第一篇：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

摘要：隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)整體改革的需要。高效課堂是有效課堂的更高境界，是教師的夢(mèng)想。高效課堂基于高效教學(xué)。不管是常態(tài)課還是公開(kāi)課，教師都在探索高效的課堂教學(xué)，新課程理念正逐漸被廣大教師接受并運(yùn)用于實(shí)際。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式

高效課堂已是全體教師共同關(guān)注的問(wèn)題。在高效課堂中教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為根本，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，并且課堂上人人有收獲。通過(guò)高效課堂，學(xué)生既能有效掌握知識(shí)，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學(xué)生既學(xué)得愉快，又學(xué)有所成[1]。下面我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐與探索的心得體會(huì)。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是打造高效課堂的前提

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)投入更多的“身心”學(xué)習(xí)。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”由此可見(jiàn)，一個(gè)精彩的導(dǎo)入，既可以使學(xué)生興趣盎然，又可以激起其強(qiáng)烈的求知欲。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)[2]，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂(lè)、講故事、表演、猜謎語(yǔ)、詠詩(shī)詞、懸念導(dǎo)入等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)提供有關(guān)的背景材料，為新知識(shí)的迅速聯(lián)系做準(zhǔn)備。

二、把課堂還給學(xué)生是打造高效課堂的手段

填鴨式的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。事實(shí)上，學(xué)生才是課堂的主體，教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生這個(gè)主體為核心，為孩子獲得知識(shí)搭建平臺(tái)。新課改理念指明“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，必須把課堂交還給真正的主人――學(xué)生。給學(xué)生留下空間，讓學(xué)生思考，真正做到“我的課堂我做主”，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。有了興趣做動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)參與探索知識(shí)的過(guò)程，為此，先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)，既要求身動(dòng)，更要求心動(dòng)和神動(dòng)。課堂上讓學(xué)生大聲說(shuō)、相互講，走到黑板前寫(xiě)，構(gòu)建“預(yù)、導(dǎo)、疑、悟、練、結(jié)”即“預(yù)習(xí)―導(dǎo)入―質(zhì)疑―感悟―練習(xí)―自結(jié)”六步教學(xué)法，讓學(xué)生真正在自主、合作下探究性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到盡量多的知識(shí)，并有一定的廣度和深度，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)，提高能力，體驗(yàn)過(guò)程，感悟方法。

三、建立平等合作的師生關(guān)系是打造高效課堂的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教育的最大弊端在于以教師為中心，把學(xué)生放在從屬和被動(dòng)的地位。教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，了解和平等對(duì)待學(xué)生，構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系。教師要“蹲下來(lái)與學(xué)生交流”，采取平等、寬容的態(tài)度，積極引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，努力營(yíng)造生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂氛圍，盡可能地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下大膽想象、積極思維、主動(dòng)探索，發(fā)揮自己多方面的潛力。

學(xué)生較好的自學(xué)能力是保證高效課堂質(zhì)量的重要條件，發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力有利于提高課堂效率。教學(xué)中教師可以通過(guò)有效的途徑指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。例如，在學(xué)生自學(xué)討論探究前，教師要提出自學(xué)內(nèi)容，明確自學(xué)要求，以及自學(xué)的時(shí)間和檢測(cè)方式等，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。另外，老師要教給學(xué)生自學(xué)的方法，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。例如教學(xué)《翠鳥(niǎo)》時(shí)，可在課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么動(dòng)物，從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料，上課時(shí)讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文及課外資料初步了解翠鳥(niǎo)的有關(guān)知識(shí)，體會(huì)翠鳥(niǎo)是大自然中的一員，應(yīng)該給予保護(hù)。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：翠鳥(niǎo)到底有哪些具體生活習(xí)性呢？這時(shí)為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，可不把答案告訴學(xué)生，而是說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題值得去研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們?cè)俳涣魈接憽！边@樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂向課外開(kāi)放，讓學(xué)生帶著問(wèn)題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)了學(xué)生的研究興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建了課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系，改變了以往語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況。

小組討論，加強(qiáng)交流，是備受關(guān)注的一種活動(dòng)，通過(guò)小組配合，加強(qiáng)同學(xué)間的溝通是提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的一條途徑。教師可以根據(jù)學(xué)生情況分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，如由誰(shuí)組織、誰(shuí)作記錄、誰(shuí)承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么等。總之，小組成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，但角色可以適當(dāng)輪換，這樣能讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，以此增強(qiáng)合作者的合作意識(shí)和責(zé)任感。討論時(shí)，每人都要發(fā)表自己的見(jiàn)解，每人都要認(rèn)真聆聽(tīng)他人的發(fā)言，通過(guò)小組辯論達(dá)成共識(shí)，得出結(jié)論，然后全班交流，相互借鑒。這種方式不僅可以讓學(xué)生吸取別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還可以增進(jìn)師生之間的感情和信息交流，既活躍課堂氛圍，又有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。

四、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

構(gòu)建以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，發(fā)展為中心，師生互動(dòng)”的課堂教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題探究中，自覺(jué)地全身心地投入學(xué)習(xí)，用心思考，真誠(chéng)積極交流時(shí)而困惑，時(shí)而高興，在起伏的情感體驗(yàn)中自主地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲得知識(shí)的辦法，體驗(yàn)著獲取知識(shí)的愉悅。在每個(gè)學(xué)習(xí)小組里為了完成共同的任務(wù)，要有明確的分工，教師要為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的條件，創(chuàng)設(shè)合作的情境，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功的喜悅，感受信息共享的快樂(lè)。

五、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障

有效教學(xué)基本要求提出：“課堂練習(xí)是保證和檢測(cè)學(xué)生知識(shí)獲取率的有效途徑。每節(jié)課學(xué)生即時(shí)訓(xùn)練時(shí)間不得少于10分鐘。練習(xí)可以采取口頭或書(shū)面形式。”我們每節(jié)課都要留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，根據(jù)不同的課型，不同的教學(xué)重難點(diǎn)，練習(xí)形式多樣化，大致包括以下內(nèi)容。

1.練習(xí)生字新詞。對(duì)課文中出現(xiàn)的基礎(chǔ)字詞通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、形近字組詞等形式進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測(cè)。將問(wèn)題及時(shí)在課堂上予以解決，避免課后再出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生將當(dāng)堂所學(xué)重難點(diǎn)落到實(shí)處，達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果。

2.寫(xiě)體會(huì)。當(dāng)課堂上學(xué)生分小組討論只成為一種形式時(shí)或一些同學(xué)思想已開(kāi)小差時(shí)，可以發(fā)揮寫(xiě)的作用，讓每個(gè)學(xué)生將自己心中的答案寫(xiě)在紙上，這樣可以使那些游離課堂之外的學(xué)生重新回到課堂；使那些問(wèn)題考慮不成熟的學(xué)生進(jìn)一步完善自己的答案；使那些膽怯的學(xué)生的答案得到老師的肯定重燃自信；使那些回答有困難的學(xué)生及時(shí)引起老師的注意，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能通過(guò)寫(xiě)的訓(xùn)練真正地解決問(wèn)題，得到提高，從而培養(yǎng)他們的理解能力。

3.摘抄。小學(xué)課本中的課文，許多都是文情并茂的名家之作，摘抄課文中的優(yōu)美語(yǔ)句和精彩句段，積累學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)提高學(xué)生的作文能力大有益處。

4.仿寫(xiě)。文中重點(diǎn)句子、段落篇章的仿寫(xiě)，或是續(xù)寫(xiě)等，要求仿照作者的寫(xiě)法，讓學(xué)生掌握作者的寫(xiě)作方法。

總之，一堂有效的語(yǔ)文課，肯定要有語(yǔ)言實(shí)踐，也就一定要有語(yǔ)言的積累，一節(jié)課中學(xué)生該記住的東西要讓他記住，會(huì)認(rèn)的字、會(huì)寫(xiě)的字詞、要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，不能把這些任務(wù)留到課外，力求把課外的時(shí)間用在廣泛閱讀課外書(shū)上，讓學(xué)生在博覽群書(shū)中提高語(yǔ)文能力。

六、課后注重“課堂教學(xué)反思”，是構(gòu)建高效課堂的推進(jìn)器

布魯姆說(shuō)：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念。”教學(xué)反思是課堂教學(xué)再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程，但現(xiàn)實(shí)中某些教師往往做不到，上完一堂課就認(rèn)為任務(wù)完成、萬(wàn)事大吉。而事實(shí)上，大凡優(yōu)秀的教師都非常重視課后反思，這些教師都非常看重課堂反饋并在教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持思考的習(xí)慣，不斷地反思教學(xué)，而教學(xué)多年的老教師，因?yàn)樗麄兦宄](méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的認(rèn)識(shí)。

七、體現(xiàn)養(yǎng)成教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠基

我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶明確指出：“什么是教育？一句話(huà)，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期、最佳時(shí)期。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成的一種本能。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果。不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于思維能力的提高有不同的作用[3]。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)階段教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但習(xí)慣并不是短時(shí)間就可以養(yǎng)成的，需要長(zhǎng)期、反復(fù)訓(xùn)練才可以達(dá)到目的。我認(rèn)為要從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦、勤思好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、善說(shuō)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生檢查驗(yàn)算的習(xí)慣。

教學(xué)藝術(shù)沒(méi)有止境，課堂教學(xué)也不是任何一種單純的模式就能達(dá)到盡善盡美的效果。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況分析和選擇，采用最能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)模式。同時(shí)，在一種模式中結(jié)合其他模式的有利因素，優(yōu)化組合，從而切實(shí)提升課堂教學(xué)效益。

總之，小學(xué)課堂教學(xué)改革是逐步積累的，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的方法不是一成不變的。只要每個(gè)教師積極投入課堂教學(xué)改革，用自己的銳眼發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思維分析問(wèn)題，用自己的睿智解決問(wèn)題，本著一切為了學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)造一切高效的活動(dòng)，課堂教學(xué)就會(huì)走向有效和高效。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

當(dāng)前的數(shù)學(xué)高效教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：重知識(shí)、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過(guò)程，重理論、輕應(yīng)用，注入式多、啟發(fā)式少，學(xué)生參與不夠深入、教學(xué)過(guò)程比較封閉。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教育部副部長(zhǎng)陳小婭說(shuō)過(guò)“課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓課程改革，就是抓素質(zhì)教育，抓素質(zhì)教育必須抓課程改革”。從課堂改革到課程建構(gòu)，再回歸課堂。他們先將國(guó)家教材校本化，把教材整合成“授課模板”，組建的教學(xué)單元，隨即又按照“各取所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行了教師模塊授課調(diào)配，教材知識(shí)資源的重構(gòu)、教師教學(xué)資源的重組，扮靚了課堂的精彩，課改的精品——高效課堂。根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)的形式，結(jié)合我校的具體實(shí)際情況，對(duì)高效課堂模式正在進(jìn)行探索，下面就是我的對(duì)高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐與探索的心得體會(huì)。

一、必須把課堂還給學(xué)生

新課改理念指明“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”。要落實(shí)學(xué)生的主體地位，就應(yīng)把課堂交還給真正的主人——學(xué)生。先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手——讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)：從提高學(xué)習(xí)效益開(kāi)始——讓效果好起來(lái)。想盡一切辦法讓學(xué)生動(dòng)，既要求身動(dòng)，更要求心動(dòng)和神動(dòng)。課堂上讓學(xué)生大聲說(shuō)、相互講，走到黑板前寫(xiě)。課堂45分鐘，先預(yù)習(xí)，再交流，最后把學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)。使預(yù)習(xí)——展示——交流，貫徹課堂。

二、高效課堂要改變教師觀念，關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程

新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了。我們對(duì)高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要變，新課標(biāo)要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生要以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能保持較長(zhǎng)的注意，要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己要表達(dá)的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作交流共同解決問(wèn)題。變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”從而由“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成這樣一種勤于思考的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。高效課堂要求教師要成為“四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。1.教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師還應(yīng)該成為終身的學(xué)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。只有不斷的學(xué)習(xí)才能改變自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一和知識(shí)面的狹窄，才能促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步及教育改革的要求，這也是未來(lái)教師必須具備的素養(yǎng)。3.一節(jié)高效課堂，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。因?yàn)榻處煕Q定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說(shuō)“優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責(zé)任心不強(qiáng)的教師只能上出低效課來(lái)”，所以說(shuō)“有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國(guó)家”。4.從職業(yè)特點(diǎn)上講，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)幸福的職業(yè)者。

三、高效課堂重在操作

真正的高效課堂重在具體操作，他們把學(xué)習(xí)狀態(tài)解讀成“課堂生存狀態(tài)”，狂歡其實(shí)是一種精神存在的狀態(tài)，而不在于形式本身——?jiǎng)踊蛘哽o，一旦課堂執(zhí)迷于動(dòng)，那么這樣的動(dòng)和靜一樣都顯得可怕。課堂即生態(tài)、課堂即情感、學(xué)習(xí)即自然生長(zhǎng)和自由選擇，以杜郎口中學(xué)的課堂評(píng)價(jià)為例，他們推進(jìn)“快樂(lè)不達(dá)標(biāo)”一票否決制，用“直觀判斷”來(lái)厘清快樂(lè)的內(nèi)涵——一察表情、二看動(dòng)作、三聽(tīng)聲音，與此相對(duì)應(yīng)的是基于自主課堂構(gòu)建的三個(gè)參照——自主指數(shù)、合作指數(shù)和探究指數(shù)的評(píng)判。高效課堂教育圍繞自主性、主動(dòng)性、生長(zhǎng)性來(lái)建構(gòu)“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。超市的隱語(yǔ)是豐富性、自主性、選擇性；狂歡的隱語(yǔ)是生命的狀態(tài)——教育者有責(zé)任和義務(wù)讓每個(gè)學(xué)生享受學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

四、高效課堂強(qiáng)調(diào)“三段一體” 完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構(gòu)成一個(gè)整體概念。課前教師“三備”：編制導(dǎo)學(xué)案——備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo) 課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預(yù)習(xí)、一頭抓后端反饋，促進(jìn)中間的“開(kāi)放搞活”。課后學(xué)生“自查、修復(fù)”——整理糾錯(cuò)本、整理學(xué)案，發(fā)揮課代表、小組長(zhǎng)、對(duì)子三種作用。“高效課堂教學(xué)模式”講究“先學(xué)模后教，以學(xué)定教”，要課前延伸，進(jìn)行預(yù)習(xí)；要自主學(xué)習(xí)，合作探究；要課后提升，拓展延伸。學(xué)生通過(guò)自己的說(shuō)與做，通過(guò)與同學(xué)老師的互動(dòng)交流去建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一定的能力，獲得一定的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這樣親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)生才能有深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，才是真正著眼與學(xué)生終生發(fā)展的有效策略。優(yōu)質(zhì)高效課堂模式是對(duì)教師業(yè)務(wù)能力和敬業(yè)精神的挑戰(zhàn)。沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容的整體把握、深入挖掘、透徹理解，沒(méi)有對(duì)學(xué)情的深入洞察，沒(méi)有對(duì)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的組合，僅僅憑借備課中的預(yù)設(shè)，生硬的“照讀”備課，無(wú)視課堂鮮活的生成和課堂的多變性，就難以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，不能達(dá)到“三講三不講”“精講點(diǎn)撥”的要求。用高效課堂模式去規(guī)范教師的課堂流程和教學(xué)行為，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)“高效課堂教學(xué)模式”來(lái)“解救”我們水深火熱中的孩子們，從而不斷提升教育整體的辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量。

五、落實(shí)“高效課堂”教學(xué)模式中出現(xiàn)問(wèn)題和自己存在的困惑。

1、導(dǎo)學(xué)案的適度性與適量性。難度往往過(guò)難，量往往過(guò)大，加之學(xué)生之間的知識(shí)層次及理解能力的不同，就不好把握操作的尺度。

2、鞏固檢測(cè)與反饋。當(dāng)堂檢測(cè)落實(shí)時(shí)間不足，形式單一，知識(shí)面狹窄。

3、小組口頭匯總，交流展示發(fā)現(xiàn)對(duì)于疑點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)學(xué)生在合作交流中明顯把握不足。特別是像一元一次方程的實(shí)際應(yīng)用及函數(shù)等章節(jié)，在理解和應(yīng)用中有一定的困難。在應(yīng)用高效教學(xué)模式時(shí)學(xué)生的反饋意見(jiàn)比較大，要求老師細(xì)講、精講以致形成了老模式滿(mǎn)堂灌。

4、學(xué)生多分組討論受制約。

5、教學(xué)設(shè)備落后，資金不足導(dǎo)學(xué)案、課堂檢測(cè)不能人手一

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)探索高效課堂教學(xué)模式

小學(xué)英語(yǔ)探索高效課堂教學(xué)模式

教學(xué)實(shí)踐中就如何提高課堂教學(xué)效率可以從以下幾方面入手：

一、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

過(guò)去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位；教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟。母語(yǔ)習(xí)得研究及外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是 “我們?cè)摻绦┦裁础保鴳?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。例如我在執(zhí)教“Ask the way”一內(nèi)容時(shí)，避開(kāi)了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問(wèn)路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后提出問(wèn)題：假設(shè)是你，將如何進(jìn)行問(wèn)路、指路？學(xué)生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會(huì)技能之后，還讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問(wèn)路的情景。在教學(xué)中，學(xué)生非常積極，還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來(lái)，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь常蔀閷W(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)時(shí)，我們不妨進(jìn)行一番 “換位思考”。把學(xué)生置于主人地位，使學(xué)生很自然地用英語(yǔ)思考、很積極地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言輸出，相對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知。

2、以合作小組為基本單位選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，參加課堂匯報(bào)以及參與評(píng)價(jià)、接受獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，使學(xué)生由傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中的旁觀者、接受者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，從成倍增長(zhǎng)的參與機(jī)會(huì)中得到英語(yǔ)交際水平的提高。我把每課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)切割，由學(xué)習(xí)小組自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓四人學(xué)習(xí)小組通過(guò)課堂匯報(bào)來(lái)呈現(xiàn)自己小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組成員可以根據(jù)內(nèi)容及各人的特長(zhǎng)承擔(dān)不同的角色，通過(guò)表演，借助動(dòng)作、姿勢(shì)和表情，利用模型、玩具、圖表、簡(jiǎn)筆畫(huà)，利用卡片并聽(tīng)錄音、猜謎提問(wèn)或動(dòng)作演示、利用唱歌、玩游戲等種種方式創(chuàng)設(shè)情景，以提高學(xué)生參與操練的積極性。

3、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。再通過(guò)課外自主探索學(xué)習(xí)，以表演小品、自編英語(yǔ)手抄報(bào)、展示英文作品等形式把所學(xué)內(nèi)容在課堂上匯報(bào)。我們搜集“生活中的英語(yǔ)”,要求學(xué)生關(guān)注身邊的英語(yǔ),如:衣服上的英語(yǔ)；本子上的英語(yǔ)；奧運(yùn)會(huì)上的英語(yǔ)；商店的英文名等，用手中的彩色筆設(shè)計(jì)到本子上積累起來(lái)，并輪流在課前把自己學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)告訴其他同學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面和詞匯量。

4、調(diào)整對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的要求。在詞匯總量要求不變的前提下，允許學(xué)生自由選擇四會(huì)單詞，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又給學(xué)生平時(shí)合作學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的詞匯空間。同時(shí)也可以通過(guò)評(píng)價(jià)手段鼓勵(lì)學(xué)生掌握更多的詞匯。

5、要貫徹學(xué)生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當(dāng)“導(dǎo)演”和“觀眾”，讓學(xué)生作為自主的角色，按自己的意愿在“導(dǎo)演”的指導(dǎo)下去表演，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體；教師還要努力促使學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有參加課堂操練的機(jī)會(huì)；并充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)、潛能，使他們體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功和喜悅。教學(xué)要面向全體學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是知識(shí)的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識(shí)填塞到學(xué)生的頭腦中去。只有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己的親身體驗(yàn)和獨(dú)立思考，才能取得良好的教學(xué)效果。

總之，要想把英語(yǔ)教學(xué)提高到一個(gè)新的水平，必須將過(guò)去教學(xué)中存在的、不適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷的發(fā)現(xiàn)和解決。更新觀念，不斷創(chuàng)新，使我們的英語(yǔ)教學(xué)在不斷創(chuàng)新下走向更美好的明天。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。只有高效的課堂才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，并為其持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。我們?cè)搹哪男┓矫嫒?gòu)建高效的課堂，從而全面提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率呢？

首先，教師自身具有深厚扎實(shí)的教學(xué)基本功和個(gè)人素養(yǎng)的魅力。

1.及時(shí)更新正確教學(xué)理念。課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；課堂教學(xué)不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。把傳授知識(shí)由“灌”變成“導(dǎo)”，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。真正體現(xiàn)“授人以魚(yú)不如授人以漁”。另外，還要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”。

2.努力提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)提高自己，學(xué)習(xí)新課程理論，學(xué)習(xí)教材教法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)手段等等，教師更應(yīng)該做科研型教師，反思教學(xué)行為，總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。

其次，合理安排課堂教學(xué)，提高課堂效率。

1、立足課堂教學(xué)，精心備課、是提高課堂效率的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)效率如何？關(guān)鍵是備課。要上好一節(jié)英語(yǔ)課，課前的準(zhǔn)備工作尤為重要。在備課時(shí)，一是備教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)和要求。二是備教材，合理整合教材，分配知識(shí)點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。三是備學(xué)生，要深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，考慮他們的認(rèn)知規(guī)律與水平，從而確定教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法。

2、精美的課堂教學(xué)導(dǎo)入，是提高課堂效率的鑰匙。

一堂課象一場(chǎng)戲，要有引人入勝的序幕；也象一篇文章，要有妙不可言的開(kāi)頭。精美的新課導(dǎo)入，像磁石、牢牢吸引住學(xué)生的注意力；像鑰匙，悄然開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)。作為教師，一定要鉆研教材，把握知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，使自己的導(dǎo)課起到承上啟下、溫故而知新的鏈接作用。

3．提升孩子多方位的能力，是提高課堂效率的目標(biāo)

無(wú)論通過(guò)怎樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段，都是讓孩子多方位的能力得到提高，讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練等各方面的能力得到充分地鍛煉。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”對(duì)我感受頗深。教學(xué)的任務(wù)不僅僅是單純地提高知識(shí)層面，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。比如我在處理語(yǔ)篇教學(xué)中，經(jīng)常通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式，讓學(xué)生更好地理解把握課文。學(xué)生首先抓住關(guān)鍵句，擬出文章的框架結(jié)構(gòu)。把很長(zhǎng)的課文變得簡(jiǎn)單化、清晰化。讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)明白層次，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作技巧。然后利用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文。如此以來(lái)，在語(yǔ)言的輸入和輸出上，學(xué)生的能力得到了很大地鍛煉提高，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)到英語(yǔ)閱讀的方法和技巧。

4、積極的課堂展示，是提高課堂效率的核心

小學(xué)生特別活潑好動(dòng)，有較強(qiáng)的表演欲。教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，多為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。學(xué)習(xí)了新的詞匯，我會(huì)充分利用小老師的作用，讓其領(lǐng)讀，互相檢查;學(xué)了會(huì)話(huà)練習(xí)，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)他們表演出來(lái)。真正讓學(xué)生放開(kāi)手腳，人人參與，積極展示，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)研究，善于傾聽(tīng)，營(yíng)造陽(yáng)光、和諧、高效的課堂。

5、自主合作學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的保障

小組活動(dòng)充分體現(xiàn)：自主性、探究性、合作性。按照“自主、探究、合作”的理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生們喜歡小組合作學(xué)習(xí)的模式，通過(guò)討論，最后展示交流，有些觀點(diǎn)都讓我有一種耳目一新的感覺(jué)。此模式能面向全體學(xué)生，有利于學(xué)生全面開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、與人共事的意識(shí)和能力。

6、捕捉課上的反饋信息及生成性教學(xué)，是提高課堂效率的技巧

教師要面對(duì)全體學(xué)生，但每個(gè)學(xué)生又各有差異，因此要通過(guò)研究課堂反饋信息，及時(shí)掌握情況，采取不同的補(bǔ)救措施，因材施教。另外，在教學(xué)過(guò)程中，常常出現(xiàn)一些意想不到的突發(fā)事件，此時(shí)，老師應(yīng)具備一定的應(yīng)變能力，充分考慮學(xué)生當(dāng)時(shí)的心態(tài)，迅速調(diào)整自己的教學(xué)策略。記得在英語(yǔ)課堂上，經(jīng)常會(huì)“節(jié)外生枝”。一雙雙小手高舉著，不是打小報(bào)告，就是說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題。起初，我都不怎么理會(huì)，擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度。

一次學(xué)習(xí)水果類(lèi)詞匯的課堂上，學(xué)到“banana”時(shí)，有同學(xué)站起來(lái)告訴我，這單詞太好記了。因?yàn)橄憬吨挥小瓣死恕辈拍艹浴＃ㄋY(jié)合方言說(shuō)出了她記憶的方法）我為她豎起了大拇指，你真行，形象記憶這詞好，善于開(kāi)動(dòng)腦筋。很快同學(xué)們都記住了這單詞的發(fā)音。或許不是這番形象記憶，學(xué)生還真難記住這詞呢！我正是抓住了這一可貴的資源，通過(guò)贊賞性評(píng)價(jià)，把個(gè)別學(xué)生回答中的創(chuàng)造，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的財(cái)富。有效提升了課堂生成的實(shí)效性。

7、用愛(ài)育人，用心經(jīng)營(yíng)快樂(lè)，是提高課堂效率的催化劑

作為一名英語(yǔ)教師，本身的性格固然重要，但更為重要的是，課堂語(yǔ)言的幽默性和用愛(ài)去澆注課堂，用心去經(jīng)營(yíng)著自己所熱衷的快樂(lè)。因?yàn)閷W(xué)生特別關(guān)注老師的一句話(huà)，甚至在意老師的一個(gè)眼神，因?yàn)樗麄兛释c老師交流。在教學(xué)過(guò)程中。我一直以愛(ài)為主線，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)教師這一職業(yè)，為了留住孩子們的笑容，總是努力地去找尋、挖掘讓孩子感興趣的教學(xué)方法。

總之，高效課堂的建立是一個(gè)系統(tǒng)的工程，是師生共同的事情，是新課改的需要，是素質(zhì)教育的需要，是師生共同發(fā)展的需要，如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，讓孩子與課堂快樂(lè)地一起飛翔是我們教育界永恒的話(huà)題。愿我們的英語(yǔ)課堂陽(yáng)光、和諧、高效！

高效課堂是時(shí)下課堂教學(xué)的主流，如何讓英語(yǔ)課能在有限的時(shí)間內(nèi)更好地完成教學(xué)任務(wù)？如何打造英語(yǔ)高效課堂,提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率？作為一名英語(yǔ)老師，這些都是應(yīng)該深思的問(wèn)題。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它自身的特點(diǎn)就決定了它不能被機(jī)械地教,機(jī)械地學(xué)。語(yǔ)言雖然可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得,但更主要的是通過(guò)練習(xí)達(dá)到應(yīng)用的目的。教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地采用更適合于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展的課堂教學(xué)方法,是外語(yǔ)教學(xué)是否成功的關(guān)鍵之一。因此,教師在授課過(guò)程中必須時(shí)刻注意營(yíng)造良好的課堂氛圍,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的情景。

要想提高課堂效率，首先必須讓孩子們感興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”,讓他們愉快地接受知識(shí),運(yùn)用知識(shí)是我們首要的任務(wù)。因此,作為小學(xué)的英語(yǔ)教師,首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、遷移學(xué)生的興趣,激發(fā)求知欲

把這些學(xué)生在其它方面的興趣,遷移到學(xué)英語(yǔ)中來(lái),則可事半功倍。用口訣幫助記憶,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情,自編短劇,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)要“學(xué)以致用”,而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是如此。自編自演課本劇,讓學(xué)生在笑聲中復(fù)習(xí),鞏固舊知識(shí),避免運(yùn)用讓學(xué)生緊張得窒息的提問(wèn)復(fù)習(xí)法,而收效卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)后者,這點(diǎn),我深有體會(huì),一些學(xué)生畢業(yè)后,仍戀戀不忘他們英語(yǔ)課上的五分鐘表演。這種方法能使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力,值得一試。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生可以采取一些游戲的方式讓他們對(duì)英語(yǔ)感興趣。

二、開(kāi)展競(jìng)賽,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

每一位學(xué)生都具有進(jìn)取心和榮譽(yù)感,學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也非常激烈。將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái),則是一種行之有效的形式。例如,我們可以將日常口頭操練用語(yǔ)變化成競(jìng)賽用語(yǔ);問(wèn)答可以來(lái)一個(gè)“搶答”;拼讀學(xué)詞,來(lái)一個(gè)拼“單詞大王”競(jìng)賽,還可采用書(shū)寫(xiě)比賽,猜謎語(yǔ)大賽,傳悄悄話(huà)競(jìng)賽等多種多樣的形式;再用積分法,給予鼓勵(lì),效果更佳。課堂上適當(dāng)?shù)母?jìng)賽,學(xué)生樂(lè)于參與,樂(lè)于爭(zhēng)先,樂(lè)于學(xué)習(xí),這就調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、落實(shí)小組合作，學(xué)生成為主人。

興趣的產(chǎn)生還要有合作的意識(shí)。“Two head share better than one.”高校課堂更是離不開(kāi)小組及全體的合作與探究。

合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程,是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。我在尊重學(xué)生自愿的原則下,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定,并適當(dāng)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則,將全班學(xué)生重新搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,組間搭配力求做到均衡,無(wú)明顯差異,便于公平競(jìng)爭(zhēng)。并要求各小組的成員相互友愛(ài),坦誠(chéng)相待,民主平等。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合,由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),效果很好。

小組合作前要先確立活動(dòng)目標(biāo),即對(duì)具體的問(wèn)題解決有個(gè)明確的方案,在整個(gè)小組中達(dá)成共識(shí)。其次,有的放矢,明確分工,讓每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任,擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色,在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)參與到學(xué)生當(dāng)中,共同體驗(yàn),淡化教師的身份,去幫助學(xué)生建立一些有效的學(xué)習(xí)策略。

四、關(guān)注學(xué)生情感，及時(shí)反饋矯正

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要使教師教的過(guò)程與學(xué)生學(xué)的過(guò)程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。要優(yōu)化教學(xué)情境,建立和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造濃厚的熱情高漲的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種智力因素和非智力因素,使學(xué)生不知不覺(jué)地積極投入學(xué)習(xí)過(guò)程,興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此,教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中,以飽滿(mǎn)的熱情執(zhí)教,激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí);以多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境,擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量;以清晰、準(zhǔn)確到位的示范幫助學(xué)生理解、模仿、操練和活用語(yǔ)言;以教學(xué)活動(dòng)的變化為依據(jù),變換自身的角色;以緊湊合理、過(guò)渡自然的教學(xué)環(huán)節(jié)及科學(xué)有序的訓(xùn)練,讓學(xué)生在積極參與語(yǔ)言實(shí)踐中扎實(shí)地掌握知識(shí),形成技巧,發(fā)展能力,嘗試成功,樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué),從而獲得課堂教學(xué)的高效率。

多給孩子一片空間,讓他自由地飛翔;多給孩子一些權(quán)利,讓他自己選擇;多給孩子一些問(wèn)題,讓他獨(dú)自探索。讓學(xué)生帶著自己的生活體驗(yàn)和獨(dú)特的感受,走進(jìn)課堂,同教師、教材、同學(xué)對(duì)話(huà),在小組合作中自主探索,親身體驗(yàn),生成自己個(gè)性化的理解和獨(dú)特的見(jiàn)解,這將是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷探索研究的方向。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“班班通環(huán)境下的自主導(dǎo)學(xué)” 高效課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介 程連英

一、為什么要構(gòu)建自主導(dǎo)學(xué)高效的課堂

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，誰(shuí)也代替不了；外因通過(guò)內(nèi)因起作用，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)就沒(méi)有學(xué)習(xí)的高效率，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)就沒(méi)有學(xué)習(xí)的快樂(lè)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮，學(xué)生從上課到下課，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)；課堂上學(xué)生不動(dòng)腦不動(dòng)手，似乎輕輕松松，大量作業(yè)壓到課外，導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，擯棄“滿(mǎn)堂灌”，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，我校語(yǔ)文組在教學(xué)中嘗試自主導(dǎo)學(xué)高效課堂教學(xué)模式。

何為“自主”?就是把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生能夠靜下心來(lái),有足夠的時(shí)間去充分讀書(shū)、充分理解、充分體會(huì)、充分討論、充分思考??何為“導(dǎo)學(xué)”?是指老師只是課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者,引導(dǎo)學(xué)生探索課文精髓的朋友和伙伴。這種閱讀教學(xué)模式確立了課堂上學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

二、“自主導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式具體操作流程

課前預(yù)習(xí)、自主探究——導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)——檢查預(yù)習(xí)、初步感知——自主學(xué)習(xí)、合作探究——展示交流、精講點(diǎn)撥——巧設(shè)練習(xí)、完成目標(biāo)。

1、課前預(yù)習(xí)、自主探究

鑒于我校學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生有了一定的自學(xué)能力的，提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)。但預(yù)習(xí)任務(wù)要簡(jiǎn)明，僅局限于對(duì)課文有所了解，對(duì)困難嘗試克服，能夠正確地讀下來(lái)。不應(yīng)有過(guò)多過(guò)細(xì)的要求，更不能把課內(nèi)的任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生。在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,通過(guò)查字典解決基本的字詞問(wèn)題,并通過(guò)上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫(xiě)作背景、文章的社會(huì)時(shí)代背景,整理成小卡片。

2、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)（5分鐘）

新課的導(dǎo)入應(yīng)具備三個(gè)要求：激活性，激活已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；聯(lián)系性，找準(zhǔn)新課與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由已知走向未知；定向性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，定好探究路線，選擇學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)時(shí)，可由講故事、名言、新舊知識(shí)鏈接、多媒體、歌曲、游戲等形式引入。揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

3、檢查預(yù)習(xí)、初步感知（10分鐘）在檢測(cè)讀書(shū)過(guò)程中了解識(shí)字學(xué)詞情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

1、檢測(cè)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字情況。堅(jiān)持字不離詞，詞不離句的原則，把生字放在詞、句中讓學(xué)生認(rèn)讀，聽(tīng)寫(xiě)重點(diǎn)生字。不要對(duì)所有生字的教學(xué)平均使用力量，對(duì)新詞、難理解的詞放在語(yǔ)言環(huán)境中解決；

2、檢測(cè)課文朗讀情況，是不是能夠讀準(zhǔn)字音、讀通句子，是不是讀書(shū)時(shí)能做到不添字，不掉字，難讀的長(zhǎng)句能合理斷開(kāi)；方式上課整篇接讀、對(duì)讀，也可讀重點(diǎn)段落。為了保證每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐和展示的機(jī)會(huì)，可充分發(fā)揮同桌和小組的力量；

3、根據(jù)情況，也可檢測(cè)學(xué)生能否概括課文主要內(nèi)容，但不要有過(guò)高要求。

4、自主學(xué)習(xí)、合作探究（10分鐘）

自主學(xué)習(xí)、合作探究是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先學(xué)生根據(jù)教師的目標(biāo)引領(lǐng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后，學(xué)生將自己的研究成果或?qū)W習(xí)心得在小組內(nèi)交流。

5、展示交流、精講點(diǎn)撥（15分鐘）

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上，選派代表在全班交流,集體討論。交流過(guò)程中,學(xué)生可以將自學(xué)未能解決的問(wèn)題提出來(lái),通過(guò)班級(jí)討論解決,教師從中引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

6、巧設(shè)練習(xí)、完成目標(biāo)（5分鐘）

對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測(cè),將重點(diǎn)內(nèi)容以檢測(cè)題、提問(wèn)等多種形式進(jìn)行反饋,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。

三、構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式基本的教學(xué)原則與教學(xué)要求

1、先學(xué)后教，以學(xué)定教：這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，即所謂以學(xué)定教。新課程要求：在整個(gè)的課程活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，老師不再是教育活動(dòng)的絕對(duì)權(quán)威，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。新的課程觀旨在打破學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的，探究性的，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。而“先學(xué)后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。它不但是教學(xué)方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。

從學(xué)生角度看，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，做到課堂以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們掌握學(xué)習(xí)的方法，主動(dòng)接受和探索知識(shí)，而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)的填塞式的學(xué)習(xí)，這是實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的一種途徑。而在課堂中采用“先學(xué)后教”有利于達(dá)成這一目標(biāo)，因此，貫徹“先學(xué)后教”理念是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的客觀需要。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生按照老師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題，以便增強(qiáng)接下來(lái)的“教”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。所謂“后教”，是指教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行有對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。

2、“三講三不講：“三講”是指：新重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)。第一個(gè)“講”，其中的重點(diǎn)指的是對(duì)今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習(xí)鞏固時(shí)，也應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者在講課過(guò)程中，設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題，給予學(xué)生時(shí)間，積極探索，認(rèn)真研究。第二個(gè)“講”，對(duì)于大部分同學(xué)不會(huì)的問(wèn)題，就是難點(diǎn)。在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課上較常見(jiàn)，由于不會(huì)的同學(xué)很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過(guò)知識(shí)傳授形成技能，節(jié)約時(shí)間，提高效率。第三個(gè)“講”。易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問(wèn)題，往往在測(cè)試檢測(cè)時(shí)，容易暴露出來(lái)，應(yīng)該引起我們足夠的重視。

“三不講”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講；學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講。第一個(gè)“不講”，好理解，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，再講也引不起學(xué)生的注意，再說(shuō)也是浪費(fèi)時(shí)間。第二個(gè)“不講”，教師充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師的加工，轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識(shí)的大部分，這樣通過(guò)“先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費(fèi)力不討好”。第三個(gè)“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒(méi)有超綱，但是由于太偏，或者由于對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒(méi)有太大的作用，講了沒(méi)有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。

做到了“三講三不講”，講的時(shí)間少了，給學(xué)生的支配的時(shí)間多了，就給了學(xué)生主動(dòng)性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。

3、三布置三不布置：不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過(guò)學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)；布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

那么，我們應(yīng)該布置什么樣的作業(yè)呢？我們提倡的“三布置”：布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

在適當(dāng)布置常規(guī)性書(shū)面作業(yè)之外，作業(yè)更要呈現(xiàn)出多樣性、變化性的特點(diǎn)。每次作業(yè)要有變化，且按照作業(yè)形式的不同，也不必要求統(tǒng)一和所謂的按時(shí)完成。根據(jù)新課程改革要求，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要以及各學(xué)科知識(shí)整合運(yùn)用等，我們可以更多地布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，這樣的作業(yè)不是單純的知識(shí)傳遞，而是通過(guò)設(shè)計(jì)一定的情境，設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用的問(wèn)題，來(lái)達(dá)到啟迪學(xué)生思路，發(fā)散學(xué)生思維的作用。布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，美國(guó)教育家彼德?克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”實(shí)踐性作業(yè)正好符合于上述要素，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，把生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問(wèn)題，用學(xué)科知識(shí)的眼光來(lái)看生活問(wèn)題，用學(xué)科知識(shí)解決生活問(wèn)題。這既是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展完整的必然要求，也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。有諺語(yǔ)說(shuō)：“學(xué)了知識(shí)不運(yùn)用，如同耕地不播種”。教師要善于把學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，與鮮活的社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生已有的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓所學(xué)習(xí)的知識(shí)成為解決自身、社會(huì)問(wèn)題的有用的東西，突出教學(xué)的有用性和有效性。4．創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，剔除假問(wèn)題：思維能力的培養(yǎng)，總是從問(wèn)題開(kāi)始。合理的問(wèn)題情境，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。可以以教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)等等。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能把學(xué)生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來(lái)，完成思考的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生智力得到新的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，還能使教學(xué)跌宕起伏，錯(cuò)落有致，能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取，使傳遞的信息在學(xué)生腦海中形成深刻的印象，促進(jìn)師生雙方的和諧統(tǒng)一。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境是課堂研究性教學(xué)的主要形式，是吸引學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的載體，也是實(shí)現(xiàn)由單純接受式學(xué)習(xí)方式向發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升學(xué)生主體性、獨(dú)立性、能動(dòng)性的橋梁和紐帶。學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)背景是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和寶貴的教學(xué)資源。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、豐富多彩的課堂，要求“生活問(wèn)題情境化”。所謂“假問(wèn)題”，主要是指課堂教學(xué)中對(duì)給于學(xué)生信息負(fù)面影響的過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題、空虛空泛的問(wèn)題、虛假錯(cuò)誤的問(wèn)題、無(wú)聊搞笑的問(wèn)題等。這些問(wèn)題無(wú)益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，無(wú)益于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更無(wú)益于學(xué)生的成長(zhǎng)。但是，在新課程實(shí)施過(guò)程中,不少老師為了體現(xiàn)互動(dòng)，活躍氣氛，隨心所欲地設(shè)計(jì)一些沒(méi)有思維含量甚至只是為了取悅于學(xué)生、迎合于學(xué)生的“問(wèn)題”，導(dǎo)致課堂表面熱鬧，實(shí)則淺顯無(wú)聊，毫無(wú)意義的課堂。這是值得我們警醒和必須克服的。

5、刪除無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)：在教學(xué)實(shí)踐中，還有很多“低效”甚至“無(wú)效”的教學(xué)現(xiàn)象和環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)的落實(shí)，整堂課老師在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語(yǔ)上花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間太多，甚至常常出現(xiàn)一些脫離了本堂課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的多余的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣勢(shì)必降低了課堂教學(xué)效益。從另一個(gè)面來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)天天發(fā)生在課堂里，僅僅靠考試、訓(xùn)練課抓落實(shí)是不夠的，必須在每一堂課中把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到底。教師不僅要注重反饋和檢測(cè)，更要注重檢測(cè)后學(xué)生的糾正和和落實(shí)。

在高效課堂中，教師應(yīng)盡量將自己的思維方式與學(xué)生接軌，多從學(xué)生角度設(shè)計(jì)問(wèn)題梯度，多讓學(xué)生參與并表達(dá)見(jiàn)解。這樣，學(xué)生才敢于展現(xiàn)自己的思維、發(fā)表自己的見(jiàn)解、張揚(yáng)自己的知性個(gè)性、放飛自己的人生理想。

所以，課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)不要太碎，要給學(xué)生一段完整的時(shí)間。每堂課最好不要超過(guò)10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如果一節(jié)課超過(guò)了10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就不會(huì)有好的教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多，會(huì)束縛學(xué)生，使學(xué)生一直跟著老師的思維跑，這個(gè)問(wèn)題值得研究

四、高效課堂學(xué)習(xí)小組建設(shè)、管理及評(píng)價(jià)

1、合作小組的組建：（1）．分組：按優(yōu)、良、中、差生合理搭配，同時(shí)兼顧性別、視力、身高、特長(zhǎng)等，保證各小組有各學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生。根據(jù)本班學(xué)生的多少，可4人小組，也可以分為6人小組，做到優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的整合。（2）．排位：由傳統(tǒng)的插秧為方陣式、便于1幫1或多幫1。如下圖： B F C

E A D

（3）．小組長(zhǎng)的選拔： A F

D C

B E ①組長(zhǎng)要有較強(qiáng)的責(zé)任心； ②組長(zhǎng)成績(jī)比較優(yōu)秀；

③組長(zhǎng)要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力；

2、合作小組的管理分工及職責(zé)：（1）組長(zhǎng)的職責(zé)：

①、組織督促小組學(xué)生一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)

②、給小組學(xué)生分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)并幫助學(xué)生確定知識(shí)的展示的方式 ③、負(fù)責(zé)本組的上課紀(jì)律

④、評(píng)價(jià)本小組學(xué)生的上課表現(xiàn)（2）小組內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)細(xì)則

①、每個(gè)組準(zhǔn)備二個(gè)考評(píng)本，設(shè)正負(fù)兩個(gè)組長(zhǎng)。

②、正組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理紀(jì)律，一節(jié)課一考評(píng)，一天一統(tǒng)計(jì)，一天一評(píng)比。用“正”字統(tǒng)計(jì)自己負(fù)責(zé)的5位同學(xué)一天參與小組合作學(xué)習(xí)及展示的成績(jī)，排名次。考評(píng)共分五項(xiàng)：

A課堂發(fā)言：發(fā)言一次加一分（正字畫(huà)一筆得一分），得到老師的特殊表?yè)P(yáng)加二分；回答錯(cuò)誤不加分。

B課堂展示：展示一次加一分，有解題方法的總結(jié)或得到老師的特殊表?yè)P(yáng)加二分；展示錯(cuò)誤不加分。

C組內(nèi)討論：積極參與組內(nèi)討論的，一節(jié)課1分，表現(xiàn)比較突出的加2分；不積極不參與該項(xiàng)為0。

D完成任務(wù)：老師或組長(zhǎng)分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)完成的加1分。不及時(shí)為0.E違紀(jì)：在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，討論和問(wèn)題無(wú)關(guān)的、注意力不夠集中、紀(jì)律差的每次扣除1分，老師點(diǎn)名批評(píng)的扣除2分，連續(xù)兩天多次違紀(jì)的的請(qǐng)出小組，需向老師、組長(zhǎng)申請(qǐng)方可回組以觀后效。該項(xiàng)由副組長(zhǎng)認(rèn)定，一節(jié)課結(jié)束后由組長(zhǎng)記錄。

組長(zhǎng)選出最活躍的和最不活躍的學(xué)生各一個(gè)，多的在每小組黑板上表?yè)P(yáng)，少的由老師教育，讓其定出第二天課堂展示次數(shù)的目標(biāo)。（3）、學(xué)習(xí)表現(xiàn)最好，但是紀(jì)律最差的不能當(dāng)選最優(yōu)秀學(xué)生。（4）、組長(zhǎng)每周一總結(jié)，找出每組學(xué)習(xí)問(wèn)題，確定下周努力方向，并給表現(xiàn)最好的學(xué)生家長(zhǎng)打電話(huà)報(bào)喜或者寫(xiě)喜訊，同時(shí)給問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，由班主任和家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)支持。（5）、每個(gè)組表現(xiàn)最好的學(xué)生期末評(píng)三好學(xué)生加上三票，第二名加上兩票，第三名加上一票。

3、獎(jiǎng)勵(lì)辦法

在全班評(píng)選課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組（1）、優(yōu)勝小組標(biāo)準(zhǔn)：聲音洪亮，展示準(zhǔn)確，表情大方，文明守紀(jì)（2）、每節(jié)課下課時(shí)老師和科代表宣布優(yōu)勝小組，同時(shí)說(shuō)明理由，然后作好記錄（3）、學(xué)習(xí)委員結(jié)合科代表統(tǒng)計(jì)，一天內(nèi)得到優(yōu)勝次數(shù)最多的小組是當(dāng)天的優(yōu)勝小組，可以得到流動(dòng)紅旗，保留一天。（4）、在月考，期中，期末考試中，幾次考試平均分，分?jǐn)?shù)最高的小組是本學(xué)期最優(yōu)秀小組，小組組長(zhǎng)為最優(yōu)秀組長(zhǎng)。附1：小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.組員課前準(zhǔn)備充分，物品放置整齊，安靜等待上課。

2.自主預(yù)習(xí)：主動(dòng)、認(rèn)真、投入地完成預(yù)習(xí)提綱要求的內(nèi)容，并保持組內(nèi)的安靜。

3.交流討論：組內(nèi)分工明確，討論積極主動(dòng)、熱烈有序，發(fā)言面廣，有禮有節(jié)；達(dá)到了解決問(wèn)題或產(chǎn)生新問(wèn)題的目的；無(wú)亂扯搗蛋、高聲喊叫等不良現(xiàn)象發(fā)生。4.展示：參與積極主動(dòng)，一周內(nèi)各成員至少應(yīng)有一次展示；板演規(guī)范清楚，講述或發(fā)言響亮、清晰，條理清楚，見(jiàn)解或方法獨(dú)特、有新意。

5.組內(nèi)各成員尊重他人發(fā)言，善于傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中思考，在傾聽(tīng)后評(píng)價(jià)他人發(fā)言，及時(shí)補(bǔ)充自己的想法。

6.善于思考，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并有條理地表達(dá)思考過(guò)程。

7.組內(nèi)“兵教兵”結(jié)對(duì)明確，成員間互相幫助，主動(dòng)為學(xué)習(xí)有困難的組員解惑答疑，達(dá)到共同進(jìn)步。

8.每次課堂檢測(cè)均能在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真評(píng)改，并及時(shí)做好記載。

9.組長(zhǎng)認(rèn)真組織安排組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，組內(nèi)成員服從組長(zhǎng)和教師的指導(dǎo)，聽(tīng)從組長(zhǎng)和教師的指揮。

10.做到入室即靜；進(jìn)入教室后，不管上課還是下課，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，無(wú)追打、亂扯、閑聊等不良現(xiàn)象。

年級(jí)第組組內(nèi)課堂積分表

日期

2013年月日

2013年月日

2013年月日

項(xiàng)目 姓名

發(fā)言

討論

展示

任務(wù)

違紀(jì)

合計(jì)

發(fā)言

討論

展示 任務(wù)

違紀(jì)

合計(jì)

發(fā)言

討論

展示

任務(wù)

違紀(jì)

合計(jì)

年級(jí)第組組內(nèi)課堂積分表

日期

2013年月日

2013年月日

2013年月日

項(xiàng)目 姓名

發(fā)言

討論

展示

任務(wù)

違紀(jì)

合計(jì)

發(fā)言

討論

展示

任務(wù)

違紀(jì) 合計(jì)

發(fā)言

討論

展示

任務(wù)

違紀(jì)

合計(jì)

第五篇：高效課堂教學(xué)模式心得體會(huì)上交探索與實(shí)踐的

學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式心得體會(huì)

高效課堂是因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的課堂，是自覺(jué)主動(dòng)、活潑生動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂，是摒棄“繁難偏舊”“滿(mǎn)堂填鴨式灌輸”“用學(xué)科成績(jī)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)學(xué)生”的課堂，是充滿(mǎn)著“愛(ài)”、洋溢著“情”、體驗(yàn)著“樂(lè)”的課堂，是今天離開(kāi)了、明天還想起來(lái)、終生難忘的課堂。

通過(guò)觀摩江蘇省幾所學(xué)校，他們共同的特點(diǎn)使我認(rèn)識(shí)到高效課堂的重要性。構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè)地教，讓學(xué)生愉悅地學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)我深深地體會(huì)到：

第一，這幾所學(xué)校改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。特別是我聽(tīng)了洋思中學(xué)的一節(jié)語(yǔ)文課真正體現(xiàn)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念。先學(xué)，不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，搞形式主義，而是在教師有效引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。也就是老師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。后教，也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就先學(xué)后出現(xiàn)的共性的、預(yù)設(shè)的和生成的問(wèn)題所進(jìn)行的互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、歸納、提高，由實(shí)踐上升到理論。當(dāng)堂訓(xùn)練，就是讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和

一定數(shù)量的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，由理論再回到實(shí)踐。整堂課都是學(xué)生在動(dòng)，教師只是起到輔助作用。在自學(xué)指導(dǎo)中層次分明，做到三個(gè)明確：明確內(nèi)容、方法、要求。指導(dǎo)精當(dāng)。不零碎。語(yǔ)文課有主問(wèn)題，貫穿全文的問(wèn)題，課后面的思考問(wèn)題是關(guān)鍵的問(wèn)題。第二，校本教研培訓(xùn)是關(guān)鍵。“‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，’與其說(shuō)是一種模式不如說(shuō)是一種思想一種理念更為確切”。這正是洋思中學(xué)教學(xué)理念。高效課堂的研討是：明確課標(biāo)的要求______領(lǐng)悟編者意圖——理清教材結(jié)構(gòu)——設(shè)計(jì)教學(xué)思路——精選練習(xí)題目——修正教案——重點(diǎn)跟蹤______課后復(fù)備。反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己在很多情況下，自己對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過(guò)來(lái)也就影響了課堂教學(xué)的效率。

第三，認(rèn)真?zhèn)湔n是高效課堂的基礎(chǔ)，四所學(xué)校中教師的備課非常的務(wù)實(shí)，教師的講課、反饋交流、總結(jié)教法不斷地改進(jìn)，寫(xiě)教案時(shí)把教案中的教師活動(dòng)去掉，對(duì)學(xué)生用具體的要求內(nèi)容，教師在學(xué)生探究過(guò)程中補(bǔ)充教案，注重認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。試想如果不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從文本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

第四，認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。我認(rèn)為一堂課的關(guān)鍵在于實(shí)。真實(shí)的課堂是生命；平實(shí)的課堂是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教語(yǔ)文，讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思統(tǒng)一；扎實(shí)的課堂是讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣；豐實(shí)的課堂是知識(shí)豐富多彩的聚集。宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)就整體把握教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)，提高每位學(xué)生的發(fā)展。此校就知識(shí)概括為“知識(shí)樹(shù)”問(wèn)題本身就無(wú)問(wèn)題了，有效問(wèn)題、有價(jià)值問(wèn)題充實(shí)到課堂，這樣的提問(wèn)充實(shí)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率得到提高。因此，今后要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

因此，我深深的體會(huì)到我們的教學(xué)必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)這一最終目標(biāo)。