第一篇：探索小學信息技術高效課堂的實踐與教學策略

探索小學信息技術高效課堂的實踐與教學策略

120差303--20

摘要：在教育改革速度加快的今天，各種新型的教育模式都運用到實際教學當中。如何在課堂中保持高效率教學，是我們不斷研究的內容。高效率的課堂教學能促進學生能力的最大化的提高。本文將從教學活動的各個環節入手，主要從備課、教學目標、教學情境、課堂評價、課堂習慣的養成這五個方面來探索如何在打造高校的小學信息技術課堂和在運用的相關教學策略。最終達到培養學生的學習興趣，讓學生主動的學習的目的。

關鍵詞：小學信息技術；教學策略；有效性

信息技術是一門實操性很強的一門課程。做為一門學科進入教育課程的時間并不是很長。它以實操性突出，動手能力強、吸引學生興趣等特征，受到廣大學生的喜歡。但是這種喜愛之中，很多的學生都是玩游戲、看動畫、網絡聊天等因素來吸引學生的。從這些因素來影響來說，就直接改變了信息技術做為一門重要的實用工具的這一認識。同時在我們的實際教學過程當中也出現了不少的問題。比如說：教學目標不清楚、課堂交流不順暢、動手操作部分較少等等。在小學信息課堂的教學過程中，教學的最終目的就是要學生掌握相關技能，通過教師組織和引領，引導學生積極的思考，在短時間內高效率的完成教學任務，促進學生個人能力的提升。所以我們的信息技術老師必須有強烈的責任感，對課堂當中出現的問題積極思考，并總結教學過程當中出現的問題，不斷提高信息技術課堂的效率。

下面筆者聯系自身信息課堂的教學實踐和相關教學策略，就如何打造高效小學信息技術課堂談談自己的觀點。

一、備課充分，提高學生的學習興趣。

信息技術的教學與其他的科目相比，教學環境復雜、學生之間區別較大、教師可使用的資源比較豐富等一系列特點。所以，如何有效的調節各種教學因素，做好備課是提高教學效率的重要前提。那么如何做好充分的備課？主要有以下幾點。

1、了解學生實際情況

在實際的教學過程當中，每個學生的基礎、能力、學習興趣、學習習慣都不是一樣的。一個班級中學生的個人素質是參差不齊的。所以在同一個教學課堂之中，同一個教師用同樣的方法教學，就會出現兩種情況：一是基礎好的學生就在很短的時間內完成了老師布置的任務，便偷著玩游戲、看視頻、網絡聊天等等，做一些與正常教學無關的事情。如果讓這種風氣繼續蔓延下去的話，就會使好的學生不求上進，進而耽誤的學業。另一方面，基 1

礎差的學生對老師布置的任務很難消化吸收，這樣嚴重影響了這部分學生學習的積極性。這些現象在我們的教學過程當中比較常見，所以教師在備課的時候要統分的考慮到學生之間的差異。

2、充分運用的課堂教學素材

教學素材是我們教學過程當中，重要的組成部分。而信息技術非常重視教學素材的選擇。教學素材的選擇一定要精益求精，一方面注意將不同的學科的素材結合使用。如在文字編輯中可以適當的插入一些語文、英語的知識等；另一方面素材要豐富，能夠激起學生的學習興趣。比如在制作海報時，可以提供豐富的背景圖片，這樣學生就很容易制作出漂亮的作品，讓學生們感到收獲的喜悅，這樣就在一定程度上提高了學生學習的主動性。

二、教學目標明確，讓學生在成功中提高學習積極性

在任何學科的教學當中，教學目標是重點。信息技術教育也不列外。教學目標對教學策略有重要的指導性作用。一個教師能夠充分的理解教學目標，那么在他的日常教學過程當中就有很好的方向和指導。所以明確的教學目標非常重要，這就要求對教學目標進行有效的設計。我們的信息技術一共有三個目標那就是：“知識與技能”、“過程與方法”“情感態度與價值觀”。而這三個任務之間又是相互聯系、互相促進的。“知識與技能”是“過程與方法”“情感態度與價值觀”的理論依據；“過程與方法”是實現“知識與技能”目標重要的途徑；“情感態度與價值觀”對其它兩個目標相互調節，使他們共同發展。所以只有全面的把握信息教育三個目標之間的關系，才能對信息技術的教學目標進行有效的設計。

另外我們教學目標的設定是以促進學生全面發展為目的，如果在一堂課后，學生沒有獲得任何知識和得到發展，那么這一節課就沒有任何的意義。所以，我們的教學目標的設計是必須可以實現的。如果目標定得太高，學生不能理解所學到的知識，那就會使學生失去學習信心。如果目標定的太低就會導致學習內容重復低級，那么就無法促進學生的發展。所以在教學目標的設計過程中，必須統分把握好三個目標的關系，讓學生在獲取知識的同時也得到提升。

三、合理創設教學情境，提高學生學習積極性

在我們的日常教學中我們可以發現，每到要上信息課程的時候，學生的積極性就比較高，信息課幾乎是他們每周盼望的課程，但在信息課程中他們真正感興趣的是游戲、網絡聊天等等，對真正的信息課程內容并不是非常在意。那么怎樣提高學生學習的積極性呢。

著名教育家陶行知曾說“生活即教育”。在我們的學習過程當中，當我們所學到的知識與實際生活有著直接的聯系的時候，這時候學生才會感興趣。所以教師應該充分的了解

學生的實際生活，引導學生從自身的實際生活當中去理解和運用信息技術。同時教師要關系學生的興趣，根據教學任務與學生興趣的有機結合，將相關內容通過信息技術展現出來。如學校正在舉辦運動會，那么可以安排學生在學習電子排版的過程中以運動為主題。

四、正確的課堂評價，激勵著學生去學習

一種有效的課堂評價，不但是對一節課程效果的評價，也是提高學生學習興趣的重要方式。好的課堂評價，可以很好的與學生進行溝通，拉近師生之間的距離，創造一種高效率的課堂環境，從而提升學生的學習興趣，促使學生全面發展。課堂評價有兩種，一種是課堂教學當中的評價。另一種是，作業作品的評價。教師在信息教學當中，使用鼓勵、積極向上的語言進行評價的時候，會使學生產生一種高興、喜悅的心情，這種體驗可以讓學生往我們設計的教學目標上前進。比如 “能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“你真聰明！等等評語。另一種就是，作業、作品評價。在對待學生完成的作業和作品的時候，應該運用一種客觀、全面的評價。這樣既能夠讓學生知道自己的作品的不足，也能夠調動不同基礎學生學習的積極性。讓學生們認識自我、建立學習的信心，全面促進學生的發展。如“作品設計獨到，成為典范”、“有明顯進步，但沒有完成所有任務”、“處于提高階段，但水平仍然較低”等等。

五、培養有效的課堂習慣，讓學生在主動中學習

一個好的學習習慣，對學習來說非常的重要。所以在信息教育課堂當中，應該注意培養學生良好的學習習慣和操作習慣，這直接關系到課堂的效率。

1、制定課堂紀律。讓學生了解信息課堂中的規則。如按照正確的順序進入電腦教師、在教師安排好的指定位置入座、開啟電腦應該注意的事項等等。有的老師將注意事項做為桌面背景，這樣學校可以一目了然的了解信息課程中應該注意的問題

2、學會傾聽。也就是在課堂當中，應該培養學生傾聽的良好習慣，因為只有通過專心的聽講，才能有效的獲取課堂知識。

3、培養學生課堂交流的習慣。在課堂當中進行有效的交流，可以了解學生的多種想法，激發學生的創造思維。

六、總結：

提高小學信息技術課堂效率，需要老師和學生一起努力。教師在課堂當中應該以學生為主體，通過有效的教學策略提高學生的學習積極性，激發學生自身的的想象力、創造力，讓學生主動、開心的學習，從而打造有效的課堂教學。

參考文獻：

[1]錢衛軍.談課堂教學有效性[J].教育實踐與研究(小學版).2008(03).[2]張美紅.淺談新課改下的信息技術教學[J].決策探索(下半月).2008(01).[3]鄧軼.找準信息技術課程改革切入點[J].中國教育信息化.2009(02).[4]王湘山.淺談小學信息技術課教學方法[J].才智.2009(21).[5]姚武東.信息技術課堂的學習動機激發[J].信息技術教育.2008(01).

第二篇：高效課堂實踐與探索實施方案

高效課堂實踐與探索實施方案

教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學。為了進一步推進素質教育，深化課堂教學改革，全面提高教育教學質量，真正實施“高效課堂”，結合學校實際，特制定如下實施方案。

一、指導思想

堅持以科學發展觀為統領，以實現學校內涵提高為宗旨，以全面提高教育教學質量為核心，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以廣泛開展教學研究、促進教師專業發展為保障，堅持“全面分析、準確定位、重點突破、全面提升”的工作思路，更新教學理念，規范教學行為，優化教學過程，為師生健康成長和學校科學發展奠定堅實基礎。

二、原則

1．構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂。認真貫徹以學生為主體的原則，做到讓學生全員參與、全程參與和有效參與。積極建立民主平等、充滿尊重的良好師生關系，構建寬松和諧、友好公平的課堂氛圍，關注每位學生，讓每位學生都能獲得尊重，獲得自信，獲得成功。適當拓展課程資源，開放教材內容，開放學習形式，開放學習時間，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的探索精神、合作精神。

2．提高課堂教學的效率和效益。以高效課堂教學環境為依托，激發和調動學生的學習興趣和熱情，激發學生的創造性思維，培養學生的創新精神和能力，著力使學生在單位時間內較好地完成教學目標和任務，努力使課堂達到“輕負、優質、高效”。

3．促進師生的共同發展。以創建高效課堂為契機，促進學生在學習興趣、學習習慣、學習態度、學習能力、思維品質、合作意識、創新精神等方面的發展，實現“為學生的幸福人生奠基”的育人目標。促進廣大教師職業道德素養、學科專業素養、教育理論素養、科學文化素養和藝術素養的提升，實現教師的專業化發展。

4．提高教研活動的深度、力度。在研究探索高效課堂的過程中，進一步促進教研活動主題化、常態化、規范化，提高教師參與教研活動的積極性、主動性，以及教研活動的有效性，在全校掀起一輪教學研究的高潮。

三、實施途徑

（一）加強領導，健全組織

為加強對高效課堂創建活動的組織領導，保證高效課堂創建活動取得實效，特成立深化校本教研、構建高效課堂工作領導小組。

（二）領會內涵，提高認識

高效課堂的核心是教學的高效益，高效課堂的生命是以學生為主體，高效課堂的價值取向是學生得到全面和諧的發展，高效課堂教學實施的手段是師生、生生的互動，高效課堂教學評價的基本思想是以學論教，高效

“定向導學、互動展示、反饋測評”三大模塊；“四環”是指“創設情景—探究新知—實踐應用—總結延伸”四個環節；“五課型”是指每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五種課型（每個學科的功能和名稱不同）。如：①新知探索課；②習題訓練課；③檢測點評課；④閱讀寫作課；⑤實驗探究課。

2.實施集體備課，提高“導學案”質量 “教”要成功，“備”字先行。“導學案”的質量直接關系到課堂的效益。導學案的設計應按照“個人初備——集體討論——課案生成——個性設計——課后反思”的集體備課模式進行，具體要求是：

（1）每周安排固定時間和地點進行集體備課，每個教師分學科參與。（2）個人初備。備課組長事先分解備課任務，每位備課組成員按照自己的任務認真設計好導學案。（導學案的具體設計要求和格式研討。

（3）集體討論。集體備課時，由備課教師講清自己的設計意圖，全組教師針對預案中無效或低效的教學環節（包括練習的設置和作業的布置），研究相關的教學策略，討論解決問題的途徑，形成優質的課堂教學設計。

（4）課案生成。由主備教師完成規范的課案制作。

（5）彰顯個性。每位教師拿到“共案”后，可以結合本班學生的實際情況，對“共案”進行適當的增補、刪減，確保因班施教，個性發展。

（6）課后反思。上課結束后，教師要寫出高質量的教學反思，便于課案的進一步成熟。學校要高度重視集體備課工作，要創造集體備課的環境，強化集體備課的實施措施，加大對集體備課的過程性督查，確保集體備課的質量。

3.變革學習方式，增強參與意識 要牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，確立以生為本的課堂教學理念，充分發揮學生的主體作用。要嚴格控制教師講授的時間不超過10分鐘，做到“三講三不講”即講重點、講難點、講易錯點，學生已經學會了的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也不會的不講。要積極推行小組互助學習制，根據學生的認知水平、個性差異、心理特點，采取“組內異質，組間同質”的方式把學生劃分為若干個學習小組，小組合作學習。要關注學生的學習過程，要讓自主學習、合作學習、探究學習成為學生的主要學習方式。要控制好課堂中的探究、展示活動，通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展，課堂活動要做到放手但不放任，自主卻不自流。要讓活動成為學生內化知識的載體，成為提升能力的平臺，成為彰顯個性的場所。要摸清學生“現有發展區”，找準“最近發展區”，最大限度地調動學生參與學習的積極性，讓學生肯學、樂學、會學。

4.創新管理方式，規范教學行為

發展方向。

8.利用現代教育技術，提高課堂教學效率

熟練掌握和科學應用現代教育技術是當代教師必須具備的一項基本功，以計算機網絡為核心的多媒體設備所具有的快速、便捷及圖文并茂、音視頻共融諸多優勢，以及在教學中更能激發興趣，調動非智力因素；化難為易，提高知識傳遞效率；超越課堂時限，利于學困生轉化等特點，決定其在高效課堂的構建中能夠起到重要的作用。因此，全體教師必須人人熟練使用多媒體設備，人人能夠制作多媒體課件。運用多媒體要做到與“導學案”的有機結合，與課堂教學內容的有機結合，與學生的探究過程有機結合；要堅持“實用”和“科學”的原則，將其用在該用的地方、該用的時候，要用得恰到好處。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法。

（六）統籌協調，高位運行

建立教研、督導等部門推進工作的機制。在領導小組的統一領導下，在充分發揮各自職能的基礎上，形成多方聯動，齊抓共管的工作格局。

1．學校負責活動組織、調研、督查、經驗交流及推廣等工作，表彰先進集體和優秀個人，不斷推進活動深入開展。

2．教研組要以教材和課堂研究、指導為重點，推進教學方法、手段和策略的深度研究；要組織“高效課堂”教學評比、優秀“導學案”設計、論文、經驗總結文章評選活動；要培植典型，不斷總結經驗，及時推廣經驗，為全校課堂教學水平整體提高提供專業服務。

3.要健全組織，完善制度，制定方案，認真實施。要建立與之配套的質檢組、考評組等組織，加強每天的日常過程監控。

校長把“創建高效課堂”列為教學管理工作的重中之重，加強學習和思考，提高課程管理和指導能力；要轉變管理理念，創新管理策略和方法；要創設良好的高效課堂建設環境；要經常參加教研組活動，深入課堂聽課，解決創建過程中的一系列問題。在創建活動中要始終堅持“五不”：一不急功近利；二不求全責備；三不閉關自守；四不見異思遷；五不半途而廢。腳踏實地，一步一個腳印，在過程中注意總結、反思和調整，確保創建活動取得實際效果，確保創建工作健康發展。

四、實施步驟

（一）組織動員階段

1．加強學習，轉變觀念。學校要組織教師認真學習有關文件精神，統一思想，轉變觀念，堅定信念，達成構建高效課堂的共識。

2．健全組織，制定方案。一是學校要成立創建高效課堂活動領導小組；二是制定學校《創建高效課堂活動實施方案》、確立高效課堂的學科實施模式、完善相關管理制度或細則。

（二）試點探索階段

第三篇：小學信息技術課堂教學策略初探

運用科學教學方法，提高課堂教學效率 ——小學信息技術課堂教學策略初探

隨著科學技術的發展，知識更新的速度逐步加快，很多學校都開展了電腦普及教育，給學生創造了學習計算機知識的良好環境。對于小學生來講，剛開始學習電腦知識，又是剛接觸計算機，對計算機懷有一種神秘而好奇的感覺，學習積極性很高。但信息技術課程最主要的目的是學生掌握信息技術的基本操作技能和獲取信息的能力，具備一些最基本的信息素養等。它既要求學生學好理論知識，又要掌握實際操作技能。單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識很難讓生性活潑好動的小學生整堂課都靜下心來主動去學習。因此，在信息技術課的課堂教學中，教師應認真研究教材、研究學生，正確引導學生，采用多種科學的教學方法使其從對電腦的興趣發展為對信息技術的興趣，培養學生的學習興趣，從而激發學生主動地去學習，積極地去探究和創新，這樣才能有效地提高課堂教學效率。本人通過幾年的教學實踐，獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、創設情境，激趣引入，學生欲學。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣能激發和引導人們在思想、情感和意志上去探索某種事物的真相，是學習和創造的重要前提，是成功的先導，是學習自覺性的起點，小學生只有對信息技術產生深厚的興趣才會產生強烈的求知欲。而一旦激發了兒童的學習興趣，就能喚起他們的主動探究和求知欲望。教師應充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，為學生提供豐富多彩的活潑、新奇、新穎的刺激情境，讓學生能更直觀地看、感覺表象，直接刺激學生的多種感官，給學生一種耳目一新的感覺，這樣激發了學生的學習興趣，使他們產生強烈的學習欲望，從而產生學習動機，達到“課伊始，趣亦生”的境界。如我在教學《收發電子郵件》這課時，我先播放《新年快樂》flash動畫，引入：“在新的一年即將來臨之際為我們身在遠方的父母、師長、朋友們獻上我們最真摯的祝福，你們認為采用什么方法最好？”接著讓學生討論并提供各種各樣解決的方法，然后老師指出他們所提供方法的弊端，讓他們認識到他們所說的各種途徑顯得耗時費力費錢。那有什么更好的方法嗎？他們那一雙雙眼眸中流露著求知的欲望。我抓住時機提出任務：通過發電子郵件既能夠方便快捷地傳輸文件，而且花費低廉，容量不限，又可以延時交互，與書信、電話、傳真等相比，具有其無比的優越性。同學們好奇地瞪起了小眼珠，急切地說：“老師，電子郵件怎么發送？快點教給我們吧！”此時，老師趁熱打鐵可進入正題，讓學生在熾熱的求知欲中進入學習過程。這時學生滿懷興趣地、輕松地進入了“角色”，教師的教學也收到了事半功倍的效果。

二、游戲貫穿，激發興趣，學生愛學。

兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。他們對信息技術課的興趣，很大程度上是由于喜歡玩游戲引起的。在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握信息技術知識。因此，在教學中，我經常設計相關的游戲，讓學生在玩中學，樂中學，變“牢籠”為樂園。

比如在信息技術的基本知識入門介紹中，采用計算機自帶的一些游戲引入新課，展示計算機的特點和功能，讓學生親自實踐、親耳目睹，從而激發起學生對計算機濃厚的學習興趣。又如在進行鼠標練習的教學中，教師只進行簡單的演示，然后讓學生玩一些小游戲：玩填色游戲，可以讓學生快速掌握鼠標的單擊操作；玩拼圖游戲，可以掌握鼠標的拖動??給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練、練中玩，學生在玩的過程中，逐步掌握了鼠標的用法，而且體會到了學習計算機所帶來的樂趣。

再如，在進行指法練習時，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿意學。在教學中就可以采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，打字速度快的同學很快就能抓到小偷了，這時同學們就會提出如何才能打得又對又快，在這種情況下，我及時提出記住指法的重要性，再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了，而對指法的掌握也就水到渠成了。

三、組織競賽，體驗成功，學生樂學。爭強好勝是小學生的天性。在信息技術教學中以競賽方式進行學習不僅能夠促使學生自覺、主動地對要競賽的內容進行深入透徹的學習，充分調動學生的積極性，培養學生的競爭意識，還可以鞏固所學的知識，而且對教師及時地掌握學生的知識理解程度也是很有好處的。

例如學習鍵盤基本鍵練習這一節，學生學起來枯燥無味，針對這一現象，我利用好恰當的契機，組織一次字母錄入競賽，利用“金山打字通”軟件進行競賽，看誰的速度快。通過這樣一設計，學生的學習勁來了，在競賽過程中你追我趕，比誰輸入的速度快。這樣就促進了學生對鍵盤的熟悉程度及字母錄入的熟練程度，有助于培養學生堅強的意志和主動學習的精神。

又如在學習完Word后，我舉行了一次用Word制作一張電子賀卡的比賽。上課時我要求學生使用已學過的Word的編輯技巧知識，用Word制作一張電子賀卡。競賽前我設定了競賽規則，同學們根據規則進行創作，然后小組評選出一幅最好的作品進行全班評比，最后評出最佳創作能手。在競賽的方式下，學生根據自己所學的知識，自己去收集資料圖片，插入自己喜歡的背景，進行文字的編輯，制作立體字、藝術字等等。學生以自己豐富的想象力主動進行創作，獨立地解決了問題。小組評選時，同學們除了在瀏覽自己作品的同時互相吸取長處，又互相“切磋”經驗。得到獎的學生歡心鼓舞，干勁更足了；沒得到獎的學生，內心深處也會暗暗使勁，爭取下次完成得更好。通過采取競賽的形式，我感到一方面能使學生掌握更多的知識，提高操作技能；另一方面更重要的是通過競賽形式，能激發學生的創造力，使學生主動投入到學習中去，使他們成為學習的真正主人。

小學生對信息技術這門新興起的課程永遠是充滿幻想和求知欲的，教師要千方百計為學生創造良好的學習條件，不斷更新教學方法，引導學生主動地思考、探索、創新，充分挖掘他們內在潛藏的無限創造力，讓學生學得主動、活潑。這樣，他們學習電腦的興趣就會長久不衰，持之以恒的。

第四篇：高效課堂教學策略的實踐與思考

高效課堂教學策略的實踐與思考

課堂教學是學校教育的主陣地，教育思想的滲透引導、教學過程的科學展開、教育目標的實現，大多是在課堂教學這一特定的時空中完成的，而在課堂教學規定的時間中，學生掌握知識的多少、分析解決問題能力提高的深度，就直接反映了課堂教學的效率。因此，提高課堂效率，是一個深刻的問題。

一、什么是真正的高效課堂？ 現在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。一些教師認為：“自主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。一些教師卻說，這是新理念的課堂。可我心存疑慮：這樣的課堂能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學生終歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無序無味重復淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢？能談得上高效嗎？ 我們反對教師課堂一言堂和滿堂灌，反對還給學生思考問題和動手實踐的機會，但是一味地講求學生的“自主”，動不動圍在一起合作，一切放任自由，完全取消教師對知識點的傳授與講解，對重點難點的剖析。學生怎么能夠憑著絕對的“自主”，進入有效的學習狀態呢？難怪有的學生感嘆，課堂上熱熱鬧鬧，下課之后什么都不知道。一節課下來，收獲顯然不大。很明顯，這樣的課堂教學和新課改前的高耗低效又有何區別？難道我們的課堂教學真的就這樣容易走極端？不是東風壓倒西風，就是西風壓倒東風嗎？ 高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

二、如何實施高效課堂教學策略？

第一、以有效的課前準備保障高效的課堂

實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現行為進行梳理。當前，課堂教學的低效性表現在課前準備上是教學設計不精心：雖然所有的教師課前都能做到認真備課，認真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態去面對學生，而很多教師備課卻只停留在對教參、現成教案的照抄照搬，更有少數教師為了應付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發生的突發事件而隨機應變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。第二、改進課堂教學結構和教學方法，營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂效率

課堂結構是指組成課堂的各教學環節的先后順序與各教學環節在時間上的分配。傳統的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環節：復習舊知、導入新課、新課講授、鞏固練習、課堂總結、布置作業等。這種課堂結構至今對我們的課堂教學還有一定的指導作用,但是傳統的課堂教學過分地強調了課堂結構的完整性，對各個環節的時間也有大致的規定，這樣課堂教學就“模式化”了，就顯得過于呆板、沒有活力，所以要提高課堂教學的效率，就必須對傳統的課堂結構進行改進。依據教學內容，結合學生的實際，把握好課堂教學的最佳時機，合理調整教學環節的時間分配，精講精練，講練結合，達到課堂結構的最優化，課堂效果的最佳化。

教學有法，教無定法,貴在得法。選擇什么樣的教學方法，才能在有限的時間內完成教學目標呢？教學方法選擇的主要依據是教學內容，學生認知的實際，教師的個性心理特征。只有選擇最適合某課的教學內容、最適合學生的認知實際、最符合教師個性心理特征的教學方法，才能最高效率的完成教學目標和教學任務，包括學習知識，培養能力，提升素質,使學生在接受學習的前提下，把知識內化為自我修養和自己的實際行動。心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態。學生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學習狀態。教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師千萬不可板著臉上課，這樣的課沒有人愛聽的，這樣的課效率是不高的。因此，教師必須摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念，廢止“一言堂”“家長制”的教學作風，在課堂教學中要以學生引路人的姿態出現，態度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的新型的師生關系和和諧愉悅的課堂教學氛圍課堂氛圍，就可以使學生身心愉快、思想活躍，結出課堂教學高效率的碩果。

第三、課堂教學必須“務實”才能“高效”。

當前課堂教學不同程度存在形式主義、惟美主義，華而不實的花架了，更有甚者出現一些課堂“作秀”，尤其是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。難怪有的教師會說，“公開課是做出來給聽課的教師看的,平時上課如果是這樣的話,教學效果肯定得不到保證。”這話初聽起來刺耳，但仔細一想還是有一定道理的。我認為課堂教學必須務實才能高效。華東師范大學葉瀾教授認為，高效課堂應該做到平實、真實、豐實、扎實，這“四實”是衡量課堂教學是否高效的重要標志。

1、高效課堂應當是平實的。所謂平實，是指在教學中要講求實在。實實在在地設計教學，實實在在地落實教學目標，實實在在地完成教學任務，而不是為了炫耀教師水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。我聽過這樣一節課：一位高中歷史教師教學文化史《詩歌與小說》，教師先讓學生回憶已讀過的一些唐詩、宋詞，然后讓學生欣賞戲劇《竇娥冤》，接下來放映明清小說《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》中的一些片斷，教師在課堂上僅僅講了3分鐘左右的劉心武點評《紅樓夢》。最后讓學生自己看書。不到5分鐘，下課鈴聲響了，教師只能草草收場。這節歷史課好像上成了語文課，耕了別人的田，荒了自己的地。很明然，這是純粹的表演課，扭曲了高效課堂的實質。學生能學到一些什么呢？一節課就這樣白白地浪費了，這就是華而不實帶來的課堂教學的低效率。

2、高效課堂應當是真實的。所謂真實，指的是還課堂的本來面目。提倡自主創新、張揚個性與合作學習，這是正確的，但必須從教學實際出發，在繼承優良的基礎上改革和創新。不能丟掉傳統盲目追趕潮流而使課堂教學失卻本真。我聽過一節高中地理公開課，那節課是講工業布局的。教師提出很多脫離學生實際的高難度的問題，學生都能回答得相當完整，就連學生回答完問題其它學生的鼓掌都是非常有節奏的。在這里你看到學生表現出來的能力可以與規劃設計部門的專家相提并論。很明顯，這堂課是事先教師為學生提供了問題的答案，這樣的課是不真實的，這種失去真實的課堂絕不會是高效課堂。

3、高效課堂應當是豐實。所謂豐實，指的是課堂有生成性，即在教師指導下，學生在掌握基本知識的前提下有所升華。例如，一位歷史教師在講文化史《明清之際的思想批判》時，首先講思想家李贄，然后講明末清初三大思想家黃宗羲、顧炎武、王夫之思想產生的背景、主要思想觀點等，按一般常規說，這堂課的教學任務已基本完成。但這堂課是否高效很值得懷疑，因為，這堂課并不豐實，缺乏生成性。教師如能上升到“為什么明末清初三大思想屬于反封建的民主思想？這與孔孟儒學思想中的民本思想有何體質區別？如何評價呢？”等問題聯系起來，然后得出結論：一定的思想是一定的社會客觀現實在人們頭腦中的反映。學生在原來的基礎上有所提高，有所收獲。這樣的課才是課堂教學質的升華，這樣的課才是豐實的，高效率的。

4、高效課堂應當是扎實的。所謂扎實，是指課堂教學要有實際意義，要根據已經設計的目標、方法和學生的學習任務而使大多數學生能夠學有所得，而不是僅限于少數學生與教師互動，大多數學生充當聽眾。我們經常看到一些教師的公開課：授課者按照早已設計好的教案或早已制作好的課件，在課堂上滔滔不絕地講，課件制作色彩班斕，音響、視頻、動畫一應俱全，教師領銜主演，少數學生當配角、大多數學生成為觀眾，課堂涉及知識面之廣、容量之大，堪稱一絕。這樣的課堂表面上熱鬧，學生感官刺激大，少數學生虛榮心得到滿足。可冷靜下來一想，這節課學生到底學到了什么，記住了什么，就連聽課者也說不清楚，更何況學生呢？這樣的公開課實際上是少數學生在配合教師講課，而大多數學生是在痛苦地充當“群眾演員”或者“觀眾”。

總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。

第五篇：小學信息技術教學策略的探索

小學信息技術教學策略的探索

小學信息技術教學策略的探索

[文章作者]朱惠琴

[文章來源]常州市武進區運村小學

素質教育要求教師在教學中積極探索，努力拓展教學思路，引導學生主動學習知識，促進學生在學習過程中想得新、想得巧，從而將學生引入創新學習的境界。為此，如何對學生進行信息技術教育，如何培養他

們的信息素養，是每位教育工作者應該思索的問題。我在信息技術課的教學中采用了幾種教學策略，在此拋磚引玉與大家共同進行探討：

一、串好主線，留有懸念

“思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”這就要求教師在教學過程中不要把全部教學內容和盤托出，而是有意識地制造一定的空白地帶和懸念，讓學生自己去推測和預計可能的結論，實施這種教學策略的主要目的在于提高教學過程的創造性，促使學生積極參與。例如，在教學“文字處理軟件”時，我把比較常規的文件編輯方法介紹給學生，對于為文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下標的設置等編輯方式，而是讓學生自己去探索，然后調動學生積極發言，把自己探討成功的某些操作講給老師和其他學生聽，隨后教師再以總結、補充的方式把相應內容講解清楚，清除“懸念”。這樣學生接受知識的過程就變成了一個有趣的“迷宮探寶”過程。

二、操作示范，實踐并舉

模仿是小學生的天性。在信息技術課教學中，學生的操作示范在信息技術學科教學中主要有兩方面：一方面是指操作姿勢的示范,如:操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法、操作鼠標的指法；另一方面是指計算機軟件的使用方法和操作步驟的示范，如：講Windows操作基礎時，講文件夾的創建，其操作步驟為：

1、進入到指定位置；

2、文件—新建—文件夾；

3、轉換輸入法；

4、把鼠標移到新建文件夾，點右鍵，選重命名；

5、輸入文件夾的名字；

6、確定。教師可以借助計算機投影儀或網絡教學系統進行一步一步地演示后，學生進行實踐練習，通過這種觀察與實踐并舉的教學過程，不僅使學生對教學內容有了深刻、透徹的理解，更加深了學生的記憶。

三、游戲引路，激發興趣

“興趣是最好的老師”是學生學習的原動力，是開發智力的催化劑,能激發學生的創造性思維。由于小學生年齡小，好動性、好奇性強，往往坐不住，而對于單調的練習感到厭煩，經過充分考慮、分析學生學習的實際情況，我就適當地采用一些游戲來激發學生的學習興趣。配合教材內容，通過各種渠道找到一些既適合小學生又具有很強趣味性的游戲軟件。例如：計算游戲、拼圖、簡易加法、賽車等游戲，這些富有童趣的游戲，深深地吸引著學生，學生在忘情地玩游戲的過程中不知不覺地把指法練熟了，懂得了平常課堂中很難理解的回車鍵、空白鍵、換檔鍵、光標鍵、退格鍵、功能鍵的作用與使用。由于游戲中巧妙地設置一些障礙和關卡，迫使學生去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用，這樣他們就在無形中學會了鍵盤的使用。如果強行讓他們去學習理論知識，背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能，學習效果不見得會很好，同時學生也沒有更大的學習興趣。通過教學實踐，我認為正確地引導小學生玩電腦游戲是利多弊少。使我體會到：“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑"這句話的真正含義。但電腦游戲的取材和活動時間必須要嚴格控制，要選擇優秀的適合學生的游戲，更要強調趣味、益智、學習的功能。

四、任務驅動，體驗成功

信息技術課教學大綱中確立了“任務驅動”的教學原則，即知識及技能的傳授要以完成典型的“任務”為主，這個原則突出“在做中學”的思想。具體是指教師根據教學內容進度，結合學生學習實際情況，給每節課制定出切合實際的任務，讓學生通過學習，努力完成在本堂課里教師預定的任務。它是一種信息技術學科性比較強的一種教學方法。此教學法多用于信息技術操作方面的內容的教學，其核心在于任務的確定。例如：在教學“文字處理軟件”時，我要求學生在學習過程中按要求完成作業。其中第一份作業是：錄入一篇1000字以上的文章，錯誤率在0.5以下；并在文本中體現出各一種格式（如首字下沉、并排字符、分欄、插入藝術字和圖片等等）；第二份作業要求體現學生的個性、水平和設計能力、審美觀點。因為明確了學習的任務和要達到的目標，使學生對比較枯燥的漢字錄入學習有了興趣。經過錄入、反復修改、精心設計，當自己完成較為滿意的作品時，學生均有一種特別的成就感和愉悅感，而同學之間的相互傳閱，更拓展了他們的思維空間，大大地提高了他們學習和創造的能力。實踐證明，這種教學方法對培養學生的學習興趣、挖掘他們的設計潛能，提高學生理解和運用知識的能力是非常有效的，充分發揮學生的學習主動性和創造性，使學生自主獲取知識。

五、探索求知，強調重點

探索式教法就是指針對某一特殊的教學內容，教師先進行簡單提示或不作講解，只是給學