是深度，都是一路領先的，而且會越走越快，越走越遠，能真正做到：師傅引進門，修行個人做。一切都是良性發展的。但是B班情況卻恰恰相反：課堂上，問題學生相互影響，相互蠶食，學習效率越來越低；老師為維護課堂秩序，擠占了越來越多的教學時間，教學的難度、廣度與深度依次下降，長此以往，兩極分化無可避免的加大。從兩個學期的期中和期末考試可以驗證，差生面在進一步增大，每班不及格的學生從最初的10名，到20名，如今已經發展到40多名。數字顯示：分層教學將近一半的學生推進了學困生的深淵。

學生的浮躁心理日趨嚴重。由于走班，學生背著書包穿梭在不同班級之間，不同座位之間，同桌的面孔不停的變換著，也不斷的要適應著不同性格的同學，甚至老師。每每走班時，上課前，教室必定一團糟，等徹底安靜下來，兩三分鐘已經過去了。而且，對于學生的問題，老師沒有辦法進行課后輔導，或是批評矯正，長此以往，增加了學生的懈怠心理，浮躁心理潛移默化的滋長。

分層教學推行到今天，或許有諸多理論上的優勢，但其中的弊端也已經暴露無遺。而且弊端遠遠多與優勢，盡快放棄分層，讓學生回歸正常的教學環境，是我們老師的深切期望，也是學生的長遠發展的需求。

黨月娥

2016.1

第三篇：中職數學分層教學的探索與實踐

中職數學分層教學的探索與實踐

摘 要： 進入21世紀以來，隨著改革不斷深入與推進，我國教育事業得到飛速發展。各大高校逐漸實施大規模擴招，普高熱愈發流行，直接導致中職學校招生源數量與質量的直線下滑。中職院校的學生大都來自農村，父母多在外地打工，很少有時間與精力在學生的學習與生活上下工夫，使學生養成了不良的行為習慣，基礎較之于普通高中的學生更差。針對這一問題的出現，相關教育部門與人員提出相應的改革策略，豐富與完善教育教學方法，如分層教學、自主合作學習等。對此，本文結合中職學生的學習與發展的特點，對如何在中職數學中全面貫徹分層教學作探索，以期幫助廣大中職教師提高教學質量。

關鍵詞： 中職學生 數學教學 分層教學 探索與實踐

分層教學是根據學生身心發展的差異性，將不同學習水平與學習能力的學生進行有效分層，充分調動每一位學生的學習主動性，促進學生的個性發展與全面發展。實踐研究表明，在中職學校的數學教學活動中分層教學是符合教學國情與學生學情的一種新型教學模式。這種教學模式不僅重視系統的科學基礎知識的傳授，而且結合與關注了學生已有認知體驗，因而有利于調動學生的主觀能動性，激發學生數學學習的興趣，增強學生的信心與自尊心，有利于促進學生身心健康發展。同時，在學生數學能力的全面提升過程中，也培養了學生自主分析問題、解決問題的能力，培養了學生自主合作能力與創造性思維能力，為今后的學習奠定了堅實的基礎。

一、中職數學教學中教學目標的分層

現代教育教學理念“以人為本”的學生觀明確指出學生是具有獨立意義的主體、是具有個性與差異的發展的人。因此，在中職數學教學中教師要全面貫徹“以人為本”的學生觀，根據教學大綱、學科課程標準與教學內容制定了適應不同群體學習與發展的教學目標，傳授基礎知識與基本技能。根據中職學生目前的學習水平與實際情況，可將教學大綱中對學生的教學要求分為A、B、C三個大層次的教學目標，即選擇性目標、共同性目標、基礎目標，要求A層次的學生具有分析與綜合知識的能力；B層次的學生能夠自主理解與解答課本例題，能做一些基礎、簡單的新題；C層次的學生能夠模仿基礎例題，解決好課堂上與課本中的練習題。同時還要對這三種學生進行不同的思想教育，注重提高A層學生的思維品質，培養他們的求知欲與自學能力；對于B層學生，要著眼于基礎知識的領悟與運用，以扎實學生基礎，激發學生數學學習興趣；對于C層學生要強調對知識理解與記憶，增強他們的自信心與自尊心，緩解學生畏難情緒，使學生努力完成學習任務。只有做到了教學目標分層，才能有效實施分層教學，達到提高教學質量的目的。

二、中職數學教學中課堂練習的分層

數學主要培養的是學生知識運用與邏輯思維能力，如果在課堂教學中教師單純地向學生傳授知識，而不注重學生數學技能的訓練，將不利于教師順利開展教學活動，加之中職學生具有思維散漫、有意注意時間短等特點。如果沒有一定的課堂練習學生很容易出現注意轉移的情況，更重要的是課堂技能訓練是學生理解與掌握數學學習技能的重要手段。所以，在中職數學課堂練習的具體設計中，教師應當進行分類與分步教學，緊密地將課堂練習與內容講解相結合，讓學生能在課堂練習中加深與鞏固對知識的理解與運用。由于學生身心發展的差異性，每位學生的學習能力都有所不同，因此在課堂練習設計中，教師要根據不同群體的學生設計不同的課堂練習。對于基礎差的學生而言，主要鍛煉的是學生對基礎知識的理解與掌握，在對這部分學生的課堂練習設計中要突出基礎性與簡單性，如：“任意角的正弦函數、余弦函數和正切函數”的課堂練習中，教師可以多設計以考察任意角三角函數的定義與定義域為主的練習題，此外課堂練習的訓練頻率也是非常重要的。對于這部分學生，教師要增加其課堂訓練的頻繁性，強化學生的有效記憶。值得注意的是，課堂練習的設計應當遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁、循序漸進的原則，以最大限度調動學生的積極主動性，讓學生有能力、有信心解決問題，培養學生的邏輯思維能力，提高課堂教學效率。

三、中職數學教學中教學評價的分層

在中職數學分層教學中，分數不是評價學生學習成績的唯一標準，而應當強調評價的多元化與多樣性。因而，在中職數學分層教學中要善于建立以促進學生綜合發展為主要目標的教學評價體系，教師要將評價方法的多樣性與開放性貫穿于整個教學過程中，充分了解與挖掘學生的特殊潛能與存在問題。中職數學教師要及時收集與發現學生在課堂中的表現與自我評價，做好單元記錄，讓教師與學生之間相互評價，確保教師與學生的相互進步與發展，提高教師教學質量，增強學生學習能力。多元化評價兼顧了不同層次學生學習情況，最大限度地a激發了學生學習積極主動性，充分體現了“以人為本”的學生觀、“面向全體學生”的教育觀，強調了學生主體與教師主導相結合的教學原則，同時也有利于拉近教師與學生之間距離。為了適應中職數學分層教學需要，考試內容應當全面具體，有一定廣度、難度與深度，試題的設計要適合不同層次學生的學習需要，既要考察學生的基礎知識，又要發展學生的學習潛能，注重培養學生的創新能力與自主能力，促進學生德智體美的全面發展。

總而言之，分層教學是根據學生身心發展的差異性而提出的一種以面向全體學生的教學模式，既兼顧了不同層次學生的個性差異，因材施教，又體現以人為本的學生觀，注重培養與發展學生的個性，充分體現了學生的主體地位，對調動學生的積極主動性有著積極的促進作用，能讓不同群體學生的德智體美都有所發展。實踐證明，分層教學是中職數學教學中一種行之有效的教學方式。

參考文獻：

[1]張英麗.中職數學分層分組合作教學模式的探索與實踐[D].河北師范大學，2010.[2]翟倩.中職數學分層教學模式下生活化策略的探索研究[D].山東師范大學，2015.[3]林建書.中職數學分層教學的探索與實踐[J].考試周刊，2015，A3：52-53.[4]廖宗明.中職數學課堂分層教學模式的探索與實踐[J].考試周刊，2011，72：87-88.

第四篇：初中數學分層教學的實踐與探索

初中數學分層教學的實踐與探索

邵崗中心校

潘紅霞

摘要：長期以來，初中數學教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務教育的實施，95％以上的小學生進入了初中，而初中畢業生大約只有1／3能進入高一級學校繼續學習，2／3的畢業生將直接進入社會的各個領域。即使升入高中的比例增大到1／2或4/5，仍然需要從義務教育的性質、任務上全面考慮初中數學的教學目的和任務，以便更主動積極地適應社會和科學技術發展的需要，而不應僅僅局限于適應升學的需要，為此，根據我從事數學教學多年來的經驗，對分層教學作粗淺歸納。

關鍵詞：分層教學

目標分層

問題分層

練習分層

評價分層

輔導分層

一、問題的提出

實施九年制義務教育后一方面小學畢業生全部升入初中，因此同一教學班的學生盡管他們處于同一年齡段，受到幾乎相同的教育；在許多方面有共同點，但同時也表現出明顯的個性差異。其中在數學、英語學科體現尤為明顯。學生的智力因素與非智力因素也勢必造成學生參與能力的差異，另一方面傳統教法受大教學班、課時45分鐘時間等限制只能照顧中等學生。采用一種教法、一種作業和一種評估測

試而這種“一刀切”的做法必然不能照顧各個層面學生的個性差異，不利于學生的發展；不利于大面積提高教學質量，這就要求教師在全面具體地了解學生的基礎上，根據《大綱》要求既要有層次、有步驟地搞好面向全班學生的集體教學，又要對不同層次的學生在教學的各個階段提出不同的標準并給予具體的指導，以最大限度地提高課堂教學效率。為此教學中實行分層教學勢在必行，目前分層教學的模式主要是兩種：班內分層、年段某些學科的分層。

二、分層教學的具體實施

分層教學既是教學指導思想，又是行之有效的具體教學措施。在實驗教學中，我主要思路：

課堂教學目標是支配課堂教學進行的主線，既是教學的出發點也是教學的歸宿。省編義務教材對不同層面的學生有不同的教學目標，如教科書中的正文、練習題、復習題A組是每位學生必須掌握的內容，而“想一想”選做題、復習題B組屬于較高要求是為程度較好的學生或學有余力的學生設置的。所以在確定教學目標時要以學生裝實際出發，同時要體現大綱基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。如在“直角三角形習題課”時制訂的教學目標如下：

基本教學目標：（1）使學生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個重要性質；

（2）使學生能夠直接應用直角三角形的三個重要性質求解一步的計算題。

較高教學目標：（1）使學生能夠熟練地解典型的直角三角形的問題；

（2）使學生掌握解直角三角形問題的一些常用技巧，會添加輔助線和用分析法去尋求難題的解法。

要求A類學生達到“較高教學目標”，做相應練習，C類學生達到“基本教學目標”，B類學生在完成“基本教學目標”的同時并鼓勵他們積極參與“較高教學目標”的教學活動。

提問、設問要有層次性、針對性。

課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識的程度，更能啟迪學生思維、活躍課堂氣氛、激發學生樂趣。一堂課成功與否關鍵是能否調動學生的積極性、能否使用權不同層面學生學有所得。對于基礎題總是

先讓C、B層學生回答：對于邏輯性強、難度系數較高的問題則由A層學生回答，這樣既能使用權提問有普遍性、針對性；同時采用四人小組集體討論并由C層學生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心；特別是C層學生有了優先回答的機會同時得到了同組學生的幫助，以及教師的肯定與表揚，大激發了他們對學好數學的信心，由于A層學生負責本組的討論、學習并對C層學生的指導與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達到較高的教學目標。

3、作業練習分層

（1）作業分必做和選做，否則會加重學生裝課業負擔、加重抄襲現象，作業本必做、同步選做、練習卷選做，并注明A、B、C。保證練習題效益；同時每周也可增加一些智力題、創造性作業供有余力的學生去做。

（2）布置難易程度不同的兩類或三類題，由學生根據自己的情況做其中一或兩類。兩類題一般分基本題和提高題。

4、測試、評估分層

測試是對教學方面進行評估的重要手段，它具有達標、檢測功能、矯正強化的功能、層次反饋功能等。我校實驗班考試采用一卷蓋三層，嚴格按ABC提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時改革成績冊。這種分層命題多能化測試既不會使差生考得“灰溜溜”，也不會把優生考得“輕飄飄”。有利于調動各層次學生的積極性。某些C層按傳統的評價方式永遠是不及格的，采用A、B、C分層試卷后可考到及格乃至80分以上，達到了自己的學習目標。這大大激發了

C組學生學習數學的興趣，同時鼓勵B層學生向高一級努力，A層學生采用相互競爭與目標達成與否，形成一種你追我趕的良好氣氛。

5、課后跟蹤輔導具體化

課后輔導是課堂教學的延伸和補充，是搞好分層教學重要的一環，也是發展學生個性和特長的有效措施。

（1）加強C層輔導，促差轉優。全面提高教育質量或者說實驗的關鍵是提高后進生的學習水平。為此在輔導中首先要尊重他們人格、采用作業過關法、作業面批，成立課外補課小組等形式，及時做好矯正和補救來消除他們學習上的障礙，同時利用四人合作小組學習增強團隊意識和合作意識。

（2）強化A（B）層輔導，促優拔尖。對B層學生建立自學小組，參加補缺活動，加強變化題指導；對A層學生成立數學興趣小組通過各種活動拓寬他們的知識面、加強競賽輔導，發展其個性特長，A層同學間開展數學對抗賽；同時使他們成為一名數學“小教師”協助教師做好輔導工作。

三、實驗結果與反饋

（一）強化了學生主體作用

分層教學的落腳點是建立在學生主體的基礎上，只有調動學生積極參與學習的全過程，分層教學中就能事半功倍，各層次的學生都能通過聽課、練習、作業測試等環節學習知識并在課堂上找到展示自己成果的機會。同時結合四人學習小組大提高了學生的參與率（尤其是C層學生）改變了以前有少部分參與而大部分學生做“觀眾”的課堂

氛圍，進而激發了學生學數學的興趣和進一步學習的愿望。

（二）分層教學的各個環節中特別強調重視學生的非智力因素。師生之間要努力建設融洽的雙邊關系，“親其師，信其道”。興趣、良好的習慣，科學的學習方法都是取得好成績的重要條件，教師要熱愛自己的事業、耐心指導學生，要經常對他們講“你行，你有進步”；包括在作業中、測試時的評價語要以激勵為主，這一切都可能成為他們學好數學的動力。

綜上所述，在數學教學中做好分層教學是實現教學質量大面積提高的重要保證。當然實行分層教學是一項整體教育改革，需在數學教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。

第五篇：淺談初中數學分層教學的實踐與探索

淺談初中數學分層教學的實踐與探索

新課程標準要求：“教學要面向全體學生,讓每個學生都學有所得，學有所獲。”這是新課程標準提出了一個重要的數學教育理念，即人人數學觀，它體現了數學的個性化特征：不同的人在數學上得到不同的發展。在數學學習上不是人人都能整齊劃一地發展，使每個學生都能在學習上發揮他的才能，獲得他應該得到且能夠得到的數學知識。

分層遞進教學的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”遵循這一教學理念，又因現行的教學方式從教師備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及學生基礎知識、興趣愛好、智力水平等差異，不能實現學生最大限度的發展，要改變這種狀況,從學生實際出發,實行分層教學，因材施教。下面我就在數學教學中進行了分層教學的一些探索。

一、學生作為一個群體，存在著個體差異

1.智力差異。每個學生因為遺傳基因的不同，智力的差異是不可避免的。有的人聰明，有的人愚鈍，有的人形象思維強，有的人邏輯思維強，有的人記憶力超人，但推理能力較差，有的人記憶力較差，卻推理能力過人。

2.學習基礎差異。不同的學生在小學狀況不一樣，有的學生數學十分優秀，有的學生數學學習基本還沒有入門，兩極分化相當嚴重。

3.學習品質差異。有的學生學習數學十分認真，有一套自己的數學學習方法，學得輕松愉快；而有的學生因為沒有入門，數學學得十分艱難，部分學生甚至對數學學習喪失信心。

正是因為學生之間存在這些個體差異，數學學習的兩極分化給我們數學教學帶來了新的困難，課堂上要求太高差生跟不上，要求太低優生又吃不飽，教師處于一種“首尾不能兼顧”的兩難尷尬境地。所以我們要對學生實施分層教學，讓不同的學生接受與之相適應的教育方式和教學內容。

二、分層遞進教學的理念

分層遞進教學是針對學生的個體差異，在班級授課制下按各層次學生的實際水平施教的一種重要手段，是在學生分層的基礎上，有針對性地進行分層備課，分層授課，分層訓練，分層輔導，分層評價，以做到教學有的放矢，區別對待，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，是每個學生在原有基礎上得到尊重和發展。

三、分層教學的基本原則

1.學生分層原則。學生分層主要參考學生成績、學習狀況和學生分層自愿。我們首先按學生成績給予所有學生排序，分出理論上的ABC三層，然后每個學生填寫分層自愿，并說出其理由，我們將理論分層與學生自愿不相符的學生征求原科任課教師意見，進行必要調整。通過權衡，對不能按自愿給予調整的同學，及時耐心地做好其思想工作。

2.分層教學動機。分層教學就是及時讓學生清楚自已的數學學習狀況，找到適合自己的位置，各層教師根據學生的不同狀況施以不同的教學方式，讓不同的學生在數學學習上得到不同的、且與其基礎相適應的教育，獲得相同的發展權利，讓每個學生都有進步。對A層學生突出了個“扶”字，讓他們學會數學，對數學學習充滿信心；對B層學生突出了個“推”字推他一把，讓他在數學學習上盡快上路，對C層學生突出了個“激”字，激勵他們努力探索和研究數學問題，培養創新意識。

3.教師配備原則。分層教學首先要打破傳統的快慢班辦學理念，即用最優秀的老師教最好的學生，最差的老師教最差的學生。三個層次的學生得到的教育應該是平等的，他們在數學上求進步的要求應該得到平等的滿足。因此我們根據三個層次的不同特點和需求，以及實驗組三個教師的優勢進行配備。一般安排善于做學生思想工作，富于管理經驗的老師任教A層學生，安排對課本知識研究較深且善于帶優生的老師任教C層學生，二者兼而有之的老師任教B層學生。這樣既可以讓不同層次的學生得到與之相適應的教育，也可以優化教師資源配置。

4.課堂標高設置。因為學生層次不同，數學學習基礎差異較大，各個層次的課堂教學標高不可能一樣，每個教師悉心研究所教層次的狀況，再確定每節課的標高，讓不層次的學生都能跳一跳摘得到。對A層學生主攻基礎，培養其學習數學的興趣和信心，讓他們真正感受到數學學習并不可怕，自己原來也能學好數學；對B層學生在打牢基礎的前提下，適當提高其知識的靈活運用能力；對C層學生打好基礎仍是關鍵，但重點是培養其對知識的靈活運用能力。

5.動態管理原則。學生所在層次并不是一成不變的，學生的學習狀況在不斷發生變化，學生的思想也在發生變化，因此我們對學生實施動態管理。有學生申請，每個實驗組三個教師協商，對學生所在層次隨時進行調整。其目的有二：一是滿足學生不斷變化的心理需求，把學生盡量調整到他比較滿意的層次，二是在實驗中極易出現的“退步無所謂”心理。

總之，分層教學的優勢是十分明顯的：一是每個學生對自己的數學學習狀況有一個明確的定位，從模糊走向清醒；二是打破了“優生差生一鍋煮、優生差生無法在課堂兼顧”的教學困境，每個層次都可以根據本層學生的數學學習現狀設計教學方法、教學進度和課堂教學標高。這樣每個學生都能受到與其相適應的教育，不同的層次的學生都能聽得懂、吃得飽，為每個學生都創造了進步的機會；三是優化了教師資源配置，可以把不同類型的老師安排到適應其教學特點的層次，充分發揮教師教學特長；四是促進了教師在教學中相互的協調配合，提高了教師合作交流意識和精神。