第一篇：中學信息技術教學實踐探索123

中學信息技術教學實踐探索、摘要： 信息技術做為了一門學科，出現在中學課堂上，體現了它的重要性和普遍性，同時信息技術學科是一門注重實際操作的學科，所以，在教學方面，也應該轉變觀念，從傳統的教學模式中走出來，讓學生真正的學到東西，掌握這門學科。

關鍵詞： 信息技術教學 實踐 分次層教學 在信息化進程迅猛推進的今天，中學信息技術教育在學校教學中所占重要地位不言而喻。但是，由于多方面的原因，中學信息技術教學還沒有得到足夠的重視，不少學校的信息技術課缺乏相應的理論指導與實踐研究。

隨著計算機技術的發展，計算機課程已成為各中學開設的一門必修課，成為中學課程體系的一個有機組成部分。中學計算機教育教學面臨著一個挑戰，同時也對計算機教育提出了更高的要求。因此，先進的、適當的計算機教育方法在提高計算機教學質量、學生計算機素質方面顯得特別重要。

1.當前中學計算機教學存在的問題。

縱觀各種計算機教育模式，教師在教學中往往只注重“外塑”，忽略“引發”；注重“圈養”，忽略“放生”；多采取“包辦”為主，少進行“自主”教育。因此，雖然在短時期的考試中學生成績不錯，但是卻給學生增加了很多的 困惑與迷惘。學生往往知其然而不知其所以然，知道表象而不知內涵，知道知識點卻不知如何應用知識進行實踐操作。這種教育模式雖然能提高學生的考試成績，但是卻不能真正地提高學生的計算機素質，可以說是計算機教育的失敗。

2.計算機教學探索。（1）提高教師素質。

計算機教師要培養學生熟練使用計算機和獲取網絡信息的能力，所以信息時代的社會需求對具體的教學工作提出了新的要求。教師自身要完成一次教學到終身教學的轉變。計算機課程的特點是知識更新快，所以教師必須隨時了解當前計算機的發展和應用情況，及時更新自己的知識。除了具備比較完整的知識體系外，教師還需要有比較深厚的人文修養，讓自己和學生充分了解和應用計算機這種特殊的文化意識，這樣在計算機基礎教學中才不會停留在枯燥的內容講解中。

（2）因材施教，分層次教學

由于基礎和條件的不同，學生學習和操作電腦的水平存在較大的差異。即使有一定基礎的學生，在知識結構及掌握程度上，也存在差異。這些差異給中學信息技術課教學帶來了很大的困難。教學設計若缺乏周密地考慮，就會使有基礎的學生“吃不飽”，進而失去上課的興趣；或是讓沒基礎的學生“吃不了”，由此失去信心?? 面對學生的差異，任課教師必須強化“以人為本”的教育理念，充分地尊重每一位學生，從學生的實際出發，激勵和幫助他們主動地學習，充分發掘他們的潛能，使每一位學生的能力都得到擴展與提高。在教授新內容前，必須先作調查，記錄下學生對學習內容掌握的程度及要求，根據不同學生情況給其制定不同的學習安排。例如，在大部分學生學習Word文字處理系統的同時，讓一部分已掌握Word的學生學習使用FrontPage設計網頁，由于兩個軟件在使用上存在許多共同點，擁有一定基礎的學生很容易迅速掌握網頁的制作方法。同時，他們制作的作品又可以對其他同學起到一種激勵、示范作用，并增強他們學習的信心。多年的實踐證明，因材施教，分層次教學是一條解決上述矛盾的有效措施。（3）恰當地使用多媒體課件

現代教育技術在教學中的應用已受到了越來越多教師的青睞。多媒體課件在學科教學中的應用能使學生在接受知識的同時，在視覺、聽覺等感觀上受到沖擊，使學生有新鮮感、好奇感、獨特感與直觀感，能喚起學生的激情和想象力，激發他們的興趣和創造性，從而提高教學效率。

目前的教育軟件中，圍繞信息技術學習的有幾十種，但在中學信息技術課中，由于教學內容具有操作性較強的特點，教師在課堂教學中很少用到教學課件。其實，對于一些理論性較強的知識，若能恰當地使用教學課件可大大增強學 生對所學內容的興趣和理解。例如，信息技術基礎及網絡基礎知識兩塊內容，屬于理論性較強的內容，若憑空講學生不愛聽，有限的課時中又不可能容納較多的相關知識。對于此類信息量大、理論性又較強的內容，適時地采用課件輔助教學可加大教學的信息量，突出教學重、難點，彌補教師單純講授所帶來的不足。

另一方面，課件還可以用于讓學生“自主學習”。科學的教育理念強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生自主學習的幫助者和促進者。在多媒體網絡環境下，我們應從每一位學生的實際出發，制定不同的學習任務，配合課件幫助其實現自主學習，讓學生在生動形象、輕松愉悅的學習情景中獲取知識、培養能力。我們可以根據需要選擇現成的優秀課件，也可以根據學生情況自己編制課件。

（4）改革傳統教學模式。

網絡的發展，對傳統的教育形式提出了嚴峻的挑戰。學生可以借助網絡利用最好的學校、教師、課程和圖書館進行學習而不必受時間、地點和很多外在因素的影響。因此，教師不再是知識的灌輸者，而是幫助學生建構知識的組織者、指導者和促進者。為了適應教學的要求，教師首先必須完成教育觀念的轉變，把以教為中心的傳統教學轉變到以學為 中心的方式上來。其次，要勇于探索新的教學模式。教學模式的探索無論對教學內容的考慮還是教學方式都有新的要求。在內容上，我們應該充分考慮計算機基礎的實用性。怎樣讓學生樂意學然后能主動使用？

在完成計算機文化的普及上如何培養學生通過網絡獲取需要的信息，增強自身的再學習能力？ 為了達到這些教學目的，教師就需要在內容的把握上好好地思考和選擇。同時，教育理論的發展也給我們的教學方式提出了新的要求。我們的教學不再是“填鴨式”，而是開放、以人為本的方式。教師在教學中要考慮: 怎樣讓學生充分地掌握和應用計算機的方法和能力？ 在知識的傳遞中如何成功地使用信息工具？因此，在具體的教學模式中，我們應該從學生出發，選擇基于計算機和網絡技術設計合理的教學模式。

（5）培養學習興趣。

心理學認為，學習興趣是對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向，這種傾向是和一定的情感聯系的，它具有相對的穩定性和較強的延續性，對某個事情的“好奇”心理不能稱為興趣。學生有興趣表現在他們有主動了解、積極探索的愿望，不惜時間，不怕困難，可以集中較長時間注意力。因此，在教學的過程中，教師應注意培養學生的興趣，把握學生的興奮點，充分調動學生的求知欲。其中，精心設計教學環節是關鍵。大量的調查表明：學生對信息技術課非 常感興趣，但是這種興趣只是對“電腦”本身的興趣，他們的目的在于玩游戲、聊天等，而對老師所講授的教材上的內容卻覺得枯燥無味。因此，就出現了學生喜歡上信息技術課卻不喜歡信息技術老師的現象。針對這種教學現象，教師應該從教學內容、教學方法、課堂教學的語言藝術等方面入手，認真研究教材、研究學生，正確引導學生，使其對“電腦”的興趣發展為對信息技術的興趣，從而激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。如計算機應用軟件的教學應教會學生帶著問題學習，初次接觸某一應用軟件，只要掌握一些基本的操作就夠了，不要要求學生一下子學得很深。在以后的進一步的教學中，肯定會遇到新的運用要求，學生就會感興趣，自己便會主動地深入學習，這就是“學以致用”了。

（6）讓學生擁有學習的主動權。在教學實踐中，教師應把學習的主動權交給學生，讓學生在親自實踐中品嘗艱辛和樂趣，從而培養他們的獨立操作能力。中學計算機課是實踐性很強的一門學科，上機實踐的過程是必不可少的，在上機的過程中，學生可以進一步理解和掌握知識，許多學生不清楚或不理解的問題，通過上機操作可迎刃而解。在教學中，教師不要總是要求學生按部就班地解決問題，要讓學生自己在有目的的情況下，去尋找解決的方法，把學習的主動權還給學生，讓其真正成為學習的主人。當然，主動權交 給了學生并不等于削弱了教師的主導作用，而是對教師的要求更高了，在教學內容的設計和教學方式的改革方面就要求教師要有新觀點。并且在組織學生上機的實踐過程中，教師要適當地設計一些連續的作業，有目的地幫助學生解決問題，并在課余時間設計一些大型的、有一定難度的作業，這樣能激發其學習的主動性。

計算機課程作為中學一門年輕的學科，它的可發展空間是非常廣闊的。教師要讓學生深入理解該課程學習的意義，讓他們在學習中始終保持一份學習的熱情與新鮮感，變“要我學”為“我要學”，這樣才能達到事半功倍的效果，才能最大限度地實現開設該課程的目標。

中學信息技術教育給傳統的課堂教學帶來了一系列重大的變革課題，為落實教育的“三個面向”注入了活力，是全面推進素質教育，培育具有創新精神和實踐能力的人才的重要舉措。信息技術課教學需要我們強化“以人為本”的教育理念，我們應將創新精神和實踐能力的培養融入教學的各個環節，圍繞“授人以漁”的教學目標，在提高學生的自學能力、分析能力、概括能力、動手操作能力、創新能力的基礎上讓學生“學會學習”，善于學習，終身受益。作為中學信息技術學科的教師，目前面臨很多的課題需要努力去實踐和探索，只有及時地更新教育觀念，不斷地拓展、充實自己的知識領域，積極地投身教學研究和實踐，才能在中學信息 技術學科教學的改革和發展中做出應有的貢獻。

參考文獻：

【1】王相東 《中小學信息技術課程的現狀與發展》中小學信息技術教育

【2】張艷 《計算機教育中的“三重”》 中國電化教育 2000.12 【3】陳亮 《推進學校教育信息化建設的實踐與探索》教育信息技術

第二篇：初中信息技術分層教學探索與實踐

初中信息技術分層教學探索與實踐

“分層教學”就是教師根據學生的智力、基礎知識、能力水平等方面的差異，將學生分為若干層次或小組，針對不同層次的學生制定學習目標，在課堂教學中采用不同的教學方法和策略，進行不同的學法指導，促使所有學生都能在原有的基礎上逐步提高。

一、學生分層

在信息技術課的學習中，學生存在一些區別于其他課程的特殊差異，主要表現在：

（1）信息技術基礎知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學生已是計算機領域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。

（2）學生興趣方面的差異。有的學生是“電腦迷”，有的學生對電腦抱著無所謂的態度，有的學生由于各種原因討厭信息技術課。

（3）學習態度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。根據個體差異我把學生分為特長生、普通生和急需幫助的學生。

二、分層備課 有了前面的三個層次的學生分層，備課的目的性、針對性就更明確了（大前提，特長生要對基礎知識已經了解的透徹，而且能夠獨立完成，這些也是需要你進行課前調查摸底）。對于特長生，我就尋找一些在競賽類，具有開發智力，超出課本之外的知識，但是，不能太難，特別是一些自己心里都沒譜的題目不宜拿來當作學生的作業或者習題，沒必要，這樣反過來被學生問倒了；對于普遍的普通生來說，我對問題的設計就大致沒有脫離課本，像課后的習題可以當作是課堂中的小練習，但這部分學生還要挖掘出他們的潛力，也應該適當的加些提高型的練習，像課本中的“想一想，練一練”之類的題就可以交之完成；最后剩下的那一批學生的大前提是在小學階段基本沒過多接觸過電腦，所以在剛上手的時候可能會有些不適應，這就是所謂的需要幫助，如何幫助呢？一是利用課余的時間給他們補補差，先讓他們從最基本的怎樣使用鼠標學起，當然這要安排的妥當，不能太占用他們的時間，也不能讓他們沒有收獲而回；二是在備課的過程中找一些相當基礎型的題目，上課時有空就給他們開點小灶。

有了這三個層次的學生后，給我的備課增添了相當大的難度，一個課時的備課相當于三個課時，但最終還是很好的為分層上課打下了結實的基礎。

三、分層授課

上課的內容首先是要能保證大綱的要求，落實大綱中的基本操作，然后才能“放手”讓學生自己去完成我事先準備好的適合他們的練習，“放”要“放”的適度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的學生的驕傲現象，“抓”一些需要幫助的學生的厭學現象。

在上課的分層上我們還可以引用這么一些資源，因為課堂中只有一個教師，所以有時候會忙不過來，這時候，我會讓一些特長生在完成題目的前提下，幫助第三批學生，這樣既可以讓特長生鞏固基礎知識，又可以讓那些需要幫助的學生能從中受益，使得大部分學生都能掌握。

例如，在講解Microsoft Word 啟動方法時，可重點講解兩種方法

方法一：單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“Microsoft Word”程序圖標。

方法二：雙擊桌面上的“Microsoft Word”快捷圖標。

在學生實踐操作掌握上述兩種方法后，可鼓勵學生繼續探索其他方法，并倡導學生合作學習，共同進步。經過多次嘗試，引導學生共同歸納總結，指出啟動程序的五種方法：

方法一：從“開始”菜單的“程序”子菜單中啟動應用程序； 方法二：雙擊桌面的應用程序的快捷方式的圖標； 方法三：單擊任務欄上的快捷方式的圖標；

方法四：從窗口或資源管理器中雙擊應用程序的文件名； 方法五：從“開始”菜單的“運行”項中啟動應用程序。

四、分層訓練

一般情況下，課堂練習每節課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習的設計上要盡量分出不同層次，從作業量上設計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業難度上又要設計難易程度有差異的練習，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學生都能完成基本題和變式題，達到大綱規定要求，在此基礎上對學有余力的學生要求完成綜合題。總之，通過練習讓各層次學生都能體會到成功的快樂。

五、分層評價

對學生的學習評價也不采用統一評價的方式，通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態評價與終結性評價結合起來對學習進行評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價反應出學生的真實水平。依據少兒NIT的教學模式，每生都有《作業設計考核表》和《過程式考核記錄表》

總之，在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效地克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。

第三篇：信息技術與數學教學整合的實踐與探索

信息技術與數學教學整合的實踐與探索

新課標強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

新課標還強調教師要重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

八年級學生由于缺乏上網的正確引導，導致迷戀網絡游戲影響學習的現象較為普遍。所以教師利用課堂引導學生正確使用網絡資源責無旁貸。我認為數學教師的首要任務就是通過讓學生感受到數學的應用價值，從而激發和調動學生學習數學的積極性。所以我在教學中本著培養學生解決實際問題的能力和引導學生正確使用網絡資源的觀點，設計了一節由人教版八年級上冊第十四章《一次函數》中《課題學習》和《數學活動》整合課，也是信息技術學科與數學學科的整合課――《選擇方案》。

八年級上學期的學生正處于青春發育期的高峰，身體與心理發育不同步，所以內心有強烈的矛盾沖突，外在體現為學習興趣降低，注意力容易分散，但對網絡感興趣。八年級學生受理解力局限，對函數一直有抵觸心理，認為學習起來很困難，特別是畫函數圖象后進行方案選擇，認為遠遠不如用方程和不等式解決簡單。所以利用《幾何畫板》解決學生認為的畫圖像困難、誤差大的麻煩后，讓學生感受函數圖象的強大功能，使學生正確認識函數模型在解決實際問題的作用，是提高學生學好函數的必要途徑。

為解決以上問題，我這樣上了一節課：

用幻燈片播放班里一名同學的笑臉，讓學生想象考入理想大學后要做哪些準備？思考問題：“如果要到外地（例如北京）上大學，就必須買張當地手機卡，能在家提前做準備，選擇出適合自己的手機卡嗎？”

學生發言說出自己的解決辦法，（采用小組競爭制，回答正確一次加一分）最后達成共識，可以上網搜索網上移動營業廳，查閱相關信息，老師當即上網查詢展示。首先在百度上搜索“北京移動網上營業廳”,進入頁面后，在站內搜索“資費溝通”，根據提供的網址進入“資費導購系統”，點擊資費詳解，就看到移動通訊的各種品牌，逐個打開，各種話費套餐就展現在學生面前，看到各種品牌下的各種話費套餐的不同優惠方案，著實讓人眼花繚亂，感覺無從下手。

“怎樣選擇適合自己的手機卡？”就擺在了師生面前。（出示課題：選擇方案）小組討論，形成決議，首先大致選擇出適合自己的幾種手機卡，然后進行比較，從最簡單的比較做起，先初步從中選出兩種收費方式，進行比較。

學生獨立解決，小組內交流解法，派代表發言，匯總后展示出方法一：用方程不等式解決，方法二：用函數圖像解決。

統計兩種解法的人數，請學生說說選擇方法一或者方法二的理由。大多數學生認為方法一簡單。在學生普遍認為方法二（畫圖像）太慢后，老師提出新問題：“如果選出了三種手機付費方式，該怎樣進行比較呢？”緊接著用幻燈片出示新問題。

學生討論后發現如果用方法一解決，就要進行三次解方程和不等式，比較麻煩，如果用方法二就要簡單一些了。接下來，不用老師提醒，學生就積極投入到列函數解析式的問題中，這個問題屬于分段函數，對八年級學生而言比較困難，但是在大家積極的討論中，難點很容易就被攻克了，在小組合作中正確列出了函數解析式。

接下來面臨的是“怎樣解決畫函數圖像慢的問題呢？”老師導出《幾何畫板》軟件，進行一步步的繪圖操作，然后引導學生從圖象中找到問題的答案。

學生之間交流收獲，智慧共享。

作業分類布置便于課外拓展：1.書面作業：獨立解決《課題學習》問題1。2.實踐作業：（1）幫助父母選擇最合算的手機卡。(2)收集身邊的選擇方案問題，嘗試解決。

在這節課的整個教學過程中，幾何畫板軟件與幻燈片軟件交互使用，圓滿的完成了教學目標。要解決的問題與已得出的結論在幻燈片上顯示，直觀且有動畫。幾何畫板解決PPT無法實現的功能，就是快速繪出函數圖象。同學們在整個教學過程中被幾何畫板強大的繪圖功能所吸引，注意力高度集中，動口、動腦、動手參與整個教學過程。同學們成為了學習的主人，課堂氣氛異常活躍，同學們不斷的在發現、解決實際問題的過程中產生愉悅的心情；解決問題的能力在不斷的產生飛躍。同學們學得輕松，學得愉快，真正實現了引導學生正確使用計算機和網絡進行探究學習的初衷，同時也達到了改變學生對函數知難而退的心理。

下面我結合自己的教學實踐，談談在數學教學中應用信息技術的幾點優勢。

一、信息技術能創設有利的教學情境，激發學生的求知欲望

數學教學情境的創設，是指在數學教學中對教學內容的呈現采用特定的方法，以達到以下兩個目標：①激發學生主動地聯想、想象，積極地思維，以獲得某種與新學內容有關的形象或思維成果；②使學生產生某種情感的體驗。達到這兩個目標的目的是激活學生有關的知識和經驗，激發起進一步學習新知識的興趣，從而為學習新知做好準備。

二、信息技術輔助教學能化靜為動，化繁為簡，讓學生真實感知知識的形成過程

美國國家教育委員會的皮亞杰在《人人關心：數學教育的未來》的報告中指出：“實在說來，沒有一個人能教數學，好的老師不是在教數學，而是激發學生自己去學數學”，“只有當學生通過自己的思考，建立起自己的數學理解力時，才能真正學好數學。”傳統的幾何教學中的教具運用，并不能使抽象、繁復的幾何概念真正的形象化、具體化。而信息技術具有無以倫比的優勢，可以使幾何概念真正“活”起來。

三、利用信息技術輔助教學，可以進一步讓學生有更多的時間去領悟知識，并提高他們的創新能力

日本數學教育家米川國藏更認為，學習數學知識的分析問題、解決問題的思想、方法比學習知識本身更為重要。學生的學習能力和創新能力，來源于對周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析。而傳統的教學方法是很難提供給學生足夠的想象空間，更毋論擁有領悟和掌握知識的時間，使他們建構起自己的知識體系。而信息技術就能提供給學生更多的學習想象空間和相對寬裕的學習時間。

四、利用信息技術，能夠提供豐富的課堂資源，擴大師生的信息量，提高學習的質量和效果

以計算機網絡為主的信息技術為教學改革提供了機遇，在課堂教學中合理應用信息技術是教學改革的手段和方法。如今，計算機網絡教學實現了資源共享，多媒體教育教學資源為老師和學生提供了具有針對性的海量素材，例如數學家的故事，豐富的圖形，數學與藝術的的結合等等，這在以前的傳統教學中都是無法實現和不可想象的。同時在網絡上孩子們可以自由地耕耘、涉獵，開闊眼界，豐富知識，掌握許多終身受益的方法。

通過長期的教學實踐，我真切的感受到信息技術與數學教學的整合是優化課堂教學，實現高效課堂的最佳途徑。在教學觀念、教學模式不斷發展推進的今天，作為教師，應該把握信息技術發展帶來的機遇，努力探求信息技術與數學教學的整合，為教學注入新的活力，讓學生在知識的海洋里自由遨游。

第四篇：地理教學中信息技術探索與實踐論文

初中地理學習的內容時間和空間跨度大，長期以來依靠掛圖、手畫圖等傳統的教育手段進行教育，在突破教學重難點上有其局限性，現代信息技術爆炸性發展為教學手段改進提供了新的機會，產生不可估量的教學效果。在初中地理教學中整合信息技術，是適應新課程改革的需要，是改變教學手段的必然選擇。因此，在教學實踐中須嘗試利用各種信息技術來豐富地理課堂。

此前，由于學校條件限制，難以將多媒體教學常態化，這樣的背景之下可利用有限的計算機登錄各大教育網站獲取更多的教育資源，如新的教育理念、優秀教案和試題等。常見網站如:、中國地理課程網初中地理他山之石，可以攻玉，借鑒吸取成功的教學經驗能更快地促進教師本身的專業成長。除此之外，通過網絡還能及時了解世界各地發生的時事新聞，如美伊戰爭、巴以沖突、印度洋海嘯、汶川地震等，在授課的過程中把這些新聞引入到課堂，不僅能讓學生耳目一新，提高他們學習地理的興趣，而且讓學生了解世界時事，開闊視野，拓展知識。隨著教學條件的改善，多媒體設備日漸普及，教師能更充分地利用信息技術的優勢，為地理教學服務。借助于信息技術的優勢，精心制作教學課件，能夠激發學生興趣，提高課堂效率。①創設情境，感知氛圍，引起學習興趣，激發探究熱情。例如在學習《長江的開發》時，播放長江三峽的美麗風光視頻，配以歌曲《長江之歌》來導入新課，讓學生從感性上認識長江，感受長江的豪邁，給學生以美的享受，提高學生學習的興趣，讓學生盡快地融入課堂的探究學習狀態中。②化難為易，變抽象為形象，有效突出重點，突破難點。例如，在學習《地球的運動》一節中，地球的公轉特點及其地理意義既是重點又是難點，由于七年級的學生沒有足夠的空間想象能力，利用多媒體演示“地球的公轉和四季變化”，讓學生觀看地球繞太陽公轉，還可以讓地球停在公轉軌道上的不同位置，清楚看到太陽直射點的變化，從而探究和歸納地球公轉的現象和四季形成的原因，使得以往學生難以理解的知識變得具體、形象、通俗易懂，能有效突出重點，突破難點。

隨著信息技術的日新月異，在平時的教學中，除了使用最多的PPT課件外，還應嘗試不同的教學形式。地圖是地理的第二語言，在地理的學習中，時刻離不開地圖的閱讀和分析，交互式電子白板提供了強大的地圖處理能力。交互式電子白板不僅內置有豐富的學科資源供教師使用，而且教師還可以把搜集到的資源(圖片、文本、音視頻等)分類存儲到交互式白板資源庫中。比如，在學習《34個省級行政區》時，可把我國行政區圖和各省輪廓圖放在資源庫中，上課時，根據學習的需要放大或突出顯示某一個區域，便于分區域學習省級行政區和了解各省的相對位置。甚至學生能夠利用提供的各省輪廓進行拼圖，操作簡單，效果明顯。又如，在學習《澳大利亞》一節，分析農牧業與地形和氣候的關系時，把澳大利亞農牧業分布圖分別和澳大利亞地形圖、氣候圖放在一起，比較起來方便，從而能夠分析出澳大利亞農牧業與地形和氣候之間的關系。

網絡主題探究充分發揮學生的主體地位，培養團結協作的情感態度，適合于主題性的地理知識教學。比如，筆者和學生曾經結合鄉土材料，提出了“水鄉南通有必要節約水資源嗎?”的探究主題，通過南通水資源專題網站建立，學生可自主瀏覽網頁，了解家鄉南通水資源的優勢和不利方面，學生就這些問題進行討論甚至是激烈的辯論，并針對別人的意見進行評論，每個人的發言或評論都及時地被所有參與討論的學習者看到。主題探究模式有利于學生技能、良好情感態度和價值觀的形成。信息技術已經成為當代人工作和生活不可或缺的一部分。通過網絡平臺與教育同仁交流教學方法，能及時調整自己的教學方法，跟上時代的步伐，滿足新形勢下學生新的需求。通過探索與實踐，信息技術給地理教學帶來的影響必將深入每位地理人的心中。

第五篇：信息技術與學科教學整合的實踐探索

《信息技術與學科教學整合的實踐探索》的開題報告

一、問題的提出

當今，以計算機及網絡技術為核心的信息技術以不可思議的速度影響著人們的生活思維，同時也對傳統教學帶來了巨大的沖擊，我們都知道，傳統的教學模式是一支粉筆、一塊黑板就能完成，傳授知識是其教學的根本目標。但是隨著課程改革的實施，這種傳統的教學模式已越來越不能適應教育發展的規律，阻礙了學生整體素質的提高，阻礙了學習方式的變革。因此，對于舊的傳統教學要在繼承和借鑒其經驗與長處的同時，必須改革那些陳舊的、落后的內容、方法和手段，引進新的現代化教學技術。

為了適應這樣的教育發展趨勢，我國已經確定在中小學普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程整合。《基礎教育課程改革綱要》第11條規定：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

從學校的現狀來看，隨著學校的硬件建設的不斷完善，多媒體教室的建成和電子白板安裝使用，寬帶網的接入，也為實施信息技術與學科教學整合提供了物質條件。因此，我校重點開展了信息技術與學科教學整合的課題研究，目的在于系統地探究信息技術運用于學科教學過程中有效整合的規律、途徑、模式、策略和方法，最終實現把信息技術教育的目的、任務和學科教學的目的、任務優化統一在同一教學過程中，構建起全新的教學模式，從而使學校現代教育技術實驗跨上一個更新更高的臺階，以促進基礎教育現代化的跨越式發展，更好地為培養21世紀信息化社會的新型人才服務。確立“信息技術與學科教學整合的實踐探索”作為課題研究，并在校內進行實踐研究。

二、本課題實施的理論依據

建構主義學習理論認為，學生是知識學習的主動建構者，外界的信息環境只有經過學生的主動建構才能轉變成學生的自身知識，在學生的學習建構過程中，教師是學習活動的組織者、指導者、參與者、合作者。這就強調以學習為中心，為學生創設真實的情景，提供多種資源，讓學生進入情景，進行自主學習和協作學習，通過發現問題、探究問題、解決問題，最終形成對事物的性質。本課題研究是以現代教育科學理論和學習理論為導向，以信息技術網絡環境為支撐，以培養學生創新精神和實踐能力為目標，通過信息技術與學科教學的整合，意圖建構起嶄新的學生學習的基本模式，提高學生的全面素質。

三、課題的界定

本課題重點研究信息技術與學科教學整合：是指通過課程把信息技術與學科教學有機結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念及相應的學習目標、內容、方法和評價手段。具體說就是在各門課程的學習中，將信息技術作為一種有效的教學工具、學習工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，要求學生能在不同的學習階段，合理選擇智能工具，進行信息獲取、分析和綜合，學習相應的知識，培養相應的能力。

我們想通過這一課題的研究，在理論與實踐教學環節方面，構建一種全新的教學模式，能夠充分調動學生學習的積極性，有效地克服目前教學內容教學方法與時代要求不相適應等矛盾，形成符合我校學科教學模式，為今后學科開展信息技術同學科的整合提供借鑒。

四、研究的目標

通過現代信息技術教育與學科教學的整合的研究，促進學科教學改革，提高教學效率，構建現代信息技術教育與學科教學無痕跡地融合的，使學生自主學習能力、信息運用能力、創造能力得到協同發展的新型教學結構。通過本課題研究和實踐，改變學生學習方式，讓學生在運用信息技術過程中，體會個性化學習和協作學習的途徑和模式，并使其明白整合對于提高自身素質和終身學習的意義，從而在培養學生信息技術素養的同時，提高學習能力。使教師的教育思想、現代信息技術素養、教學能力協同發展。教師不僅要熟練地掌握技術手段，更需要深刻了解教育之本質，學科教學的終極目標，將傳統教學手段與信息技術有機互補，增強教學效果。并分析本學科特點,根據我校的具體情況,形成有效整合的所需要學科系統的資源包,探索信息技術與各學科有效整合的課堂評價量表,形成一些優秀整合課例和教學設計。

五、研究策略

（1）利用信息化學習環境和資源創設情境，包括問題情境以及虛擬實驗環境，以培養學生觀察及思維能力。（2）利用信息化的學習環境和資源，借助其內容豐富，多媒體呈現，擴展鏈接等特點，培養學生自主發現和探索的學習能力。（3）利用信息化學習環境和資源，借助人機交互技術和參數處理技術，建立虛擬學習環境，培養學生積極參與、不斷探索精神和科學的研究方法；（4）利用信息化學習環境和資源組織協商活動，培養合作學習精神；（5）利用信息化學習環境和資源，創造機會讓學生運用語言文字表述觀點思想，形成個性化的知識結構；（6）利用信息化學習環境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創造性實踐，培養學生信息加工處理和表達交流能力。（7）利用信息化學習環境和資源，提供學習者自我評價反饋的機會。通過形成性練習、作品評價等方式獲得學習反饋，調整學習的起點和路徑。

六、課題研究的方法

1．調查研究法：以我校八年級和九年級學生為研究對象，調查分析學生的學習水平和目前的教學現狀。根據本課題的研究內容和研究目的，查閱收集有關文獻資料，并對掌握的文獻進行研究，形成關于本課題研究的科學認識，尋找構建信息技術學科教學整合的教學模式理論支撐。

2．文獻研究法：在分析的基礎上，運用先進的教學技術和網絡信息，分析總結以往的成功經驗，借鑒他人的教學成果，研究教學中存在的困難和問題，構建運用現代教育技術在初中教學中的應用的現實方案并予以執行。將信息技術引入中學課堂，不僅能使教學手段變得更加豐富生動，而且會帶動課堂教學組織形式、教學方法的多樣化，可以促進教學過程信息交流的多元化、認知方式的多元化，最終實現教學目標的多元化。

3.行動研究法：有目的、有步驟地制定課題組的行動計劃，然后在實驗中充分突出以學生為主體的教學原則。充分調動學生的積極性和求知欲，有效地促進和培養學生的創新精神和實踐能力而后在行動的基礎上進行總結——再修改計劃——再貫徹落實于行動——再反思，如此循環往復，不斷完善此項實驗。以收集整理課堂教學案例的形式進行信息技術與課堂教學整合實踐的研究，在理論學習與課堂整合實踐之后，及時進行微格教學反思、寫出論文或教學案例。按照計劃、行動、觀察和反思的順序，結合教學實踐，解決具體教育、教學問題，改善教育、教學工作，并對實踐的結果作出總結和反思。

七、課題研究的原則 1.創造性原則：多媒體教學突破傳統教學中的一支粉筆一堂課的模式，探索一種新的教學模式，在教學方法、教學理論和教學手段等方面，具有先進性、新穎性、獨創性和突破性。

2.科學性原則：課題的選擇符合學生心理活動規律，認知規律。高效快速地向學生提供知識信息，有效地培養學生口、眼、耳、腦的配合使用，大大提高了學生實際運用的能力。

3.可行性原則：

軟件：我們該課題的研究教師都受過專門的計算機培訓，對現代教育技術有濃厚興趣，課改的積極性也很高。且從事教學工作時間長，有較豐富的教學實踐經驗，有較高的業務素質和研究能力。

硬件：我校每個教室都有電子白板和一個微機室，多個多媒體教室。并設有大量信息資料庫，新添置了許多硬件設施。課件使用遵循的原則是： *輔助性原則 *不可替代性原則 *優勢互補性原則 *生成性原則

八、課題特色及創新之處

本課題的創新之處在于不僅僅將信息技術作為學科課程的工具，而是將信息技術有機地融入課堂教學與學科課程之中，通過信息技術掌握學科課程的內容，學科課程內容中又蘊涵信息技術，如數學課程包含對各種計算軟件的運用，部分物理實驗通過自制軟件在計算機上進行，語文課程掌握各種文字處理軟件等等。使信息技術不再游離于課堂教學與學科課程之外，而是真正地與課堂教學融為一體。

九、課題研究的主要步驟

（一）第一階段：研究準備階段（2010年10月——2010年11月）這一階段主要工作包括了解信息技術與學科課程整合研究的歷史與國內外研究現狀，作一些比較，制定詳細的子課題實驗設想并撰寫研究方案與實施計劃。此階段中，課題組成員注意收集整理有關理論資料及學習體會。實驗未立項時，研究老師同各層次的學生進行座談，了解他們的實際水平和記憶規律，學習的積極性和持久性，學習中可能遇到的障礙，嘗試在第二課堂中運用多媒體計算機輔助教學的手段，研究他們同一知識在無媒體影響下的鞏固程度，和有媒體教學作對比，發現學生在多媒體計算機創建的語言情景中，學習主動性，積極性高，參與欲強。從此開始收集資料，理論學習，申請立項。確立了課題名稱為《信息技術與學科教學整合的實踐探索》。

（二）第二階段：探索研究階段（2010年12月——2013年7月）為實驗階段，對我校初二和初三的學生進行實驗。采用多媒體計算機教學法。具體做法：由該課題的老師負責收集調查分析資料，由備課組長負責組織我們進行理論學習和研究，由專門的計算機教師組織課題教師進行課件制作和修改的培訓，充分利用多媒體等資源，在實驗班中運用我們制作的多媒體課件組織課堂教學。實驗期間，及時對學生進行座談、調查，增強信息的反饋，教師繼續認真研究現代教育技術理論。具體步驟：

1．分析教學現狀，調查學生最喜歡的教學方法掌握第一手資料，并根據實際情況，設計行之有效的教學方案。2．研究信息技術輔助教學的理論與方法。3．研究信息技術輔助教學的最佳作用和時機。

4．研究如何運用信息技術制作優質課件的方法與方式。

5．研究與探索如何利用信息技術優化課堂教學的多種教學方法。并根據課改的要求且又超越新課標運用自制的多媒體課件組織課堂教學。此階段中，重點是根據情況進行教學反思活動，積累有關研究材料，做好中期成果小結。根據中期評估的反饋結果，進一步調整課題研究中出現的問題，同時將階段研究取得的成果鞏固并加以推廣，進行驗證性研究。

（三）第三階段：結題鑒定階段（2013年8月——2013年10月）不斷反思——再實施期：在此階段利用第二步所取得的成果，反思不足之處，并總結經驗，力爭在此階段將多媒體優化課堂教學的作用更好的落實下去。分類整理、匯總研究資料，撰寫研究結題報告,成果以結題報告、課題總結的形式呈現。

十、課題研究的成果形式

形成適合我校教師、學生的計算機輔助課堂教學模式和基于現代網絡技術的網絡化課堂教學模式。成果體現：撰寫教后感，教學反思，著作、論文、教學案例、教學敘事、課件、研究報告等形式（電子版）