第一篇：小學(xué)語文識字教學(xué)與信息技術(shù)融合模式的探索與實踐

小學(xué)語文識字教學(xué)與信息技術(shù)融合模式的探索與實踐

摘 要： 信息技術(shù)不僅改變了人們的生活方式，還改變了學(xué)校教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本文以小學(xué)語文識字教學(xué)為例，闡述如何立足語文學(xué)科本位和科學(xué)識字的特點，構(gòu)建信息技術(shù)與識字教學(xué)融合的有效范式，提高識字教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 語文識字教學(xué) 有效融合 語文綜合素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的普及應(yīng)用，人類步入了信息社會。信息技術(shù)不僅改變了人們的生活方式，還改變了學(xué)校教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代社會要求公民具有良好人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神和開放視野，具備包括閱讀理解、表達交流在內(nèi)的多方面基本能力及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和信息技術(shù)運用，加強信息技術(shù)與語文學(xué)科的融合應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

語文教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合，可以突破封閉、狹窄、枯燥、低效等傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，突破教學(xué)重點，從而實現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)。若濫用，則易喧賓奪主，淡化語文味，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。那么，如何實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效融合呢？筆者以小學(xué)語文識字教學(xué)為例，談?wù)勅绾瘟⒆阏Z文學(xué)科本位和科學(xué)識字的特點，融合信息化手段提升識字效率，助推識字教學(xué)教與學(xué)方式的變革？

我校是“全國百所數(shù)字校園示范項目校”、“省信息化試點校”，幾年來，學(xué)校全力打造數(shù)字化校園，不斷完善信息化水平，將信息技術(shù)課題融合于教學(xué)、教研、管理及服務(wù)過程中，學(xué)校信息化條件為信息技術(shù)融合研究提供硬件支撐。在教學(xué)實踐中，我們以省級課題《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的新型教學(xué)模式的研究》、市級課題《利用漢字文化的小學(xué)識字教學(xué)新探》等課題研究為載體，依托福建省教育資源平臺建立教師個人空間、學(xué)生個人空間，創(chuàng)建“語文助學(xué)室”，利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，優(yōu)化識字教學(xué)過程，促進識字課堂教學(xué)“變革”。在實踐中，我們探索構(gòu)建信息技術(shù)與識字教學(xué)深度融合的有效教學(xué)范式如下：

一、追本溯源，寓“理”識字，掌握規(guī)律

訓(xùn)詁學(xué)家王寧教授說：“科學(xué)識字就是按規(guī)律辦事。科學(xué)的漢字教學(xué)是兩種規(guī)律的綜合體現(xiàn)：一種是漢字本體構(gòu)造和使用的規(guī)律，另一種是學(xué)習(xí)者接受漢字教學(xué)的心理認知規(guī)律。”然而，在識字教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)：漢字的本體構(gòu)造對大部分孩子來說是一個盲點，學(xué)習(xí)者對于漢字的認知過程還有欠缺。因此，在識字教學(xué)中，我們采用追本溯源、寓“理”識字的方法，優(yōu)化識字教學(xué)過程。“理”即漢字的構(gòu)字原理，漢字本是一幅幅生動的圖畫，甚至是動態(tài)性的內(nèi)心視像，講“理”的識字，其“質(zhì)”是根本不同的，以感知為先導(dǎo)，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動參與，適度地借助信息技術(shù)手段，追溯漢字文化的起源，便能達到耗時少、效益高的目的。

如我校陳星老師執(zhí)教的《楊樹之歌》，在認識生字“喜”時，陳老師抓住時機，借助信息技術(shù)手段，適度追溯漢字文化的起源。先拆分“喜”字：上面是“?浴保?zhù），下面是“口”；然后出示鼓的形狀，問學(xué)生：這個“?浴畢袷裁矗拷幼漚?行造字溯源――“?浴本褪槍牡男巫矗?下面這個是笑呵呵的嘴巴，鼓樂加笑口，表示有“喜”事，心情很開心；緊接著，陳老師還“以字帶串”，引導(dǎo)學(xué)生認識“彭、嘭”，即，在●●的旁邊加上“支”，就是書中“鼓掌”的鼓；在●●的旁邊加上“彡”，讀作“péng”，表示聲音，后來這個字當(dāng)作姓，就再加“口”，表示聲音，讀作pēng。這樣教學(xué)，認識一個偏旁，帶出一串字，既帶領(lǐng)孩子們在學(xué)習(xí)中體驗漢字的美感與文化，又體現(xiàn)出遵循漢字科學(xué)的識字教學(xué)、閱讀教學(xué)的科學(xué)性、高效性和實用性。

基于課例的研究，我們歸納出“寓‘理’識字，追本溯源”教學(xué)范式：“讀準(zhǔn)字音――解析字理――字串學(xué)習(xí)――指導(dǎo)書寫。”

二、微課導(dǎo)學(xué)，化解難點，教給方法

低年級學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維，可以把一個個抽象的文字變成一幅幅畫、一個個故事，提高學(xué)生識字的興趣。“微課”的創(chuàng)作和教學(xué)解決了這一難點。所謂“微課”，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，基于教學(xué)設(shè)計需要，使用多媒?w手段就某個知識點進行講解的一段音頻或視頻，是課堂教學(xué)的有效補充。微課雖“微”，卻顯“精”和“妙”。因此，我們摸索探討利用微課導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)字的“系統(tǒng)特點”（聲旁表音和形旁表意）的規(guī)律，突破教學(xué)重難點，教給識字方法。

1.字音類聚，對比識記。

字音類聚是指一族漢字在字音蘊涵上同含一個母體字，由這個母體字的字音類推其他同族字的字音，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字中聲旁提示讀音的特點。我校楊姍姍老師在執(zhí)教二年級“丁丁冬冬學(xué)識字”中的《青蛙與蜻蜓》時，課前制作微課――《有趣的漢字“青”》。首先，讓學(xué)生帶著問題學(xué)：這么多長得像的字，怎么記住它們呢？能說說你的辦法嗎？接著播放微課，引導(dǎo)學(xué)生依次說說每一個字表示的意思：目字旁的睛，與眼睛有關(guān)；豎心旁的情，與心有關(guān)；日字旁的這個字讀晴，因為太陽出來了，才是晴天……接著，師生共編兒歌：“形聲字真有趣，一半一半藏秘密，聲旁幫我記讀音，形旁教我解字義，相同聲旁是親戚，任何半邊猜一猜，字音字義差不離。”最后，進行生活中的拓展，引導(dǎo)學(xué)生編“青”字歌，學(xué)生高效地掌握了“青”字家族中的字。本微課的研發(fā)和使用，突破“聲旁提示讀音”這一教學(xué)難點，取得較好教學(xué)效果。

2.字義類推，遷移延展。

字義類推是指一族漢字在字義蘊涵上同含一個母體字，由這個母體字的字義而類推其他同族字的字義，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字中形旁表義的特點。我校賴麗英老師在執(zhí)教人教版低年級下冊《地球爺爺?shù)氖帧窌r，了解到孩子對于“認識斜玉旁表意的作用”這一知識有難度，賴老師課前制作微課，先讓學(xué)生了解“斜玉旁”的構(gòu)字過程，接著引導(dǎo)學(xué)生從生活中、文本中初步系統(tǒng)學(xué)習(xí)斜玉旁的字，最后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活語境、在文本語境中找出帶有“斜玉旁”的字，進行“斜玉旁”系統(tǒng)識字延拓，有效化解學(xué)習(xí)難點。在教學(xué)中，我們明顯發(fā)現(xiàn)，采用微課導(dǎo)學(xué)突破重難點，既能教給孩子科學(xué)的識字方法，又能改變零散機械的識字教學(xué)，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)一字、一偏旁”，“認識一串、一家族”，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究漢字規(guī)律的濃厚興趣，提高自主識字能力。

基于課例的研究，我們歸納出“微課導(dǎo)學(xué)，突破難點”的教學(xué)范式：“微課導(dǎo)學(xué)――系統(tǒng)識字――運用表達――書寫鞏固。”

三、空間助學(xué)，以學(xué)定教，自主識字

我們依托福建省教育資源平臺創(chuàng)建“教師個人空間”，并在教師個人空間上建立語文學(xué)科助學(xué)室，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)定教，提高識字效率。

1.空間助學(xué)，自主識字。

我們利用個人空間網(wǎng)頁建立學(xué)科助學(xué)室，上傳教師自主研發(fā)的識字“微課程及識字的方法、規(guī)律等資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。如在教師個人空間中上傳了“如何寫好‘辶’”的微課程，通過講述漢字書寫原則，形象地用“小船”的樣子講述“走之兒”為孩子們提供了如何寫好漢字的好素材。同時在個人空間中鏈接字理網(wǎng)上的神奇漢字、字理博園、字理趣敘、字理析解等欄目。教師的個人空間對孩子是開放的，有能力的學(xué)生就可以在空間中對有關(guān)字理教學(xué)的基礎(chǔ)知識先自學(xué)，不僅提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還優(yōu)化識字教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。

2.翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)，省時高效。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個舶來品，起源于美國。一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，要經(jīng)歷“教師創(chuàng)建授課視頻――學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)知識――課堂師生互動”三個階段。我們利用教師個人空間，進行“翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)形式創(chuàng)新與改革，即依托教師個人空間，課前引導(dǎo)學(xué)生進入空間，進行自主學(xué)習(xí)，課堂根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，有針對性地答疑解惑；空間上的視頻資料幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，這樣的翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量；課后再充分利用視頻進行復(fù)習(xí)或者學(xué)生根據(jù)個人情況再學(xué)習(xí)。這樣，提高孩子自主識字能力，以學(xué)定教，達到省時高效。

如我校賴麗英老師在執(zhí)教識字課《鳥的王國》時，課前，首先利用個人空間課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要上傳視頻和導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生在聲情并茂、視聽交融的視頻中自學(xué)本節(jié)課的主要內(nèi)容，質(zhì)疑問難，為課堂更深入的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；課上，教師再根據(jù)學(xué)生的留言了解學(xué)情，以學(xué)定教，適時適度在關(guān)鍵處、在難點處再次翻轉(zhuǎn)播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生更深入地認識“鳥”和“隹”既可表意又可表音的特點，把“課前自學(xué)”和“課堂引導(dǎo)”結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)效率；課后，孩子還可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)水平的差異再次翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，加強鞏固重難點。這樣，把信息技術(shù)與識字教學(xué)巧妙地融合，將課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能增大?W生的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)變得更加主動，實現(xiàn)以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)效率。

基于課例的研究，我們歸納出“翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)范式：“設(shè)置目標(biāo)――空間導(dǎo)學(xué)――課堂翻轉(zhuǎn)――課后拓展。”

以上課例研究及有效融合模式的構(gòu)建，將在實踐中進一步深化提升。信息技術(shù)與識字教學(xué)的融合研究，使課堂成了“學(xué)堂”，老師們把更多工夫下在引導(dǎo)學(xué)生如何運用科學(xué)識字方法自主識字方面，提高識字教學(xué)效率，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)語文識字教學(xué)跨越式發(fā)展。

參考文獻：

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第二篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實踐探索

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實踐探索

——洪山區(qū)楚才小學(xué)

一、學(xué)習(xí)，明確信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的認識

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》中明確提出：“教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、推動教育理念變革和培育具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用，是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動力與支撐。”從兩個規(guī)劃中讓我們明確了教育信息化的意義是要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的變革與創(chuàng)新，而實現(xiàn)教育信息化的途徑與方法是指要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。信息技術(shù)與教育的“深度融合”，這是規(guī)劃中首次提出的全新觀念，用“深度融合”觀念取代“整合”的觀念的目的是想要找到一種真正有效的、實現(xiàn)教育信息化的途徑與方法——真正觸及到教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革（而不是只用于改進教學(xué)手段、方法這類“漸進式修修補補”）的途徑方法，可見“深度融合”觀念與傳統(tǒng)的“整合”觀念的根本區(qū)別就在于：“深度融合”要求實現(xiàn)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革，而“整合”不要求，也不關(guān)注這種變革。

1、所謂信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合：就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這一定義包含三個基本屬性：營造信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)新型教與學(xué)方式，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有緊緊抓住這三個基本屬性，才能正確理解 信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的內(nèi)涵與實質(zhì)。

2、教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的具體內(nèi)涵：教育系統(tǒng)包含多個組成部分，但其中最重要、最核心的是學(xué)校教育，那么“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的關(guān)鍵及主要內(nèi)容是“學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)校教育的核心內(nèi)容，那么“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”自然就是“學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”；實現(xiàn)“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革”自然就等同于實現(xiàn)了“學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”。“學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”的具體內(nèi)涵就是要實現(xiàn)“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革”。而“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”的實質(zhì)和落腳點就是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合（深度融合）。

3、實施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的基本思路：就是將教師主導(dǎo)課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4、實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的具體途徑：一要深刻認識課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容。教師要由課堂教學(xué)的主宰和知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進者；學(xué)生良好情操的培育者。學(xué)生要由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷撸D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者和情感體驗與培育的主體。教學(xué)內(nèi)容要由只依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鳌⒉⒂胸S富的信息化教學(xué)資源相配合；教學(xué)媒體要由只是輔助教師突破重難點的形象化教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗與內(nèi)化的工具。二是實施能有效變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新教學(xué)模式。要想將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革真正落到實處，只有通過學(xué)科教師在課堂教學(xué)中設(shè)計并實施相關(guān)的教學(xué)模式才有可能，為此，應(yīng)在不同學(xué)科中采用能實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革要求的創(chuàng)新教學(xué)模式。三是根本改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要從根本上改變，除了要有一整套有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法外，還要開發(fā)出相關(guān)的教學(xué)資源，并在信息化創(chuàng)新理論指導(dǎo)下將教學(xué)模式、方法與教學(xué)資源，通過系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，切實運用于課堂教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提升。

二、行動，推進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的研究

深度融合已經(jīng)成為信息技術(shù)發(fā)展的一個重要共識，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，是指先進教育理論指導(dǎo)下，在課堂實施過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課堂內(nèi)容有機融合，達成學(xué)科課堂目標(biāo)的一種新型教學(xué)方式，為全面實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。

1、擬定楚才小學(xué)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”實施方案，堅持“四項”原則（理論先導(dǎo)、師生協(xié)同、整體發(fā)展、科學(xué)實效）、“六項路徑”（運用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、運用信息技術(shù)獲取教育資源、運用信息技術(shù)進行個性化教學(xué)輔導(dǎo)與評價、運用信息技術(shù)進行信息加工與學(xué)習(xí)成果交流、運用信息技術(shù)進行探究式學(xué)習(xí)）、“五項措施”（資源開發(fā)共享、鼓勵師生應(yīng)用、支持方法創(chuàng)新、發(fā)揮校本優(yōu)勢、強化研究指導(dǎo)），全面推進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的積極融合、有效融合、優(yōu)化融合，深化高效課堂建設(shè)，在提升教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

2、加大“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”校本培訓(xùn)力度。學(xué)校通過內(nèi)引外聯(lián)，專家引領(lǐng)式培訓(xùn)與校內(nèi)教師自助培訓(xùn)相結(jié)合，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，學(xué)校教育方式尤其是課堂教學(xué)方式正在發(fā)生深刻的變革為主要內(nèi)容，開展形式多樣的專題化系列培訓(xùn)，引領(lǐng)教師樹立終身學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的意識，跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，在理念和思想上與信息技術(shù)發(fā)展的動向和潮流相契合，同時盡可能多的掌握各類信息技術(shù)，提高教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，實現(xiàn)技術(shù)和教學(xué)的深度融合。

3、深化校本教研，構(gòu)建校本教研與網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢互補的全新教研模式，逐漸形成可持續(xù)發(fā)展的校本教研文化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)校在常規(guī)教研基礎(chǔ)上，嘗試把信息技術(shù)運用到校本教研中，將學(xué)習(xí)與研究活動轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上。同時，許多學(xué)校管理者也意識到，通過網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)校教研活動具有一定的優(yōu)勢，這種利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的教研活動稱為網(wǎng)絡(luò)教研，又稱為虛擬教研。當(dāng)前，傳統(tǒng)校本教研仍是解決學(xué)校教育教學(xué)問題、促進教師專業(yè)發(fā)展的主要形式。新常態(tài)下需要探究網(wǎng)絡(luò)教研（優(yōu)勢：教研活動多主體性、教研活動移動性與異步性、教研資源開放性）和校本教研（優(yōu)勢：目的性強、情感交流密切、組織性強）優(yōu)勢，使網(wǎng)絡(luò)教研作為傳統(tǒng)校本教研的有力補充，常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)化，推動高效課堂建設(shè)和教師專業(yè)化成長。

（1）微課（微課程）教研，微中見道。微課教研，主要是為了深入有效解決教師在日常教學(xué)與研究過程中的圍繞某個細微為題、具體問題或某個主題/專題問題，借助區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺，教師充分利用“微課”、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、師生點主評等多種教學(xué)資源和多種技術(shù)手段而開展多層次、多樣化、多主體的相互研討、交流互動、成果共享，從而深化教師對某個主題的認識和理解，有效提升教師專業(yè)發(fā)展水平。學(xué)校為加大教育信息化進程，深入進行課堂教學(xué)研究，提高教學(xué)效益，進一步探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的新途徑，持續(xù)開展了“強化微課教學(xué)研究，打造和美高效課堂”系列化活動，促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，與此同時，許多教師嘗試把“微課”資源用在教師備課、課件制作、課堂教學(xué)、聽評課、課后反思等教學(xué)活動中，取得了顯著的效果。微課，作為一種新的教學(xué)設(shè)計模式和學(xué)習(xí)方式，具有較好的教育應(yīng)用前景，對教師來說，微課作為一種新的教研模式來利用，可以突破傳統(tǒng)的聽評課模式，有了微課資源的支持，教師電子備課、課堂教學(xué)與課后反思，將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本教研、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，教師在資源應(yīng)用中得到更好的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升，對學(xué)生來說，足夠豐富的微課資源，能更好地滿足個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)按需選擇學(xué)習(xí)，既能查漏補缺，又能強化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充。

（2）課例研究。學(xué)校根據(jù)省、市、區(qū)“一師一優(yōu)課，一課一名師”的精神要求，結(jié)合學(xué)校實際，深入開展“礪煉教學(xué)新技能，促進師生共成長”為主題的“一師一優(yōu)課，一課一名師”課例研修活動，采取團隊研修形式，做到課例研修與集體備課、課堂教學(xué)改革、教師專業(yè)素養(yǎng)提升相結(jié)合，與高效課堂、微課的探索相結(jié)合，采取“預(yù)案上傳—團隊磨課—觀課議課—教學(xué)反思—視頻上傳”研修形式，充分挖掘教師的教學(xué)潛能，聚合教師的教學(xué)智慧，促進信息信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，推動課堂教學(xué)模式創(chuàng)新與變革，確保課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效和教 學(xué)質(zhì)量的提升，取得了良好的研修效果。

（3）創(chuàng)建校園微信公眾服務(wù)平臺，探索微信公眾平臺在教育中的作用。在日益發(fā)展的新媒體環(huán)境下，微信的應(yīng)用快速發(fā)展，近年來，微信也逐步地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，不斷地改變著人們的教育觀念與教育方式，逐步形成多樣化的新型課堂教學(xué)方法和教育方式，把課堂教學(xué)創(chuàng)新引向深入。本學(xué)期，學(xué)校班子結(jié)合學(xué)習(xí)，1微信改變了現(xiàn)今的教育理念和教育方式；認識微信一些目前在教育應(yīng)用情況（○2微信可以促進教育公平；3微信創(chuàng)建了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境；4微信為學(xué)生提供豐富○○○5微信促進了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革）和應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境；○1學(xué)習(xí)形式的移動性、○2學(xué)習(xí)過程的情境性、○3學(xué)習(xí)交互的多媒體用上的特性（○4學(xué)習(xí)行為的個體性）性、○，創(chuàng)建了洪山區(qū)楚才小學(xué)“智慧校園信息化服務(wù)平臺”，實踐探索微信這種新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺與常規(guī)教育教學(xué)的有益結(jié)合，促進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，推進技術(shù)與學(xué)科的深度融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。目前已在實踐探索中。10月15日，我校教師段敏充分利用我校微信公眾服務(wù)平臺，上了一節(jié)信息技術(shù)與心理健康教育整合課，受到與會專家、老師的好評。

（4）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計的一種情境化、趣味性、可視化的教學(xué)化學(xué)習(xí)資源包。翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言的，是一種全新的教學(xué)模式，它把傳統(tǒng)的教學(xué)過程完全顛倒，學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻來完成課程學(xué)習(xí)，課堂中進行作業(yè)、測試及其他教學(xué)活動來進行的知識內(nèi)化。實踐證明，這種教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果，而以微課資源為基礎(chǔ)，形成課前自學(xué)和課上強化為主要形式的混合學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)以“教為中心”逐漸向以“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)了我國信息化教學(xué)改革的新方向。學(xué)校順應(yīng)信息技術(shù)引發(fā)的教學(xué)改革的浪潮，結(jié)合區(qū)、校高效課堂建設(shè)要求，積極投身翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索，推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，深化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，促進教師信息化專業(yè)能力和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、反思，深化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合本土化實踐 互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使得“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得現(xiàn)實和可行。”翻轉(zhuǎn)課堂與微課、慕課的相結(jié)合，正在形成一場自班級授課制創(chuàng)建以來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的最大變革。所謂翻轉(zhuǎn)，主要是對學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)，注重先學(xué)后教，因?qū)W施教，是新時期探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的新方式。通過分析國外的典型案例，我們可以借鑒成功的經(jīng)驗：對于何時進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，需要充分考慮學(xué)科內(nèi)容適應(yīng)性和學(xué)生特點等問題，對于學(xué)習(xí)資源，任課教師應(yīng)提升自身信息素養(yǎng)，有創(chuàng)造性制作適合學(xué)生個性化需求的教學(xué)視頻。通過分析國內(nèi)典型經(jīng)驗，可以看出在我國這種新的教學(xué)模式同樣可以收到很好的教學(xué)效果，但是在嘗試最新的教學(xué)方法，在接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的同時要肯定傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，不能全盤否定，我們應(yīng)該吸取國內(nèi)外的成功經(jīng)驗并結(jié)合自身特點進行本土化實踐，這樣才能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的目的即真正實現(xiàn)個性化、人性化教學(xué)，正如葉瀾教授提醒：“在一個充斥技術(shù)資源和誘惑的時代，我們十分需要在技術(shù)工具面前的清醒。”

第三篇：信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合

信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合

我很榮幸參加了今年陜西省鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力 提升培訓(xùn)。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不但提高了我對新課程的認識，還使自己的信息技術(shù)教學(xué)能力與技術(shù)得到了提高，可謂是收益頗豐。

信息技術(shù)輔助教學(xué)是教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志，又是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口。它集網(wǎng)絡(luò)大世界于眼前，融聲、光、影、色、字于一體，具有海量、及時、形象、互動等特點。語文教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系已越來越一體化，若能合理運用，可以幫助語文教學(xué)跨越式發(fā)展，突破非網(wǎng)絡(luò)時代的封閉、狹窄、枯燥、低效等缺陷；可以優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，從而實現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)。但若濫用，則易喧賓奪主，淡化語文味，橫生枝節(jié)，影響教學(xué)本體目標(biāo)的實現(xiàn)。如何實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效融合呢？

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)興趣。

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力。”沒有興趣就沒有求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識和技能的一種力量。多媒體輔助教學(xué)能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學(xué)中靈活運用多媒體，恰能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創(chuàng)設(shè)出濃郁的學(xué)習(xí)情境。如研究《石榴》一課時，我們考慮到學(xué)生不知石榴的生長過程和特點，于是在課件中制作了片段：石榴樹在春、夏、秋，分別經(jīng)歷了抽枝長葉、開花、果實成熟的生長過程，讓學(xué)生欣賞石榴花的顏色和形態(tài)，石榴的成熟過程和它成熟時的外皮顏色變化過程。創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生有了儲備，產(chǎn)生了濃厚的興趣，自覺地投入到積極主動的學(xué)習(xí)中，課堂氣氛變得活躍。

（二）再現(xiàn)課文情境，化難為易。

多媒體教學(xué)可通過各種手段和特技進行藝術(shù)加工，用生動的畫面形象直觀地再現(xiàn)抽象的語言文字所承載的內(nèi)容，化難為易，化抽象為具體，化感性為理性，把學(xué)生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來，促進知識的內(nèi)化，從而掌握教學(xué)的重點和難點。如《槐鄉(xiāng)五月》第一段 “五月，洋槐開花了??”，描寫了遠看、近看槐鄉(xiāng)的美景。對于其中的形態(tài)描寫：“似瑞雪初降，一片白茫茫”“遠看像玉雕的圓球”“近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”，學(xué)生單憑想象，很難理解。我們根據(jù)課文內(nèi)容，制作了課件，教學(xué)時讓這些美景從屏幕中閃出來，再讓學(xué)生對照課文語句觀察，由于直觀形象，學(xué)生一下子就由陌生到熟悉進而熱情起來，再也無須教師多費口舌，孩子們讀得入境，說得入法（看課件仿說槐花的其它形態(tài)）了。又如《詹天佑》一課中，火車是怎樣走“人”字形鐵路的呢？這是教學(xué)的一個難點。用flash把火車爬坡的過程制成課件。教學(xué)時，隨著隆隆的火車聲，火車頭一推一拉，再由推轉(zhuǎn)為拉，拉轉(zhuǎn)為推，火車輕松上陡坡的過程便形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使教學(xué)難點迎刃而解了。

（三）實現(xiàn)有效互動，因需促教。

計算機作為教學(xué)媒體是雙向的，它既可以呈現(xiàn)教學(xué)信息，又可以收集學(xué)生的反應(yīng)信息，及時地對反應(yīng)信息進行診斷和評價。運用多媒體計算機輔助教學(xué)能及時反饋教學(xué)信息，以幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因材施教，提高教學(xué)效率。如《莫高窟》書后要求給課文編寫段落提綱。成績好的學(xué)生會馬上思考并動筆，基礎(chǔ)稍差一點的學(xué)生可從電腦上獲得提示“1.這段主要講莫高窟的哪方面？怎么樣？”如果基礎(chǔ)更差的學(xué)生還想不出來，再點擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)提示2：“第一段主要簡介了莫高窟在甘肅敦煌，有492個洞窟。第二段主要講了彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。第三段主要講了壁畫宏偉瑰麗，內(nèi)容豐富，尤其是飛天引人注目。第四段主要講了藏經(jīng)洞曾藏有大量珍貴文物。第五段總寫了莫高窟是是舉世聞名的藝術(shù)瑰寶，是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶。思考交流后，隨機呈現(xiàn)答案，這樣，對不同層次的學(xué)生作出了不同形式的指導(dǎo)，提高了教學(xué)效率。在教學(xué)中，難易適度的練習(xí)有助于學(xué)生對知識的消化和吸收。可設(shè)計形式多樣、新穎有趣的練習(xí)課件。學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇練習(xí)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，以人機對話的方式進行雙向交流。這種交互對話可以根據(jù)學(xué)生回答問題的對錯而改變學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而適應(yīng)每個學(xué)生的不同需求。這既可提高課堂時間利用率，及時了解課堂教學(xué)效果，又符合因材施教的原則。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助論壇等相關(guān)平臺，還可以使課堂中探究的一些問題在課下繼續(xù)得到很好地延續(xù)。學(xué)生可以通過發(fā)帖、郵件等方式交流，共同探討問題，形成思維碰撞。也可以及時引經(jīng)據(jù)典，尋找相關(guān)佐證。此外，因為學(xué)生的見解全部以文字的方式保存在論壇中，使得這項學(xué)習(xí)活動得以長期延伸。任何時候，只要登陸網(wǎng)站，就可以隨時繼續(xù)發(fā)表觀點進行評論。這樣，練習(xí)的容量將得到無限制的擴大，問題的思考探究也將得到無限制的深化。需要強調(diào)的是，有效互動中，教師的合理介入至關(guān)重要。問題探究能否得到不斷的深入，而不是停留在同一層面上滑行，需要教師的及時點撥。

（四）開拓學(xué)生思維，啟迪創(chuàng)新。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要在語文教學(xué)過程中“培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力。”想象是創(chuàng)新的翅膀，語文教學(xué)中要鼓勵學(xué)生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表不同的見解,這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要手段。運用多媒體輔助教學(xué)，能呈現(xiàn)出各種生動有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，驅(qū)使他們更積極地開展創(chuàng)造活動。一位老師在教學(xué)《游園不值》時，設(shè)計了這樣一個思維練習(xí)：詩人正站在園門前，抬頭欣賞“出墻紅杏”，卻聽“吱呀”一聲，柴扉竟開了！此時畫外音響起：“游園如愿又如何?”頓時，學(xué)生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們紛紛提出自己的所思所想，描繪出一幅幅美麗的“春色圖”。其中，一位學(xué)生大膽求異，說：”或許這園中除了這一枝紅杏，什么也沒有呢？詩人還能寫出像《游園不值》這樣好的詩篇嗎？”這種思維的求異、逆向，不正是創(chuàng)新思維擦出的火花嗎？我趁熱打鐵，布置學(xué)生以《游園》為題寫一篇作文。結(jié)果學(xué)生寫得又快又好。

總之，適合的才是最好的！與語文學(xué)科運用信息技術(shù)輔助教學(xué)得遵循適切性原則和服務(wù)性原則。讓“好鋼”用在有效備課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大教育信息量，拓展教育的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。這樣才能使語文課堂充滿情趣，充滿智慧，快捷高效地促進學(xué)生的發(fā)展。

第四篇：信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合

律動信息教育的脈搏，走進小語教學(xué)的春天

——淺談教育信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效融合。

有人說“教師的生命在課堂有人說：“教師的生命在課堂，教師的靈魂在課堂，教師的價值也在課堂。”是的，課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師教給學(xué)生知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具．課堂是教師教學(xué)的主陣地，但是隨著新課程改革的不斷推進，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)快速占領(lǐng)了課堂教學(xué)的主陣地，并隨之生根開花，可謂“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行學(xué)科教學(xué)也將成為教學(xué)發(fā)展的主要趨勢，這樣就在一定程度上改變了學(xué)科原有以教師、教材、課堂為中心的教學(xué)方式，從是而形成了更生動、更形象、更積極、更有效的教學(xué)方式。

實踐證明，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段進行授課，不僅可以激起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，而且能幫助學(xué)生理解、記憶教學(xué)中的難點，還可以更好地對學(xué)生進行審美教育。

那么，怎樣才能讓現(xiàn)代信息技術(shù)更好地服務(wù)于我們的教學(xué)呢，這就需要兩者有機地融合，這里以小學(xué)語文教學(xué)為例具體來闡述。

首先，我們來看什么是融合？融合就是一個系統(tǒng)或事物內(nèi)部諸要素之間以及與其他系統(tǒng)或事物之間，根據(jù)之間的聯(lián)系，整體協(xié)調(diào)、通過相互的結(jié)合、滲透，使系統(tǒng)各要素都能發(fā)揮最大、最優(yōu)的效益，從而達到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的目的。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合就是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機集合，將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個有機組成部分，運用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)之間的聯(lián)系，通過相互的結(jié)合、滲透，整體協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。使系統(tǒng)各要素都能發(fā)揮最大、最優(yōu)的效益。從而改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，更好地完成課程目標(biāo)。推進教師備課、課堂教學(xué)、知識結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評價、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等方面發(fā)生質(zhì)的變化。信息技術(shù)與其他學(xué)科的融合是信息教育學(xué)科發(fā)展的必然趨勢，必然會帶動信息技術(shù)學(xué)科的飛速發(fā)展。

具體到信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合，我們就要來看看我們的小學(xué)語文教學(xué)有哪些構(gòu)成要數(shù)。一般來說有六要素，首先當(dāng)然是備課，其次是上課、批改作業(yè)、考察、評價和輔導(dǎo)。知道了構(gòu)成的要素我們還需要知道為了達到這六要素的目標(biāo)我們必須做哪些事情，我們就是要利用信息技術(shù)的優(yōu)點更好地為我們的六要素進行服務(wù)。同時，我們還要知道信息技術(shù)與語文課程整合的合理性應(yīng)從信息技術(shù)、語文學(xué)科的特點出發(fā)，還、更要尋求支撐的理論依據(jù)。那么信息技術(shù)的特點有哪些呢？（1）資源的海量化:知識爆炸這個詞語只有在網(wǎng)絡(luò)上才有最切身的體會。（2）形式的多樣化;多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的一文本、圖片、音頻、視頻等等。（3）功能的強大化；暢言系統(tǒng)中的電子課本和白板蘊含了諸如標(biāo)注、聚焦、拍照、幕布、拖動、畫圖、直接獲取資源等等功能，幾乎囊括語文課堂教學(xué)活動中的全部所需。（4）交互性:人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空閫的限制。（5）學(xué)習(xí)的主動性:以上特性決定了信息化的學(xué)習(xí)必然由學(xué)習(xí)主體進行自主選擇、探究。其余如共享、動態(tài)、超媒體、開放性等特性已是眾所周知。那么語文學(xué)科本身的特點 是什么呢？語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學(xué)科一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容為:閱讀、寫作、口語交際。信息技術(shù)時代，語文教學(xué)必然有新的特點。閱讀:中國閱讀學(xué)會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法;精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。寫作:隨著電子系統(tǒng)交換信息作為入與入之間的重要交流方式，寫作教學(xué)將面臨變革:文學(xué)的地位會降低，實用文體會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項重要的寫作能力。(3)教育理論基礎(chǔ) 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是一個必然的趨勢。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)為語文學(xué)科教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是來自多個方面的，興趣是求知的原動力.學(xué)生接受知識的速率和能力完全取決于學(xué)生對興趣的大小。動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體是集圖像、聲音、顏色、文字為一體，同時作用于學(xué)生的大腦，易于形成鮮明的表象，能為教師進行教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個更生動更有趣的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體克服了傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面對靜態(tài)呆板的課文和板書這一缺陷，使靜態(tài)的知識載體可以按指定軌跡運動，可以像拉簾子一樣呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)信息；靜態(tài)的圖畫可以像動畫一樣變化移動，可以像流水一般呈現(xiàn)出一幅變幻的圖像，色彩可以變化，速度可以控制。

如：在執(zhí)教小學(xué)五年級語文下冊的《猴王出世》如果單純地利用文本照本宣科很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，況且還是一篇原著，里面有一些拗口又很難理解的字詞及句子。但是《西游記》卻是我們每一個中國人都愛不釋手的一部電視劇，于是我上網(wǎng)下載了西游記的主題歌視頻和動畫片主題曲的視屏，分別用在開課和結(jié)課的時候，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，抽象、枯燥的內(nèi)容變得生動、形象起來，真正把教與學(xué)的活動變得更豐富多彩，寓知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)于生動、活潑和直觀、形象之中，從而引起學(xué)生對所學(xué)知識的注意，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體可以突破教學(xué)中的難點，并能幫助學(xué)生理解、記憶。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，有些教學(xué)難點內(nèi)容往往教師要花費很大力氣去引導(dǎo)、去講解，但教學(xué)效果常常不夠理想。如果在語文課堂中巧用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)，不但可以增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知能力，還可以突破教學(xué)中的難點，使教師所講授的內(nèi)容由深入淺的幫助學(xué)生對難點知識進行理解、記憶。從而取得最理想的教學(xué)效果。

如：在小學(xué)二年級語文教材中，有一篇課文《筍芽兒》，這篇課文的教學(xué)難點是由筍芽到竹子的變化過程，“筍芽”和“竹子”之間存在的關(guān)系，大部分的同學(xué)是弄不清楚的。如果以傳統(tǒng)的教學(xué)手段，單憑老師的口頭語言和黑板書面語言，學(xué)生是很難真正理解的。因此，我們可以采用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體教學(xué)手段來分解教學(xué)中所遇到的難點。在上課之前，我先制作了筍芽變化成竹子的幾張復(fù)合片。上課時，先出現(xiàn)幾棵在濕潤的泥土中快活的生長著的筍芽，讓學(xué)生來觀察它們的樣子，然后再出現(xiàn)幾棵剛剛鉆出地面的筍芽，再讓學(xué)生觀察它們的變化，接著再出現(xiàn)幾棵全部鉆出地面的筍芽，讓學(xué)生再觀察它們又發(fā)生了什么變化，最后覆蓋上幾棵長大的竹子，讓學(xué)生看一看竹子是什么樣子。

通過學(xué)生對筍芽和竹子的觀察、分析、比較，學(xué)生找到了二者之間存在的關(guān)系：“竹子”是由“筍芽”變化而來的，明白了筍芽和竹子之間的關(guān)系，從而對筍芽變成竹子的過程有了清晰、完整的印象。在語文課堂教學(xué)中巧妙運用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體進行教學(xué)，把一些學(xué)生難以理解的教學(xué)難點更具體、更清楚、更完整的展現(xiàn)給學(xué)生，這樣即突破教學(xué)中的難點，又幫助學(xué)生理解、記憶了教學(xué)中的難點知識。

再如五年級下冊的《自己的花是讓別人看的》，這是季羨林先生寫的一篇優(yōu)美的散文，文字雋美，結(jié)構(gòu)簡單，只要抓住“家家戶戶、都”等幾個關(guān)鍵詞和句子就能讓這篇文章的脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，而這在PPT中需要制作，但在電子白板只需要利用聚焦和標(biāo)注的功能就能使這些詞語和句子完整地展現(xiàn)出來，既節(jié)約了老師備課的時間，又更直觀和形象。最重要的是這樣的方法能突破難點，便于學(xué)生更好地理解文本。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)能提高寫字教學(xué)的效率

寫字教學(xué)時低年級的重中之重，但平時的寫字教學(xué)基本上是教師在黑板上板書，寫拼音和組詞，一個一個地把生字教給學(xué)生，這樣速度慢且枯燥無味，但如果能用現(xiàn)代化的信息教育技術(shù)把生字做成動畫，或是在白板中進行畫詞，再利用白板中的資源把所要學(xué)的生字用動畫的形式展示出拼音、筆順部首、組詞等學(xué)生的注意力就會大大增強，從而提高寫字教學(xué)的效率。另外還可以利用白板中的田字格，將生字規(guī)范地書寫在田字格中，將寫規(guī)范字的思維和畫面牢牢地定格在學(xué)生的腦海中。搜索在小學(xué)語文教材中有許多課文是贊美祖國山河自然風(fēng)光的。再如如《黃河魂》一文，只憑教師口頭說教，學(xué)生難以領(lǐng)會到黃河那驚心動魄的磅礴氣勢。利用多媒體播放有關(guān)《黃河魂》一文的錄像資料，學(xué)生可以清楚的看到許多游人在黃河岸邊走著，聽到遠處傳來一陣陣嘩……嘩……，轟……轟……的巨響，好似浪濤聲，又好似松濤聲，未見其形，先聞其聲。從聲音上領(lǐng)略到黃河那驚心動魄的磅礴氣勢。眼見為實，運用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體展現(xiàn)祖國山河的自然風(fēng)光讓學(xué)生鑒賞到了祖國山河的自然美。

四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體，讓學(xué)生體味課文的語言美。

小學(xué)語文教材中有許多語言豐富多彩、生動形象、耐人尋味。根據(jù)課文需要選用相應(yīng)的現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，細細品味課文的語言美，讓學(xué)生積極地接受語言美的教育。

“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”這是法國藝術(shù)大師羅丹說過的一句話。教學(xué)時，教師要注意適時引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的表述用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，去品嘗美。文字投影制作非常簡單，操作也很方便，效果顯而易見。

如：教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文的第三自然段時：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹(chà)紫嫣(yān)紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇”如果干巴巴地讀根本讀不出這段文字的韻味，這時如果配上音樂和畫面，那對學(xué)生的視覺和神經(jīng)是一個很大的沖擊，學(xué)生進入了花的世界花的意境，他朗讀的感情就自然而然地表露出來了。

五、運用現(xiàn)代信息技術(shù)能豐富學(xué)生的寫作素材，為學(xué)生習(xí)作錦上添花。平時我們可以把學(xué)生游戲、玩耍、活動、演出的各個方面排成照片和視頻，在習(xí)作時，大家集體觀看這些照片和視頻，既觀察別人的舉手投足、一舉一動，又觀察自己的活動表現(xiàn)，寫不下去時還可以返回仔細揣摩，這樣學(xué)生帶著快樂很快就能把這次活動淋漓盡致地表現(xiàn)在自己的面前。

總之，運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)是一個不斷提升的過程。隨著運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)層次的不斷提升，隨著新課程改革的不斷深入，運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段進行教學(xué)也必將成為學(xué)科教學(xué)發(fā)展的主要趨勢，小學(xué)語文教育也必將進入到一個嶄新的階段。

第五篇：語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合

師者授業(yè)、解惑，必與時俱進！

淺談?wù)Z文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合

泉州市安溪縣龍涓鄉(xiāng)山壇小學(xué)

肖亞瓊

【摘要】社會在發(fā)展，時代在前進。教學(xué)方式進步把教學(xué)內(nèi)容傳遞 給學(xué)生多樣化，如何結(jié)合信息技術(shù)更好更深刻的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好的教導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，更好的接受。

【關(guān)鍵詞】語文 信息技術(shù) 方式 接受

子曰：“有教無類。”人原本是“有類”的。比如有的智，有的愚；但通過教育，卻可以消除這些差別，“有教則無類”，可見“有教無類”是教育的結(jié)果，不是前提。鑒于以上，我著重從幾個方面來談?wù)務(wù)Z文和信息技術(shù)結(jié)合教學(xué)方式嘗試和探索。

現(xiàn)在的教育方式出現(xiàn)多元化，高效的而又便捷的教學(xué)。符合現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育方式結(jié)合，我們在探索適合當(dāng)?shù)貤l件，符合地區(qū)文化以及跨域性的補充，聽取各種意見；只有聽取多方面意見，全面了解情況，才能明辨是非作出我們需要的選擇。但愛迪生說：“失敗也是我需要的，它和成功對我一樣有價值。”在探索的道路上會有這樣貨那樣的問題。創(chuàng)新就有風(fēng)險，就有可能失敗，失敗并不可怕，失敗 是成功之母。開拓創(chuàng)新路上的失敗能夠啟迪后人。

（一）以創(chuàng)新發(fā)展新的教育活力

國務(wù)院總理李克強對教育工作作出重要批示強調(diào)“凡是阻礙人才培養(yǎng)的，我們都應(yīng)當(dāng)改革。”改革，只有改革才是教育創(chuàng)新可持續(xù)的根本保障，只有改革才能革除制約創(chuàng)新發(fā)展的思想觀念和深層次體制機制障礙。中國教育面臨的一些問題，如公共教育資源的配置還不盡合理、更高水平的普及教育任務(wù)艱巨、學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制還有待優(yōu)化、現(xiàn)代職業(yè)教育體系還有待完善、社會力量和民間資本提供多樣化教育服務(wù)的空間還有待拓展等，都需要靠創(chuàng)新管理來驅(qū)動。創(chuàng)新是一種文化，但更是一種制度環(huán)境，創(chuàng)新的精神和能力，只有在適宜的環(huán)境條件下才能生長出來，創(chuàng)新需要必要的管理，但更需要切實的服務(wù)。改革，就是要靠教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化，來釋放教育創(chuàng)新發(fā)展的活力，來為教育的創(chuàng)新發(fā)展提供更好的服務(wù)。管理者少一些計劃思維、少一些直接管理、少一些不當(dāng)干預(yù)，多一些實實在在的服務(wù);教育者多研究不同階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容、必須形成的核心素養(yǎng)，千方百計提高教學(xué)水平。

（二）信息技術(shù)對教學(xué)的優(yōu)勢

Internet 在我們中國普及面很廣，包括（城市、縣、鄉(xiāng)、村及直轄市等等）這是我們應(yīng)用的基礎(chǔ)，Internet有強大的信息庫，豐富的影像、錄音、文字、文獻資料......我們可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搜索我們需要的資源進行整理，歸納，選擇符合當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)，并加以利用。

信息技術(shù)有利于學(xué)生進行主動的探索，以學(xué)生為教學(xué)的主體，切實提高學(xué)生的讀、寫、說的語文能力，進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動性使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自己，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們的閱讀能力、思維能力培養(yǎng)，而學(xué)生的實踐中化被動為主動。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)教學(xué)方式忽略學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不把學(xué)生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來。許多強調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο蟆⑼獠看碳?的接受器、前人知識經(jīng)驗的存儲器，忘記了學(xué)生是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。

信息技術(shù)多媒體教學(xué)優(yōu)勢：

1.信息源豐富、知識量大、有利于懷境的創(chuàng)設(shè)。2．有利于提高學(xué)生的主動性、積極性。3．個別化教學(xué)，有利于因材施教。4．互助互動，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)。

5．有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和信息能力的發(fā)展。

但新的多媒體教學(xué)也存在著一些問題教師的準(zhǔn)備不足時，容易出現(xiàn)無法控制的局面。在信息化教學(xué)模式中，教師作為住處源的地位有所降低。在信息獲取的過程中，教師的主要作用不是直接提供信 息，而是培養(yǎng)學(xué)生自身獲取知識的能力，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)探索活動，因此，教師在教學(xué)中的控制支配地位明顯地降低了，學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的自由空間則更加廣闊。

（四）信息技術(shù)的交流

信息技術(shù)可以使教師與教師之間的溝通交流更加密切，一起探討新課程理念、教育教學(xué)對策、如何提高課堂教學(xué)效率以及對學(xué)生日常管理工作的一些心得和體會，做到集思廣益，相互交流，共同提高。深入觀察和思 考學(xué)校學(xué)生管理中的成功經(jīng)驗及存在的不足，拓展了眼界，開闊了思路，錘煉自己的能力。

信息技術(shù)可以關(guān)注學(xué)生的思想和情感，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上或群里的交流和心情可以使老師先一步了解學(xué)生老師獲得學(xué)生的信賴,從而“親其師,信其道”關(guān)注學(xué)生情感易產(chǎn)生師生共鳴.“教”和“學(xué)”是一對矛盾的統(tǒng)一體,兩者的統(tǒng)一會產(chǎn)生師生的共鳴點,老師獲得學(xué)生的信賴,從而“親其師,信其道”,有利于學(xué)生和老師共同發(fā)展。

信息技術(shù)加強與家長的聯(lián)系主動出示學(xué)生每天的活動記錄，有哪些突出表現(xiàn)；與家長一起為學(xué)生制定共同的學(xué)習(xí)任務(wù)；向家長了解孩子的在家表現(xiàn)，個性傾向等等。任何一種方式都有不可能是萬能的，而當(dāng)采取多種多樣方式進行溝通，往往在不知不覺中會見效。重要的是要讓家長產(chǎn)生信任和理解，家長和教師彼此都能從對方那里學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生教育的經(jīng)驗和知識。

社會在發(fā)展，我們要不斷的嘗試改革，去其糟粕取其精華，提升自己的教學(xué)素質(zhì)，“有教無類”不是說說而已，針對學(xué)生我們提出更好更有用的教學(xué)方式。泰戈爾曾說過：“真正的目的不在于達到極限，而在于追求無限的完美。”教育是沒有極限的，但我們可以追求過程的完美。