第一篇：高效課堂教學模式的實踐與探索(程翠婷)

高效課堂教學模式的實踐與探索

頭墩小學 程翠婷

當前的數學高效教學出現的問題主要表現在：重知識、輕能力，重結構、輕過程，重理論、輕應用，注入式多、啟發式少，學生參與不夠深入、教學過程比較封閉。面對這種教學現狀，必須改進教學模式，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習。

根據當前教育教學的形式，結合我校的實際情況，對高效課堂模式正在進行探索，下面就是我的對高效課堂教學模式實踐與探索的一些體會。

一、必須把課堂還給學生

新課改理念指明“學生是主體、教師是主導”。要落實學生的主體地位，就應把課堂交還給真正的主人----學生。先從改變學習狀態入手——讓學生動起來、讓課堂活起來：從提高學習效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學生動，既要求身動，更要求心動和神動。課堂上讓學生大聲說、相互講，走到黑板前寫。課堂40分鐘，先預習，再交流，最后把學習成果展示出來。使預習——展示——交流，貫徹課堂。課前，學生充分預習，讓問題前置；課上，學生大膽展示，精彩點評，老師適時點撥引導；課后，組員幫扶共同提高，促進學風更好，班級凝聚力更強。這樣的課堂教師教得輕松，學生學得快樂，老師們臉上的笑容多了，學生變得活潑自信了，這就是教育所追求的終極目標！也是素質教育的本質所在！

二、高效課堂強調“三段一體”

完整的課堂是指將“課中40分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構成一個整體概念。課前教師“三備”：編制教案——備學習目標、備學情、備學法指導。課中教師“抓兩頭、促中間”，一頭抓前端預習、一頭抓后端反饋，促進中間的“開放搞活”。課后學生“自查、修復”——整理糾錯本、整理學案，發揮課代表、小組長、對子三種作用。

“高效課堂教學模式”講究“先學后教，以學定教”，要課前延伸，進行預習；要自主學習，合作探究；要課后提升，拓展延伸。學生通過自己的說與做，通過與同學老師的互動交流去建構起自己的認知結構和知識結構，形成一定的能力，獲得一定的情感態度和價值觀，這樣親歷學習的過程學生才能有深刻的體驗和認識，才是真正著眼與學生終生發展的有效策略。優質高效課堂模式是對教師業務能力和敬業精神的挑戰。沒有對教材內容的整體把握、深入挖掘、透徹理解，沒有對學情的深入洞察，沒有對自己知識結構的組合，僅僅憑借備課中的預設，生硬的“照讀”備課，無視課堂鮮活的生成和課堂的多變性，就難以實現“以學定教”，不能達到“三講三不講”“精講點撥”的要求。用高效課堂模式去規范教師的課堂流程和教學行為，改善傳統課堂教學的現狀，通過“高效課堂教學模式”來“解救”我們水深火熱中的孩子們，從而不斷提升教育整體的辦學質量和服務質量。

三、落實“高效課堂”教學模式中出現問題和自己存在的困惑

1、鞏固檢測與反饋。當堂檢測落實時間不足，形式單一，知識面狹窄。

2、小組口頭匯總，交流展示發現對于疑點、難點、易錯、易混、易漏點學生在合作交流中明顯把握不足。

3、努力培養學生有強烈的參與意識，主動交流，敢于質疑的能力。

4、在課堂上，組織學生開展活動時，要先確立目標，強調發揮學生的自主性，學生能做的，教師一定不要去做，在重視讓學生學習的同時，教師可以給出必要的學法指導。在學生自學的基礎上，對教學中的重點、難點問題，教師要引導學生展開討論交流，達成共識。在討論中，可以采用分組的形式，讓會的學生教不會的學生，他們之間相互切磋，取長補短，相互幫助，共同認識，共同提高，學生的學習熱情和積極性不斷高漲，充分體現出學生的主體作用。

四、應對策略：

1、巧妙運用媒體教學，提高課堂的實效性

今年新配備的先進教學設備電子白板，它像智能手機一樣便捷，僅僅通過手指觸摸屏幕就能播放所選中的視頻課件，學科中一些抽象的理論迎刃而解，課堂效率大大提高。

學生高興地說：“自從我們老師用了電子白板教學之后，引起了我們很大的學習興趣，從而使我們的課堂學習效率提高了，讓我們更容易去理解。”

2、加強“常態課”質量監控。教導主任必須要“坐下來，沉下去，深入教師，深入課堂，研究教學，研究質量，指導教研”，做到經常巡視課堂，開門或推門聽課，及時發現課堂教學的亮點與問題，進行正確評價;要認真對教師的課堂教學情況進行評課指導，監控教師的教學行為，并走進學生，和學生定期交流，通過學生及時了解教師的教學情況、學校的管理情況、學生的學習情況，發現問題，及時整改。

教學工作檢查常態化、隨機化、績效化。教導處平時的教學常規檢查充分體現評價功能，對教師教學情況的檢查量化打分，作為對教師績效考核的重要依據;不定期地組織各年級教學質量的隨堂調研，及時分析教學中的存在問題，提出改進教學的措施。

3、老師如果用補償性提問點撥和引導學生，課堂會更高效”。

4、高效課堂應該從精彩3分鐘開始，教師要樂于和學生一起做好課前準備。進入課堂后，要嚴格按照流程結構組織教學，包括合理的分配教學時間，了解學情，就要了解學生的學習基礎，提問要考慮到優、中、后進生的分布，學生的學習需求等。這樣效果才會更好！

高效課堂教學模式的實踐與探索 頭墩小學 程翠婷 2014年10月16日

第二篇：高效課堂教學模式的實踐與探索

高效課堂教學模式的實踐與探索

當前的數學高效教學出現的問題主要表現在：重知識、輕能力，重結構、輕過程，重理論、輕應用，注入式多、啟發式少，學生參與不夠深入、教學過程比較封閉。面對這種教學現狀，必須改進教學模式，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習。

教育部副部長陳小婭說過“課程改革是實施素質教育的核心問題和關鍵環節，抓課程改革，就是抓素質教育，抓素質教育必須抓課程改革”。從課堂改革到課程建構，再回歸課堂。他們先將國家教材校本化，把教材整合成“授課模板”，組建的教學單元，隨即又按照“各取所長，優勢互補”的原則進行了教師模塊授課調配，教材知識資源的重構、教師教學資源的重組，扮靚了課堂的精彩，課改的精品——高效課堂。根據當前教育教學的形式，結合我校的具體實際情況，對高效課堂模式正在進行探索，下面就是我的對高效課堂教學模式實踐與探索的心得體會。

一、必須把課堂還給學生

新課改理念指明“學生是主體、教師是主導”。要落實學生的主體地位，就應把課堂交還給真正的主人——學生。先從改變學習狀態入手——讓學生動起來、讓課堂活起來：從提高學習效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學生動，既要求身動，更要求心動和神動。課堂上讓學生大聲說、相互講，走到黑板前寫。課堂45分鐘，先預習，再交流，最后把學習成果展示出來。使預習——展示——交流，貫徹課堂。

二、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程

新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了。我們對高效課堂關注的重點也要變，新課標要求學生全員、全程和全身心地參與教與學的活動。學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣。學生要以飽滿的精神狀態投入到學習中去，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入、鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己要表達的觀點，遇到困難能與其他同學合作交流共同解決問題。變“學會”為“會學”從而由“發現問題——分析問題——解決問題——再發現問題”養成這樣一種勤于思考的學習好習慣。高效課堂要求教師要成為“四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者。1.教師首先要完成角色的轉變，教師應由傳授者變成學生學習的組織者、指導者。2.實現教學相長，教師還應該成為終身的學者，與學生一起“同學”。只有不斷的學習才能改變自身知識結構的單一和知識面的狹窄，才能促進自己的專業持續發展，才能適應社會進步及教育改革的要求，這也是未來教師必須具備的素養。3.一節高效課堂，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。因為教師決定著一節課能否成為優質課、高效課，也就是說“優秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來”，所以說“有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家”。4.從職業特點上講，教師還要改變生命現狀，做一個幸福的職業者。

三、高效課堂重在操作

真正的高效課堂重在具體操作，他們把學習狀態解讀成“課堂生存狀態”，狂歡其實是一種精神存在的狀態，而不在于形式本身——動或者靜，一旦課堂執迷于動，那么這樣的動和靜一樣都顯得可怕。課堂即生態、課堂即情感、學習即自然生長和自由選擇，以杜郎口中學的課堂評價為例，他們推進“快樂不達標”一票否決制，用“直觀判斷”來厘清快樂的內涵——一察表情、二看動作、三聽聲音，與此相對應的是基于自主課堂構建的三個參照——自主指數、合作指數和探究指數的評判。高效課堂教育圍繞自主性、主動性、生長性來建構“知識的超市、生命的狂歡”。超市的隱語是豐富性、自主性、選擇性；狂歡的隱語是生命的狀態——教育者有責任和義務讓每個學生享受學習成長的快樂。

四、高效課堂強調“三段一體” 完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構成一個整體概念。課前教師“三備”：編制導學案——備學習目標、備學情、備學法指導 課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預習、一頭抓后端反饋，促進中間的“開放搞活”。課后學生“自查、修復”——整理糾錯本、整理學案，發揮課代表、小組長、對子三種作用。“高效課堂教學模式”講究“先學模后教，以學定教”，要課前延伸，進行預習；要自主學習，合作探究；要課后提升，拓展延伸。學生通過自己的說與做，通過與同學老師的互動交流去建構起自己的認知結構和知識結構，形成一定的能力，獲得一定的情感態度和價值觀，這樣親歷學習的過程學生才能有深刻的體驗和認識，才是真正著眼與學生終生發展的有效策略。優質高效課堂模式是對教師業務能力和敬業精神的挑戰。沒有對教材內容的整體把握、深入挖掘、透徹理解，沒有對學情的深入洞察，沒有對自己知識結構的組合，僅僅憑借備課中的預設，生硬的“照讀”備課，無視課堂鮮活的生成和課堂的多變性，就難以實現“以學定教”，不能達到“三講三不講”“精講點撥”的要求。用高效課堂模式去規范教師的課堂流程和教學行為，改善傳統課堂教學的現狀，通過“高效課堂教學模式”來“解救”我們水深火熱中的孩子們，從而不斷提升教育整體的辦學質量和服務質量。

五、落實“高效課堂”教學模式中出現問題和自己存在的困惑。

1、導學案的適度性與適量性。難度往往過難，量往往過大，加之學生之間的知識層次及理解能力的不同，就不好把握操作的尺度。

2、鞏固檢測與反饋。當堂檢測落實時間不足，形式單一，知識面狹窄。

3、小組口頭匯總，交流展示發現對于疑點、難點、易錯、易混、易漏點學生在合作交流中明顯把握不足。特別是像一元一次方程的實際應用及函數等章節，在理解和應用中有一定的困難。在應用高效教學模式時學生的反饋意見比較大，要求老師細講、精講以致形成了老模式滿堂灌。

4、學生多分組討論受制約。

5、教學設備落后，資金不足導學案、課堂檢測不能人手一

第三篇：高效課堂教學模式心得體會上交探索與實踐的

學習高效課堂教學模式心得體會

高效課堂是因材施教、學思結合、知行統一的課堂，是自覺主動、活潑生動、師生互動的課堂，是摒棄“繁難偏舊”“滿堂填鴨式灌輸”“用學科成績簡單地評價學生”的課堂，是充滿著“愛”、洋溢著“情”、體驗著“樂”的課堂，是今天離開了、明天還想起來、終生難忘的課堂。

通過觀摩江蘇省幾所學校，他們共同的特點使我認識到高效課堂的重要性。構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生愉悅地學。通過學習我深深地體會到：

第一，這幾所學校改變教學觀念和教學方式。特別是我聽了洋思中學的一節語文課真正體現了“先學后教，當堂訓練，先學后教，以學定教”的教學理念。先學，不是讓學生漫無目的地學，搞形式主義，而是在教師有效引導下的自主學習。也就是老師簡明扼要地出示學習目標、明確學習內容、提出自學要求、進行學前指導后，讓學生帶著思考題在規定時間內學習指定內容，完成檢測性練習。后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生自學后，教師與學生、學生與學生之間就先學后出現的共性的、預設的和生成的問題所進行的互動式的學習，同時教師引導學生小結、歸納、提高，由實踐上升到理論。當堂訓練，就是讓學生通過一定時間和

一定數量的訓練，鞏固所學知識，從而加深對課堂所學重點難點的理解，由理論再回到實踐。整堂課都是學生在動，教師只是起到輔助作用。在自學指導中層次分明，做到三個明確：明確內容、方法、要求。指導精當。不零碎。語文課有主問題，貫穿全文的問題，課后面的思考問題是關鍵的問題。第二，校本教研培訓是關鍵。“‘先學后教，當堂訓練，’與其說是一種模式不如說是一種思想一種理念更為確切”。這正是洋思中學教學理念。高效課堂的研討是：明確課標的要求______領悟編者意圖——理清教材結構——設計教學思路——精選練習題目——修正教案——重點跟蹤______課后復備。反思自己的教學，發現自己在很多情況下，自己對課標與課本的學習與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學的效率。

第三，認真備課是高效課堂的基礎，四所學校中教師的備課非常的務實，教師的講課、反饋交流、總結教法不斷地改進，寫教案時把教案中的教師活動去掉，對學生用具體的要求內容，教師在學生探究過程中補充教案，注重認真備學生。試想如果不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從文本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，認真研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，經常發現問題，解決問題。我認為一堂課的關鍵在于實。真實的課堂是生命；平實的課堂是簡簡單單的教語文，讓學生聽、說、讀、寫、思統一；扎實的課堂是讓學生聽、說、讀、寫各個環節緊緊相扣；豐實的課堂是知識豐富多彩的聚集。宜興市實驗中學就整體把握教學方法的結構，提高每位學生的發展。此校就知識概括為“知識樹”問題本身就無問題了，有效問題、有價值問題充實到課堂，這樣的提問充實了學生課堂學習，課堂教學效率得到提高。因此，今后要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

因此，我深深的體會到我們的教學必須立足于學生，讓學生積極參與學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到優質高效的課堂教學這一最終目標。

第四篇：高效課堂教學模式的實踐與探索 Microsoft Word 文檔

高效課堂教學模式的實踐與探索

——打造高效課堂的策略研究七臺河市第十四中學 李金紅

摘要：在教學實踐中課堂效率低一直是教學中的一大難題。課堂的低效導致了學生厭學和教師厭教。如何教會學生有效學習，讓教師教的輕松，學生學得愉快？“效”很重要，這個“效”，一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益。只有在教師指導下的高效率的學生學習取得了高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養成良好的習慣，培養豐富的情感，滿足終身發展的需要。本文主要從六方面闡述了實現有效教學的方法，提出了構建高效課堂的教學策略，意在促進學生的發展，培養學學習能力。

關鍵詞：有效教學；高效課堂；學習策略

隨著教育改革的發展，各種課堂教學模式如雨后春筍般出現，可是在教學實踐中課堂效率低一直是教學中的一大難題。課堂的低效導致了學生厭學和教師厭教。課堂教學應在和諧高效、民主愉悅的學習環境中進行，讓教師教的輕松，學生學得愉快。那么，如何利用有限的教學時間，完成原有的教學任務？如何教會學生有效學習，讓課堂教學在充滿活力的氛圍中變得簡單、實用、快樂而高效呢？高效課堂為我們解決了以上問題！高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，其基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。可見，高效課堂是讓學生自主學習、積極思考的課堂；是學生充分參與、快樂學習的課堂；是師生互動、生生互動的課堂；是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。追求課堂教學的和諧與高效，是每一位教育工作者孜孜以求的最高境界。那么，怎樣才能打造出和諧的高效課堂呢？結合多年的教學研究和實踐，我認為實現高效課堂應從以下策略入手：

一、設置提綱，引導自學

著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”導學提綱正是這樣一種有效的教學方法，它既讓學生有目的地參與課堂教學活動，又能完成“教師少教，學生多學”的教育目的。一個精心設計的導學提綱,能激發出學生強烈的學習動機,達到事半功倍的教學效果。這就要求教師不僅要認真鉆研、全面掌握課程的知識體系，而且要了解課程基本框架結構及內在聯系，深入的研究教學標準和課程資源、教學媒體等內容，針對課程的內在特點和學生的特點編寫出有利于指導學生自主學習的導學提綱。教師通過導學提綱以明確的目標、精心設計的問題引導學生展開自主學習，從而培養學生探究能力，提高教學效率。

二、小組合作，互學互助

合作是一種比知識更為重要的能力，它已成為當代人必備的重要素質。在教學中開展小組合作學習不僅可以提高學習效率，培養學生的團結合作精神；而且有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，促使小組成員共同學習，在相互討論中得到提高；有利于學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性和求異性，發揮學生的主動性和積極性。小組合作學習倡導組內成員的互相幫助，這樣即可以提高每個成員的學習成績，也有利于整個小組的水平提高。在自學的基礎上，通過分組討論來解決學習中尚未解決的問題。同學間合作探索、互相幫助、共同解決問題，意在發揮每個學生的個性特長與群體合作、優勢互補功能，培育學生的自主性、探索性與合作能力，使不同層次的學生得到鍛煉，實現人人參與，學有所得，共同提高。

三、講練結合，當堂鞏固

美國心理學家加涅認為“掌握與運用規則是人類最主要的智慧技能，要把規則牢固掌握運用純熟就必須反復練習。”這一觀點是符合學生認知規律的。古人講知識靠“習得”而非“講得”，說的也是這個道理。因為學生的學習過程是一個把教材知識結構內化成學生自己的知識結構的過程。完成這一過程僅靠課堂中的講授是遠遠不夠的，還需通過當堂檢測和進一步的練習，把新知與其原有認知結構緊密融為一體，使所形成的認知結構更完善更充實，這就要求教師在課堂教學過程中要精講、少講，講重點、難點、易錯點；不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的。要留足時間讓學生去思考、去運用，采用講練結合、當堂訓練的方式。同時教師通過課堂檢測，可發現學生對知識掌握得怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學已達到了目標，哪些同學還有待于進一步提高，之后教師可制定出相應的措施予以幫助。通過當堂訓練來檢測學生的學習效果，一方面能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深理解、鞏固提升。另一方面能夠促進學生有效學習，提高學習效率，是實現高效課堂的有效途徑。

四、巧借媒體，創設高效

在信息技術快速發展的今天，多媒體在課堂教學中的使用發揮著不可估量的作用。在課堂教學中用多媒體輔助教學不僅整合了課本知識，加大課堂容量，實現了資源共享；而且從視聽兩個角度創設學習情境，激發學習興趣，提高了課堂效率。在地理教學中用多媒體輔助

教學來創設逼真的教學環境，把教學時只靠掛圖或黑板作圖難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂來及時有效的反饋。使知識的展現一目了然，使學生的學習變得輕松愉快，讓學生在較短的時間內有更大的收獲。例如，在教學《歐洲西部》時，我利用多媒體給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞著歐洲西部國家的風光圖片，在教師的引導下學生被帶進了美麗富饒的歐洲，并產生了如置身其中的感覺，從而萌發了我要學的強烈愿望，促進了學生的自主學習。

五、激勵評價，促進發展

美國心理學家詹姆斯指出：“人性中最深刻的素質是被人賞識的渴望。”課堂上，如果老師靈活運用激勵性評價滿足學生這一渴望，學生的學習積極性、求知欲就會一下子被激發出來，使學生信心倍增，心情愉快，從而更好的促進學生的自主發展。可見，激勵評價在學生的整個學習評價中占據最重要的地位，一個小小的表揚有可能徹底改變學生的學習態度，特別是對平時學習較差、自卑心理較重的同學，更不應吝嗇表揚的話語。教師可以通過師生評價、生生評價等多種評價方式來激勵學生，發現學生身上的閃光點，樹立自信心；幫助學生體驗成功，使每一節課都成為下一節課的“加油站”。這樣持之以恒，就能真正讓每一位學生學會學習，促進學生的全面發展。在教學中激性勵評價可以采用多種多樣的方式，如競爭激勵、目標激勵、語言激勵等等。有時候一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的批評與責備都更有力量，一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一次輕輕的撫摸等等，這些無聲的評價是發自內心的，將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價方式，它可以起到“無聲勝有聲”的效果。教師不要憐惜這小小的舉動，不要憐惜你真誠的評價，它會拉近你和學生的關系，提高教育教學效率。

六、培養習慣，提升效率

著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”習慣有一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。養成良好學習習慣，是節省學習時間和提高學習效率的最為基本的方法。良好的學習習慣，是學習活動順利進行的保證，是提高學習質量的諸多重要條件之一，也是學會學習的一個重要指標。是否養成良好的學習習慣，會對學生的全面發展產生深刻的影響。而養成良好學習習慣的人，要比其他人具有更大的潛能。所以我們教育工作者要從抓學生的習慣開始，用自己的言傳身教，滲透到日程的生活中，不要只說大道理，不要一味羅列知識點，利用每節課的一點時間攻克一個壞習慣，一學期養成幾個好習慣，對于學生來說才是最重要的。學生學習習慣不良，很重要的一個原因是不會

學習。要學會學習，首先得學會預習，培養學生養成良好的預習習慣。其次，要學會聽課，培養學生認真聽課、積極思考的習慣。再次，要學會高質量地完成作業，培養學生作業檢查與訂正的習慣。第四，學會復習，培養學生自主復習的習慣。而教師要一環緊扣一環，一步不讓，嚴格要求，逐步使學生養成良好的學習習慣。使課前、課中、課后等方面成為一個有機的整體組合，從而提高學生學習的效率，促進高效課堂。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性和高效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作為指導，經過自己不斷的實踐、總結，不斷的完善和創新，真正提高課堂教學的質量、提高學生的學習效率，進而優化課堂教學模式，實現高效課堂的構建。

第五篇：小學語文高效課堂教學模式的實踐與探索

小學語文高效課堂教學模式的實踐與探索

摘要：隨著課堂教學改革的不斷深入，傳統的課堂教學模式已無法適應小學語文課堂教學整體改革的需要。高效課堂是有效課堂的更高境界，是教師的夢想。高效課堂基于高效教學。不管是常態課還是公開課，教師都在探索高效的課堂教學，新課程理念正逐漸被廣大教師接受并運用于實際。

關鍵詞：小學語文高效課堂教學模式

高效課堂已是全體教師共同關注的問題。在高效課堂中教師的教為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習，并且課堂上人人有收獲。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發展、和諧發展，使學生既學得愉快，又學有所成[1]。下面我根據教學實踐談談對語文高效課堂教學模式實踐與探索的心得體會。

一、精心創設情境，激發學習興趣是打造高效課堂的前提

“興趣是最好的老師”，學生只有產生濃厚的興趣，才會投入更多的“身心”學習。著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢吸引住。”由此可見，一個精彩的導入，既可以使學生興趣盎然，又可以激起其強烈的求知欲。教師可根據不同階段的學生特點[2]，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂、講故事、表演、猜謎語、詠詩詞、懸念導入等手段，激發學生的學習興趣。適時提供有關的背景材料，為新知識的迅速聯系做準備。

二、把課堂還給學生是打造高效課堂的手段

填鴨式的教學模式限制了學生的思維，很難激起學生學習的興趣。事實上，學生才是課堂的主體，教師的教學應以學生這個主體為核心，為孩子獲得知識搭建平臺。新課改理念指明“學生是主體、教師是主導”，要落實學生的主體地位，必須把課堂交還給真正的主人――學生。給學生留下空間，讓學生思考，真正做到“我的課堂我做主”，從而充分調動學生的學習積極性，激發他們學習的興趣和欲望。有了興趣做動力，學生就會積極主動參與探索知識的過程，為此，先從改變學習狀態入手，讓學生動起來、讓課堂活起來，讓學生動，既要求身動，更要求心動和神動。課堂上讓學生大聲說、相互講，走到黑板前寫，構建“預、導、疑、悟、練、結”即“預習―導入―質疑―感悟―練習―自結”六步教學法，讓學生真正在自主、合作下探究性地學習，讓學生在盡可能短的時間內學到盡量多的知識，并有一定的廣度和深度，最終達到高效學習的目的，在學習過程中掌握知識，提高能力，體驗過程，感悟方法。

三、建立平等合作的師生關系是打造高效課堂的基礎

傳統教育的最大弊端在于以教師為中心，把學生放在從屬和被動的地位。教師應走進學生，親近學生，了解和平等對待學生，構建民主、和諧的師生關系。教師要“蹲下來與學生交流”，采取平等、寬容的態度，積極引導、幫助、鼓勵學生學習，努力營造生動活潑、主動探索的課堂氛圍，盡可能地發揮學生學習的主體作用，使他們在教師的引導下大膽想象、積極思維、主動探索，發揮自己多方面的潛力。

學生較好的自學能力是保證高效課堂質量的重要條件，發揮學生的自學能力有利于提高課堂效率。教學中教師可以通過有效的途徑指導學生自學。例如，在學生自學討論探究前，教師要提出自學內容，明確自學要求，以及自學的時間和檢測方式等，讓學生學有目標。另外，老師要教給學生自學的方法，“授之以魚，不如授之以漁”。例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物，從課本中、電視中、網上查找有關翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯系上下文及課外資料初步了解翠鳥的有關知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發學生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時為了繼續培養學生的自主探究能力，可不把答案告訴學生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續查找資料，等找好資料，我們再交流探討。”這樣的教學實現了課堂向課外開放，讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養了學生的研究興趣，發展了學生的創新能力，構建了課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系，改變了以往語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況。

小組討論，加強交流，是備受關注的一種活動，通過小組配合，加強同學間的溝通是提高學習能力和學習效率的一條途徑。教師可以根據學生情況分成多個學習小組，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什么等。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，但角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此增強合作者的合作意識和責任感。討論時，每人都要發表自己的見解，每人都要認真聆聽他人的發言，通過小組辯論達成共識，得出結論，然后全班交流，相互借鑒。這種方式不僅可以讓學生吸取別人的學習經驗，還可以增進師生之間的感情和信息交流，既活躍課堂氛圍，又有利于學生發散性思維的形成，達到高效課堂的目標。

四、精心設計問題，提高學生學習興趣

構建以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，發展為中心，師生互動”的課堂教學，應該是學生在教師精心設計的問題探究中，自覺地全身心地投入學習，用心思考，真誠積極交流時而困惑，時而高興，在起伏的情感體驗中自主地實現對知識的建構。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創造”著獲得知識的辦法，體驗著獲取知識的愉悅。在每個學習小組里為了完成共同的任務，要有明確的分工，教師要為學生提供合作學習的條件，創設合作的情境，讓學生在合作中體驗成功的喜悅，感受信息共享的快樂。

五、精心設計練習，為提高教學質量提供保障

有效教學基本要求提出：“課堂練習是保證和檢測學生知識獲取率的有效途徑。每節課學生即時訓練時間不得少于10分鐘。練習可以采取口頭或書面形式。”我們每節課都要留給學生充分的練習時間，根據不同的課型，不同的教學重難點，練習形式多樣化，大致包括以下內容。

1.練習生字新詞。對課文中出現的基礎字詞通過聽寫、形近字組詞等形式進行鞏固訓練，當堂檢測。將問題及時在課堂上予以解決，避免課后再出現錯誤，讓學生將當堂所學重難點落到實處，達到當堂鞏固的效果。

2.寫體會。當課堂上學生分小組討論只成為一種形式時或一些同學思想已開小差時，可以發揮寫的作用，讓每個學生將自己心中的答案寫在紙上，這樣可以使那些游離課堂之外的學生重新回到課堂；使那些問題考慮不成熟的學生進一步完善自己的答案；使那些膽怯的學生的答案得到老師的肯定重燃自信；使那些回答有困難的學生及時引起老師的注意，適時進行指導，使不同層次的學生都能通過寫的訓練真正地解決問題，得到提高，從而培養他們的理解能力。

3.摘抄。小學課本中的課文，許多都是文情并茂的名家之作，摘抄課文中的優美語句和精彩句段，積累學生的語言，對提高學生的作文能力大有益處。

4.仿寫。文中重點句子、段落篇章的仿寫，或是續寫等，要求仿照作者的寫法，讓學生掌握作者的寫作方法。

總之，一堂有效的語文課，肯定要有語言實踐，也就一定要有語言的積累，一節課中學生該記住的東西要讓他記住，會認的字、會寫的字詞、要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成，不能把這些任務留到課外，力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。

六、課后注重“課堂教學反思”，是構建高效課堂的推進器

布魯姆說：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習者的自我概念。”教學反思是課堂教學再認識、再提高的過程，但現實中某些教師往往做不到，上完一堂課就認為任務完成、萬事大吉。而事實上，大凡優秀的教師都非常重視課后反思，這些教師都非常看重課堂反饋并在教學中長期堅持思考的習慣，不斷地反思教學，而教學多年的老教師，因為他們清楚沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的認識。

七、體現養成教育，為學生終身發展奠基

我國當代教育家葉圣陶明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”學生學習的過程就是養成習慣的過程。小學階段是學生養成良好的學習習慣的關鍵時期、最佳時期。學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步養成的一種本能。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果。不同的學習習慣對于思維能力的提高有不同的作用[3]。因此，培養小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。但習慣并不是短時間就可以養成的，需要長期、反復訓練才可以達到目的。我認為要從以下方面進行培養，即培養學生專心聽講的習慣；培養學生善于動腦、勤思好問的學習習慣；培養學生敢說、善說的習慣；培養學生認真閱讀題目的習慣；培養學生認真完成作業的習慣；培養學生檢查驗算的習慣。

教學藝術沒有止境，課堂教學也不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學過程中根據實際情況分析和選擇，采用最能實現目標的教學模式。同時，在一種模式中結合其他模式的有利因素，優化組合，從而切實提升課堂教學效益。

總之，小學課堂教學改革是逐步積累的，打造小學語文高效課堂的方法不是一成不變的。只要每個教師積極投入課堂教學改革，用自己的銳眼發現問題，用自己的思維分析問題，用自己的睿智解決問題，本著一切為了學生的發展為目標，創造一切高效的活動，課堂教學就會走向有效和高效。

參考文獻：

[1]鐘丹丹.以學生為本，構建高效課堂[J].新課程?上旬，2013（10）：56.[2]馬國字.淺談新課程小學語文課堂導入設計[J].軟件：電子版，2013（9）：41.[3]孫曉娟.如何培養學生良好的學習習慣[J].神州，2012（6）：88.