第一篇：信息技術在小學一年級語文教學中的探索與實踐

信息技術在小學一年級語文教學中的探索與實踐

近幾年來，我們農村小學的教師也充分享受到了運用現代化信息技術教育教學的甜頭。課堂上教師通過文本、圖片、音頻、視頻等信息技術手段，來有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而提高小學生運用和處理文字信息的能力，識字和用字的能力以及寫作能力，并且培養小學生的語文基本技能，閱讀能力，自主學習能力和合作精神。那么在小學低年級語文教學中如何合理應用信息技術，充分發揮它的優勢呢？我認為：

一、運用信息技術，培養學生的識字能力。

在小學低年級語文教學中，識字教學是非常重要的內容，因為識字是小學生逐步掌握書面語言，培養讀寫能力的前提條件。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復雜。而由于年齡的關系，低年級學生注意力比較差，對事物關注的時間更為短暫，特別是一年級的學生，一時無法適應小學的學習生活。如采用傳統的一根粉筆、一本書的教學方法，整節教學生字課，往往是達不到教學目標的。所以如何激發低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，是一個十分重要的研究課題。

（一）運用媒體，激發學生學習興趣 1．直觀演示。

根據低年級學生好奇心強的特點，直觀演示指導學生看圖片、看FLASH字的分解動畫、這樣可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。例如：在教學《日月明》一課是的明字時，可以這樣做：屏幕上跳出一太陽、一月亮，慢慢地把兩圖緊靠放好，然后動畫放出光芒萬丈，再放動畫“太陽”變成“日”字，“月亮”變成“月”字，自然成了“明”字，學生在記住字的同時，還理解了該字的意思，此時無聲勝有聲，字的音、形深深地印在學生的腦海里。教學實踐證明，直觀演示識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。

2．游戲法。

低年級孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點，可以在課堂教學中適時地，有選擇地設計各種與生字能聯系起來的游戲，創設愉悅的學習氛圍，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：（1）走迷宮。屏幕上顯示一處迷宮圖，學生通過讀出迷宮中的字，可以走出迷宮。（2）打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。請一個學生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來，掉一個

生字得10分，十個讀對就100分。它也可以作為全班的練習，游戲開始，學生在自己的電腦上操作，結束后，教師用大屏幕展示同學的學習情況。（3）貼蘋果游戲。A：電腦上出現一棵蘋果樹，下方有本課的生字。指定一個學生報字，其他學生就將報到的生字貼到樹上。B：蘋果樹上有很多帶有字的蘋果，讓學生摘下蘋果，組成詞語放在下方的籃子中。（4）找朋友。畫面上左方有帶有漢字的實物圖片，如：小雞、花、草、人物??右方有一堆漢字，請學生從漢字堆中找出實物圖的名字，并把漢字貼在圖片的下方。

在課堂教學中這樣的游戲活動，會使整節課新鮮感不斷，牢牢地吸引住學生的注意力，并能有效地增強學生的識字欲望，充分激發學生的識字興趣。

（二）運用多媒體，拓寬學生的識字空間 1.看圖識字

利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法, 解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分——看圖識字。為了使學生掌握字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規律，在教學中很好體現形聲字的特征。如教“”青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時也可讓學生自己來完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現這一組字的整體內容：青、清、晴、蜻、睛、情、請。然后讓學生自己討論、觀察，這時一定會有許多學生能自己提出問題：這組字的相同和不同之處是什么？怎樣才能又快又好地記住這一組字呢？學生自由的匯報自己的學習方法。這樣，學生交流了自己的學習方法，從而使學生很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。通過比較、觀察、發現、總結等方法，學生逐漸形成了自己的識字方法，這樣他們就會對識字越來越感興趣。

2.，校園網——識字的“海洋”

對于一年級學生來說，校園網是一個識字的“海洋”，它為學生提供了大量的識字信息。學生通過網絡這一信息倉庫，及時而主動地去認識各類字，在無意中擴大了識字空間。閱覽課上，我們充分利用電腦的優勢，開展網上識字。學生以小組為單位，自學低年級閱讀素材庫中的生字，短文。學生根據自己的需求，圖文結合，有選擇地進行學習，鞏固生字。這樣的教學有效地實施了個別化教育，在真正意義上體現了因材施教。以往

學生對新字的組詞范圍較為狹小，而網絡大大拓展了他們識字、辨義的空間，學生可以一下子學習十幾個甚至幾十個生字。另外，網上信息向學生展示了一個生動的識字環境。學生在平時上網過程中，可以接觸到大量豐富的生活詞匯。他們結合自己的認知水平，聯系實際，培養獨立識記生字的能力，提高識記效果。

總之，恰當地運用現代化信息技術教學手段進行小學低年級語文的識字教學是積極、有效的。現代化信息技術是我們教師教育教學的智囊團，是學生輕松、愉快學習的萬花筒。實踐證明，現代化信息技術教學手段是優化語文教學和實施素質教育的又一有效手段。因此，語文教育工作者應該通過不斷提高語文教學的信息化水平，推動語文學科的現代化進程。

第二篇：研究性學習在信息技術教學中的探索與實踐

研究性學習在信息技術教學中的探索與實踐

所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養學生創新能力。

信息技術教學作為以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。

研究性學習是教育科研領域中一個嶄新的課題，為了進一步闡明研究性學習的內涵與范疇，在此首先討論一下研究性學習的幾個特點。

一、研究性學習的特點

1．重視問題的提出和解決

在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題，這些問題可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作的；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。

2．重視學生的自主學習

研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調學手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本舊接受性學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經驗體系。在研究性學習中，正是通過創設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3．重視學生學習內容與學習時間的開放性

研究性學習的開放性，是指構成研究性學習的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現在學習內容的開放、學習時間的開放。研究性學習的學習內容是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習，也有來自學生興趣、愛好、特長的學習，還有來自社會問題和學校常規教育等等方面的學習，這些學習內容完全開放在學生的面前，充分滿足學生的各種需要；學習內容的開放，使得學習時間的開放成為可能，學生可以依據自己的興趣和愛好，按自己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，相對于學科學習而言，研究性學習顯然擁有更為開放的時間。

4．重視學生之間的交流與協作

由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應價格智慧和分工協作。這時，協作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協作。這種交流、協作包括交流、協作的精神與交流、協作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執行合作研究方案的能力等。

二、信息技術教學中研究性學習的設計

研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同，因此對它的設計有不同的表述，本文主要從學習目標、學習內容、學習策略、學習評價等四個方面，對信息技術研究性學習加以設計。

1．學習目標的設計

作為與信息技術學科教學相互補充的學習方式，信息技術研究性學習目標的具體設計，同樣可以以信息技術學科教學目標的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術學科教學的批評意見作為設計研究性學習目標的依據，在信息技術學科教學難以達到的范疇構建研究性學習的目標。

據此可以推斷，研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術學科教學的互補性。信息技術學科教學重視學生對信息技術基礎知識的理解和掌握，而信息技術研究性學習則不以系統信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發展的需求為出發點，以信息技術學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術研究性學習的思路與信息技術學科教學是十分相似的，信息技術學科教學時選擇的內容是以知識的基礎性為生根標準的，愈是能夠成為今后學習基礎的，就愈有選擇的價值；同樣，信息技術研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就

第三篇：地理教學中信息技術探索與實踐論文

初中地理學習的內容時間和空間跨度大，長期以來依靠掛圖、手畫圖等傳統的教育手段進行教育，在突破教學重難點上有其局限性，現代信息技術爆炸性發展為教學手段改進提供了新的機會，產生不可估量的教學效果。在初中地理教學中整合信息技術，是適應新課程改革的需要，是改變教學手段的必然選擇。因此，在教學實踐中須嘗試利用各種信息技術來豐富地理課堂。

此前，由于學校條件限制，難以將多媒體教學常態化，這樣的背景之下可利用有限的計算機登錄各大教育網站獲取更多的教育資源，如新的教育理念、優秀教案和試題等。常見網站如:、中國地理課程網初中地理他山之石，可以攻玉，借鑒吸取成功的教學經驗能更快地促進教師本身的專業成長。除此之外，通過網絡還能及時了解世界各地發生的時事新聞，如美伊戰爭、巴以沖突、印度洋海嘯、汶川地震等，在授課的過程中把這些新聞引入到課堂，不僅能讓學生耳目一新，提高他們學習地理的興趣，而且讓學生了解世界時事，開闊視野，拓展知識。隨著教學條件的改善，多媒體設備日漸普及，教師能更充分地利用信息技術的優勢，為地理教學服務。借助于信息技術的優勢，精心制作教學課件，能夠激發學生興趣，提高課堂效率。①創設情境，感知氛圍，引起學習興趣，激發探究熱情。例如在學習《長江的開發》時，播放長江三峽的美麗風光視頻，配以歌曲《長江之歌》來導入新課，讓學生從感性上認識長江，感受長江的豪邁，給學生以美的享受，提高學生學習的興趣，讓學生盡快地融入課堂的探究學習狀態中。②化難為易，變抽象為形象，有效突出重點，突破難點。例如，在學習《地球的運動》一節中，地球的公轉特點及其地理意義既是重點又是難點，由于七年級的學生沒有足夠的空間想象能力，利用多媒體演示“地球的公轉和四季變化”，讓學生觀看地球繞太陽公轉，還可以讓地球停在公轉軌道上的不同位置，清楚看到太陽直射點的變化，從而探究和歸納地球公轉的現象和四季形成的原因，使得以往學生難以理解的知識變得具體、形象、通俗易懂，能有效突出重點，突破難點。

隨著信息技術的日新月異，在平時的教學中，除了使用最多的PPT課件外，還應嘗試不同的教學形式。地圖是地理的第二語言，在地理的學習中，時刻離不開地圖的閱讀和分析，交互式電子白板提供了強大的地圖處理能力。交互式電子白板不僅內置有豐富的學科資源供教師使用，而且教師還可以把搜集到的資源(圖片、文本、音視頻等)分類存儲到交互式白板資源庫中。比如，在學習《34個省級行政區》時，可把我國行政區圖和各省輪廓圖放在資源庫中，上課時，根據學習的需要放大或突出顯示某一個區域，便于分區域學習省級行政區和了解各省的相對位置。甚至學生能夠利用提供的各省輪廓進行拼圖，操作簡單，效果明顯。又如，在學習《澳大利亞》一節，分析農牧業與地形和氣候的關系時，把澳大利亞農牧業分布圖分別和澳大利亞地形圖、氣候圖放在一起，比較起來方便，從而能夠分析出澳大利亞農牧業與地形和氣候之間的關系。

網絡主題探究充分發揮學生的主體地位，培養團結協作的情感態度，適合于主題性的地理知識教學。比如，筆者和學生曾經結合鄉土材料，提出了“水鄉南通有必要節約水資源嗎?”的探究主題，通過南通水資源專題網站建立，學生可自主瀏覽網頁，了解家鄉南通水資源的優勢和不利方面，學生就這些問題進行討論甚至是激烈的辯論，并針對別人的意見進行評論，每個人的發言或評論都及時地被所有參與討論的學習者看到。主題探究模式有利于學生技能、良好情感態度和價值觀的形成。信息技術已經成為當代人工作和生活不可或缺的一部分。通過網絡平臺與教育同仁交流教學方法，能及時調整自己的教學方法，跟上時代的步伐，滿足新形勢下學生新的需求。通過探索與實踐，信息技術給地理教學帶來的影響必將深入每位地理人的心中。

第四篇：信息技術在小學一年級語文教學中的應用

信息技術在小學一年級語文教學中的應用

──從一堂課的設計和實踐談多媒體教學在小語教學上的應用

北辛初中孟曉燕

摘要：

多媒體教學并非常規教學的全部，它只是常規教學手段的進一步完善和發展，對于語文學科來講，使用多媒體手段來化難為易、解釋疑點很重要，它可以呈現精美畫面（包括文字），播放悅耳音樂，提高學生欣賞美和享受美的能力，更好的理解課文內容，激發情感，展示電腦的奇妙，利用學生的好奇心激發其學習興趣和欲望。說到底，多媒體課件主要是為學生創設一個良好的語境，更好的為教學服務。

關鍵詞

激發興趣

多媒體技術是指運用計算機對文本、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，能實現人機交互式操作的一種信息技術。它具有集成性，控制性和交互性的特征，體現了計算機技術和視聽技術兩者的優勢。多媒體課件通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發智力、培養能力和提高素質，將課堂教學引入了一個新的境界。一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式顯得不那么應付自如了。

多媒體教學是實施素質教育的重要手段，而沒有高素質的教師，硬件再好也是虛設。教師要運用多媒體現代教育技術，就離不開創新精神和創新能力。因此，教師必須有新的思想、新的觀念、新的知識和新的能力。多媒體技術并非高深莫測，可望不可及。電腦是一個高度開放的機器，只要肯鉆，入門并不難，自己制作多媒體課件也是很簡單，完全可能實現的。多媒體教學并非常規教學的全部，它只是常規教學手段的進一步完善和發展，對于語文學科來講，使用多媒體手段來化難為易、解釋疑點很重要，它可以呈現精美畫面（包括文字），播放悅耳音樂，提高學生欣賞美和享受美的能力，更好的理解課文內容，激發情感，展示電腦的奇妙，利用學生的好奇心激發其學習興趣和欲望。說到底，多媒體課件主要是為學生創設一個良好的語境，更好的為教學服務。

我嘗試在課堂教學方面運用多媒體形式，用自己設計的課件配合課堂教學活動收到了良好的效果。以小學語文新人教實驗教材第二冊《兩只小獅子》為例，我來談談多媒體技術在小學語文教學中的運用。

這節課我以兒童喜歡和小動物交往，愿意做他們的朋友，所以老師從小動物入手切入話題，親近自然，激發興趣。以鮮活的畫面展示在黑板上，更能引發學生的注意力，提升學生興奮點。教師再順勢利導教學“獅”的讀音和字形，可謂銜接緊密，學中有趣。上課之初，我主要采用情境教學法，借助多媒體為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境。用這種方式引起學生的情感，激發學習興趣。

然后，在講解課文時，讓學生熟讀課文后情境應貫穿整個課堂教學，創設情境的方略也有好多，但要建立課文的內含情感與學生情趣的聯系，也就是順應學生的心理，學生喜歡看直觀的畫面，愿意接受感官的刺激，內心希望得到快樂的享受，所以，教師從圖入手，激發學生的情感，建立圖與文字的聯系，這樣就比較直觀的理解了詞語的含義，變抽象為具體。

當學生感悟了詞語和句子的含義后，自然的生成了情感，這時讓學生帶著情感讀，一定能讀得滋滋有味，要比老師先講解怎么讀要好的多。

表演是體驗課文內容的方式之一，兒童興奮的時候，他們會通過各種情態表現出來，往往是難以自控的，抓住這個心理，讓學生把情感表演出來，他們會得到最大的滿足。當然，表演要為內容而服務，要做到“知、情、意、行”的統一。

過去的教學之所以古板，是缺乏人文的關懷，語文教學蘊涵著豐富的人文精神，教師應立足于精神建構語文教學。“你想對這兩只小獅子說什么呢？”人與動物的溝通與對話，是情感的交流，是人性的體驗，是真善美的發現。讓學生在多媒體教學中理解，在拓展中提高，在交流中升華。

最后，在了解課文兩只小獅子的不同表現，明白不能依賴父母，應該從小學習生活本領的道理時，我沒有過多的進行講解課文有關內容，而是讓學生觀看童話故事《小烏鴉》，再讓學生談感受，然后把感受帶到課文里，激發學生對小烏鴉喜愛的情感，結束本課教學，更好的滲透了不能依賴父母的情感教育。

每一篇課文都要給學生一種思想的啟迪，關注社會、關注生活、關注生命。這篇課文的教育價值就在于教育學生如何看待生活，是做一個勤奮的人還是懶惰的人。所以在“拓展思維、升華樂趣”中設計了想想懶獅子的做法。先讓學生讀獅子媽媽的話體會媽媽對它的教育。抓重點句子，你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子。理解，什么是真正的獅子。學生發散自己的思維展開聯想。

同時，這也是讓學生將課文語言內化為自己語言的機會，為學生提供了運用語言的舞臺。最后讓學生說說：懶獅子聽了媽媽的話以后會怎么做這個問題？學生暢所欲言后，教師總結，只有勤學苦練才能成為真正的獅子。再次體會媽媽對它的教育。之后讓學生分角色朗讀課文，想一想你最喜歡誰？為什么？讓學生的思維再次起飛，享受升華的樂趣。

一節好的語文課一般都有扣人心弦的“起調”，引人入勝的“主旋律”和余音饒梁的“終曲”，這種出色的“終曲”不但可使課堂氣氛高潮迭起，而且能讓學生把這種情感延伸到課外，達到“課雖終，思未了，趣不盡，情更濃”的境界。為了達到這種效果，我設計了一個拓展積累，和一個開放性很強的作業。積累關于勤學的名句。作業是1． 課文編成課本劇演一演。2． 編故事，以“懶懶的變化”為主題，形式可多樣：講故事、演小品劇、畫連環畫等。因為演課本劇、編故事、演小品、畫連環畫都是學生喜愛的活動，具有很強的實踐性。我布置這樣的作業，讓學生任選其一，不僅給學生留下了創作的空間，還可以滿足不同學生的需要。

我們知道，“教是為學服務的”，一節課選擇了較為恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我根據教材特點和配合學生的年齡特點，在“目標調控法”大前提下主要采用情境教學法、情感朗讀理解法、多媒體輔助教學法，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境。

實踐證明，做這堂多媒體語文課的時間和精力的付出自然大于普通備課，但是教學效果也明顯好于其他講授方法。多媒體運用語文教學中，對教師來講是業務的提高也是素質的提高，對學生來說更是享受一種高層次的教學，學生在聽教師講解的同時，也看清楚明白。這樣一堂語文課，最直接地體現了多媒體技術帶來的大容量、多信息和高效率。總之，運用多媒體技術教學勢在必行，優點表現在：

1．形象直觀，激發學生興趣。

小學語文教材中很多課文所表現的人和物，離學生的實際生活較遠，憑課文介紹和教師的分析往往給學生是抽象的印象，運用多媒體技術，提供形象、生動的參照物，誘導學生進行多角度、多方位的觀察，激發學生興趣，給予體驗之樂，就能使學生的觀察能力和表達能力得以培養，課雖盡而意無窮。

2．創設情境，拓寬見聞。小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，因此往往對小語教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現“情境教學”，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。

3．引導想象，發展思維。

多媒體技術引進小語課堂教學，對豐富學生表象，發展學生的想象力，幫助學生理解語言文字，理解文章意境，理解人物性格以及創作生動形象的場景有著重要的作用。

小語教材中有許多要求學生體會人物內心活動的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的形象，關鍵在于如何縮小學生與教材的心理距離。教學時，單憑詞句的分析是不夠的。運用多媒體光聲的有感模象，調動學生的情感因素，讓學生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼備的印象，以便準確引導學生體會人物內心世界，發揮多媒體的獨特功能，誘發學生的“樂學”情緒十分重要。

第五篇：信息技術在語文教學中的實踐與反思

信息技術在語文教學中的實踐與反思

隨著以多媒體技術、網絡技術為核心的現代信息技術在社會各領域的普及應用，人類開始步入信息化社會。信息技術不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。學校教育不可避免地融入到社會信息化的強大浪潮之中，課堂教學正面臨著深刻變革。《基礎教育課程改革綱要》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”作為新課程的實踐者，認識、掌握并創新地運用信息技術已成必然。語文學科是一個綜合性極強的工具性學科，因為沒有哪一個學科的學習不涉及到語文，另一方面，在學習語文的過程中，同時也在學習其他學科的知識。正因為語文學科本身在教學內容上多元性的特點，加之教學方法具有較大的靈活性，語文教學可以借助現代信息技術提供的豐富的信息源，把課本的知識向課外延伸，拓展語文教學的空間，豐富語文課堂教學的內容，提高學生學習語文的興趣和效率。

從教學實踐看，運用現代信息技術進行語文教學有許多優勢：它使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。例如在一些以說明為主的文字中，僅僅用文字來描述，往往會使人有一種霧里看花的朦朧感，如果適當配合一些直觀可感的形象材料，則學生會對所說明的內容了解得更加深入具體，也會對課文中文字表達的準確嚴密有更加深入的領會和感受。同時，它能大大增加課堂信息量，提高教學效率，很好地解決學時矛盾。應該說這是現代信息技術教學在語文課堂上最直觀最有效的一個環節。一般語文課上老師的教學輔助手段使用最多的是黑板和粉筆，其費時費力使所有語文老師頭疼不已。而現代信息技術則很好地幫老師解決了這方面的問題，它能夠將古今中外、天南海北的與課堂息息相關的信息充分利用起來，以其鋪天蓋地、勢如排山的信息量和知識源促使學生積極思維，從而使課堂成為學生接受知識的高效平臺，有效地提高學生積累信息、分析問題、解決問題的能力，大大增加了課堂的容量。還有，恰當利用信息網絡，有利于解決教學難點，擴大教師的眼界，增加教師對授課內容的儲備。現在的互聯網信息資源的豐富簡直不可想象，這就給教師提供了充足的備課資源，教師可以根據教學需要，充分利用網絡中的信息資源，調用素材庫中現存的資料(有包括知識性的、背景性的、拓展性的甚至影片、音樂、錄音、動畫、圖片等)，擴充知識要點，解決教學難點，不僅豐富了教學的內容，而且最大限度提高了學生學習的興趣和積極性。

現代信息技術對語文教學帶來的變革和推動作用還有很多很多，我們的課堂正一天天地成為一個信息化的學習環境，信息環境下的課堂教學模式也必將替代過去傳統的教學模式，這種發展是不可遏止的。因此，語文課堂教學與現代教育技術的整合，是所有語文教師不得不面臨的一個選擇。這種整合既是挑戰也是機遇，因為信息技術在沖擊舊的教學觀念，淘汰舊的教學手段，跨越過去不敢想象的教學空間的時候，會給語文教學帶來新的思維和生存方式，形成巨大的發展空間。一方面，信息技術要廣泛進入語文學科，另一方面，語文教學要廣泛采用信息技術。這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與語文教學緊密融會在一起的，是提高語文教學質量不可或缺的有機要素。也就是說，“整合”是二者雙向互動的過程。如果語文學科原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和信息技術簡單“拼合”，或勉強“摻合”；如果信息技術不觀照語文教學的特點，就會成為語文教學的累贅，成為勉強“貼”上去的負擔。所謂“整合”，就是必須有所“整”，而后才有二者的緊密融合。

在這個問題上，作為語文教育工作者，我們首先要立足于語文的特色。語文的教學目的是全面提高學生的語文素養，使他們具有適應實際需要的必需的語文基礎知識、語文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等，并具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力：使學生加強積累，培養語感，發展思維，掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，重視培養發現、探究、解決問題的能力，為終身發展打好基礎。這一學科特點決定了在語文教學中，教師要善于引導學生提高思想認識、道德修養、文化品位和審美能力，重視發展學生的思維能力，尤其是創造性思維能力，重視提高學生的思維品質，重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養，以有利于學生語文素養的整體提高。所以，在教學過程中，語文教師必須充分認識到現代信息技術教學只是實現語文教學目標的一種手段，它不能代替或喧賓奪主地包辦正常的語文教學活動。其次，語文學科的特殊性在于它是語言的藝術，它既不同于數理化史地生等一般認知學科，也不同于音樂、美術、舞蹈等藝術門類，語文的媒體是語言。語文教學的目的就是“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”，使學生的口語和書面表達規范、生動、有說服力。一堂語文課，如果有利于激發學生學習語文的熱望，并通過學生反復練習而習得語言技巧，那么這就是一堂好的語文課。某些認知學科，如理化，如果有疑難解決不了，運用多媒體，使知識形象化、直觀化，問題就迎刃而解。而語文學科則不同，因為它的媒介(語言)是不斷發展的，而語言和作為個體的言語之間的關系也說明了這個問題：用同樣的詞和語法構成可以創造出許多語言作品來。這不是用一個定理或一個等式就能解決了的，因此也不是用一個有限的畫面或一個活動場景即多媒體課件就能解決的。語言文字是一種有著無比巨大想象空間的獨特藝術，這種想象空間，是任何視覺的手段都無法替代的。語文學習的課堂包括生活的方方面面，有許多東西是需要用心感悟的。不可否認，現代信息技術加快了信息的傳輸，便于把抽象的概念、難以觀察清楚的現象、跨越時空的事物通過動畫、錄像、投影等形式讓學生有了鮮明的認識，但教師如果忽略語言文字本身的特點，而把文章中所描繪的情景統一于某一圖像中，就會剝奪學生想象力的發揮，而且不利于學生發散思維的培養。

再次，其他藝術形式可給人以直接的藝術形象，它們或通過音符旋律、色彩構圖，或通過結構、質地，將藝術形象淋漓盡致地展現在欣賞者面前，而語文中的文學形象則是以抽象的文字符號來表現的，我們可以以四句詩為例：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”寥寥四句勾勒梅花的姿態、神態以及梅花所處的環境。單讀這短短的二十字確實不能直接地得到梅花完整的形象，較之其他藝術形式也缺少了幾分直觀性，增添了幾分抽象性。但正是這種抽象性，賦予了文學形象無窮的魅力，每一個人都可以通過文字的閱讀，并通過自己的文化修養、內心感受、政治立場、生活閱歷，再創作出一個符合自己審美感受的新的藝術形象。這一點，是任何其他直觀藝術都不可能取代的！斷臂的維納斯的形象是固定的，神秘的蒙娜麗莎的形象也是固定的，但是那條斷臂、那抹神秘的微笑卻引起了人們無盡的遐想。同樣的道理，叱咤風云的項羽和傾國傾城的西施，如果我們用直觀的多媒體的圖片或影視將他們的形象展示在觀眾的面前，恐怕他們的英雄和美麗就要遜色許多！一千個讀者心中有一千個項羽和西施的形象!但是當這種通過文字的加工而形成的想象中的形象美一旦凝固成一個特定的形象，也就失去了他的廣泛的美！魯迅先生《阿Q正傳》中的阿Q與王胡比賽抓虱子的一段情節，給人留下了深刻的印象。這段情節中，阿Q的神態、動作、心理活動如何全憑讀者的二度創作完成，千百個讀者可以創作出千百個阿Q的形象。中國的文化思想素來注重表意、傳神。以意取勝，以神取勝，“意”為意象，“神”為神韻。文學的載體——文字語言由于其特殊的符號表達方式，使用一種抽象的符號語言來傳達鮮活的藝術想象，決定了文學的的表現方式并非表象的，而是表意、表神的。文學并不能將某種美直接地體現在讀者面前，而需要通過文字的表述，將意象由抽象的文字符號通過語言的組織、修辭的加工將其傳達給讀者，使讀者體會其美。如此，讀者便可通過文字語言對其意的表述體會其神。而這些絕對不是任何現代信息技術所能夠展示出來的。所以，語文和現代信息技術的整合，必須首先著眼于語文的特殊性，建立在有利于凸顯語文特色的基礎上，建立在有利于語文教學的基礎上，建立在有利于學生學習語文的基礎上，只有這樣，我們的語文教學才能在現代化的信息技術的推動下健康前行。

這些年來，語文界的專家學者和廣大教師對如何使用信息技術來輔助教學進行了大量的有益的實踐和探索，取得了堪稱輝煌的成績。但是我們也要清醒地認識到，我們的工作也確實存在著這樣那樣的缺憾和不足。

一是信息技術的優勢運用不足，或僅是“板書”搬家，把寫在小黑板上的內容挪到幻燈片上；或僅是書本搬家，把學生讀紙制品的書、作紙制品的練習，變成從計算機屏幕上讀書、作練習。視頻、音頻、圖片和動畫的直觀、形象、立體等綜合效應還遠沒有在語交教學中充分發揮作用；信息技術在交互性、智能化、網絡化等方面的強大功能開發得不夠，更多的還停留在初級的投影和幻燈播放方面這些簡單的技術層面。二是對課堂教學需要考慮不足，目前與語文學科有關的軟件，開發得不算太少，檢索功能也相當完備，要想從一套大書里把用了某個字的例句通通調出來，也并非難事。但這種具有資料室搬家性質的軟件，在“整合”思想上較多考慮的是怎樣方便教師占有文字材料，較少或并沒有考慮怎樣進入課堂，因此還很難對課程整合發揮顯著作用。三是對語文教改的追求不足。教改的根本意義是憑借一切可能興利除弊的現代化手段，實現教學優化。那么，教學中應當解決的問題是什么？憑借信息技術能把哪些問題解決得好些？等等，這些問題我們研究得還比較膚淺。而從長遠來看，信息技術在這些方面是大有用武之地的，如果我們在課件設計時并沒有讓信息技術在這方面發揮作用，而只一味追求花里胡哨，那就本末倒置了。四是由于多媒體輔助教學有著明顯的優點，因此一些地方便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面。但是有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優勢得不到體現。有的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象：大部分學生反映連筆記都來不及記，學生成了所謂的觀光者，對所學內容印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。更有甚者，有些教師用多媒體上課已經走上了歧途，語文課件成了追求感官刺激的藝術品、動漫世界，語文課也被上成了地理課、政治課或美術音樂欣賞課等其他的課，甚至上成了綜藝大觀。老師把多媒體當作教學主要手段，而不是輔助手段，語文已經不是語文了。五是由于多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，并在課堂上充分運用，但課堂上學生讀書的時間越來越少，運用多媒體的語文課上，常常聽到的是悠揚纏綿的音樂，鑼鼓喧天的熱鬧，卻很難聽到朗朗的讀書聲。語文教學就是要培養學生聽說讀寫的綜合能力，任何一方面都是不可或缺的，沒有了學生的讀書聲，還是語文課嗎？

教學的過程實際上是一種“情感的交流過程，是靈魂的對視”，每一節成功的語文課都是在學生面前開啟了一扇透視世界的窗口。所以，正確認識運用現代信息技術在輔助語文教學中存在的問題，充分發揮現代信息技術的長處，并將現代信息技術與其他教學手段結合起來，必將會使我們的語文教學獲得更好的效果。“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”，只要我們能夠充分認識到語文的“根本”，并能夠以新的思考和創造性的勞動，去精心研究、深入探索，選擇適合語文教學的內容，現代信息技術一定會給我們的語文課堂帶來最佳的“教”的效益和學生最佳的“學”的效果。