第一篇：淺議信息技術與語文教學的深度融合

淺議信息技術與語文教學的深度融合

《語文新課程標準》明確指出:“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用??”，同時指出:“努力建設開放而有活力的語文課程。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展”。由此可見，隨著知識經濟時代的到來，信息技術對語文教學的影響越來越大，它以無可比擬的優勢進入語文教學中，成為語文教學不可缺少的新生力量。它可以提升教師的專業能力，使封閉狹窄的教學內容變得豐富多彩，激發學生的學習興趣，擴大學生的思維空間，可以真正體現“以學生為主體”的教學理念，體現大語文教學觀。近年來，我將信息技術引入課堂與語文教學進行深度融合，取得了良好的效果。

一、信息技術為專業成長注入了動力

教育信息化時代，影響著教師的教學行為方式。傳統“教書匠”的一支粉筆、一塊黑板、一本教科書，早已經無法跟上時代的步伐，時代賦予了現代教師專業發展的新內涵。教師除了具備應有的專業知識外，還應該在實踐中學習，在實踐中反思。信息技術的運用無疑為教師實現專業上的自我發展提供了保障，可以說信息技術是促進教師專業發展的一大功臣。

課堂教學是素質教育的主陣地，教師專業成長離不開提高課堂教學質量，而信息技術為我的教學提供了豐富的資源，為教師備好、上課提供了有利的保證。備課時，我常常穿梭于各大網站，觀摩名師教學視頻，借鑒同行優質教案，下載優質的教學課件，可謂受益匪淺。如在教學《美麗的小興安嶺》時，我從相關網站查找并下載了有關西沙群島的資料圖片，用簡單的“powerpoint”制作成了CAI課件。那一幅幅形象的風景圖片，那一組組詳實的數據，在學生中引起了強烈的反響。去年我在本校上公開課《花鐘》時，我的教學創意來自網絡上許多優秀的教學經驗。我用“Flash”技術制作一個又一個植物花鐘造型，該課件不僅激發了學生的學習興趣，使學生們受到極為強烈的感染，對課文理解得更為深刻，還擴大了學生的知識面，培養了學生的創新意識。經過這些年來不斷的學習和實踐，信息技術已經成為我教學的好幫手。

由于客觀條件限制，我和很多教師一樣，所擁有的學習機會并不算多，但我一直希望自己能夠不停地學習和積累，正是網絡技術，特別是“教研平臺”幫助我完成了這個心愿。如今，“教研平臺”已經融入到我的日常生活、學習和工作中。通過它，擴大了自己的交往范圍，達到教師、專家等相互之間智慧的互聯，為我的專業發展注入了持久的動力。我每天都要到“教研平臺”中撰寫教學設計，上傳教學課件，瀏覽廣大同仁的各類文章，有時也會發表一些自己的評論。更讓我感興趣的是把自己的教學反思、感悟、教學敘事等通過平臺讓廣大同仁一同分享，還經常得到廣大同仁的幫助，讓我的語文素養得到了大大的提高。為了加強 與學生及家長的真正溝通，我建立了個人QQ聊天室，我非常歡迎學生自由地出入我的個人空間，對學生的提問我都會不厭其煩地回答。有時學生學習的能力，掌握新知識和最新技術的能力往往比我們大人強。我常常向學生咨詢一些計算機技術上的問題，真可謂教學相長呀！

二、信息技術優勢優化了課堂教學

在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，在色彩、動畫及表現手段上比其它教學手段更加形象、生動，立體感強，是其他教學手段所無法比擬的，極大地激發了學生的學習興趣。就能較好優化課堂教學。

1．創設情境，激發興趣

第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”。如果學生對所學內容感興趣，學習積極性就會明顯提高，此所謂“好之者不如樂之者。”教學時借助信息技術豐富的信息源，并通過多樣化的手段予以展示，教師輕松地教，學生輕松地學，使寓教于樂成為現實.如在教學人教版六年級下冊《詹天佑》一課時，為使學生領悟教學內容，感悟詹天佑的創新發明，我為學生播放了制作的動畫片，看著生動形象的“中間鑿進法”、“兩端鑿進法”和“人字形路線”的動畫，學生很快進入了一個學習狀態，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達到“課伊始，趣亦生。”的境界。可見，在教學中發揮現代教育技術的優勢，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發學習語文的興趣，收到事半功倍的效果。

2．突破重點，訓練思維

在課堂教學中，教學目標就像是一個圓的中心，一切教學活動都應緊緊圍繞教學目標進行。只有認真研究教學目標和教學內容，選取最能體現該目標的教學媒體，實現媒體與目標的統一性、協調性、突出性，才能達到解決重、難點的目的。小語第七冊《爬山虎的腳》一課，作者圍繞爬山虎的腳寫出了爬山虎的葉子、腳及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，這篇文章的第三段是本課的重點和難點。教學中，可先請同學們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長在什么地方，讀明白的同學在圖上畫出爬山虎的腳。然后再用多媒體把同學們的畫展示出來，集體討論交流，最后用課件出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養了學生的想象力，從而，使他們在輕松愉快的環境中學到知識。

3．感知語言，培養語感

語言文字的訓練，最要緊的訓練語感。語感的訓練關鍵在于將文字轉化為生動可感的形象。現代信息育技術的恰當運用，便可激活學生的形象思維，使概括的東西變成具體形象的東西，將作者的語言轉化為活脫脫的生活、人物，在頭腦中活動起來，引發學生產生聯想和想象，理解內容的深層意蘊，從而把握字里行間的點點情絲，使讀者與作者在思想感情上相互交流、形成共鳴。如《草原》一文，老舍對他初入草原的印象是這樣的：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，草地是綠的，羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔和，就像只有綠色渲染，不用墨線勾勒的那樣，到處翠色欲流，輕輕流入天際?”,在這里學生沒有感性認識,如：“一碧千里，并不茫茫”。憑學生的一般生活經驗很難有廣闊遼源之感。此時可用課件，通過畫面的拉近、拉遠，更迭、定格，讓學生比較、觀察、體會，反復吟誦表示畫面的句子，在視覺記憶和聽覺記憶活動中，使他們感受到草原的遼闊、深遠、朦朧的意境美，產生明快、愉悅的情感。

4．啟發想象，培養創造 想象是思維的體操，是拓展思維空間的內軀力，教學中，充分挖掘教材因素，經常進行想象訓練，有利于培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性。在教學《撈鐵牛》一課時，通過多媒體動畫演示懷丙和尚利用水的浮力巧妙地撈起沉在黃河中的鐵牛的過程，使學生由衷地感受到懷丙和尚不愧是我國古代出色的工程家，同時，也極大地激發了他們的求索精神，學習中，學生指出了懷丙和尚的做法中有不合理的地方，說：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要將兩船泥沙鏟到黃河里去，撈八只鐵牛需要把16船泥沙鏟到黃河，這樣做既費事，又可能將河套堵塞。”在教師的啟發下，他們議論紛紛，自由討論，紛紛為懷丙和尚出謀劃策，找到了更完善的撈鐵牛的方法。這時候，教師請學生將他們想出的好辦法輸入電腦演示出來，學生的創新成果得到及時反饋，學生享受到了成功的喜悅，更增添了自主探究的熱情。在課堂教學中，恰當運用現代信息技術，結合教材內容，憑借想象因素，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象的王國，對培養學生的創新精神，發展創造力，其意義無疑是重大的。

三、信息技術促使學生自主閱讀。

蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學會流利、有理解地閱讀的人是不可能順利地掌握知識的。”廣讀、多讀才能有所悟，廣讀、多讀必須要有大量閱讀的材料，信息技術就可以提供豐富的適合兒童閱讀的材料。為學生自主學習，提供了有利的條件。

1.信息技術維持了學生自主閱讀的興趣

信息技術教學根據學生的興趣、習慣、方法等因素，多方創設激勵學生主動地參與學習活動的網絡教學環境，還提供了豐富的網絡閱讀資源，網頁圖文并茂，有聲有色，適合兒童年齡特點，極大地激發了學生的閱讀興趣。如我在上六年級下冊《匆匆》一文時，我利用網絡上《匆匆》的朗讀材料，讓學生聽、讀，學生的閱讀需求得到滿足,維持了閱讀的興趣，就這樣，網絡教學輕而易舉的促進了學生學習的積極性和自主性。

2.信息技術教學養成了學生良好的自主閱讀習慣

廣泛閱讀是養成學生良好閱讀習慣的前提。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。如執教《桂林山水》一課時，為了讓學生能走進桂林，了解桂林，教學之前，我教會學生收集資料的方法，讓學生從電腦“網頁”上收集有關“桂林”的資料和圖片，并在課堂上充分利用了這些圖片和資料，學生被桂林美麗的風景深深地吸引住了。此時我又趁熱打鐵，提供了桂林的旅游資源網站，學生在旅游網中自由選擇，閱讀了桂林的傳說，桂林的概況，桂林的風味小吃，并欣賞了桂林的風光圖片。這些豐富的閱讀內容促進了學生的閱讀習慣的養成。可見，在課堂上利用網絡廣泛閱讀，自由地汲取知識。不僅逐漸提高了學生的閱讀能力，還能逐步培養學生自主閱讀的良好習慣。

3信息技術教學促使了學生自得自悟

信息技術教學中，教材起著引領的作用。教師帶領學生先學習課文內容，鼓勵學生多疑、多問、多讀、多想，以求自得。在自得的基礎上，學生通過多讀類似范文內容的文章，啟發思考，形成量的積累，而達到自悟，可見，網絡教學是學生讀中感，學中悟的過程。綜合上例，網絡教學維持了學生閱讀的興趣，養成了學生良好的閱讀習慣，促使學生達到自讀自悟的最佳境界。它讓學生自主閱讀更加真實。

放眼21世紀，語文教學應該有一個更高的起點，更新的局面。將信息技術

與語文教學進行深度融合，必將綻放出更璀璨的光芒！

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第二篇：淺談信息技術與教學深度融合

淺談信息技術與學科教學深度融合

系馬莊小學 余文英

隨著教改以及高效課堂教學的深入，國家對信息設備的資金的大量投入，信息技術與學科教學之間的關系越來越密切了，信息技術如何融入課堂，這對全體教師提出了更高的要求，有人說是信息技術的發展拽著教育在前行，有人說是教育拖了信息技術的后腿，不管怎么說，互聯網時代迫使我們重新認識世界，重新審視教育，信息技術在學科教學應用和融合還有待于改進和加強。

下面就如何提高教師信息技術與學科教學的深度融合談幾點我不成熟的看法。

一、更新理念，不斷學習，跟上技術發展的步伐

信息技術日新月異，要樹立終身學習和主動學習的意識，跟上信息技術發展的步伐，熟悉信息技術發展的動向和潮流，不至于在理念和思想上落伍。

而今，我們的教室都有了交互式電子白板、一體機等多媒體教學設備，熟練掌握這些設備及軟件的使用方法和技巧是必須的，除了教師之間互相學習外，我們應借助高速發達的網絡來學習。此外，要盡可能多的掌握各類教育信息技術。比如即時通信工具QQ、演示文稿工具PPT、畫圖軟件PS、微課制作工具錄屏軟件、視頻編輯軟件等。只有熟練掌握這些工具，才可能運用自如的實現技術和教學的融合。“工欲善其事必先利其器”“巧婦難為無米之炊”說的大概就是這個道理。

二、運用現代信息技術，充分發揮學生的主體作用 傳統教學過程以教師為中心：從教學內容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學生大多處于被動地參與。而今，學生是課堂的主人，將現代信息技術與數學課程優化整合，可以更好的創設以學生為中心、教師為主導的交互式學習環境。讓課堂富有吸引力，實現人機交互，師生、生生互動，充分發揮學生的主體作用，潛移默化中培養了學生發現問題、解決問題的能力。

三、發揮現代信息技術的優勢，激發學生的學習興趣 興趣是學生學習的源動力。課堂上利用可愛的動物卡通、動聽的音樂強烈的刺激學生的視聽器官，引出的問題更激發了學生的學習興趣，觸發了孩子在整堂課中都積極動手、動腦，以探究原委的好奇心。鞏固練習中教師大膽創新，將其設置成動畫、游戲等。整堂可看、可聽、可說、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學生注意力集中，興趣濃厚，讓一節抽象的課堂“活”起來。

四、強化深度，真正在精細化和深度化上下功夫

一方面要適應技術發展的快節奏，另一方面還要避免隨波逐流的跟風心態。不能樣樣都懂，樣樣不通。最新的不一定是最好的，合適的、實用的，才是最有價值的。比如演示文稿PPT，用好了、用精了，同樣可以做出精美的動畫效果。正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”。

五、加大力度，促進技術與教育深度融合

教師要加強信息技術理論學習，從觀念上更新信息技術與學科教學之間的關系，理解整合的內涵。為此，不能為了“趕上”教學改革步伐，不論什么類型什么內容的課，也不管合適不合適，一堂課從頭到尾，不寫一個粉筆字，全用電化設備打出來。這并不是有新意，也不符合現代信息技術與學科整合的精神；而是要實現信息技術與教學的“融合”，為了做到這一點，首先，從思想上達成共識，不能簡單地把信息技術僅僅作為輔助教學的演示工具。其次，要加大技術培訓力度，比如指派教師外出培訓，回校后對其他教師進行二次培訓等，學校可針對師資現狀，確定培訓內容，通過培訓提高教師信息技術能力。最后，要加大資源共享的力度，可以充分發揮學校的組織協調作用，把專家培訓資源、校本研修資源、網上搜集的資源的價值共享化和最大化。一種新技術的誕生聽到的不可能都是贊美聲，同樣一種新的教學模式的構建也需要一些的勇氣和堅持不懈地努力，所以促進信息技術與教育教學深度融合，還要靠廣大教師的不斷實踐和摸索，真正探索出適合自己的“融合”新模式。

第三篇：信息技術與教學深度融合征文

信息技術與學科教學深度融合之我見

摘 要：教育信息化本質是用信息技術改變教學，課堂教學是學校教學工作的主陣地，信息技術與學科教學的深度融合，是信息技術教育教學的核心和關鍵所在，對于推進教育信息化的進程，提高學校的教育教學質量和育人水平具有十分重要的現實意義。本文從四個方面對信息技術與學科教學深度融合談談自己的一點看法。

關鍵詞：信息技術 學科教學 深度融合 問題

措施

信息技術與學科教學的深度融合是指將信息技術有機地融合在各學科教學過程中，使信息、技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等完美和諧地融合為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力，更好地培養其自主學習能力，體現其學習主體地位。可以說，信息技術與學科教學的深度融合是一個改革教學結構，使教與學達到最優化效果的過程。因此，深入探討信息技術與學科教學的深度融合，具有極其重要的現實意義。

一、信息技術與學科教學深度融合的問題

1.教師對信息技術與學科教學深度融合的認識存在的問題。教師首先要認識到信息技術與學科教學深度融合對教學過程和教學效果帶來的高效優化作用。在我近幾年的觀察中，有些教師認為在課堂上運用了多媒體課件教學就是融合了；還有的老師一味地追求技術的奢華與時髦來吸引學生，這都在理解上偏離了我們正確處理教學目標與發展目標的教學理念，忽視了學生的教學主體地位。

2.教師對信息技術與學科教學深度融合的開展存在的問題。

在我近幾年的觀察中，有些教師不想動手動腦，從網上直接下載視頻課件，不管是否合適就使用了，在思想上存在著懶惰的心理；其次，在課堂教學實施過程中，對需要現代化信息技術手段支撐的課堂，教齡偏大的教師卻不愿使用，這是對使用新技術缺乏信心的表現；再次，課堂結束后，對課堂新技術的應用情況進行反思，彌補缺漏的情況很少，這是教師自我提高意識的不足。

3.教師對信息技術與學科教學深度融合需掌握技術存在的問題。信息技術是進行融合的工具，技術不到位，融合就不能有效順利地進行。對于非信息技術專業的教師而言，操作技能不足，不能和諧流暢地操作教學軟件，因此，提高自身的信息素養也是面臨的一個實際問題。

二、信息技術與學科教學深度融合的思考 深度融合背景強大，將信息技術能力推到了前所未有的重要性。最高可以高攀到十八大報告的新四化（工業化、信息化、城鎮化、農業現代化），再低點呢，國家的《2010-2020年教育發展規劃綱要》，和近十年的《教育信息化綱要》，以及教育部部長的講話，都將信息技術推到了最重要的位置。

可深度融合和以前的整合有什么區別？是不是新瓶裝舊酒，換個名詞而已？教育的目的是什么，這還得從老師的教學方式，學生的學習方式說起——

有兩種教學方式很流行，一種叫“以教師為主導的教學方式”，另一種叫“以學生為主導的教學方式”。教師講得多了，讓學生思考得少了，就是“以教師為主導”；教師講得少了，引導學生按照自己布置的方向研究問題，就是“學生為主導”了么？非也！后者學生是做了很多，但學生做的一切，依然是教師在調控著整個教學過程，包括采取的教學方式（講授型、自主探究型等）和學生的學習方式（聽課、探究、動手操作）。所以，原本就沒有什么以教師為主導，和以學生為主導的學習方式。夸張點說：所有課堂的學習方式，都是在教師安排下進行的。

那么教師如何安排學習呢？整合階段，信息技術在教學中的運用方法前文已經說過，無非就是老師在課堂上用，學生也用。融合階段怎么辦，怎么用？原本我也迷惑，只是想起了幾個人。每一個人，都帶給我對信息技術與學科深度融合不同的思考。

1.可汗學院和反轉課堂

頭一個讓我想起的人，是一位老外，我們不認識，沒吃過飯沒喝過酒也沒見過面。他叫薩爾曼?可汗（Khan Academy），孟加拉裔美國人。以前有親戚找他給孩子補課，他就把要講的東西在白板上演示出來，利用錄像功能錄制下來，發到網上，給親戚的孩子看。那邊小孩在線學習。時間長了，一發不可收拾，于是就有了“可汗學院”。現在越做越火，百度可以輕而易舉地搜索到相關資料。

我們學校的新白板有錄制功能，我一下子就想起了可汗和他的可汗學院。老師把重點難點錄制下來發送到網絡上，這一點，突破了課堂的時空限制。讓孩子在回家之后，在沒能完全消化當天知識的時候，在面對難題的時候，可以上網翻看老師課堂即時錄制的重難點視頻。從課上，到課后；從課上接受知識，到課后的知識再現。我爸媽都是教師，從小家里不缺老師。但是很多孩子的家長輔導不了孩子，他們怎么辦？是不是，有了電子白板的錄制功能，有了網絡，就有了一個有力的解決途徑呢？

我想起的第二個人，是市電化教育館燕館長。他曾經為我們詳述了信息技術與學科深度融合的一些關鍵點，其中有一點就是：融合是要在課前、課中、課后全方位提供教育教學服務。課前，有教師備課，學生學習；課中，有運用設備和技術授課、學習；課后，有相關教學內容的支持和服務。

國內教育界現在有個新的流行詞，叫做“反轉課堂”，也叫“翻轉課堂”。其實和可汗學院是一樣的。都是把要講的內容錄制下來，并提出相關問題，尤其是可以引發學生深度思考的問題。讓學生提前看，上課可以直接研討。效果相當好。

2.微課

網絡的通訊工具有很多，QQ之后是QQ空間，博客在這個時候也悄然興起。博客如何興起的，怎么進入中國的，暫且不談。單說博客是個好東西——它改變了以往的言說方式。在博客中，每個人都是作者，每個人又都是讀者。不需要誰的授權和許可，就能自由自在地交流。好東西總能被人注意，博客迅速地進入學校。晉城師范附小、市實驗小學等學校相繼要求開通班級博客，提供“學生—家長—教師—學校”這樣一個空間平臺。這恐怕是早起的深度融合的萌芽吧？

博客之后又出現了微博。這個更火，語言短小精悍，字數有限制，傳遞迅速。而且北京師范大學、上海教科院蔣鳴和教授等科研單位和學者相繼開通博客，我只要加個關注，就能了解專家們平時關注的東西。微博好啊，它能讓我足不出戶就了解教育技術的前沿問題。掌握教育技術的前沿問題，也就站在了隊伍的前頭。微博方興未艾呢，微信又出來了。同時，各種“微”字的世界里，又出現了一個新的教學研評方式——微課。短小精悍的微課，只演示教學中最給力的那一部分，如何解決重難點的那一部分，也是最能體現教學水平，最能讓其他同行學習的那一部分。現在百度一下，會查到很多微課，例如：http://dasai.cnweike.cn/?c=main&a=siteIndex。

以往評課，有這么幾種方式：1.現場賽課，專家講評。2.錄課，送審，專家擇優，發布上網大家看。3.本地講課，通過攝像頭遠程直播，同行網上研討。現在多了微課這么一個新東西，怎么辦呢？微課是授課教師把自己一節課中最給力的部分上傳到網絡上，各種評論可以停留在網路上。讀者一訪問，看到的就是錄像課的精華部分。

3.慕課（MOOC）

“慕課”這個詞，是我從中央電教館王珠珠館長的講話稿里看到的（2013北大教育信息化圓桌論壇”上的主題發言）。仔細搜索一番，暫將“慕課”理解為：沒有圍墻的，隨時可以學習的大學。在我國基礎教育階段，尚未推廣。但我有理由相信，國家、省教育公共資源平臺中，會啟動這個沒有圍墻的學校。那么這里能否建議一下：每個地區開通個類似“慕課”的平臺，定期讓學生聽名師免費講座。名師輪流坐莊也可以促進教師發展，促進教師的積極性，尤其是青年教師的積極性。

三、設備和技術如何使用

1.日常應用。比如科學課在黑板上投出草履蟲的圖片，這個以往的掛圖沒有什么區別。某些基層教師，在語文課上，用電子白板展示生字的寫法，還用動畫演示了筆順。我個人認為，這不如用粉筆在黑板上寫字效果好。

縱觀最近二十年，我們的課堂里有哪些改變？電視、電腦、液晶屏、觸摸電視、白板??。有哪些沒變？黑板、桌椅、布局、教室??。有哪些丟失了？板書??板書越來越少了。一味追求信息技術手段，卻少了那份教師的個人魅力。教育不能迷失在技術浪潮中。我并不特別反對信息技術的日常應用，只是在交流的時候，這個不應該作為課程的兩點——這不是解決問題重難點的必要和先決條件。

2.無可替代的運用。山西省實驗中學有一位語文教師叫曾經講過一節課《林黛玉進賈府》。課堂上展示了王熙鳳那肆無忌憚的笑。高中學生很難體會到王熙鳳的笑，所以他先讓學生盡情想象，而后播放83版《紅樓夢》片段，將王熙鳳的笑相展示給學生看，可謂之信息技術用到了家。

舉一個電子白板的例子。地理老師講澳大利亞，講撒哈拉沙漠。用電子白板調出衛星地圖，給大家看真實的地理情況，進行講解。有位中原街中學的地理老師，用網絡上的衛星地圖和學生一起追蹤臺風。每天觀察臺風動向，然后記錄。這樣既有真實，又有實時的技術。傳統的教學方式做不到。至于效果，不言而喻。

再舉一個液晶觸摸電視的例子。這是我們燕館長給大家講的：把課堂上學生生成的東西，用實物投影展示給大家看。沒來得及展示的作品存在網絡空間，讓學生放學后可以繼續瀏覽。即時資源與空間的完美結合。

總結一下：一節課，或者一個內容。如果抽掉技術，什么都不剩了，那就是深度融合了。在邊遠偏窮，師資力量不足的地方，以及城市中缺少專職教師不開的課（音樂、美術）的地方，能運用遠程視頻開通一門課程，是非常有意義的。

3.需要尤其注意的是：適時運用！媒體的作用，是要解決學生靠思維和想象無法理解的那些內容。能理解的，就可用可不用了。尤其是需要想象的地方。

媒體是可以限制思維的。比如，看完電視劇《天龍八部》，滿腦子的蕭峰形象薈萃成屏幕上的主角。關掉電視重拾小說，閱讀文字的時候，腦子里的蕭峰形象依然是屏幕上的主角。揮之不去。什么時候把電視劇忘差不多，什么時候腦子里才恢復自己的武俠世界。美國一位媽媽狀告幼兒園教會自己3歲女兒26個字母后，孩子再也不能將“O”說成蘋果、太陽、足球等，法院最終判決迫使該州修改了教育保護法。看看，保護想象力是多么重要的事。

開發學生思維很重要。能用語言描述清楚的，就不用媒體。必須用媒體的，一定要讓學生先充分想象，再展示媒體。

四、空間和資源的應用是不是只能存在于課堂教學中

目前我能知道的深度融合方法，就是以技術為基礎，網絡空間與資源配合，在課前、課中、課后為學生全方位服務。那么，深度融合是不是只能存在于課堂教學中？教學生只是教育工作的一部分，但是教育工作還有更多的東西，比如：教師需要對各種教學方法進行研究。這些研究過程和結果，可以在網絡空間進行。研究過程中的統計，更要依賴于信息技術。

參考文獻

[1]馮廣源 王鑫 小學信息技術與學科教學融合現狀、問題及對策[J].計算機光盤軟件與應用，2014。

[3]徐立國 多媒體技術在小學數學教學中的應用[M].成都：四川大學出版社，2004。

第四篇：信息技術與學科教學深度融合

信息技術與學科教學深度融合

“信息技術與教育教學深度融合”是教育信息化工作的重要理念，運用信息技術提高學科教學質量是教育現代化的必然選擇。

經驗1：其他學科整合信息技術，讓豐富的其它多學科教育資源深度融合信息技術，使我校信息技術課堂教學走出一條新路子

講到信息技術的深度融合，我們一般都是把信息技術應用于其他學科，去整合、服務其它學科，可以反過來用，讓其它學科知識來整合信息技術，讓信息技術的教學在應用中來學。舉一個例子：在學習DreamWeaver網頁制作的教學中，我們以探索“負荊請罪”這個成語的真實來源為主題，制作一個成語學習網站。對這個成語的一般解釋，是指廉頗背上背著荊棘去請罪，但現在有一些新的解釋，不是這樣，而是手抱著荊棘。同學們對此很感興趣，馬上去搜索、查詢、咨詢老師、討論，想得到合理解釋，最后以“負荊請罪”這個成語拓展出非常多的成語典故、歷史事實、古文字知識等等，還有同學用Flash或Photoshop軟件模擬這個成語的場景，效果非常好。網頁內涵豐富，關鍵是把語文、歷史等知識融入到網頁、圖片處理的學習中，學生至始至終興趣高，創作熱情高漲，作品成果好，達到非常好的教學效果，讓我們感受到其他學科整合信息技術的“甜頭”。通過這個例子，我們可以看到，在信息技術的教學中融合進其它學科知識，可大大提高學生的學習興趣、創作欲望，學生有成就感，提升了信息素養，培養了學生探究、解決問題的能力，信息技術的教學在應用中得到了品味提升和內涵的豐富。

經驗2：我校在開展中小學班級創新教育實踐過程中，機器人教育、3D設計與打印嘗試學科的融合，取得很好的研究效果

我校在開展的《基于創新課程實驗室的中小學創新教育研究》實踐中，我們堅持班級全體學生參與，把“能力風暴”機器人作為班級創新課程的主要教學、操作設備。同時配置了樂高機器人、智慧天下機器人、納英特機器人。讓學生了解不同品牌的機器人設備的相同與不同之處，對比、求異，讓學生思維發散開去，“深度”動起手來，本學期，在給學生講授基本搭建、基本傳動的知識時，我們邀請物理老師進入課堂，給學生分析力的關系與原理，搭建的優化設計等知識，讓學生把每個問題盡量弄清楚，搞透徹。物理與機器人的融合，使我們的創新課堂變得生動、形象，豐富了創新課程內容，學生輕松掌握關鍵的、難點知識。在今年機器人比賽中我們取得多個特等、一等獎，這就是機器人教育走出本學科，與其他學科融合的最好體現。

我們購置了3D打印機，給學生介紹關于3D打印技術，學習建模軟件，設計一些簡單的作品，我們邀請了學校美術教師參與，與信息技術老師配合，在作品的設計與創意上共同配合，然后打印出來，感受整個過程，學生自始至終充滿濃厚的興趣，培養了學生創新設計思維，鍛煉了動手能力。這就是藝術與技術的融合，產生出美的作品的過程。

第五篇：信息技術與教學深度融合總結

信息技術與教育教學深度融合階段總結

隨著“微時代”的來臨，“微課程”作為20世紀末的新生事物，以不可抵擋之勢來到了我們身邊，我校的工作內容也順應時代的發展，悄然發生著變化。自上學期認識“微課”、制作“微視頻”、使用“微視頻”之后，這種用時短，知識點集中，表達簡潔生動，形式新穎的教學形式不僅提高了課堂效率，而且激發了學生的學習興趣，讓學生的自主學習有了依托和憑借，讓不同程度的學生，特別是接受能力較差的學生有了重復學習的機會。

為了更好地培養學生自主學習的能力，更大地激發學生的學習興趣，更有效地提升教學效果，這學期，我校又開展了“翻轉課堂”的探索與研究。我校教師認真參加培訓學習，積極查找資料，內化吸收，并與同組老師交流討論，提高認識與實踐能力。現就本學期的翻轉課堂及微課總結如下：

一、轉變觀念，積極接收新鮮事物。

了解到翻轉課堂是將傳統課堂的授課搬至課外，通過老師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對面交流，將課堂時間用于小組解決問題，并讓學生對課前學習的內容開展深層次討論。翻轉課堂有效地提升了教學效果，更大地激發了學生的學習興趣。教師們翻轉的形式多樣，課前翻、課內翻或是課后翻，都遵從教學目標，從學生的需要出發，而不是為“翻”而翻。自主學習單的精心設計，微課知識點的選擇和微視頻的制作是實現有效翻轉的前提。

二、精心選題，實現有效翻轉。

通過微視頻的方法指導，讓學生在課前自主學習，再拿到課堂上討論，提升理解。在課堂上展示，拉近了學生與微視頻的距離，讓師生共同感受翻轉課堂的魅力，達到激發學生學習興趣的目的。再通過展示交流，指導學生運用到課后作業中，實現課后翻轉，有效地突破了學習難點，讀寫練都在課內完成，更有利于學生綜合能力的提高。通過課前翻、課內翻、課后翻與微視頻自然結合，不同程度的學生課前根據自己的接受能力，一次或多次觀看微視頻，有充分的時間自學相關內容，還可以與同學進行交流，與老師進行溝通，實實在在完成學習目標，實現了相對個性化的教育。也正是因為課前充分有效地自主學習，他們在課堂上的互動更為積極，更為高效，教師也就有機會指導學生完成讀寫方面的拓展訓練，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容，學生們在交流時彼此幫助，互相學習，協作能力得到同步培養。

通過學習，教師們對翻轉課的具體操作、運用的形式有了更直觀的認識。相對于過去手把手的指導更方便，高效，對教材的處理緊扣課標，練習設計可操作性強。將翻轉設計與教學內容巧妙融合，努力實現學生更加個性化的學習。