第一篇：小學信息技術分層教學的實踐與探索

小學信息技術分層教學的實踐與探索

楊金桃

【摘要】：本文針對學生在計算機學習中出現的能力參差不齊，教學進度無法統一的問題，提出使用分層教學的方法來對不同層次的學生進行分層教學。“分層”實質上是在課堂教學中嘗試實現個別化教學的一種方法。在教學中體現在多個方面：教學對象的分層，教學目標分層，教學方法分層，教學分層和教學評價分層。本文著重討論如何分層，以及分層后如何安排教學，來提高分層教學的效果。

【主題詞】：信息技術；分層教學

一、課題的提出

目前，我校從三年級開設信息技術課，但由于存在學校中心本部和村校的差異以及學生個體水平的參差不齊，固造成學生電腦水平差異懸殊。再加上教材內容經常變化，如果在教學中仍然采用“一刀切，齊步走”的教學模式，就會造成優等生“吃不飽”。中等生“提不高”，后進生“吃不了”的局面，這樣勢必加大兩極分化，難以大面積提高教學質量。為此在我任教五年級兩個班實施分層教學實驗。

二、現狀分析

在信息技術的教學中，常常遇到這樣的問題，好學生吃不飽，教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們的更進一步發展；差生認為進度太快，自己無法跟上，失去了學習的興趣，越學越差，惡性循環導致差生越差；中間部分的學生要如何進一步提高他們的能力呢？面對著這許多問題，我們現在存在的情況仍是以一成不變的方式將相同的知識內容傳授給差異性很大的學生。即使是同一個班的學生也存在各方面的差異，這些差異包括學生的雙基情況(基礎知識和基本技能)，學生的接收能力，學習習慣，個性品質(學習興趣，動機，情緒，態度等)，由這些差異因素綜合起來的學生的個性與特長都形成了差異。對于信息技術而言，好的學生，接觸電腦早，基礎好，學習興趣高，接收能力強，自學能力也相當好，有了這些基礎后他們的學習是非常順利的；相反，另一部分學生，他們接觸電腦的機會很少，對電腦并沒有什么興趣，接收能力也相當差，課堂習慣又不好，以致這部分學生的學生情況相當不樂觀，而教師在課堂上所講授的知識他們都接收不了，興趣進一步喪失，如此惡性循環導致他們對信息技術課有一種懼怕的心情。其實早在兩千多年前孔子就提出了因材施教的教學原則，他承認學生在個性和才能上的差異，主張根據學生的個性和特長有針對性地進行教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發展，培養出了七十二圣人。也許在今天，二十一世紀的課堂教學中，我們很難像孔子那樣針對每個學生來實施教學，但是如果我們將這樣一個寶貴的教學財富棄之不用未免可惜。可是我們如何在短短的四十分鐘的課堂教學中，吸收這個理論并把它運用到課堂教學中呢？這就需要我們設計一個良好的教學模式，能夠盡量兼顧學生的個性和特長的發展，在這樣的情況下，分層教學模式就順理成章地浮出水面。分層教學是一種教學策略，一種教學模式，也是一種教學思想。強調教師要適應各層次學生的學，不能只顧及一部分學生而犧牲另一部學生的發展。

三、概述

分層教學，從古至今歷來被教育界所重視，它凸現出濃厚的人本主義理論和人性化思想。從中國古代大教育家孔子的“因材施教”思想到當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論無不映射出分層教學的光芒。

分層教學是指教師根據學生的心理特點和不同個性，為促進每個學生在原有基礎上得到充分發展而采取的教學模式。它重視了學生的個別差異性，很好的將傳統教學理論與現代教學理論統一起來，彌補了班級授課制固有的缺陷，提高了課堂教學的效率。

分層教學理論的指導思想在于：

1、以素質教育理論為指導思想，突出素質教育的三種特性：即基礎性----培養學生基本素質和能力；全體性----面向全體學生，使每個學生的素質都有所提高；發展性----開發潛能，發展個性特長。

2、重視中學生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩定和知識、智力、能力與行為的差異性，解決學生的分化問題。

3、堅持因材施教、分層指導的原則，解決中小學教育的普及性和統一性教學與學生個性發展差異的矛盾。

四、實驗過程： ㈠、教學對象的分層

分層教學理論的一個基本的要求和目的就是根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計，因此根據學生的個性差異以及平時對學生智力因素和非智力因素的全面考查，對學生進行綜合能力評價，結合學生的自我評價，以動態、發展的觀點客觀地認定每個學生的層次，并相應地將學生分成若干不同層次的組。學生升入五年級后，我先進行一次小測驗，根據他們的測驗成績，在了解他們的學習態度、基礎水平和接受能力，把A、B、C、D四個層次。A層的學生為優等生，他們有一定的電腦知識，對電腦很感興趣，學習自覺、理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。B層學生為中等生，電腦基礎較好，理解接受能力較好，但在學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心。C層學生為中下生，理解接受能力一般或稍弱，但在學習上很努力，電腦水平與B層學生相差不遠。D層學生為后進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學習上也往往不努力。層次的劃分是動態的，實行升降級制，學習期間根據學生的學習情況進行層次調整，使他們保持積極的學習心態以取得更好的學習效果。

㈡、教學目標的分層

教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結構相適應。前蘇聯著名心理學家維果茨基的最近發展區理論也認為，教師的教學活動不能停留在學生的現有發展水平（即所謂的第一發展區）上，教師的教學應該引起、激發和啟動學生一系列的內部發展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對其現有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經過學生的努力可以達到的。用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學習，學生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學任務）。而教學目標的分層就在于給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。

A層：在知識目標上，使學生能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上，著重提高學生在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養學生的操作技能，使學生掌握的知識超過教學大綱的要求，同時注重培養學生的自主學習能力和創造思維能力。

B、C層：在知識目標上，使學生能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面有一定的拓展和提高。在能力目標上，重點培養學生的操作技能，使學生掌握的知識達到教學大綱的要求，同時兼顧學生自主學習的培養。要重點培養B層學生的上進心和C層學生的自信心。

D層：降低學生的起點和要求，采取各種措施和手段，開發學生的非智力因素，激發學生學習電腦的興趣，樹立自信。在著前提下，要求學生掌握好所學的知識，理解教材內容，掌握實踐上機操作。

五、實驗成效

1、學習的課堂氛圍更加積極、濃厚。各層次的學生，尤其是基礎較差的學生學習積極性明顯提高，學習的熱情大為高漲。

2、學生的非智力品質得到培養。訓練活動始終使教師和學生緊密結合，融為一體，學生的集體榮譽感和班級凝聚力大大增強。不僅如此，學生的性情得以熏陶，不少性格內向羞于回答問題的學生，現在變得開朗多了，在課堂上表現活躍，積極主動。

3、較好地貫徹了我國實施素質教育的要求，提高了信息技術課的教學質量，學生的考試成績有明顯的提高。我進行實驗的兩個班，進步尤其明顯。根據學生的成績和能力的變化，學生層次也有所調整。有6名D層的學生升到了C層，其中有一位能力接近B層，8名C層學生升到B層，5名B層學升到A層。

六、思考與體會

1、教師應轉變教學觀念，信息技術課教師應由知識的傳授者轉變為學生主動學習的幫助者、指導者和監督者。在現有的教學條件下，應不斷進行改革、創新，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。

2、“分層教學”做到了以各層次學生的發展水平為教學的出發點，符合教育科學的理論和原則，符合因材施教的原則，能使處于不同發展水平的學生都獲得成功與自信，必然能激發學生學習的積極性，培養學生克服困難的毅力。“分層教學”為處于不同發展水平的學生提供不同的指導幫助。

3、分層教學有利于老師更準確地把握教學對象的實際，制定切實可行的教學目標和要求，從而采用相應的教學手段；有利于學生在一個相互平等和有利于自身發展的環境中進行學習，并且比在傳統課堂中更容易進行協作式學習，更容易做到“學有所獲”；它有利于結合學生本人的特點，培養和發展學生的個性，尤其有利于培養和樹立學生的自信心和成就感。

4、分層教學是教學的手段，不是教學的目的。目的是通過分層教學，全面提高學生素質，培養他們的創造應用能力，為培養身心諸方面和諧發展的人才奠定基礎。因此，就教學對象的層次性而言應該是動態發展的，任何機械的將學生人為定位分層的做法都是極其錯誤的。

5、小組學習，共同提高

分層教學研究過程中，我們的學習不僅需要競爭，更需要合作。在某些教學環節中，A、C組學生以一對一的模式輔導B、D組學生或者共同完成一個小的教學目標，而且這一對一模式并不是固定的，隨教學的需要可隨時調整，讓他們在互助中學習，讓學生感受到同學之間不僅僅是競爭的對手，而且是促進學習的幫助者。以此培養學生在競爭中合作、在合作中自學的良好素質。在分層次教學中，我們將全班學生分成若干個層次不同的小組，開展合作學習。由于每個學生有不同的知識經驗，在小組合作學習中，同學之間可以取長補短、互相學習，使每個學生在原有基礎上都能提高。當然，我們探討的分層教學模式，不能形成思維定勢，在具體操作過程中應該因教學內容的不同和教學對象的變化，不斷探索新的模式。

綜上所述，在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。

[參考文獻]：

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第二篇：初中信息技術分層教學探索與實踐

初中信息技術分層教學探索與實踐

“分層教學”就是教師根據學生的智力、基礎知識、能力水平等方面的差異，將學生分為若干層次或小組，針對不同層次的學生制定學習目標，在課堂教學中采用不同的教學方法和策略，進行不同的學法指導，促使所有學生都能在原有的基礎上逐步提高。

一、學生分層

在信息技術課的學習中，學生存在一些區別于其他課程的特殊差異，主要表現在：

（1）信息技術基礎知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學生已是計算機領域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。

（2）學生興趣方面的差異。有的學生是“電腦迷”，有的學生對電腦抱著無所謂的態度，有的學生由于各種原因討厭信息技術課。

（3）學習態度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。根據個體差異我把學生分為特長生、普通生和急需幫助的學生。

二、分層備課 有了前面的三個層次的學生分層，備課的目的性、針對性就更明確了（大前提，特長生要對基礎知識已經了解的透徹，而且能夠獨立完成，這些也是需要你進行課前調查摸底）。對于特長生，我就尋找一些在競賽類，具有開發智力，超出課本之外的知識，但是，不能太難，特別是一些自己心里都沒譜的題目不宜拿來當作學生的作業或者習題，沒必要，這樣反過來被學生問倒了；對于普遍的普通生來說，我對問題的設計就大致沒有脫離課本，像課后的習題可以當作是課堂中的小練習，但這部分學生還要挖掘出他們的潛力，也應該適當的加些提高型的練習，像課本中的“想一想，練一練”之類的題就可以交之完成；最后剩下的那一批學生的大前提是在小學階段基本沒過多接觸過電腦，所以在剛上手的時候可能會有些不適應，這就是所謂的需要幫助，如何幫助呢？一是利用課余的時間給他們補補差，先讓他們從最基本的怎樣使用鼠標學起，當然這要安排的妥當，不能太占用他們的時間，也不能讓他們沒有收獲而回；二是在備課的過程中找一些相當基礎型的題目，上課時有空就給他們開點小灶。

有了這三個層次的學生后，給我的備課增添了相當大的難度，一個課時的備課相當于三個課時，但最終還是很好的為分層上課打下了結實的基礎。

三、分層授課

上課的內容首先是要能保證大綱的要求，落實大綱中的基本操作，然后才能“放手”讓學生自己去完成我事先準備好的適合他們的練習，“放”要“放”的適度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的學生的驕傲現象，“抓”一些需要幫助的學生的厭學現象。

在上課的分層上我們還可以引用這么一些資源，因為課堂中只有一個教師，所以有時候會忙不過來，這時候，我會讓一些特長生在完成題目的前提下，幫助第三批學生，這樣既可以讓特長生鞏固基礎知識，又可以讓那些需要幫助的學生能從中受益，使得大部分學生都能掌握。

例如，在講解Microsoft Word 啟動方法時，可重點講解兩種方法

方法一：單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“Microsoft Word”程序圖標。

方法二：雙擊桌面上的“Microsoft Word”快捷圖標。

在學生實踐操作掌握上述兩種方法后，可鼓勵學生繼續探索其他方法，并倡導學生合作學習，共同進步。經過多次嘗試，引導學生共同歸納總結，指出啟動程序的五種方法：

方法一：從“開始”菜單的“程序”子菜單中啟動應用程序； 方法二：雙擊桌面的應用程序的快捷方式的圖標； 方法三：單擊任務欄上的快捷方式的圖標；

方法四：從窗口或資源管理器中雙擊應用程序的文件名； 方法五：從“開始”菜單的“運行”項中啟動應用程序。

四、分層訓練

一般情況下，課堂練習每節課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習的設計上要盡量分出不同層次，從作業量上設計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業難度上又要設計難易程度有差異的練習，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學生都能完成基本題和變式題，達到大綱規定要求，在此基礎上對學有余力的學生要求完成綜合題。總之，通過練習讓各層次學生都能體會到成功的快樂。

五、分層評價

對學生的學習評價也不采用統一評價的方式，通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態評價與終結性評價結合起來對學習進行評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價反應出學生的真實水平。依據少兒NIT的教學模式，每生都有《作業設計考核表》和《過程式考核記錄表》

總之，在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效地克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。

第三篇：分層教學探索與實踐

“分層教學的探索和實踐”

---結題報告

一．課題研究的背景和意義

《課標》強調：教育的宗旨是充分調動學生和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。強調學生的“體驗、實踐、參與、合作與交流”，強調尊重學生的個性化差異。傳統的大班額教學體制下，每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力、個性差異等各個方面均存在著較大的差異，這一切勢必會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現象。各個層次學生的需要均得不到滿足，尤其是學困生的學習自信心和學習習慣養成受到嚴重的挑戰。學習過程中各個層次的學生參與體驗的程度大相徑庭，很難形成有效的學習策略。而且，學生的個性差異難以兼顧，正是考慮到這一現象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規律，對學生進行因材施教，“分層教學、分類推進、整體提高”，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發展的能力，以實現讓優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。正是在這種情況下，我提出了“分層教學的探索與實踐”的課題研究。二．本課題研究的理論依據

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。三．課題研究的步驟和舉措

（一）認真分析研究，實施科學分層走班。

認真分析研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為A、B層次。A組為學習能力強、學習成績優的學生，在A班上課，B組為相對各方面較差的學生，在B班上課。這一工作可在開學初，結合上學期期中、期末考試英語成績總分進行。

分層原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優化教學環節

1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。

2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統一要求，又有區別對待。對優生以鼓勵創新為主；對中差生以激發興趣、增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業。學生作業分必做、選做兩類。必做作業A、B班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求和內容設計的、基礎性的習題。選做作業主要指拔尖提高題，根據A班學生學習水平設計，要求A班必做。鼓勵B班學生去做，但不強求。

4、評價：在作業批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對B班學生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性。采用激勵性評價，促使他們積極向上；對A班采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導：對A班學生的輔導注重知識之間的聯系和區別，注重思維和學習能力的培養，并進行拓寬、提高，充分開發其學習的潛能；對B班輔導重在分析和解決問題能力的培養，以及基本知識點的掌握和基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優化。

（三）本課題研究周期為一年：2015年3月—2016年3月 第一階段：前期準備階段（2015年3月—2015年4月）學習相關的教育、教學理論、提高理論水平；討論課題研究的價值和意義，制定 課題研究的步驟和舉措 成果形式：開題報告。

第二階段：研究實施階段（2015年5月—2015年12月）

對課題開展實踐研究，探索分層教學的實踐性和可操作性，在備課、課堂教學、作業、評價和課后輔導等方面進行一一探索、實踐、改進、總結提高，完善分層教學的實效性和時效性，通過觀察、調研、問卷、成績分析等手段反饋信息，總結本階段研究工作，撰寫階段研究報告。成果形式：課題中期報告

第三階段：完善、提高和結題階段（2015年12月—2016年3月）匯集整理各項研究成果，撰寫課題結題報告，申請結題并完成結題工作；專題上傳ftp，形成資源共享。

四、主要結論

走班制分層教學在初二年級推行了一年，隨著教學過程的深入，兩極分化進一步加深，學困生人數呈現井噴式增長，學生的厭學情緒呈流感是蔓延，學生的浮躁心理日趨嚴重，以上種種問題的出現，無以不昭示了分層教學模式探索的失敗，我與同課頭老師認真分析了問題的癥結所在，得到了相同的結論。

五、課題效果體會

首先：分層教學加大了老師的工作強度和難度，備課環節花費更大的力氣，因為需要分層備教材、分層備學生、分層備教法；B班因學困生扎堆，課堂管理難度大；A班學生和科任老師的距離感十分明顯，老師作業的檢查督促難度加大。

其次：學生問題愈來愈額突出

學困生人數急劇增長。走班后，學困生集中到B班，原本并不熟悉的問題學生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學習，相互模仿，相互標榜，相互蠶食。在這種情境下，學生的學習狀態、學習態度、學習效果可想而知了。于是，差生人數呈現井噴式增長，于是，學生的厭學情緒就像初秋的流感，一發則難以收拾。B班越來越多的學生認為自己英語不可能學好，失去學習的信心，產生厭學、棄學現象．課堂聽講失去興趣，影響課堂秩序、作業不完成或應付完成，一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒有達到，反倒助推學困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對B班學生來說，更是雪上加霜。我覺得，走班制分層教學的出發點絕對是好的，但是，的確不太適合初中學生，因為他們年齡太小，缺乏足夠的定性和韌性，缺乏必要的正確與否的判斷力，缺乏是非觀念。

兩極分化進一步加大。A班學生無論是課堂紀律，還是課堂效率都最好的，無任何干擾的；無論是老師知識拓展的難度、廣度還是深度，都是一路領先的，而且會越走越快，越走越遠，能真正做到：師傅引進門，修行個人做。一切都是良性發展的。但是B班情況卻恰恰相反：課堂上，問題學生相互影響，相互蠶食，學習效率越來越低；老師為維護課堂秩序，擠占了越來越多的教學時間，教學的難度、廣度與深度依次下降，長此以往，兩極分化無可避免的加大。從兩個學期的期中和期末考試可以驗證，差生面在進一步增大，每班不及格的學生從最初的10名，到20名，如今已經發展到40多名。數字顯示：分層教學將近一半的學生推進了學困生的深淵。

學生的浮躁心理日趨嚴重。由于走班，學生背著書包穿梭在不同班級之間，不同座位之間，同桌的面孔不停的變換著，也不斷的要適應著不同性格的同學，甚至老師。每每走班時，上課前，教室必定一團糟，等徹底安靜下來，兩三分鐘已經過去了。而且，對于學生的問題，老師沒有辦法進行課后輔導，或是批評矯正，長此以往，增加了學生的懈怠心理，浮躁心理潛移默化的滋長。

分層教學推行到今天，或許有諸多理論上的優勢，但其中的弊端也已經暴露無遺。而且弊端遠遠多與優勢，盡快放棄分層，讓學生回歸正常的教學環境，是我們老師的深切期望，也是學生的長遠發展的需求。

黨月娥

2016.1

第四篇：中職數學分層教學的探索與實踐

中職數學分層教學的探索與實踐

摘 要： 進入21世紀以來，隨著改革不斷深入與推進，我國教育事業得到飛速發展。各大高校逐漸實施大規模擴招，普高熱愈發流行，直接導致中職學校招生源數量與質量的直線下滑。中職院校的學生大都來自農村，父母多在外地打工，很少有時間與精力在學生的學習與生活上下工夫，使學生養成了不良的行為習慣，基礎較之于普通高中的學生更差。針對這一問題的出現，相關教育部門與人員提出相應的改革策略，豐富與完善教育教學方法，如分層教學、自主合作學習等。對此，本文結合中職學生的學習與發展的特點，對如何在中職數學中全面貫徹分層教學作探索，以期幫助廣大中職教師提高教學質量。

關鍵詞： 中職學生 數學教學 分層教學 探索與實踐

分層教學是根據學生身心發展的差異性，將不同學習水平與學習能力的學生進行有效分層，充分調動每一位學生的學習主動性，促進學生的個性發展與全面發展。實踐研究表明，在中職學校的數學教學活動中分層教學是符合教學國情與學生學情的一種新型教學模式。這種教學模式不僅重視系統的科學基礎知識的傳授，而且結合與關注了學生已有認知體驗，因而有利于調動學生的主觀能動性，激發學生數學學習的興趣，增強學生的信心與自尊心，有利于促進學生身心健康發展。同時，在學生數學能力的全面提升過程中，也培養了學生自主分析問題、解決問題的能力，培養了學生自主合作能力與創造性思維能力，為今后的學習奠定了堅實的基礎。

一、中職數學教學中教學目標的分層

現代教育教學理念“以人為本”的學生觀明確指出學生是具有獨立意義的主體、是具有個性與差異的發展的人。因此，在中職數學教學中教師要全面貫徹“以人為本”的學生觀，根據教學大綱、學科課程標準與教學內容制定了適應不同群體學習與發展的教學目標，傳授基礎知識與基本技能。根據中職學生目前的學習水平與實際情況，可將教學大綱中對學生的教學要求分為A、B、C三個大層次的教學目標，即選擇性目標、共同性目標、基礎目標，要求A層次的學生具有分析與綜合知識的能力；B層次的學生能夠自主理解與解答課本例題，能做一些基礎、簡單的新題；C層次的學生能夠模仿基礎例題，解決好課堂上與課本中的練習題。同時還要對這三種學生進行不同的思想教育，注重提高A層學生的思維品質，培養他們的求知欲與自學能力；對于B層學生，要著眼于基礎知識的領悟與運用，以扎實學生基礎，激發學生數學學習興趣；對于C層學生要強調對知識理解與記憶，增強他們的自信心與自尊心，緩解學生畏難情緒，使學生努力完成學習任務。只有做到了教學目標分層，才能有效實施分層教學，達到提高教學質量的目的。

二、中職數學教學中課堂練習的分層

數學主要培養的是學生知識運用與邏輯思維能力，如果在課堂教學中教師單純地向學生傳授知識，而不注重學生數學技能的訓練，將不利于教師順利開展教學活動，加之中職學生具有思維散漫、有意注意時間短等特點。如果沒有一定的課堂練習學生很容易出現注意轉移的情況，更重要的是課堂技能訓練是學生理解與掌握數學學習技能的重要手段。所以，在中職數學課堂練習的具體設計中，教師應當進行分類與分步教學，緊密地將課堂練習與內容講解相結合，讓學生能在課堂練習中加深與鞏固對知識的理解與運用。由于學生身心發展的差異性，每位學生的學習能力都有所不同，因此在課堂練習設計中，教師要根據不同群體的學生設計不同的課堂練習。對于基礎差的學生而言，主要鍛煉的是學生對基礎知識的理解與掌握，在對這部分學生的課堂練習設計中要突出基礎性與簡單性，如：“任意角的正弦函數、余弦函數和正切函數”的課堂練習中，教師可以多設計以考察任意角三角函數的定義與定義域為主的練習題，此外課堂練習的訓練頻率也是非常重要的。對于這部分學生，教師要增加其課堂訓練的頻繁性，強化學生的有效記憶。值得注意的是，課堂練習的設計應當遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁、循序漸進的原則，以最大限度調動學生的積極主動性，讓學生有能力、有信心解決問題，培養學生的邏輯思維能力，提高課堂教學效率。

三、中職數學教學中教學評價的分層

在中職數學分層教學中，分數不是評價學生學習成績的唯一標準，而應當強調評價的多元化與多樣性。因而，在中職數學分層教學中要善于建立以促進學生綜合發展為主要目標的教學評價體系，教師要將評價方法的多樣性與開放性貫穿于整個教學過程中，充分了解與挖掘學生的特殊潛能與存在問題。中職數學教師要及時收集與發現學生在課堂中的表現與自我評價，做好單元記錄，讓教師與學生之間相互評價，確保教師與學生的相互進步與發展，提高教師教學質量，增強學生學習能力。多元化評價兼顧了不同層次學生學習情況，最大限度地a激發了學生學習積極主動性，充分體現了“以人為本”的學生觀、“面向全體學生”的教育觀，強調了學生主體與教師主導相結合的教學原則，同時也有利于拉近教師與學生之間距離。為了適應中職數學分層教學需要，考試內容應當全面具體，有一定廣度、難度與深度，試題的設計要適合不同層次學生的學習需要，既要考察學生的基礎知識，又要發展學生的學習潛能，注重培養學生的創新能力與自主能力，促進學生德智體美的全面發展。

總而言之，分層教學是根據學生身心發展的差異性而提出的一種以面向全體學生的教學模式，既兼顧了不同層次學生的個性差異，因材施教，又體現以人為本的學生觀，注重培養與發展學生的個性，充分體現了學生的主體地位，對調動學生的積極主動性有著積極的促進作用，能讓不同群體學生的德智體美都有所發展。實踐證明，分層教學是中職數學教學中一種行之有效的教學方式。

參考文獻：

[1]張英麗.中職數學分層分組合作教學模式的探索與實踐[D].河北師范大學，2010.[2]翟倩.中職數學分層教學模式下生活化策略的探索研究[D].山東師范大學，2015.[3]林建書.中職數學分層教學的探索與實踐[J].考試周刊，2015，A3：52-53.[4]廖宗明.中職數學課堂分層教學模式的探索與實踐[J].考試周刊，2011，72：87-88.

第五篇：初中數學分層教學的實踐與探索

初中數學分層教學的實踐與探索

邵崗中心校

潘紅霞

摘要：長期以來，初中數學教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務教育的實施，95％以上的小學生進入了初中，而初中畢業生大約只有1／3能進入高一級學校繼續學習，2／3的畢業生將直接進入社會的各個領域。即使升入高中的比例增大到1／2或4/5，仍然需要從義務教育的性質、任務上全面考慮初中數學的教學目的和任務，以便更主動積極地適應社會和科學技術發展的需要，而不應僅僅局限于適應升學的需要，為此，根據我從事數學教學多年來的經驗，對分層教學作粗淺歸納。

關鍵詞：分層教學

目標分層

問題分層

練習分層

評價分層

輔導分層

一、問題的提出

實施九年制義務教育后一方面小學畢業生全部升入初中，因此同一教學班的學生盡管他們處于同一年齡段，受到幾乎相同的教育；在許多方面有共同點，但同時也表現出明顯的個性差異。其中在數學、英語學科體現尤為明顯。學生的智力因素與非智力因素也勢必造成學生參與能力的差異，另一方面傳統教法受大教學班、課時45分鐘時間等限制只能照顧中等學生。采用一種教法、一種作業和一種評估測

試而這種“一刀切”的做法必然不能照顧各個層面學生的個性差異，不利于學生的發展；不利于大面積提高教學質量，這就要求教師在全面具體地了解學生的基礎上，根據《大綱》要求既要有層次、有步驟地搞好面向全班學生的集體教學，又要對不同層次的學生在教學的各個階段提出不同的標準并給予具體的指導，以最大限度地提高課堂教學效率。為此教學中實行分層教學勢在必行，目前分層教學的模式主要是兩種：班內分層、年段某些學科的分層。

二、分層教學的具體實施

分層教學既是教學指導思想，又是行之有效的具體教學措施。在實驗教學中，我主要思路：

課堂教學目標是支配課堂教學進行的主線，既是教學的出發點也是教學的歸宿。省編義務教材對不同層面的學生有不同的教學目標，如教科書中的正文、練習題、復習題A組是每位學生必須掌握的內容，而“想一想”選做題、復習題B組屬于較高要求是為程度較好的學生或學有余力的學生設置的。所以在確定教學目標時要以學生裝實際出發，同時要體現大綱基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。如在“直角三角形習題課”時制訂的教學目標如下：

基本教學目標：（1）使學生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個重要性質；

（2）使學生能夠直接應用直角三角形的三個重要性質求解一步的計算題。

較高教學目標：（1）使學生能夠熟練地解典型的直角三角形的問題；

（2）使學生掌握解直角三角形問題的一些常用技巧，會添加輔助線和用分析法去尋求難題的解法。

要求A類學生達到“較高教學目標”，做相應練習，C類學生達到“基本教學目標”，B類學生在完成“基本教學目標”的同時并鼓勵他們積極參與“較高教學目標”的教學活動。

提問、設問要有層次性、針對性。

課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識的程度，更能啟迪學生思維、活躍課堂氣氛、激發學生樂趣。一堂課成功與否關鍵是能否調動學生的積極性、能否使用權不同層面學生學有所得。對于基礎題總是

先讓C、B層學生回答：對于邏輯性強、難度系數較高的問題則由A層學生回答，這樣既能使用權提問有普遍性、針對性；同時采用四人小組集體討論并由C層學生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心；特別是C層學生有了優先回答的機會同時得到了同組學生的幫助，以及教師的肯定與表揚，大激發了他們對學好數學的信心，由于A層學生負責本組的討論、學習并對C層學生的指導與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達到較高的教學目標。

3、作業練習分層

（1）作業分必做和選做，否則會加重學生裝課業負擔、加重抄襲現象，作業本必做、同步選做、練習卷選做，并注明A、B、C。保證練習題效益；同時每周也可增加一些智力題、創造性作業供有余力的學生去做。

（2）布置難易程度不同的兩類或三類題，由學生根據自己的情況做其中一或兩類。兩類題一般分基本題和提高題。

4、測試、評估分層

測試是對教學方面進行評估的重要手段，它具有達標、檢測功能、矯正強化的功能、層次反饋功能等。我校實驗班考試采用一卷蓋三層，嚴格按ABC提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時改革成績冊。這種分層命題多能化測試既不會使差生考得“灰溜溜”，也不會把優生考得“輕飄飄”。有利于調動各層次學生的積極性。某些C層按傳統的評價方式永遠是不及格的，采用A、B、C分層試卷后可考到及格乃至80分以上，達到了自己的學習目標。這大大激發了

C組學生學習數學的興趣，同時鼓勵B層學生向高一級努力，A層學生采用相互競爭與目標達成與否，形成一種你追我趕的良好氣氛。

5、課后跟蹤輔導具體化

課后輔導是課堂教學的延伸和補充，是搞好分層教學重要的一環，也是發展學生個性和特長的有效措施。

（1）加強C層輔導，促差轉優。全面提高教育質量或者說實驗的關鍵是提高后進生的學習水平。為此在輔導中首先要尊重他們人格、采用作業過關法、作業面批，成立課外補課小組等形式，及時做好矯正和補救來消除他們學習上的障礙，同時利用四人合作小組學習增強團隊意識和合作意識。

（2）強化A（B）層輔導，促優拔尖。對B層學生建立自學小組，參加補缺活動，加強變化題指導；對A層學生成立數學興趣小組通過各種活動拓寬他們的知識面、加強競賽輔導，發展其個性特長，A層同學間開展數學對抗賽；同時使他們成為一名數學“小教師”協助教師做好輔導工作。

三、實驗結果與反饋

（一）強化了學生主體作用

分層教學的落腳點是建立在學生主體的基礎上，只有調動學生積極參與學習的全過程，分層教學中就能事半功倍，各層次的學生都能通過聽課、練習、作業測試等環節學習知識并在課堂上找到展示自己成果的機會。同時結合四人學習小組大提高了學生的參與率（尤其是C層學生）改變了以前有少部分參與而大部分學生做“觀眾”的課堂

氛圍，進而激發了學生學數學的興趣和進一步學習的愿望。

（二）分層教學的各個環節中特別強調重視學生的非智力因素。師生之間要努力建設融洽的雙邊關系，“親其師，信其道”。興趣、良好的習慣，科學的學習方法都是取得好成績的重要條件，教師要熱愛自己的事業、耐心指導學生，要經常對他們講“你行，你有進步”；包括在作業中、測試時的評價語要以激勵為主，這一切都可能成為他們學好數學的動力。

綜上所述，在數學教學中做好分層教學是實現教學質量大面積提高的重要保證。當然實行分層教學是一項整體教育改革，需在數學教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。