第一篇：重點中學高效課堂教學模式研究

《重點中學高效課堂教學模式研究》方案

京山一中課題組

一、課題的提出

（1）選題的意義

我國的基礎教育課程改革始終貫徹著一個非常清晰的教育改革邏輯，即：上升為國家意志的素質教育要通過教育改革來實現；教育改革的核心環節是課程改革；課程改革的核心環節是課堂教學改革。“課堂教學是實施素質教育的主渠道”

這一認識在艱難曲折的素質教育推進過程中逐步得到廣大教育專家和教育工作者的認同。2009年秋，《湖北省普通高中課程改革實施方案（試行）》正式施行，我省653所普通高中的42.3萬名新生，同時進入高中新課改。新課改帶來了課堂教學觀念的轉變，引起了課堂教學方式的變革。在新課程理念的指導下，我校教師積極探索，勇于實踐，課堂教學方式有了一定改變，課堂教學面貌發生了一些改觀。課堂上初步呈現出情境創設多樣化、合作交流爭鳴化、探究活動經?；?、教學評價呵護化等令人欣喜的景象。然而在體驗新課程教與學方式的改變給師生帶來的心靈震撼，分享課堂內外師生平等交流的喜悅的同時，更多教師則是感受到了新課程在實踐層面上與理論的矛盾和困惑。如師生互動頻率增加了，但學生學習的興趣、能力等基本素養并沒有像預期那樣得到發展；課堂上學生參與討論與發言的人數、次數多了，但討論的膚淺，發言的不到位，課堂重形式輕實質等現象比比皆是；課堂上留給學生自主學習的時間多了，但不能完成教學任務的課堂節次也多了。另外由于與新課改配套的高考方案遲遲沒有公布，部分老師對現在的教學內容和要求與新高考是否一致感覺不踏實，對新課改持觀望態度，不肯積極主動融入課堂教學改革?；谶@種現狀，在全校范圍內開展高效課堂有效教學策略的研究，盡早探索出一套適合我校教學實際的基于“自主探究合作交流”學習方式變革的高效課堂教學模式就顯得十分必要和重要。這也正是我們確定課題內容的原因之所在。（2）課題研究現狀述評

高效課堂的構建有賴于教師的有效教學。我國在《基礎教育課程改革綱要》中首次提出有效教學的理念和策略，隨后很多學校或個人進行了相關的研究，如四川省龍馬潭區特興鎮中心學校進行了“提高課堂教學有效性研究”；教育部課程改革專家組核心成員余文森教授也曾在中國教育資源服務平臺

“課堂教學論壇”上，就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行在線研討。

高效課堂的研究歷史，我國，對課堂有效性的研究持續了相當長的一段時間，而且現在還有很多地方或個人進行著這方面的研究，而對高效課堂的研究于近期才興起。熊梅所著的《高效課堂》一書對高效課堂進行了理論上的一些探索，山東省安丘市進行了快樂高效課堂的研究，江蘇省盱眙縣明祖陵實驗小學在課堂教學方面實施“快樂高效課堂”教學模式。浙江省建德市啟動“有效教學、高效課堂”系列研究活動，山東省瑞發學校研究后總結出了《高效課堂六大特征》。此外，江蘇省丹陽市里莊小學蔡國仁先生撰寫的《優化教學環節，構建高效課堂》、葉楓先生撰寫的《營造高效課堂的幾種方法》、辛兆剛先生撰寫的《優質高效課堂的特征》、李炳亭團隊編著的《高效課堂22條》，為我們的研究提供了借鑒。

云南師范大學教育科學與管理學院教授、教育學博士孫亞玲《國外課堂教學有效性研究》一文對國外的課堂教學有效性研究進行了系統而全面的介紹和分析。從她的文章，我們了解到國外從

20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，迄今為止他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素，如教師特征、課堂教學活動、教學環境、教學媒體等，但對高效課堂卻少有提及，也沒有系統的研究。

二、課題研究的指導思想 本課題立足提高各科課堂教學效率，以建構主義理論和人本主義理論為理論基礎，以素質教育和新課改的理念為指導，建立和完善課堂教學模式，將素質教育和新課改的理念內化為日常教學行為，避免課堂無效勞動，最大限度地提高課堂教學效率。

三、課題研究的目標

高效課堂是在遵循教學規律的基礎上進行的有效果、有效率的教學。對“自主探究、合作交流”高效課堂教學模式課題的研究，我們主要實現以下幾個目標：（1）通過課題研究，實現學生的進步和發展；

我們希望通過自主探究、合作交流教學模式的打造，真正實現將課堂還給學生，充分發揮學生學習的自主性，讓學生成為學習的主人，讓課堂成為學生成長的樂園，探究有效教學方式的幫助下，提高學生觀察能力、實踐活動，搜集處理信息的能力，分析解決問題的能力、合作交流的能力，判斷推理的能力以及與他人合作交流的能力。（2）通過課題研究，實現教學效益的最大化。通過打造高效課堂的實踐活動，幫助教師樹立正確的時間與效益的觀念，教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

（3）通過課題研究，實現課堂評價的可測性或量化； 教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，高效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

（4）通過課題研究，促進教師的專業成長和發展，使教師們的教育教學理念得以更新，教學業務能力得以增強，教科研品味得以提升。

四、課題研究的內容

（1）建立自主探究、合作交流的課堂教學模式，探索和實踐各學科的高效課堂。（2）建立通過自主探究、合作交流實現高效課堂的科學評價模式。

五、課題研究的原則

⑴理論研究與實踐研究相結合、課研與教改相結合的原則。把理論觀點具體化為行動的準則，同時又指導具體的操作方法。⑵整體研究與分散研究相結合。實驗教師依據自己實際開展研究的項目，課題組還將根據在實驗過程中出現的問題和所需，發揮集體優勢，組織成員進行課題論證，集中開展培訓和交流活動，從而使整體研究與分散研究相結合；

⑶以人為本的教師發展的原則。教師不僅是促進學生發展、學校發展的重要因素，其本身也存在自我發展、自我實現的深刻要求，教育不僅要實現學生的成長和成功，也必須實現教師的成長和成功。以教師的發展為前提，以學生的發展為目的，以學生的發展為保障，是使學生、教師、學校共同協調發展理應遵循的邏輯內涵。⑷以點帶面、整體推進。⑸評價考核跟進，骨干引領與評比激勵相結合，個體與團隊相結合（“班集體”、“學習小組”、“學科組”等團隊）。

⑹反思性原則。通過反思，不斷地更新觀念，改善實驗行為，提升實驗水平；通過反思和總結，及時地不斷地調整實驗走向，調整思路。

⑺教育資源的最大優化原則。實驗過程中，應發揮學校教育資源的優勢，使之得以充分開發和利用，實現人力資源的開發和重組，實現各種資源的開發和利用。我們希望通過借鑒洋思中學、杜郎口中學等名校的教改經驗，深入分析反思當前我校課堂教學存在的問題，積極探索高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環節，努力構建起具有我校自身特色的高效課堂教學模式，提升課堂教學效益，解決當前課堂效益較低的實際問題，進而逐步實現“自主探究合作交流”的高效課堂教學模式。

六、課題研究的方法

⑴行為研究法。對教師及學生參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調查、分析，并進行及時的反思、總結和調整。

⑵邏輯歸納法。在實踐過程中總結、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。

⑶文獻法。采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經驗教訓，結合本校實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。⑷調查法。形式有問卷式、訪談式等。

⑸教育實驗法：觀察與調查研究對象，通過歸納、篩選和分析發現問題，從而確認事物之間的因果關系。

充分體現行動研究理念，以質性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實驗研究與理論研究相結合；過程研究與形式研究相結合；個體研究與綜合研究相結合。

七、課題研究的措施

（1）以學科組為單位，成立主課題下的子課題研究小組，制定課題研究計劃。

（2）深入課堂，對自主探究、合作交流的教學方式進行深層體驗與感悟，開展講課、觀課、評課活動，通過專題座談、教研組座談，不斷探索高效教學的途徑與方法。

（3）組織學科組外地觀摩學習成功學校課改經驗，反思我校研究行為，完善教學模式。（4）實施讀書工程，組織教師開展深度閱讀，組織讀書大賽，舉辦讀書論壇，征集讀書隨筆等活動，引導教師專業成長的步伐，為實現教師“決勝課堂”奠定堅實的理論基礎。（5）定期階段性總結。我們要發揮好兩個作用：

①發揮好校本教研研究會員、學科組長的骨干示范作用；

②發揮好評價考核的導向引領作用：通過評價考核機制的修訂與實施，引領教師聚焦課堂，善于研究，分析反思、交流，推動我?！白灾魈骄亢献鹘涣鳌毙驼n堂建設的順利開展及課堂效益的極大提高。

八、課題研究的步驟

（一）準備階段（2009年10月——2010年5月）

（1）2009年10月由黃山花校長牽頭，由我校的教科室、教務處和各學科主任（校本教研研究會成員）組成課題組，申報《學校特色發展的校本研究》的子課題《“自主探究合作交流”高效課堂教學模式的研究》。課題組做了大量基礎性準備工作，包括：課題的選題與論證、研究方案的制訂、責任分工等。

我們組織課題組成員加強了有關理論學習：并多次召開課題小組會議，討論課題開展的一些具體工作。

（2）組織論證：召開課題討論會，邀請專家作理論指導。

（二）研究實施階段（2010年5月——2010年5月）(1)召開課題研究開題會。

(2)請專家對參與研究的教師進行輔導。(3)根據研究方案，啟動課題研究。

(4)根據研究方案，在各科教學中具體實施，同時開展好各子課題的研究。(5)及時收集研究信息，注意調控。不斷完善操作過程。(6)定期召開研討會，總結交流經驗。

（三）課題總結階段（2011年10月-2011年12月）

(1)系統整理高效課堂教學的做法，傳播、推廣有效課堂教學經驗和模式。(2)撰寫研究報告，形成結題報告。

(3)申請結題。收集整理研究成果，對課題進行總結，完成課題報告。請專家鑒定課題研究成果及結題報告。(4)舉行結題論證會。

(5)推廣經專家評估認定好的做法和經驗。

九、課題研究的預期成果

(1)形成一中各學科的高效課堂教學模式；(2)形成高效課堂的評價模式。

(3)以高效課堂為主題的教師論文、案例集；各學科的高效課堂展示課錄象；(4)學生的成績數據；

(5)打造一批具有個性化教學風格的教師。(6)課題的研究報告；

十、課題研究的保障

本課題研究得到市、縣教科所領導及學校領導大力支持，得到學校師生的全力合作，保證本課題的財力、人力，這些都為研究的成功奠定了扎實的基礎。（1）組織保障

1、學校課題研究領導小組： 組長：李澤新

成員：谷開林

黃山花

黎作祥

袁云金

蘇東陳金龍

2、研究小組：

組

長：黃劍博

副 組長：丁愛民

鄒見凡

幸姚陳睿胡雪蕾 成員：（各學科主任、備課組長）

周汝松王繼紅常詩艷熊德華唐科雄

李宗德許桂國劉

勇李

華曾德鴻

楊保明黃德春賈珍貴黎仕華肖慧敏

丁宜斌王才澤蔡崢嶸劉

芳許

鈺

龍維建代志豐汪家林余良春周瑞

黃征平劉之峰嚴大奎鄭

平曾令超

游信武喻瓊霞王應平吳雙平周輝

申紅波廖志剛曹啟鳳顧明祥王楚芳

陳麗芬劉

昕 曾

錚

3、專家指導小組

周興壽王清衛 左昌倫 周志科

涂學昌

羅來成 龔懷忠

（2）制度保障

1.教科研力量雄厚：近三年連續被評為“荊門市教育科研名學?！?。

2.制度及設施保障：我校有專門的教科室——主要負責校本教研、開展各種課題等。在時間安排上，我校各學科組每周堅持以教研組為單位進行一次校本教研活動，并且各年級學科組每周還要進行至少兩次的教研活動，充分保證了各學科組每周的教研時間。在資料設備方法，我校擁有藏書豐富的先進圖書館，有學生閱覽室，教師閱覽室及教師電子備課室等。還有獨立的電教中心。大大方便了教師、學生查找資料，各種學習資料及電腦設備為教師的日常備課提供了很好的保證，也為教師自身的不斷提高提供了發展的平臺。學校逐步建立起一套促進學校教育教學和科研工作的行之有效的評估督導體系和激勵機制。（3）資金保障：

我校擬撥款貳萬元作為本次課題研究的經費。

如何構建高效課堂教學模式

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：

一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：

一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

構建高效課堂必須抓好以下幾個方面：

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學習制?，F階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七，推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業→學生應付作業→教師隨意批改作業→教師再隨意布置過多作業→學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課

第二篇：小班化高效課堂教學模式的研究

小班化高效課堂教學模式的研究

一、課題研究目的及意義

近年來，隨著素質教育的不斷深入開展，全國各地的很多教育工作者對“小班化教育”進行了實驗研究，并取得了較好的成效。伴隨著我市高效課堂的再次推進，結合我校學生少、班額小的實際，如何讓我校 “小班化”課堂教學達到高效，是擺在我們面前的現實問題。為此，我們必須找到一個抓手，找準一個著力點、一個突破口，經過多次研討研究，決定著眼于“小班化高效課堂教學模式的研究”，爭取經過一年半研究實踐，使教師的教學觀、學生觀、課程觀、評價觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學生營造和諧課堂，使學生在課堂上有效地甚至高效地互動、合作、交流，發展學生學習的主觀能動性，為學生終身的發展奠定良好的基礎。通過對當下課堂教學現狀的調查分析，找出問題，研究對策，有針對性地進行調整和優化，以達到讓學生輕松愉快的學習，提高每一節課的效率，促進師生的共同發展的目的。同時，利用該課題研究，打造一支素質優良的教師隊伍，促進學校教育科研發展，努力提升學校教育科研特色的內涵。

二、課題研究項目的主要研究

1、建構和諧開放的課堂。課堂教學是師生互動的雙邊活動。通過研究，創設出一種和諧的課堂環境，使師生在課堂上輕松、愉快的開展學習活動，有效地提高師生的活動質量，進而提高課堂教學的效果。

2、小組合作學習的研究。現在社會需要的是那種會合作，又能積極參與競爭的人才。小班化教學過程應重視學生的小組合作意識的培 養，讓學生養成合作的習慣。

3、重視學習方法指導，發展自主學習能力。為了學生終身發展的需要，我們必須重視學習能力的培養和發展，針對小學生的年齡特點，應該著重在學會傾聽、學會表達、學會合作與交流、學會搜集資料，教師要注重培養學生認真傾聽的習慣，以保證課堂交流中聽課的質量，培養認真預習和復習的習慣，不斷提高自主學習的能力，培養認真作業的習慣，提高知識運用的能力。

三、該課題的研究現狀及發展趨勢的分析

赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經?？紤]怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。杜威以兒童為中心、以經驗的重組為教學本質、以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教學”，維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段的學說，贊克夫的教學與發展理論，巴班斯基的最優化教學和布魯姆的目標分類等，從中我們可以發現對課堂教學效率的探尋。

隨著素質教育的不斷推進，全國各地的教育工作者積極探討了課堂教學模式，努力改變學生的學習狀態，來提高學生的學習成績，通過各種形式的研究，摸索了許多行之有效的方法：如“東廬教學”，“洋思”教學模式等，他們的教改經驗通過有關媒體的介紹在全省及至全國引起了極大的反響。給我們的實踐研究提供了很好的借鑒，但是這 些教學模式及課題成果在適用對象、領域等方面有其不可避免的局限性。

研究小班化高效課堂教學的模式，有利于提高課堂教學的整體水平，提升學生的學習能力；有利于以此為突破口進一步深化課堂教學改革實驗；有助于推動學校辦學水平和辦學質量的提升；而且有利于正確引導素質教育理念下課堂教學的價值取向；有利于拓展課堂教學改革的思路。

四、運用的主要研究方法和手段

文獻研究法：運用文獻研究法收集、整理和應用現今國內外與課題相關的先進教育教學理論，在分析比較的基礎上為課題提供充實可靠的理論依據。

行動研究法：本課題旨在通過對傳統課堂進行優化重組，構建起高效低耗的既樸實本色有實效又充滿生機和智慧的課堂教學模式，促進學生積極、有效自主學習，宜采用行動研究法進行驗證和分析以不斷優化和改進預設的小班化課堂教學模式。

經驗總結法：在構建小班化高效課堂教學模式的實踐研究過程中對一些成功的經驗及時總結，對有效的教育教學方法及時推廣。

“他山之石，可以攻玉”，充分學習和借鑒他人的研究成果和成功做法，課題組成員堅持認真學習有關小班化教學研究的專著和理論文章，切實轉變觀念，在實踐中不斷探索，尋求有效的途徑和方法，著重于提高課堂教學實施的研究。

五、該研究項目的特色實施小班化教育是當前教育改革的一大潮流，國外和國內的一些大城市，小班化教育已經較為普及，并且取得了一定成效。在許多地區，小班化已實施了多年，通過實行小班化追求，讓學生更充分享受各種教育資源，增加接受優質教育的機會，小班化教學已成為個性化實施素質教育的重要載體，被稱為“教育領域的一場革命”。

“小班化高效課堂教學模式的研究”是針對現在許多課堂教學低效、無效的現狀并結合新課程標準提出的新的教學模式。對于一堂課而言，我們所要做的是，把復雜無效內容變得簡明高效，讓拖沓的教學過程變得簡捷，使花哨的教學方法變得簡單有效，追求一種簡約而不失高效豐厚的課堂，在一個動態的過程中追求學生的和諧發展，努力完成一節課的三維目標，實現提高學生學習能力和綜合素養這一根本愿望。從而確定教學目標、安排教學環節、取舍教學內容、考慮教學進程、有效組織教學就有了目標，課堂教學的結構和層次就容易清晰起來，高效低耗的課堂教學模式便自然達成。

六、“研究項目計劃”實施的步驟設計（含完成工作指標）

本課題從2013年11月起開始到2015年6月結束。分三個階段：

1、第一階段：（2013年11月）方案準備與申報階段。

成立課題組，組織學習有關的教育教學理論，轉變觀念，更新思想，從本校實際出發，申報方案。

2、第二階段：（2013年12月—2015年5月），方案研究與實施階段。

按照方案認真組織實施，在實施過程中加強總結，在條件許可的情況下，請上級教研室的專家進行可行性論證，使其科學化，更具有可操 性。形成高效性的小班化教學的模式。

階段成果：課題研究案例集、高效課堂教學實錄。

3、第三階段：（2015年6月）成果深化總結。

深化研究方案，全面進行方案研究總結，撰寫方案研究總結報告，形成與方案相關的材料。

最終成果：課題研究結題報告、小班化高效課堂教學模式的理論體系論文集

七、完成本課題研究任務的條件分析

（一）完成研究任務的可行性分析

1、課題組核心成員均具備中、高級職稱，均為本科學歷，具有多年的小班教學經驗。他們都參與過省、市級課題的研究工作，具有很強的科研能力。

2、學校教學設備齊全，近幾年來，學校在教學硬件和軟件上投入了大量的經費，辦學條件得到了明顯改善。

3、近幾年來，我校在上級教科研部門的領導下，進行了一系列的課題實驗與研究，積累了大量的研究經驗，同時培養了一支科研能力強的教師隊伍。

（二）完成課題研究任務的保障條件

組織保障：學校成立了以校長親自掛帥的課題組，由校長室、教導處、教研組組成，小班教師全員參與，教導處具體管理、專人負責課題研究的計劃、實施、監測、指導等工作。

制度保障：建立建全課題研究的實施網絡，課題研究的獎懲制度，工 作匯報制度，定期向上級匯報研究進展情況。

人員保障：我校大多數教師具有豐富的教育教學經驗，并有眾多的具有一定科研能力的青年教師，同時學校還將聘請主任指導本課題的研究。

資料保障：學校為教師訂閱了大量教育教學方面的書報雜志，并為小班教室配備了多媒體，各教師辦公室均能寬帶上網，為教師上網查找資料提供了強有力的保證。

經費保障：學校準備了充分的科研專項經費，為課題研究工作的有效開展提供了強大的經濟支撐。

另外，本課題研究是迫在眉睫的要事，是關系到學校新課程順利實施的大事，也是當今教育對課堂教學提出的新要求。

第三篇：中學高效課堂教學模式研究實施方案

中學高效課堂教學模式研究實施方案

一、研究的背景、目的意義

1、研究的背景

（1）創新人才培養模式，打造高效課堂，提高教學效率，推進素質教育是新世紀時代發展的必然要求。

（2）開展課堂教學模式研究，進行課堂教學改革是基礎教育課程改革的必然要求。

（3）研究制定課堂教學模式是提高教學質量，是我校深入推進教改、促進內涵發展的要求。我國很多教育發達的地區和優質名校，都有自己的課堂教學模式。山東省濰坊市教育局把推動課堂改革作為“教育系統一號工程”，進行課堂教學模式探索，形成“自主互助學習型” 課堂教學模式。江蘇省楊思中學歷經多年的實驗研究，形成了“先教后學，當堂訓練”課堂教學模式，教學質量大幅度提升，成為全國名校；山東省杜郎口中學用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質的“三三六”自主學習教學模式，大幅度提高教育教學質量，成為全國名校。反觀我省我地區幾乎還沒有推出符合本土特點、旗幟鮮明、效果明顯的有效教學模式。在一浪接一浪的學習大潮中，也少有學校能將“他人之長”成功移植，更毋庸說“青出于藍”了。每個地區，每個學校都有自身的特點，嚴格說任何一種模式都不太可能“現學現賣”，有的也甚至很難“活學活用”。

我校應該立足校本、立足教師資源特色、立足學校長遠發展規劃和人才培養理念，處變不驚。先發現、分析現狀和問題，鼓勵各學科中理念科學、教學效果好的優秀教師認真總結自己的課堂教學亮點和風格，后集全校及至借專家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推廣。

2、目的、意義

開展課堂教學模式的研究，有利于教師教學觀念的轉變，有利于學生主體地位的落實，既能促進學生的全面發展，形成健全的人格，又能有效地提高教師的教學水平，促進教師專業成長，同時還能有效地溝通教學理論與實踐領域相互銜接，有助于豐富教學評價的理論研究和實踐，使課堂教學的新模式與課堂教學的評價相統一。

最為重要的是教學模式研究的開展將帶動全體教師積極參與有效校本教研，反思日常教學，避免教學的隨意性，從而提高課堂教學的效益。

二、研究的理論基礎

⒈建構主義理論。

⒉教育心理學理論。

⒊課程標準。

三、研究內容

1、文科與理科有效課堂教學流程研究

2、不同學科新授課與復習課、試卷講評模式研究。

3、各學科可根據學科特點和需要增加不同課型教學模式的研究。如，語文可分：文學作品閱讀、實用類文本閱讀、文言文教學、寫作指導、寫作評改、選修單元教學模式等)

四、研究目標：（預期目標）

1、總目標：提高教學質量。通過教師運用課堂教學模式，發揮好學生的主體作用和教師的主導作用，培養學生的學習興趣，提高學生的思維能力，從而達到提高課堂教學效率，進而提高教學質量。

2、成效目標：規范各科新授課、試卷講評課與復習課的基本教學流程。推廣文、理科各一種可學習借鑒的“有效課堂教學模式”。

3、教師目標：通過不斷學習、實踐、反思，改進、創新課堂，形成自己獨特的教學風格。改變教師低效、落后的教學方式和教學行為，提高教師教學理論水平，教育科研水平，促進教師專業發展。

4、學生目標：成為課堂的主人，培養自主學習的習慣和能力。

5、課程目標：探索、改進、改造學習方式，適應新時代和新課改的需要。

五、研究方法

1、行動研究法。通過運用、計劃、行為、觀察、反思四個基本環節，建構適合新課程標準和“優化教學模式 構建有效課堂”要求的適應我校課堂教學實際的教學模式，并不斷修正與完善。

2、調查法

主要采用問卷、訪談、測驗等多種形式。通過在不同階段對師生進行問卷、座談等，對比研究成效，及時了解研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性。

3、實驗法

根據我校課堂教學現狀，設立實驗班，讓研究能力相對較強的語、數、英等學科先行一步，并在其他學科中相繼跟進，在實踐中形成切實可行的全新的教學模式，以利于大面積的推廣與運用。

4、文獻法

在研究過程中，借用文獻檢索、收集、鑒別以及文獻的研究與運用，積極吸收他人成果，及時了解當前其他地區對課堂模式研究進展狀況，從而保證我們的研究，始終走在理論與研究的前沿。

六、研究進度和時間安排

本研究自2011年11月—2012年10月，歷時一年時間

第一階段：課題準備階段（2011年11月—2011年12月）

1、制定課題研究方案

2、各教研組長拿出本學科課堂教學模式研究具體方案及分工明細。

3、動員相關主要負責人，并制定獎勵考核辦法。

4、組織教師學習現代教育理論、教育科研方法，國內外著名的教學模式（流派），課堂教學模式理論，國內各地區、學校成功的課堂教學模式（范例）；提高教師的理論水平，為研究打下扎實的基礎。

第二階段：研究階段（2012年1月—2012年6月）

1、研究制定各學科、各課型課堂教學模式，包括理論依據，操作流程和具體辦法。

2、應用行動研究法進行課堂教學實踐研究。利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實踐，發現問題，解決問題，完善模式。實踐—研究—再實踐—再研究，直到形成一種比較科學的課堂教學模式。在實踐過程中，應用評價標準評價的過程，同時也是科學的評價標準的形成、研究過程。

3、各學科、各課型課堂教學模式展示、交流、評議。課堂教學模式實踐研究，階段性總結交流，寫好研究論文，案例分析，心得體會。

第三階段：課題總結階段（2012年6月—2011年10月）

1、整理分析研究材料，進行評價反思，開展討論與總結。

2、在全校范圍內推廣有效課堂模式

3、收集整理研究論文和階段性總結報告，出版研究論文集

八、研究分工

第四篇：中學高效課堂教學模式研究實施方案

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中學高效課堂教學模式研究實施方案

公文 中學高效課堂教學模式研究實施方案

一、研究的背景、目的意義

1、研究的背景

（1）創新人才培養模式，打造高效課堂，提高教學效率，推進素質教育是新世紀時代發展的必然要求。

（2）開展課堂教學模式研究，進行課堂教學改革是基礎教育課程改革的必然要求。

（3）研究制定課堂教學模式是提高教學質量，是我校深入推進教改、促進內涵發展的要求。我國很多教育發達的地區和優質名校，都有自己的課堂教學模式。山東省濰坊市教育局把推動課堂改革作為“教育系統一號工程”，進行課堂教學模式探索，形成“自主互助學習型” 課堂教學模式。江蘇省楊思中學歷經多年的實驗研究，形成了“先教后學，當堂訓練”課堂教學模式，教學質量大幅度提升，成1

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為全國名校；山東省杜郎口中學用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質的“三三六”自主學習教學模式，大幅度提高教育教學質量，成為全國名校。反觀我省我地區幾乎還沒有推出符合本土特點、旗幟鮮明、效果明顯的有效教學模式。在一浪接一浪的學習大潮中，也少有學校能將“他人之長”成功移植，更毋庸說“青出于藍”了。每個地區，每個學校都有自身的特點，嚴格說任何一種模式都不太可能“現學現賣”，有的也甚至很難“活學活用”。

我校應該立足校本、立足教師資源特色、立足學校長遠發展規劃和人才培養理念，處變不驚。先發現、分析現狀和問題，鼓勵各學科中理念科學、教學效果好的優秀教師認真總結自己的課堂教學亮點和風格，后集全校及至借專家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推廣。

2、目的、意義

開展課堂教學模式的研究，有利于教師教學觀念的轉變，有利于學生主體地位的落實，既能促進學生的全面發展，形成健全的人格，又能有效地提高教師的教學水平，促進教師專業成長，同時還能有效地溝通教學理論與實踐領域相互銜接，有助于豐富教學評價的理論研究和實踐，使課堂教學的新模式與課堂教學的評價相統一。

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最為重要的是教學模式研究的開展將帶動全體教師積極參與有效校本教研，反思日常教學，避免教學的隨意性，從而提高課堂教學的效益。

二、研究的理論基礎

⒈建構主義理論。

⒉教育心理學理論。

⒊課程標準。

三、研究內容

1、文科與理科有效課堂教學流程研究

2、不同學科新授課與復習課、試卷講評模式研究。

3、各學科可根據學科特點和需要增加不同課型教學模式的研究。如，語文可分：文學作品閱讀、實用類文本閱讀、文言文教學、寫作指導、寫作評改、選修單元教學模式等)3

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四、研究目標：（預期目標）

1、總目標：提高教學質量。通過教師運用課堂教學模式，發揮好學生的主體作用和教師的主導作用，培養學生的學習興趣，提高學生的思維能力，從而達到提高課堂教學效率，進而提高教學質量。

2、成效目標：規范各科新授課、試卷講評課與復習課的基本教學流程。推廣文、理科各一種可學習借鑒的“有效課堂教學模式”。

3、教師目標：通過不斷學習、實踐、反思，改進、創新課堂，形成自己獨特的教學風格。改變教師低效、落后的教學方式和教學行為，提高教師教學理論水平，教育科研水平，促進教師專業發展。

4、學生目標：成為課堂的主人，培養自主學習的習慣和能力。

5、課程目標：探索、改進、改造學習方式，適應新時代和新課改的需要。

五、研究方法

1、行動研究法。通過運用、計劃、行為、觀察、反思四個基本環4

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節，建構適合新課程標準和“優化教學模式? 構建有效課堂”要求的適應我校課堂教學實際的教學模式，并不斷修正與完善。

2、調查法

主要采用問卷、訪談、測驗等多種形式。通過在不同階段對師生進行問卷、座談等，對比研究成效，及時了解研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性。

3、實驗法

根據我校課堂教學現狀，設立實驗班，讓研究能力相對較強的語、數、英等學科先行一步，并在其他學科中相繼跟進，在實踐中形成切實可行的全新的教學模式，以利于大面積的推廣與運用。

4、文獻法

在研究過程中，借用文獻檢索、收集、鑒別以及文獻的研究與運用，積極吸收他人成果，及時了解當前其他地區對課堂模式研究進展狀況，從而保證我們的研究，始終走在理論與研究的前沿。

六、研究進度和時間安排

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本研究自2011年11月—2012年10月，歷時一年時間

第一階段：課題準備階段（2011年11月—2011年12月）

1、制定課題研究方案

2、各教研組長拿出本學科課堂教學模式研究具體方案及分工明細。

3、動員相關主要負責人，并制定獎勵考核辦法。

4、組織教師學習現代教育理論、教育科研方法，國內外著名的教學模式（流派），課堂教學模式理論，國內各地區、學校成功的課堂教學模式（范例）；提高教師的理論水平，為研究打下扎實的基礎。

第二階段：研究階段（2012年1月—2012年6月）

1、研究制定各學科、各課型課堂教學模式，包括理論依據，操作流程和具體辦法。

2、應用行動研究法進行課堂教學實踐研究。利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實踐，發現問題，解決問題，完善模式。實踐—研6

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究—再實踐—再研究，直到形成一種比較科學的課堂教學模式。在實踐過程中，應用評價標準評價的過程，同時也是科學的評價標準的形成、研究過程。

3、各學科、各課型課堂教學模式展示、交流、評議。課堂教學模式實踐研究，階段性總結交流，寫好研究論文，案例分析，心得體會。

第三階段：課題總結階段（2012年6月—2011年10月）

1、整理分析研究材料，進行評價反思，開展討論與總結。

2、在全校范圍內推廣有效課堂模式

3、收集整理研究論文和階段性總結報告，出版研究論文集

八、研究分工 公文

第五篇：高效課堂教學模式課題研究實施方案

“1.2.8模式”農村初中高效課堂的實驗研究

課題研究實施方案

界首市大黃中心校

一、課題名稱

“1.2.8模式”農村初中高效課堂的實驗研究”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強。

二、課題研究的背景

沒有自己的特點，沒有自己東西的改革是沒有生命的，再好的模式也不能照搬照抄，必須結合本校實際，形成自己的東西，大黃中心校是一所鄉鎮中學，這里的經濟欠發達，人民生活并不富裕，學生的父母外出打工較多，留守兒童占一定比例，這些留守兒童的監護人大多是爺爺奶奶，他們文化水平較低，平時關注的是孩子的衣食住行健康，但在學習上卻很少過問，更不說檢查輔導孩子的學習了。日久天長，這些孩子養成了拖拉懶散，學習怠慢的壞習慣。為此，全校上下統一思想，迎難而上，帶著課改實踐中發現的問題，多次學習杜郎口經驗，學習他們的“三三六”教學模式，讓大家切實感受課改的必要性，同時在研討實踐中尋找解決問題的方案，在不斷學習，不斷反思中一個“5+35+5，1.2.8”的教學模式在我們頭腦中應運而生。

三、目標和目的

“1，2，8”教學模式，即一個目標，兩個互動，八個環節。一個出發點和落腳點是培養學生良好的習慣和學習能力，讓學生真正感受到學習是自己的事情；著名教育家科爾曼發現：成績來自學生自

身，而課改首先要解決怎樣讓學生學進來。學生一旦養成了好的習慣，又有學習能力，不想讓他成功就辦不到。

“5+35+5”即課堂的后5分鐘是老師給學生布置自學任務，可以出示小黑板或印發預習提綱，課堂的前5分鐘是老師檢查預習筆記和自學情況，可以動用學科小組長。

兩個互動，即師生互動，生生互動； 新課改是好，但不能流于形式，有的課堂看似轟轟烈烈，實質上學會的寥寥無幾，這樣的課改必定會失敗。雖然學習是學生自己的事，但教師不可不問，在幾學期的課改實踐探索中發現，凡是低效的課堂，不是因為學生，而是教師沒有明確學習目標，學生在課堂上無事可做，怎能不亂呢？基于此，導學案的編寫非常關鍵。真正實現生生互動，師生互動的課堂才是精彩的課堂。

新課程改革以來，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路，我們先后進行了《初中數學導學案的編寫與使用》、《以課程為載體，建立生命課堂的研究》、《讓每一個學生都參與探究性學習》、《自主合作探究的理化生教學模式的研究》、等多項課題研究，取得了一定的成效，教學質量明顯攀升。2011年，我校在進行《1.2.8模式”農村初中高效課堂的實驗研究》課題實驗時，發現在我校課堂教學中存在著以下問題：一是教師的課堂教學沒有章法，隨意性太強；二是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；三是教師在教學中，過于重視學習任務的落實，教學過程過于死板；課堂氣氛沉悶；四是在新課程實施中，“自主、合作、探究”流于形式，沒有達到“內化”的效果，不能真正調動學生學習的積極性。

在問題面前，我們認識到，時代在進步，科學在迅猛發展，我們的教育對象也發生了根本性的變化，處在教育改革風浪口中的我們，只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現學生的主體地位，確實改變“鳩占鵲巢”現象，才能真正落實新課程理念 的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現教育的可持續性發展。四、八個環節具體是：

（1）課前檢查;各組學科小組長配合任課老師檢查學生的預習筆記和自學情況約5分鐘；（2）合理分組：把任務分解為幾個部分，把學生不易理解的，易錯的，需拓展的和重點內容給每個小組分配好，講好要求，目的是明確重難點問題，進行深化教學約2分鐘；（3）自主學習（4）討論交流：小組討論分配的任務，小組成員發表個人見解，相互交流，達成意見，確定展示的方式，做好展示的準備，約8分鐘。（5）展示成果：每位學生都有強烈的表現欲望，每一位學生在展示學習成果的過程中都會進一步激發學習的積極性，增強學習的信心，約15分鐘。(6)測評反饋：針對本節內容，準備一些典型的題目，讓學生當堂完成，并由學生講評，對課堂進行反饋和鞏固約8分鐘。（7）評價總結：學生點評，總結本節主要內容，收獲，也可教師總結，約2分鐘。（8）布置任務：教師以小黑板或預習提綱的形式出示自學任務，讓學生知道自學任務，怎么學，用多長時間等，約5分鐘。

五、課題界定與理論支撐

1、課題概念的界定

教學模式是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，從宏觀的過程角度看，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

2、國內外研究現狀述評

經過網上資料搜集和文獻查閱，國外的有效教學思想較為系統，表現為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑，先后形成以下教學模式：夸美紐斯總結確立的班級授課制的集體教學形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學模式；以杜威為代表的“進步教育派”提出的以“學生”、“經驗”、“活動”為中心的“指導——發現”教學模式。

目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，安徽銅都雙語學?！叭Ｎ瀛h六度”模式，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學模式，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式等。中學高效課堂教學模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見

課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，在單位教學時間內獲得最大 的教學效率。

3、理論依據

（1）新課程改革的基本理念。“為了每一位學生的發展”。它意味著三層含義。第一，關注每一位學生，關注的實質是尊重、關心、牽掛。第二，關注學生的情緒生活和情緒體驗，幫助學生樹立學習的自信心。第三，關注學習的道德生活和人格養成。

（2）高效教學的相關理論。高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。高效課堂符合新課改理念：

A、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”的轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以探究式學習為主”轉變。

B、圍繞的就是自主、合作、探究。

C、詮釋的是“師”與“生”的關系：實現師生相長。D、從傳統到高效的教學比喻：傳統課堂抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

六、課題的目的和意義

通過此課題的研究，探索新課程改革背景下初中高效課堂教學模式。本課題實驗力求在以下幾個方面取得成果：

1、以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀。通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，真正體現學生的主體地位。

2、以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，真正提高課堂教學質量。通過本課題的實施與研究，優化各學科的課堂教學，總結出初中高效課堂教學的基本模式，為各學科教師的教學提供一個基本的思路框架，使各學科教師的教學都有章法可循，使教學過程科學化，合理化。

3、致力于學生學習能力的培養。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。

4、實現人的解放，即學生的解放和教師的解放。真正做到教師

樂教，學生樂學。

七、課題的研究內容

1、研究課題所反映的內涵和精神實質。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本模式、評價等。

2、研究教材、學生和教學設備。首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力，學習興趣、情感等。其三，是研究學校的教學設備，多媒體技術的應用，實驗材料的準備等。

3、研究學法。在教學實驗過程中，重點是促進學生學習方式的變化，構建能夠充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化教學方式，促進學生主動地富有個性化地學習，形成自主、合作、探究的良好學習態勢。探究學習應從提出問題、形成假設、整理資料、作出結論、驗證結論五個步驟加強研究。

4、研究教法。

①主體參與有效化。學生是學習的主體已成定論，重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。

②教學目標具體化。三維目標必須具體才便于在課堂教學中落實。

③教學過程實踐化。教學過程是引導學生進行語文實踐過程，語文實踐包括知識的學習，技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。

④教學評價多元化。教學目標的多維決定了教學評價也應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態度、價值觀，評價過程與方法，只有多元的教學評價和促進學生發展的評價方式，才有助于三維目標的實現。

八、課題的研究方法。

本課題是從課程研究到學科課堂教學進行試驗，課題研究要在

教學活動和課堂教學中進行和實踐，而且要通過教學活動和課堂教學的開展來不斷地進行總結。因此，根據課題的特點和需要，鑒于前人已有此類模式成功的經驗，我們主要采取先繼承再生成的方法，還包括實驗法、測試法、訪談法等來開展課題的研究。

1、先繼承。按照高效課堂模式要求，我校將利用半年時間進行高效課堂的“臨帖”，因為沒有“臨帖”，就不會有“破貼”，這個階段叫繼承。

2、再生成。第二個階段叫批判與生成，在前人基本模式的基礎上嫁接生成具有我們自己特色的課堂。最終打造出我們自己的高效課堂教學模式。

九、課題實施步驟。

本課題的研究時間為2013年10月——2017年12月，共分為五個研究階段。

第一階段：調研、動員、組織學習階段（2013年10月—2013年12月）

1、通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。

2、組織召開教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。

3、組織課題組成員學習新課程理論、教改動態，結合自身教學實際，話教改，談困惑。

第二階段：初步探索實踐階段（2013年12月—2014年12月）

1、學校成立《新課標下高效課堂教學模式研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3、學校為課堂教學改革創設條件，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課

堂教學改革總體方向的“界首市大黃中心校課堂教學評價表”。

５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：深入實踐階段（2014年12月—2015年12月）

1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。

2、每個年級設1個教學模式改革生本實驗班，實驗班的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。

3、對生本實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班學生進行橫向定期對比研究。

４、學校定期開展新模式驗收課活動。

５、學校組織校級公開研討課、請市優秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。

６、各子課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。

第四階段：全面實施階段（2015年12月—2016年12月）１、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。各班各學科都要按各子課題組總結出來的課堂教學模式來組織教學。

２、各子課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。

３、加強學習和交流，積累經驗。學校每周組織兩節校級示范課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。

４、依據新的課堂教學評價表，組織開展上達標課活動，全面推

進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。

第五階段：總結深化階段（2016年2月—2017年12月）１、在取得階段性成果的基礎上，課題組及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節問題加強研究。

２、課題組及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。３、課題組對課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。

十、課題的組織管理人員。

組 長：魏克

副組長：張東峰 謝劍 馬穎信 劉賀才

成 員：楊學偉 崔鳳強 王超 劉提 聶慧 劉月環

曹麗 李艷平徐博 董軍 唐磊 郭魁

十一、實施機構及成員。

教導處→七、八、九年級各年級組長→課題組成員

十二、成果形式

研究報告、論文、案例、科研總結等。

界首市大黃中心校 2013、10

“1.2.8模式”農村初中高效課堂的實驗研究

課題研究實施方案

界首市大黃中心校 2013、10