第一篇：小學數學高效課堂教學模式的研究與實踐

小學數學課堂教學模式的研究

------譚朝祥

一、找出問題

當今的課程改革下的數學教學倡導學生自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，積極探索適合全體學生特點的課堂模式，為有效提高教學質量，努力完善教學的每一個環節.構建高效課堂教學模式也是針對傳統課堂教學模式的諸多弊端提出來的。在課程改革不斷推進的今天，師生觀念都在發生著變化。教師的教育觀念在變、教學行為在變；學生的學習觀念在變、學習方式也在變，但課改的需要與現實的差距還很大，更多的還是憂慮。傳統課堂教學模式忽視了以學生發展為本位的教育理念。傳統的課堂教學普遍存在著一種現象，即把學生當成被動接受知識的容器，認為學生是無知的，什么都不懂，一切都靠老師的講解、灌注。于是，教師便從主觀愿望出發，不管學生的實際情況如何，只是一味的利用課堂向學生生硬、機械的灌注現成的知識，學生只是消極的接受。其表現為教師講學生聽，教師演學生看，教師寫學生抄，教師指定考試范圍，學生死記硬背。只有教師的積極性，而無學生的積極性。在不同區域、不同年齡教師之間，教育、教學水平差異很大：理解教材不深入、自主學習流于形式、年輕教師容易接受新理念但不重視深入反思……致使課堂教學的現狀是教學的內容“胖”了、能力訓練“浮”了、教學的形式“花”了、教學效果“虛化”了，“數學味”也找不到了，學生的負擔更重了，由這些低效的教學而產生的拖堂、補課現象大量存在，教師教得辛苦，學生也學得痛苦，厭學現象越到高年級越普遍。我們深深地感受到實現“輕負高效”已經成為全面推進素質教育一項刻不容緩的工作。

二、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

（一）、為了了解課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料，結合我校實際教學情況，從中比較發現：隨著素質教育的不斷推進和深化，提高課堂教學效率，打造高效課堂成為當前亟需解決的重要課題。通過研究發現必須對新課程實施過程中出現的重形式輕內容、重數量輕質量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效度的教學問題進行反思和矯正，才能提高課堂教學效益，保證教學質量的提高。目前這一領域的研究正成為研究的重點和熱點，但研究都還處于起始階段，即使有一定的研究成果，都還屬于部分的認識，沒有形成系統的研究成果。所以對此課題的系統研究將具有一定的緊迫性和時代性。

此課題的實踐意義從教師層面講，在于不斷促進教師更新教學觀念，大膽進行課堂教學改革與實踐，激勵教師不斷與時俱進，不斷摒棄傳統落后的教學方式，提高教師新課標準下的課堂駕馭能力，提高自身的業務素質，促進專業發展。逐步向“科學型”教師邁進。從學校層面講，是學校辦學質量的需要，是服務于學生的需要，學校的生存發展，教學質量是生命線。而教學質量的提升，靠“時間加汗水”“題海戰術”這老一套顯然是行不通的，而這種做法恰好是違背了教育規律，傷害學生的身心健康。那有效的捷徑就是教學科研，而此課題的選擇又是我校數學教師經常談論的課堂數學中的問題，也是“高效課堂”必須解決的關鍵問題，做好此課題的研究，能更進一步的找到我校數學質量提高的新的增長點，真正讓學生成為學習的主人。

（二）、該領域研究發展地趨勢分析：

1、理想的課堂教學將是課程改革的永恒追求，而高效課堂將是理想課堂教學的標志之一。

2、如何打造高效的課堂教學？探索高效課堂教學的策略和模式。

三、小學數學高效課堂教學模式研究的理論依據

1、建構主義理論

建構主義認為： 知識是在原有知識的基礎之上生長發展起來的，學生學習的過程是主動的構建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激，學生以自己已有的知識、經驗為基礎，對新的知識經驗的進入而發生調整和改變，所以學習過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。

2、多元智能理論

本課題以加德納多元智能理論為依據，旨在在教學過程中力求創造一個開放的教育系統，通過開放多種類型的智能，盡可能的發掘每一個學生的潛在能力，當每個學生都有機會挖掘自身的潛能并高效的學習時，他們必將在認知、情緒、社會、甚至生理各個方面呈現出前所未有的積極變化

3、教學最優化理論

要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效的掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

四、課題研究的目標、內容

（一）、研究的目標：

1、通過研究，探索教學資源、教師和學生對高效課堂教學的影響，積極探討研究高效課堂教學的評價標準。

2、通過研究，探討不同教學內容實現高效課堂的實施策略。

3、通過研究，不斷整合和優化各種教學方式。

4、通過研究，探求素質教育和質量保障的辯證關系，為提高教學質量探求新方法，改變目前課堂教學的低效現象。

（二）研究內容

1、本課題研究內容主要分以下四個部分：

（1）、研究當前數學課堂教學低效現象的透視與反思；

（2）、研究教學資源、教師和學生等因素對高效課堂教學的影響；（3）、研究不同類型內容的高效教學的策略或模式。（4）、研究高效課堂教學與教學質量的辯證關系。本課題研究的難點：高效課堂教學模式的研究。

本課題研究的重點：打造高效課堂教學不斷優化教學方式的策略研究。

2、選擇一定數量的實驗班級，做好教學質量、學習興趣和學生情況的前期調查工作。

3、結合課例，以教學起點、關鍵點、訓練點為主要研究內容，通過有計劃有步驟的課堂實踐，探索出輕負高效的數學課堂教學模式，從而使學生獲得發展的同時提高對數學學習的內在興趣。相關內容包括：

（1）、小學數學課堂準確把握教學起點的教學案例（已有知識起點、生活經驗起點、學習興趣起點）

（2）、小學數學課堂合理抓住教學關鍵點的教學案例（知識轉化、數形結合）

（3）、小學數學課堂精心設計知識訓練點的教學案例（基礎訓練、拓展訓練、綜合訓練）

（4）、做好對實驗班級進行教學質量、學習興趣的后期調查檢測工作，并與前期調查檢測進行對比分析，驗證課題實施的有效性。

4、學習教育教學理論，提升理論素養。結合校本教研、在集體備課和深入課堂聽課的基礎上進行行動研究，依托教研組，加強教師群體間的協作研討。

進行實驗理論的學習、培訓、研討和總結等活動。

五、本課題研究假設與擬創新點

（一）、本課題研究所持的主要觀點是：

1、高效的課堂以教學的有效性作為評價的標準。

2、高效的課堂教學要充分發揮教師的主導作用，實現教師教學方式和學生學習方式的最優化。

3、高效的課堂教學要以師生的和諧成長和高質量的教學成績為價值追求。

（二）、課題研究的創新之處在于：探求高效課堂教學的模式。

六、課題研究的方法與步驟及人員分工

（一）、研究方法

根據研究目標和研究內容，本課題將主要采用以下研究方法：

1、調查法：調查、了解、分析實驗前后教師的教與學生學的現狀，為課題研究提供事實依據。

2、文獻研究法：廣泛收集、查閱與本課題本關的文獻資料，學習、研究相關的教育教學理論和先進教改經驗，以提高思想認識，借鑒他人成果。

3、行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施有效、高效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。

4、經驗總結法：及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一有一定理論高度。

5、個案研究法：本課題在面向全體學生的同時，將選取一些學生，建立個人學習檔案，進行追蹤分析，以及時發現問題，調整對策。

（二）、研究的步驟：

本課題從2013年4月開始，計劃用一年的時間完成，到2014年3月結題，大致分如下三個階段進行：

準備階段（2013年4月）：

1、收集理論資料。收集有關教育學、心理學、數學學科、陶行知教育理論、建構主義思想等方面的理論，并認真加以學習，努力把這些理論的精髓和實質，用以指導課題研究實踐。

2、積累經驗。認真觀看名師及特級教師錄像課，關注其他們在課堂上對知識起點、關鍵點、訓練點的關注及構建輕松、高效課堂的藝術，為課題研究提供有效參考和鑒借。

實施階段（2013年4月——2014年2月）：

1、調查研究、擬定計劃。通過質量檢測和問卷調查的方式對現有的教學質量及學生數學學習的興趣進行調查，擬定出課題實施計劃。

2、教學實踐。根據本課題研究的的內容，每月組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。

3、案例分析。結合課堂教學實際，每月開展說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

4、交流小結。每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

5、撰寫論文。每學期都根據研究專題撰寫論文，逐步總結提高。

6、歸納小結，進一步實施。小結一年來課題開展情況，在學生中開展課題實施有效性的調查，總結并探索出輕負高效的課堂教學模式，根據這一模式進行進一步的嘗試實踐。總結階段（2014年3月）：匯集研究資料，進行全面總結，撰寫課題總結報告。

（三）、研究人員的組成 組 長：安秋霞 副組長：魏藝生

成 員：安興利 曹海明 王冬云 李建平

七、預期成果

1、教師論文

2、課堂教學案例（教學設計、精品課堂實錄等）3．課題研究中期報告

4、高效課堂教學模式的研究報告 5．課題研究結題報告

第二篇：小學數學高效課堂教學模式的研究與實踐

小學數學高效課堂教學模式的研究與實踐

——課題研究實施方案

研究單位：盧龍縣木井鄉國儉小學數學課題研究小組 課題負責人：安秋霞

電話：7203604

一、問題的提出

新一輪的課程改革下的數學教學倡導學生自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，積極探索適合全體學生特點的課堂模式，為有效提高教學質量，努力完善教學的每一個環節.構建高效課堂教學模式也是針對傳統課堂教學模式的諸多弊端提出來的。在課程改革不斷推進的今天，師生觀念都在發生著變化。教師的教育觀念在變、教學行為在變；學生的學習觀念在變、學習方式也在變，但課改的需要與現實的差距還很大，更多的還是憂慮。傳統課堂教學模式忽視了以學生發展為本位的教育理念。傳統的課堂教學普遍存在著一種現象，即把學生當成被動接受知識的容器，認為學生是無知的，什么都不懂，一切都靠老師的講解、灌注。于是，教師便從主觀愿望出發，不管學生的實際情況如何，只是一味的利用課堂向學生生硬、機械的灌注現成的知識，學生只是消極的接受。其表現為教師講學生聽，教師演學生看，教師寫學生抄，教師指定考試范圍，學生死記硬背。只有教師的積極性，而無學生的積極性。在不同區域、不同年齡教師之間，教育、教學水平差異很大：理解教材不深入、自主學習流于形式、年輕教師容易接受新理念但不重視深入反思……致使課堂教學的現狀是教學的內容“胖”了、能力訓練“浮”了、教學的形式“花”了、教學效果“虛化”了，“數學味”也找不到了，學生的負擔更重了，由這些低效的教學而產生的拖堂、補課現象大量存在，教師教得辛苦，學生也學得痛苦，厭學現象越到高年級越普遍。我們深深地感受到實現“輕負高效”已經成為全面推進素質教育一項刻不容緩的工作。

二、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

（一）、為了了解課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料，結合我校實際教學情況，從中比較發現：隨著素質教育的不斷推進和深化，提高課堂教學效率，打造高效課堂成為當前亟需解決的重要課題。通過研究發現必須對新課程實施過程中出現的重形式輕內容、重數量輕質量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效度的教學問題進行反思和矯正，才能提高課堂教學效益，保證教學質量的提高。目前這一領域的研究正成為研究的重點和熱點，但研究都還處于起始階段，即使有一定的研究成果，都還屬于部分的認識，沒有形成系統的研究成果。所以對此課題的系統研究將具有一定的緊迫性和時代性。

此課題的實踐意義從教師層面講，在于不斷促進教師更新教學觀念，大膽進行課堂教學改革與實踐，激勵教師不斷與時俱進，不斷摒棄傳統落后的教學方式，提高教師新課標準下的課堂駕馭能力，提高自身的業務素質，促進專業發展。逐步向“科學型”教師邁進。從學校層面講，是學校辦學質量的需要，是服務于學生的需要，學校的生存發展，教學質量是生命線。而教學質量的提升，靠“時間加汗水”“題海戰術”這老一套顯然是行不通的，而這種做法恰好是違背了教育規律，傷害學生的身心健康。那有效的捷徑就是教學科研，而此課題的選擇又是我校數學教師經常談論的課堂數學中的問題，也是“高效課堂”必須解決的關鍵問題，做好此課題的研究，能更進一步的找到我校數學質量提高的新的增長點，真正讓學生成為學習的主人。

（二）、該領域研究發展地趨勢分析：

1、理想的課堂教學將是課程改革的永恒追求，而高效課堂將是理想課堂教學的標志之一。

2、如何打造高效的課堂教學？探索高效課堂教學的策略和模式。

三、小學數學高效課堂教學模式研究的理論依據

1、建構主義理論

建構主義認為： 知識是在原有知識的基礎之上生長發展起來的，學生學習的過程是主動的構建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激，學生以自己已有的知識、經驗為基礎，對新的知識經驗的進入而發生調整和改變，所以學習過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。

2、多元智能理論

本課題以加德納多元智能理論為依據，旨在在教學過程中力求創造一個開放的教育系統，通過開放多種類型的智能，盡可能的發掘每一個學生的潛在能力，當每個學生都有機會挖掘自身的潛能并高效的學習時，他們必將在認知、情緒、社會、甚至生理各個方面呈現出前所未有的積極變化

3、教學最優化理論

要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效的掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

四、課題研究的目標、內容

（一）、研究的目標：

1、通過研究，探索教學資源、教師和學生對高效課堂教學的影響，積極探討研究高效課堂教學的評價標準。

2、通過研究，探討不同教學內容實現高效課堂的實施策略。

3、通過研究，不斷整合和優化各種教學方式。

4、通過研究，探求素質教育和質量保障的辯證關系，為提高教學質量探求新方法，改變目前課堂教學的低效現象。

（二）研究內容

1、本課題研究內容主要分以下四個部分：

（1）、研究當前數學課堂教學低效現象的透視與反思；

（2）、研究教學資源、教師和學生等因素對高效課堂教學的影響；（3）、研究不同類型內容的高效教學的策略或模式。（4）、研究高效課堂教學與教學質量的辯證關系。本課題研究的難點：高效課堂教學模式的研究。

本課題研究的重點：打造高效課堂教學不斷優化教學方式的策略研究。

2、選擇一定數量的實驗班級，做好教學質量、學習興趣和學生情況的前期調查工作。

3、結合課例，以教學起點、關鍵點、訓練點為主要研究內容，通過有計劃有步驟的課堂實踐，探索出輕負高效的數學課堂教學模式，從而使學生獲得發展的同時提高對數學學習的內在興趣。相關內容包括：

（1）、小學數學課堂準確把握教學起點的教學案例（已有知識起點、生活經驗起點、學習興趣起點）

（2）、小學數學課堂合理抓住教學關鍵點的教學案例（知識轉化、數形結合）

（3）、小學數學課堂精心設計知識訓練點的教學案例（基礎訓練、拓展訓練、綜合訓練）

（4）、做好對實驗班級進行教學質量、學習興趣的后期調查檢測工作，并與前期調查檢測進行對比分析，驗證課題實施的有效性。

4、學習教育教學理論，提升理論素養。結合校本教研、在集體備課和深入課堂聽課的基礎上進行行動研究，依托教研組，加強教師群體間的協作研討。

進行實驗理論的學習、培訓、研討和總結等活動。

五、本課題研究假設與擬創新點

（一）、本課題研究所持的主要觀點是：

1、高效的課堂以教學的有效性作為評價的標準。

2、高效的課堂教學要充分發揮教師的主導作用，實現教師教學方式和學生學習方式的最優化。

3、高效的課堂教學要以師生的和諧成長和高質量的教學成績為價值追求。

（二）、課題研究的創新之處在于：探求高效課堂教學的模式。

六、課題研究的方法與步驟及人員分工

（一）、研究方法

根據研究目標和研究內容，本課題將主要采用以下研究方法：

1、調查法：調查、了解、分析實驗前后教師的教與學生學的現狀，為課題研究提供事實依據。

2、文獻研究法：廣泛收集、查閱與本課題本關的文獻資料，學習、研究相關的教育教學理論和先進教改經驗，以提高思想認識，借鑒他人成果。

3、行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施有效、高效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。

4、經驗總結法：及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一有一定理論高度。

5、個案研究法：本課題在面向全體學生的同時，將選取一些學生，建立個人學習檔案，進行追蹤分析，以及時發現問題，調整對策。

（二）、研究的步驟：

本課題從2013年4月開始，計劃用一年的時間完成，到2014年3月結題，大致分如下三個階段進行：

準備階段（2013年4月）：

1、收集理論資料。收集有關教育學、心理學、數學學科、陶行知教育理論、建構主義思想等方面的理論，并認真加以學習，努力把這些理論的精髓和實質，用以指導課題研究實踐。

2、積累經驗。認真觀看名師及特級教師錄像課，關注其他們在課堂上對知識起點、關鍵點、訓練點的關注及構建輕松、高效課堂的藝術，為課題研究提供有效參考和鑒借。

實施階段（2013年4月——2014年2月）：

1、調查研究、擬定計劃。通過質量檢測和問卷調查的方式對現有的教學質量及學生數學學習的興趣進行調查，擬定出課題實施計劃。

2、教學實踐。根據本課題研究的的內容，每月組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。

3、案例分析。結合課堂教學實際，每月開展說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

4、交流小結。每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

5、撰寫論文。每學期都根據研究專題撰寫論文，逐步總結提高。

6、歸納小結，進一步實施。小結一年來課題開展情況，在學生中開展課題實施有效性的調查，總結并探索出輕負高效的課堂教學模式，根據這一模式進行進一步的嘗試實踐。

總結階段（2014年3月）：匯集研究資料，進行全面總結，撰寫課題總結報告。

（三）、研究人員的組成 組

長：安秋霞 副組長：魏藝生

成員：安興利

曹海明

王冬云

李建平

七、預期成果

1、教師論文

2、課堂教學案例（教學設計、精品課堂實錄等）3．課題研究中期報告

4、高效課堂教學模式的研究報告 5．課題研究結題報告

小學數學高效課堂教學模式的研究與實踐

——課題研究實施方案

木井鄉國儉小學 安秋霞

2013年4月

第三篇：小學數學高效課堂教學模式的實踐與反思

小學數學高效課堂教學模式的實踐與反思

楊 石 南

摘要：高效課堂是一種教學理想,為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。高效課堂是一種教學形態,表現為教師教得輕松,學生學得愉快。打造高效課堂的目的是提高學習效率,讓學生快速、高效、扎實地掌握課堂知識,掌握新課標要求的基本數學技能,提高數學的實際應用能力。由于學科不一樣,教學內容不一樣,教學對象不一樣,決定了高效課堂的多樣性和可變性。新課程實施以來，小學數學課堂教學應以教師為主導，學生為主體，努力深化教育改革，提高教學質量。高效教學模式讓學生從學習中學會學習，從嘗試中學會探索，從探索中學會發現，從參與中得到發展。

關鍵詞：高效；數學教學；教學模式；實踐；反思

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構建優質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，課堂教學不能再“濤聲依舊”，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。如何進行有效教學？筆者結合自身教學實踐，從實際情況出發，認為高效課堂教學模式的基本操作程序為：創設情境——自主探究——合作交流——建構知識——拓展運用——反思歸納。且每個程序操作要把握適度，從容量、時間、控制方面照顧好課堂。

一、創設情境

思維是數學的命脈。課堂教學開始，教師創設和學生已有的知識、經驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發展區”，讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動“摘果”。問題要貼近學生生活，符合學生思維和學習習慣。問題要鮮明和有針對性。創設數學問題情境已成為新教學模式的一個顯著特征，因為問題情境是數學“問題解決”的出發點。要使數學課堂動感與鮮活，教師必須創設情境。然而創設情境不能放任隨意，流于形式，只有以數學問題的性質、學生的認知規律為依據，才能創設出有利于激活課堂教學的問題情境，從而實現學生學習方式的真正轉變，提高教學質量。正如孫曉天教授所說：一個好的情境其實是很簡單的。如一架梯子，靠在墻上，太陡了不行，太平了也不行，這個“陡”不“陡”是生活中的事，這里又是數學的事，“陡”不“陡”其實就是梯子長度和梯子的影子這兩條“邊”的比的大小問題，這個“比”的大小就是數學的學問了。伴隨著思考和討論，漸漸地“正切”就出來了。梯子“陡”不“陡”是情境，研究三角比從這里開始肯定比直接從抽象的直角三角形開始好。學生的經驗派上用場，發現成了實實在在的教學活動目標，不僅數學味道濃，而且學生不會被動——這就是好的問題情境。

二、自主探究

圍繞問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發學生的智能，展示主體的個性、創造性、能動性，提高學生的素質。這是學生發現問題、提出問題、自我創新的重要環節，是主體參與教學的重要基礎。我們認為沒有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學。所以，教師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識、提出問題、解決問題，教師進行巡視，作個別指導，不要事事包辦代替。自主探索要讓學生有目的性，要注重培養學生良好的動手操作習慣；探索的過程中要善于引發學生的爭論，讓學生的思維擦出火花；探索的過程中還應善于播種情弦，讓學生的情感得到熏陶；探索后要求學生語言數學化——讓學生用數學語言描述探索的過程和得出的結論。

三、合作交流

在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現課堂教學多維互動的重要環節。師生互動、生生互動，有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學生主體在與環境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助于思維的碰撞、靈感的激發，從而發展學生的創新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，筆者讓學生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法、拼法及其道理。學生爭相陳述自己的觀點，并不時地評價別人。這樣，同學們相互質疑、相互激發，為課堂教學的成功奠定了良好的基礎。具體應做好以下幾點：

1.改革課堂教學的空間形式

在教學過程中，可以把學生分成幾個小組進行合作與交流，這種小組的形式縮短了學生與學生之間的距離，增強了學生間交往的機會，有利于小組內成員的交流和含作。

2.小組學習任務的布置

小組內的交流與合作學習主要以協同活動為中介實現的，因此我們在組織小組交流與合作學習活動中，應把需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流和合作學習。我們不僅要指導組內交流，而且要引導組際交流；不僅要交流學習結果，更要重視交流學習方法。

3.注意培養學生的合作意識，訓練學生的合作技能

教育學生樹立集體主義觀念和互幫互助的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力。教師要不斷向學生傳授合作的基本枝能，使他們學會既善于積極主動地表現自己的意見，敢于說出不問的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。在具體實施過程中，教師要及時地有針對性地予以指導，訓練學生養成良好的合作學習習慣。

四、建構知識

在學生自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎上，教師適時引導學生發現、概括，完成新知識的建構。要鼓勵學生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知結構，找出新知識與新方法的難點、疑點、關鍵點，能動地建構完整、清晰、正確的新知識。

五、拓展運用

新知識的運用與拓展，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創新中體悟、總結運用知識解決問題的方法與規律，以發展學生的創新思維能力，讓學生在其中體驗成功，感受創新的快樂。要不斷引導學生：你是如何想出來的？你的根據是什么？還有別的方法嗎？哪個方法更好？對新知識能靈活應用，能拿來解決問題，會對知識轉化應用。拓展還可以分為：

1.課前拓展。精選學生身邊的生活問題，作為學習的素材，必能喚起學生對數學的親切感，激發起學生的積極性和主動性。這一活動可讓學生“代勞”。

2.課間激活。學生走進課堂并非白紙一張，而是一個個有著不同生活經歷的、活生生的個體。課堂教學的時間是有限的，如果能激活學生已有的生活經驗，就能提高教學效率。這樣巧妙地把數學與學生的生活經驗聯系起來，親身體驗知識的來源，使學生倍感親切，理解深刻。

3.課后拓展。要促進學生有效建構，培養學生的創新意識和實踐能力，只滿足于課堂上的體驗學習是遠遠不夠的，要通過設計課外實踐活動，將數學活動、體驗學習延伸到課外。數學實踐活動的過程，就是數學化的過程，是學生動用數學方法解決生活問題的過程。如在學習統計之后，可設計一些小課題研究活動：調查居民使用塑料袋的情況，并結合環保知識加以分析；調查食堂小學生就餐的情況，并分析衛生、節約等方面的問題。讓學生體驗到生活中處處有數學，處處用數學，培養學生的應用意識和實踐能力。

六、反思歸納

新知識的建構、拓展、運用，并不意味著學習的結束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉化與心得體會。這樣就能有效地提高學生的思維能力、認知監控能力和進一步參與的能力。此環節是培養創新人才關鍵的一步，也是學生適應未來學習社會發展的需要。

實踐表明，培養學生把解題后的反思運用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法。解題是學生學好數學的必由之路，但不同的解題指導思想就會有不同的解題效果，養成對解題后進行反思的習慣，即可作為學生解題的一種指導思想。反思對學生思維品質各方面的培養都有積極的意義。反思題目結構特征可培養思維的深刻性；反思解題思路可培養思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養思維的批判性；反思題結論，可培養思維的創造性；運用反思過程中形成的知識組塊，可提高學生思維的敏捷性；反思還可提高學生思維的自我評價水平，從而可以說反思是培養學生思維品質的有效途徑。

有研究發現，數學思維品質以深刻性為基礎，而思維的深刻性是在數學思維活動的不斷反思中實現的。大家知道，數學在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉教師不可能傳授，只能是由學生在獨立活動過程中獲得。因此，在不增加學生負擔的前提下，要求作業之后盡量寫反思，利用作業空出的反思欄給教師提出問題，結合作業做出合適的反思。對學生來說是培養能力的一項有效的思維活動，從所教學生來看，一部分學生根本不按老師要求進行作業后的反思，而這部分學生95%的數學能力很低、成績差，他們只會做“結構良好”的題目，以獲得對問題的答案為目標，不會提問，這部分學生中，沒有一個會對命題進行推廣，而堅持寫反思的學生情況就大不一樣，因此，培養學生反思解題過程是作業之后的一個重要環節，具有很重要的現實意義。

自主探究、合作交流、反思歸納是貫穿整個教學過程的有機傳動整體。自主合作反思教學模式整合了自主學習、合作學習、反思性學習三種先進的學習理論，它以精心設計的學生活動為主軸，以學生有效地參與教學全過程為核心，較好地適應了目前課堂教學改革的需要，有利于將素質教育落實到課堂教學中數學教學模式的選擇，是決定學生在課堂教學中能否很好地獲取知識、形成能力的關鍵因素。

數學課堂教學模式是開放的。優秀的數學教師，不僅要學習和掌握各種類型的教學模式，還要在實踐中不斷加以創新，才能針對當前課程及教學內容選用恰當模式，并因材制宜地調控和綜合運用最優組合模式，從而達到最佳教學效果。學生在學習數學和運用數學解決問題時，我們可以通過典型例子的分析和學生的自主探求活動，使學生理解數學概念、結論的形成過程，體會蘊涵在其中的思想方法，把原來近似于枯燥的數學內容，用全新的理念和手段使之轉化為學生易于接受的新鮮、活潑的教育形態。在這種形勢下，如何做好中學數學教學模式的改革，是每一個數學教育工作者都必須要考慮的一個課題。在數學教學模式改革中，我們必須認真學習、運用和創新，研究數學教學模式的理論，創造出新穎的數學教學模式。

通過數學教學模式改革的研究和探討，豐富和發展數學教學理論，更好地提高教學實踐。同時，我們也要努力做到數學教學模式的多樣性，提高我們自身的教學水平，全面提高課堂教學效率，全面提高數學教育質量。眾所周知，“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”。所以，我們必須認真探索出真正適應現代教育發展和現代化社會發展所需要的數學教學模式。

第四篇：小學數學高效課堂教學模式

小學數學高效課堂教學模式

(2012-03-23 15:42:19)轉載雜談 ▼

標簽：

新課改給我們帶來了新的變化，在教學實踐中以新課程改革為指導，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，堅持為每一個學生發展的理念，把握“讓學生成為學習的主人”的主題策略，努力改變教師的教學方式和學生的學習方法，積極探索適合全體學生特點的課堂模式，為有效提高教學質量，努力完善教學的每一個環節，我們應該共同努力打造“五四三”高效課堂教學模式。

一、“五四三”高效課堂教學模式內涵

“五”是“五步”，其含義是：課堂教學的五個環節，即激趣導入-----自主學習-----合作交流（生生互動、師生互動）-------知能應用------知識總結。“四”是“四精”，其含義是：三個精心設計一個精講，即精心設計導入，精心設計問題、精心設計練習，在授課過程中教師要精講。

“三”是“三體現”，其含義是：在課堂教學過程中要體現學生的主體地位，體現和諧的師生關系，體現養成教育。

二、“五四三”高效課堂教學模式的具體要求

（一）五步教學流程要求 五步教學流程只是教學過程的一般形式，它并不是固定不變的，我們可以根據教學內容的具體情況進行適當調整，但不管怎樣調整，整個教學流程一定要體現雙自主教學，達到課堂的高效性。

（二）“四精”的要求

1、精心設計導入，吸引學生。俗話說：“萬事開頭難”、“好的開頭是成功的一半”，這就告訴我們：做任何事都要注重起始環節，數學教學亦不例外。新穎的引言，巧妙的導語，生動的開頭，是使學生迅速進入學習意境的重要手段。多年來，我們比較重視新課“導入”，并根據學生的心理特征，結合每節數學課課堂教學中的導入新課,是整個課堂教學的有機組成部分,好的導人新課如同橋梁,聯系舊課和新課;如同序幕,預示著后面的高潮和結局;如同路標,引導著學生的思維方向。可以說導人新課是整個課堂教學的“準備動作”,為師生即將進行的思維活動作好準備。減輕學生過重的課業負擔,使他們能輕松愉快地學好數學,是廣大教師在教學中苦苦探索的問題。我認為優化課堂教學是實現這一目標的重要途徑。而要優化課堂教學,新課導入的設計起著至關重要的作用。新課的導入是課堂教學中的一個重要環節。引人入勝的導入可以給予整個教學過程一個

2、精心設計問題，提高學生學習興趣。

構建以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，發展為中心，師生互動”的課堂教學，應該是學生在教師精心設計的問題探索中，緊緊地問題吸引自覺地全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流時而困惑，時而高興，在起伏的情感體驗當中，自主地完成對知識的構建，在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創造”著獲得知識的辦法，體驗著獲取知識的愉悅。例如：在教學圓的認識的課堂上，把學生分成6人一組，并用自己準備好的畫圓工具，一個圖釘，一條細繩，一支鉛筆頭，讓學生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓看似簡單但真正畫起來一個人還難以完成，就必須合作操作。稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓。正是因為在反復克服困難中才好不容易畫出一個圓，它便增加了吸引力從而深刻體會到畫圓的各個要素的作用。因此學生在學習半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生就有感而發，有話可說，表現的異常積極。這樣的學生才是一種享受。

3、精心設計練習，為提高教學質量提供保障。

數學來源于實踐，又服務于實踐。學生在課堂上獲取的許多知識如果在實踐中加以驗證和應用，那么一定有助于學生對知識的理解和掌握。但是，知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好學風的養成，必須通過一定的練習才能實現，所以，練習是全面完成數學教學任務所必不可少的重要手段。精心設計課堂練習，注重培養學生的應用意識，使學生在練習過程中不僅知其然，而且知其所以然，對于提高學生的素質，減輕學生過重的負擔，將會起到積極的推動作用。我認為設計練習應注意以下幾點：

（1）、交替再現，達到鞏固的目的。（2）、聯系實際，在實際應用中加深理解。

（3）、練習設計要有對比性，防止產生思維定勢及干擾。

（4）、練習設計要有針對性，幫助領會知識的實質。

（5）、練習設計要有坡度，讓所有的學生感受成功。

4、教師“精講”，提升教學效果。“精講精練”是一種提高教學效益、減輕學生過重課業負擔的教學策略，它是一種高效呈現知識和高效指導學生學習的策略。

“精講”并不是少講、不講，是指教師對基礎知識少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規律和本質特征。以講促思，以講解惑，講解知識的縱橫聯系，講清知識發生和發展的過程，講科學的思維方法和學習方法等。通過“精講”，可留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口，因為學生注意集中聽課，時間是有限的，講多了影響教學效果。

（三）、“三體現”的要求

1、體現學生主體地位，培養學生各種能力。

教師要從權威的講授者轉變為與學生共同探索問題和解決問題的引導者，每節課教師都要小結。每單元學完之后都要引導學生整理復習，這些平時都做的事情，平常放手讓給學生做。教師注意形式的多樣化，漸漸地學生就學會了對知識的整理，歸納和小結，而且能夠用自己的表現方式來整理并交流，在學生們的交流中還能提出問題進行解答，舉例說明等。若教師包辦代替單元知識的總結，全篇一律的話，就沒有了學生創造想象的機會，也影響了學生對知識探索。

2、體現和諧的師生關系，讓學生體驗課堂的平等關系與班級的溫暖。

良好的師生關系是決定和諧高效課堂的關鍵，教師應走進學生，親近學生，了解和平等對待學生，構建民主、和諧的師生關系。教師要關愛每一個學生與學生平等相處，以人格感染學生，以學識打動學生，以要求規范學生，以行動引導學生。激發和調動學生學習的積極性，關注不同學生的不同發展。

和諧的內容主要包括：（1）、師生間要和諧互信 首先課堂上教師對學生要誠信，說話算數，不落口債，凡是答應學生的事應盡量做到，有特殊情況要向學生解釋清楚，教師以誠待人，必須影響學生。

其次教師要信任學生，有時學生忘記帶作業或者說“我的作業本、書等忘記在學校了”教師不要訓斥而要講明什么時間把作業補充交給老師。復習的時候總有學生不懂或者學得“吃力”教師要及時給予幫助，鼓勵，并故意給這樣的學生機會去教給另外的學生，讓他感到教師對他的信任。師生間的這樣信任關系產生后，學生每次都能努力完成老師交給的任務。（2）、生與生間要和諧。一個班集體總有優生、差生，教師首先要做到一視同仁，人人平等，優、差生都可能犯錯誤，教師要做到及時教育、監督、不偏袒，做到公正、公平。每個學生都有“閃光點”要及時發現表揚樹立自信心，增加集體凝聚力。

其次是教師要培養學生的合作意識，在每個學習小組里為了完成共同的任務，要有明確的分工，教師要為學生提供合作學習的條件，創設合作的情境，讓學生在合作中體驗成功的喜悅，感受信息共享的快樂。

3、體現養成教育，為學生終身發展奠基。

我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”學生學習的過程就是形成習慣的過程。小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期、最佳時期。學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果。不同的學習習慣對于思維能力與數學能力的提高起著不同的作用。因此，培養小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。但習慣養成并不是短時間就可以養成的，需要長期、反復的訓練，才可以達到目的。我認為要注意以下幾點的培養：即培養學生專心聽講的習慣；培養學生勤思好問的學習習慣；培養學生敢說、善說的習慣；培養學生閱讀題目的習慣；培養學生認真完成作業的習慣。

第五篇：小學數學高效課堂教學模式

高效課堂分組：

1、快樂無限組

口號：腳踏實地，挑戰自我：人人參與、展現自我：齊心合力，快樂學習：取長補短，共同進步！

目標：人人都自信，勇敢的我，積極地我，做小組重點棒，加油，努力！努力使自己更

好，幫助學困生，取長補短，提高成績，讓優的更優，待優的變優，打造一個學習上精神上、考場上、思想品德上的“三優”小組，打造一個完全的自我。

2、勇于爭先組：

口號：參與就能行，爭爭就能贏！50℅的努力加上50℅的勤奮等于成功！

目標：我們要用實力證明自己，用勤奮改變自己，爭取第一，讓進取心感染大家，讓愛

心撒播每個小組，讓溫馨溫暖你我心扉，共同努力！

3、奮進上進組：

口號：擁有一顆上進的心，才能取得成功！從哪里摔倒，就從哪里爬起來！

目標：上課不分心，認真傾聽積極思考，參與交流：課下有效率有質量的完成作業。并

且在這一基礎上，擴展課外知識，多提問發言，讓所有組員變成勤奮好問的好孩子。我們的目標不是超過別人，而是超越自己！

4、奇思妙想組

口號：不怕做不到，就怕想不到，做到做不到試試就知道！開啟智慧的鑰匙是屬于你我的！

目標：多學多問多思考，多聽多想多動腦，我們小組的每一位同學都有一個隱形的翅膀，他會帶我們飛過失望，兵源源不斷的給予我們新的希望。

5、天天向上組：

口號：榮譽來自努力，進步來自勤奮！相信自己，永不言棄！每天進步一小步，日積月

累跨大步！

目標：我們要成為一個充滿熱情、擁有友情、努力向上、成績優異的小組，爭取每人都

提高，讓每個人全面發展。“好好學習，天天向上”，雖小字，但會謹記在心。努力、努力、再努力！

6、希望騰飛組

口號：有努力才有希望，有付出才有收獲。讓我們以吶喊“讓我們吶喊：我一定能行！”

插上希望的吶喊的翅膀，飛向成功的彼岸