第一篇：《小學一年級識字教學的探索與實踐》答辯稿

《小學一年級識字教學的探索與實踐》答辯稿

【摘要】：

本篇論文針對小學一年級的識字教學進行了探索和實踐。作為教師，深知一年級識字教學的重要性，同時人教版一年級《語文》的識字內容據(jù)學情反饋也凸顯出“量太大”的特點。因此，我在對一年級識字內容進行了較全面、深入的了解、分析以及查閱大量識字方法研究成果后，結合日常課堂教學，積累了以下典型教學方法和相關課例，以更有效地推進自身的識字教學。

【寫作意圖】：

應該說，現(xiàn)在卓有成效的識字教學研究成果很多，體系完整、研究領域也很博大精深！比如，黑龍江早在1982年就開始了“注音識字，提前閱讀”的實驗，并于1999年結題取得了很大成功，余杭的“大量閱讀、雙軌運行”實驗，他們圍繞“課內識字、課外鞏固，課外識字、課內展示”十六字展開研究。站在巨人的肩膀上，我為何以“自主、合作、探究、人文”來概括，又為何主要以課例的形式來撰寫本篇看起來有些“大雜燴”的論文呢，主要有以下幾點考慮：

一、作為自身對識字教學經驗的總結，殷切希望得到三位導師及更多老師的指導；

二、考慮到因材施教。識字方法固然多而優(yōu)，但面對不同的識字內容和不同識字基礎的學生，統(tǒng)一的方法顯然不能照顧一切，因此我選擇靈動豐富的課例這種形式來總結識字教學；

三、滲透幼小銜接。現(xiàn)在的獨生子女，整天和VCD、卡通圖片等形象性極強的多媒體打交道，喜歡感官刺激，對枯燥的學習模式有明顯的回避情緒，甚至討厭。為了學生，我覺得識字課堂也有必要進行這樣的探索！

同時，文章中的這四條經驗總結，也與我校的特色進行了有機整合。比如：合作學習，張曉敏老師是我校合作學習系統(tǒng)研究的第一人，語文學習中總有濃濃的、切實有效的合作學習過程，因此，在一年級的課堂上，我也開始滲透合作學習，從小培養(yǎng)學生的合作意識。又如：分層教學，前面我也提到了識字內容和學生基礎的不同，因此，分層教學在課堂上有著舉足輕重的作用，更令人欣喜的是，我校低年級的“新班級教育”模式中“協(xié)同教學“正好滿足了分層教學的需求。

當然，識字教學的平臺永遠不可能只停留在課內，課外的空間更廣大。因此，我提出了“漢字迷宮”和“生活識字”。特別是“生活識字”，讓孩子們剪剪貼貼，讀讀畫畫，往往一學期下來，每個人手上的《采蜜本》都是碩果累累、厚厚實實的。

從讀文時代向讀圖時代過度，我們更多采用的是“圖式法”的識字方法。

【后續(xù)研究】：

作為新課程改革全面鋪開的首輪實驗教師，隨著實驗的深入，也對識字教學有了更多的考慮，亦覺得自己文章的單薄。因此，針對文章，我還可以進行以下的后續(xù)研究，以完善本文。

一、如何防止學生識字“回生”的現(xiàn)象與應對策略。本文更多討論的是識字方法，對識字效果討論甚少。如何在保持學生識字興趣，使他們樂于識字的同時提高識字鞏固率、防止生字回生很有研究價值，因為遺忘的規(guī)律總是存在的。總結一系列相應的鞏固策略必不可少。

二、目前很多大學生存在的一個現(xiàn)象越來越引起人們重視，即很多漢字會認不會寫，這雖然與電腦輸入等電子手段的介入有著密不可分的關系，同時我也在思考，小學生的識字課堂上，也有著會認不會寫的現(xiàn)象。雖然有三會與二會字的區(qū)別，但我們不妨在識字教學中滲透相關寫字教學的思路，從一定程度上幫助學生“識字、寫字、用字”，未嘗不可。

三、一年級一般沒有書面回家作業(yè)，提倡不增加孩子的課外負擔。但要提高識字鞏固率，我們都知道，多讀多寫的效果當然會更好！因此，在這樣的前提下，“輕負擔、高質量”的識字鞏固方法，又值得去研究了。

我想到的一個方法是——編寫朗朗上口的識字兒歌、童謠，可以親子互動游戲。如：編寫“同偏旁的字”、“同音字”的兒歌，不僅幫助學生區(qū)分字義，還融識字方法于其中。

第二篇：《小學一年級體育雙語教學的實踐與探索》

小學一年級體育雙語教學的實踐與探索

摘 要：2009年5月8日，浙江越秀外國語學院雙語實驗小學，在我校正式掛牌成立。它不僅開了紹興市高校和小學合作辦學的先河，而且開始了雙語教育實驗的新征程。從2009年開展雙語教學以來，進行了大量的嘗試與探索，從師資的培訓到教學的模式、教材的選擇都進行了一定的研究，尤其是教學模式。就小學體育雙語教學來說，采取什么樣的形式進行“有效的雙語教學”是一個新問題，也一直在做著嘗試。

關鍵詞：小學；一年級體育；雙語教學

一、小學一年級體育雙語教學的途徑與意義

根據(jù)小學生的特點和英語基礎，充分利用我校外籍教師資源、越秀英語志愿者的體育英語交流，從英語體育口令入手，從一年級開始逐步實施體育雙語教學，將體育英語口令、單詞、歌曲、游戲引入教學中，以完成學科任務為主，滲透體育英語知識為輔，使體

育知識與英語緊密地結合起來，使學校形成一種體育雙語教學的氛圍。

在體育與健康課中，可以用英語作為滲透性語言，由少到多、由淺入深進行嘗試，并綜合運用肢體語言、教學器材，讓學生在英語氛圍中掌握體育知識、技術技能，體驗運動參與和運動樂趣，從而有效地培養(yǎng)和提高學生學習和運用英語的興趣、愛好與能力。同時能夠運用英語來學習和思考問題，并初步學會用英語收集與體育相關的信息，是我們開展體育雙語教學的目的所在，換言之，探索應以完成學科教學任務為主，滲透體育英語文化為輔的教學模式。

二、小學一年級體育雙語教學的實踐

（一）由淺入深、循序漸進、分階段地進行教學，就是在體育課堂教學中，以漢語教學為主體，以英語教學為滲透

1.課的開始和結束部分使用英語互相問好和送別。上課開始可以說：“Hello，good morning boys and girls.”下課時：“Ok，boys

and girls，class is over，see you next time.”與同學們揮揮手說：“Bye Bye”等。

2.宣布課的內容或要求時：“Let’s play a game.”

3.征求回答或參與時： “Do you understand？”

4.維持紀律時：“Stop talking please.”“Stand like a pine.”

5.劃分學習小組時，每個小組可以用英語給他們取一個自己喜歡的英文名稱，如：Tiger group，Lion group，Chook group等等。

6.贊美或鼓勵時通常可以說：“Well done！”“Hey，very good！”

7.小組活動和評價時：“Who win the first？”

（二）體育英語口令在雙語教學中的滲透

1.學校大課間出操實行全英語口令：

老師：全體立正：All Attention 向前看齊：Eyes front

學生：立正 Attention

老師：前排同學側平舉：The first row students side raise

后排同學前平舉：The back row students front raise

原地踏步走：Mark time—March

老師：1—2—1：Left—Right—Left

老師：立定：Halt

學生：Left—Right—Left

學生：One Two

老師：以四（１）男生為基準：based on（Guide）Class 1 Grade 4 boys

向左、向右轉：Left，Right——turn 向前看齊：Eyes front

廣播操音樂：morning exercises music

2.小學低年級學生的特點是思維以直接印象占主導地位，在教學上要盡可能地運用直觀教學手段。隊列訓練的相互呼應可以提高學生的識記效果，練習時學生肢體動作和語音語調的配合，不僅能使學生快速地理解詞句的意思，而且也能把這些詞句連同表情

和動作一起牢牢地映在學生的腦海里，久而久之，學生就會自然而然地在課堂中使用雙語。于是，體育雙語的口令是雙語教學的第一步。一直以來，學生都覺得隊列訓練總是枯燥無味，學生聽慣了“立正”、“稍息”往往有些厭煩，而當學生聽到“Attention”“At ease”

“Eyes right”“Eyes front”等英語口令時，往往更能激起練習的興趣，報數(shù)用one，two，three等數(shù)字，學生的勁頭特別大。比如，稍息（At ease）、立正（Attention）、向右看齊（Eyes right）、向前看（Eyes front），以及整隊時涉及的向前看齊（eyes ahead）、手放下（arms down）等等，教師將這些單詞制成卡片，領讀并解釋其含義，在學生將這些單詞記清楚后，由老師發(fā)出口令，學生分組進行比賽。這樣就激發(fā)了學生的學習熱情，經過一段時間的訓練，體育教師一發(fā)出英語口令，學生就會不加思考去執(zhí)行，這樣就很好地達到了英語滲透的目的，為體育雙語教學創(chuàng)造了一個良好的開端。

（三）在準備活動與基本教學內容中的滲透

1.體育課上的準備活動，有時課上讓學生進行運動模仿操的練習，老師用英語說出各種體育運動項目的名稱，學生做出相應的動作，以前學生聽慣了中文名稱在練習時就顯得漫不經心，效果

自然就打了折扣，當我用英語說出basketball，volleyball，football，swimming，running，table-tennis時，一遍一遍的肢體語言示范和教

第三篇：一年級識字教學探索

一年級識字教學探索

鳳山小學

非吉紅

識字能力是學習能力的基礎，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。

簡筆畫簡潔、生動且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒 童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

如在教“雨”這一個生字時，我就根據(jù)小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。

四、教師有意識地引導學生無意識字

低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應因勢利導，經常性地組織、引導學生看故事課外書，由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。

五、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資 料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

六、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第四篇：一年級識字教學實踐經驗總結

領會新課標精神 激發(fā)興趣大量識字 新課標一年級識字教學實踐經驗總結

識字是閱讀和寫作的基礎之一。人教版課程標準語文實驗教材，一、二年級安排認識常用漢字１８００個，教材編排的目的明顯強調學生大量識字，爭取在兒童語言能力的黃金期盡早進入閱讀的自覺狀態(tài)。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確地指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”鑒于以上思想的指導，我校一年級開展了趣味識字教學的改革試驗，收到了良好的成效。下面具體談談幾點做法：

一、提供展示舞臺，激發(fā)識字興趣

給天性愛表現(xiàn)的兒童一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。我校一年級三個班都設立了“小小展示臺”“快樂園”“語文小天地”欄目，巧妙地將識字與學生的生活結合起來，激發(fā)學生的識字興趣。

１、確立主題，引導識字：

開學初，教師制訂了學生的大語文識字法計劃，把學生的識字活動分為幾個主題：⑴ 我認識班上同學的名字了；⑵ 我的家里有??我愛我的家；⑶ 周末里，我走上街，認識了??制訂了主題活動時間和方法：

第一個月引導學生認識同學的姓名。首先，老師讓每一個學生把自己的名字寫在小紙片上，做成各種不同類型的圖形，貼在課桌角，鼓勵同學課間休息時，互相認識，互相當小老師，教其他同學認識自己的姓名。當小老師，其樂融融。在熱鬧的活動持續(xù)了兩個星期之后，各班在教室里進行了“我認識的同學名字多”的比賽，教師給每位學生發(fā)放一張全班同學名單，以四人小組為單位，檢查同學的認讀情況，統(tǒng)計認識的名字數(shù)量，給優(yōu)勝者頒獎。最后一環(huán)，則是鼓勵學生把自己認識的同學的名字寫下來，貼在展示臺上給同學們看。

后兩個主題各班視學生的識字能力而定，一般活動時間為兩周。活動前，召開了班級家長會，教師把活動的目的、方法和家長交流，達成了幫助孩子識字的方法。針對主題二，家長從家庭成員、家庭物品等方面，采用物品上粘貼名稱卡、借助圖畫書等各種方法，教孩子認字，孩子們把自己認識的字寫成字卡，掛在班中的展示臺互相交流與激勵。主題三，則鼓勵學生在父母的帶領下，走上街頭、商店，把剛剛認識的字寫在小小記錄本上，在每周的識字活動課中互相交流。

２、巧用展示臺，激發(fā)興趣：

展示臺使學生在主題識字過程中獲得了成功的滿足。如何使展示臺在學生進行課內識字的過程中，也發(fā)揮巨大的作用呢？⑴ 與課前預習相結合。鼓勵學生把預習中認識的字制作成字卡，貼在展示臺上，以此勉勵自己，激發(fā)他人。⑵ 與教學效果相結合。利用展示臺及時展出學生識字、寫字中的優(yōu)秀作品，不斷地激發(fā)學生的學習興

趣。

這樣，不斷地利用展示臺給學生表現(xiàn)自我的機會，學生的識字興趣被激發(fā)了，始終保持著自覺識字的欲望和熱情。

二、創(chuàng)設快樂課堂，培養(yǎng)快速識字

一年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得更快。如何解決這個問題，通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳方法是讓學生進入“快樂園”，在不知不覺中記住漢字。寓教于樂，可以讓學生真正喜歡漢字，使學生保持愉悅的心境，對漢字產生濃厚的學習興趣。因此，我們在識字教學中，創(chuàng)設快樂的學習環(huán)境，進行有趣的識字活動。

１、特殊的打牌：

學生自制牌型生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌邊讀出字音，誰先把手中的漢字打完，誰就是“學習生字的小能手”。在打牌的過程中，把不會讀的字放一邊，及時請教同學和老師，把手中的牌繼續(xù)打完。學生經常欲罷不能，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。

２、互助接龍賽：

學生把自制字卡帶入課堂進行接龍游戲。游戲以個人為單位進行，自己會讀的字一個接一個地讀下去，不會的放在一邊，請教四人小組中的“小老師”，學生互相幫助，使自己的生字接龍不斷地進行下去，最后，以接得最長的為優(yōu)勝者。這種輕松、有趣的識字方式，不僅使學生在快樂中認識了生字，而且，增強了學生的互助意識，提高了學生的合作能力。

３、有趣的貼字詞游戲：

貼字詞游戲是學生喜聞樂見的活動方式，把它引進識字教學會收到意想不到的效果。⑴ 部件組合。也就是將字的兩部分拆開，分別貼出來，小組合作進行組合比賽，幫助部件找到家。如：學習一年級下冊《識字４》時，把“蜻、蜓、展、蚯、蟻、運、蝌、蚪、蜘、蛛、螞”拆開成兩部分，以四人小組進行組合賽，看看哪一小組又準又快。⑵ 圖文組合。一年級下冊每一課都配備了生動有趣的圖，可以通過看圖片初步感知課文的同時進行認識漢字。如：在教一年級下冊《識字１》，教師讓學生把課文中的詞語寫成卡片，在教學中讓學生看著顏色鮮艷、生動有趣的圖貼上相應的詞語，并充當小老師與同學互教、互讀。這樣，短短十多分鐘就讓學生在輕松、愉快的學習中掌握了十幾個字和八個詞語。實踐證明，引導學生運用語言材料識記生字的做法，能獲得令人滿意的教學效果。

４、爭奪小紅花：

科學的激勵機制，也是激發(fā)學生快速記憶生字的好方法。各班在設立了展示臺的同時，推出了相應的激勵措施。如：“看誰紅花多”，把爭奪紅花和記憶生字結合起來。首先，是把學習部首查字典方法和小紅花競賽結合起來。人教版實驗教材第一冊要掌握的偏旁、部首比較多，學生每學會一個部首，教師就獎勵一朵紅花，學會部首查字典方法就獎勵兩朵，學生的學習熱情一下子就激發(fā)起來了，教師馬上利用一節(jié)課教會學生一些常見的偏旁、部首；一節(jié)課教會學生用部首查字法；最后讓學生回家用部首查字法識字，很快提高了學生記

憶生字的能力。另外，把這一激勵機制不時滲透在識字教學中，提高了識字的效果。

三、開發(fā)學本資源，擴大識字量

人教版一年級實驗教材大力改進呈現(xiàn)方式，使教科書成為學生喜愛的“學本”。如何開發(fā)這一“學本”資源，拓展學生的識字量呢？我們在這方面不斷地探討。我們很重視集體備課，互相鉆研教材，挖掘每一課的漢字拓展內容。在教學中重視分時間拓展。如，預習拓展。在學習新課生字前，指導學生認識相關漢字。如：教一年級下冊《識字４》一課前，教師布置學生回家自制動物名稱卡，一上課就讓學生展示自己認識的動物名稱，讓學生展示、交流中，增加了識字量。再如課后拓展。如學習一年級下冊《識字８》一課后，教師讓學生課外搜集諺語，先向家人展示，再與同學交流。

四、開展課外實踐活動，提高認字效果

少年兒童的好勝心、榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學、老師、家長的認可。針對這一心理特點，我們積極組織學生廣泛開展各種識字課外實踐活動。如：“課前一、二分鐘朗誦會”“故事會”，評選“認字小能手”活動，對學生的點滴進步及時表揚與鼓勵，讓學生真正體會到識字其樂無窮。在學生有了一定的識字量后，開始用自己認識的漢字說一句話，讓家長幫助記下來；或給父母親朗讀幾句自己喜歡的句子，然后每天利用課前的幾分鐘開展匯報比賽，比一比誰的句子最好，誰讀得最好。充分利用雙休日讓學生回家讀一兩個自己喜歡的童話故事，然后在每周五的讀書課里互相交流，評出“故

事小能手”。學生對這項工作興趣很濃。這樣一來，不但使學生有了積累資料的好習慣，還提高了學生的口頭表達能力，認識的漢字也會越來越多。

五、優(yōu)化識字評價，提高識字效率

只有科學的評價手段，才能不斷地提高識字的效率。為了使趣味識字教學改革有所收效，我校在《語文科課改方案》中，制訂了一年級識字教學的評價方法：

１、實驗檢測：

通過識字教學實驗課，檢測教師的教學形式和學生的學習效果。不斷提高教師在識字教學中的水平。

２、口頭測試：

每學期進行兩次識字口頭考試。檢測方式是：⑴ 學生出示自己的課外識字本和字卡，由高年級學生以一對一的形式檢查識字量，根據(jù)數(shù)量給學生評定等級。⑵ 把學生分成若干個小組，每班由四個語文教師進行抽檢。

附：一年級下學期語文口試成績總表

識字情況測評方法：

⑴ 利用編寫的有生字組成的短文讓學生認讀。共提供八篇短文，學生用抽簽的方式決定讀哪一篇。

⑵ 學生認讀時教師不做催促，不作提示，只對讀錯的字作上記號，學生開始讀錯，后又自行糾正，應視為正確。加注拼音的字學生讀錯，不在統(tǒng)計之列。

⑶ 測試可由老師或高年級的學生幫助。

⑷ 測試的指導語：請你準備一下，把這篇文章讀一讀，要看清楚，讀正確。

其它內容測評方法：略。

實踐證明，采取趣味識字教學法，學生的識字興趣濃厚，識字達標率為９９％。在全鎮(zhèn)一年級的語文期末的筆試檢測中，優(yōu)等率為９７％

第五篇：小學一年級識字教學

新課程下農村小學一年級識字教學

小學教師：寧德富

識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。如何改革識字教學，使其盡快滿足學生讀寫的需要，是多少年來共同研究的一個難題。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“第一學段認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。”第一學段的規(guī)定識字量約占小學階段總識字量的一半，其中一年級上學期要至少認識400個漢字。新課程的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調多識字，少寫字，培養(yǎng)學生的識字興趣，減輕了勞動強度，調動了學生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，“君子動口不動手” 學生學得快，忘得也快。因此，識字教學成了新課程下教師最頭疼的問題，教學中繁瑣分析生字相當乏味，沒有意義，且耗時大。有些教師上公開課時干脆避開生字不講，這似乎成了語文教學的瓶頸。

那如何在新課程中有效地進行識字教學呢？我從實踐摸索中得出以下幾點認識。

一、把握識字要求

識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎，這種基礎性主要表現(xiàn)在“會認”這個識字教學的基本要求上。在傳統(tǒng)意義上，對識字教學上要求“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”。這種單向度的努力和多維度的要求，導致的教學后果就是識字教學越來越呆板，越來越模式化、機械化。其實在新課標理念指導下，大可不必進行這種耗時的訓練，在“四會”中我們可先讓學生學會“二會”，即“會讀、會義”，不要急于要求他們“會寫”和“會用”。這樣就能在短時間內學會一批常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物；既可以提高識字興趣，又可以拓展知識面。反過來，較早閱讀兒童讀物又能鞏固學過的生字。這樣的反復運用，還可以減少生字回生率。

（一）多認少寫

這些識字任務分別編排在三個部分：

1、結合漢語拼音漢字，要求認70個字。

在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，也沒有認識偏旁的任務。

2、歸類識字，要求認105個字。

歸類識字部分，主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學習漢字的規(guī)律，采用了多種形式：

（1）根據(jù)漢字構字規(guī)律識字。

象形字《口耳目》；會意字《日月明》，幫助學生了解漢字特點，初步了解漢字造字的一些規(guī)律。教學時，可以引導學生自己去發(fā)現(xiàn)這些特點與規(guī)律，還可以找一找自己認識的字中哪個字也有這樣的特點。從而激發(fā)學生學習漢字的興趣。（2）韻語識字。

在意境優(yōu)美的古詩《一去二三里》中學習10個最簡單的漢字；在《比一比》中通過比較事物的大小和多少，認識12個字，同時認識一些量詞。

3、隨文識字，要求認225個字。

隨課文識字所占的識字量最大，學生在學習課文時，識字仍是一項重要任務。因此在課文教學中，不能忽視識字教學這個重點，要讓學生在具體的語言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學生認記漢字。除了認識400個字，會寫100個字外，課文中還有一些帶讀的生字，如《四季》，要求認識11個字，會寫4個字，除此之外，課文中還有14個帶讀字。這些字要在課文的語境中讀正確，在語境中大致了解意思，不然將影響“朗讀課文”、“背誦課文”等要求的達成。從識字課開始，在認識漢字的同時認識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫，并且開始學習按筆順規(guī)則寫字。

（二）認寫分離

1、認寫不同步。

新教材每課編排的要認的字和要寫的字是不同步的。這一課要認讀的字中雖然有幾個字是筆畫簡單的，但不一定就安排在這一課寫。這一課要寫的字有幾個是本課的，有幾個是前面課文中學的認讀字。這是從便于指導寫字的角度來安排的，教學時，應單獨安排寫字指導這一教學環(huán)節(jié)，按寫字規(guī)律來指導學生寫好字。

2、突出共性。

教材是按照漢字的字形規(guī)律來安排寫字內容的，每一課寫的字都有一些共同之處，目的是讓學生扎實掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，把字寫對、寫好，打下堅實的寫字基礎。教學時，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)它們的共同之處，如書寫“

七、兒、無、九”4個字，它們的共同之處是“堅彎鉤”，再從“堅彎鉤”引出“橫折彎鉤”，教師要著重指導相同、相近之處，同時引導區(qū)別形近字。

3、體現(xiàn)彈性。

練字貴在精，而不在多。不必對每個學生都提出同樣的寫字要求，應該允許學生有選擇作業(yè)的自主權，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，覺得寫得不滿意的，可以多寫幾個。自已還想寫哪幾個字，就可以再寫幾個。

二、結合識字語境

現(xiàn)實中很多老師喜歡按照漢字的構字規(guī)律分類來讓學生識字，或是一組聲旁相同的形聲字，或是一組字形相近的形近字或音近字。這看似科學的方法，其最大的缺陷是剝離了漢字間表意關系，孤立了漢字，以人為的環(huán)境代替了活生生的語境，因此識字也就成了師生心目中最枯燥厭煩的事了。

（一）從形、音、義的結合上識字

識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學生不僅要分別識別形、音、義三個因素本身，還要建立音、形、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦其字，耳聞其音，目察其形，心通其義”，評價識字能力也必須從形、音、義的結合上全面評價。

字形教學是識字教學的關鍵，也是學生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關鍵。考查測試學生的主要方式應該是聽寫。讓學生聽寫學過的必寫生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。如：“小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫？“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫？

還可以給學生創(chuàng)設學習語言的環(huán)境，注上音填空，或辨別形近字。

如： 辨析形近字

十——土

上——下

大——天 左——莊

右——石

西——兩

（二）在具體語言環(huán)境中識字

單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學情況就不同了。加之一年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學生可聯(lián)系上下文去認清字形、了解字義。近年來一些專家在語言認知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會生活經驗的意義緯度進行的。因此，考察學生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點，符合人類語言認知規(guī)律。

識字的目的全在于運用，我們要求學生識字，并不在讓學生僅能認識出現(xiàn)在固定的某篇課文中的字，而必須使學生做到當這個字出現(xiàn)在別的語言環(huán)境也能正確認讀，基本了解意義。因此可以把每一單元的字編成兒歌、故事，讓學生認讀。

如：古詩《一去二三里》一文中教師在教完課文后，可以結合課文將生字編成一首有趣地兒歌。

正是在這反復多次地接觸過程中，漢字在學生的頭腦中形成了記憶模塊，經過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認識漢字。

當然，在具體的語言環(huán)境中檢測識字情況的形式還有很多，比較簡便可行的方法是出一系列有生活氣息、富有兒童情趣的語句，組成試題，讓學生認讀、試做。

（三）在閱讀中識字

為尋求行之有效的識字教學的途徑。多少年來，小語界的仁人志士，上下求索，總結出許多識字教學的方法。如：注音識字、集中識字、分散識字、韻語識字等等，都取得了顯著的效果。

剛入學的小學生，對學校生活充滿了憧憬。他們渴望入學后能像大哥哥大姐姐們那樣，拿著課本搖頭晃腦地讀。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內容。對閱讀的渴望必然激發(fā)學生識字的欲望。

新教材在拼音部分，每篇課文都配了情況圖和一首兒歌，圖文并茂，學生喜聞樂見。每篇課文中的拼音和兒歌相比，學生更喜歡的是兒歌。因此，我們在教學中應順應兒童的心理和學習需要，讓學生在學拼音的同時，認清圖中的生字，讀兒歌，并通過讀兒歌識字。學生在學完拼音后就可認字200多個。

提早閱讀：從識字就開始閱讀，盡早把識字與理解語言結合起來。如學了幾個詞后，就把這幾個詞連成句子讓學生讀。因為學生所學的是母語，母語的學習，與第二語言的學習不同，有著得天獨厚的語言環(huán)境。母語的學習不是從零開始的，研究表明，兒童在入學以前，已經通過家庭、社會、幼兒園等，掌握了近3000個口頭詞匯。入學后重在學習規(guī)范的書面語言。并不需要像學英語那樣要從單詞學起。盡早地進入閱讀階段，可節(jié)省時間，提高閱讀教學和識字教學的效率。在實際教學中，筆者做的更多的是將課后的生字組成一個個句子，讓學生認讀。

通過以上途徑，學生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀。識字、閱讀相互促進，識字能力、閱讀能力共同提高。

新《課程標準》實驗教材在結構上作了較大的調整。加強了閱讀識字的內容，節(jié)省了時間，更便于教學，也更貼近學生的實際。

（四）在習作中識字

提早習作：從學生學習寫字后，就練習寫作。從寫詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段、兩段。寫的要求：寫一個詞就要寫正確，寫一句話就要寫完整，寫一段話就要寫通順。不會寫的字不要硬寫，可用拼音代替，也可請教別人或查字典解決。

寫的形式：主要有貼圖看圖寫話、畫圖看圖寫話、觀察生活寫話、聽記、摘抄、用一個詞說一句話并將其寫下來、還可以將課后的生字組成一句話等。

在寫話的過程中，鞏固了學過的生字。不會寫的字，想辦法會寫，又學了新的字。從識字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。識字、寫作相互促進，識字能力、寫作能力共同提高。

新《課程標準》實驗教材在習作教學方面有些保守。習作方面的要求，只限于說話的訓練，幾乎沒有寫的要求。甚至連用詞造句也沒有。這樣的編排，不利于學生作文能力的發(fā)展，對學生習作能力的培養(yǎng)是滯后的。實踐中筆者體會到，如果教材中安排用詞造句和看圖寫話的內容，要求學生練習寫一兩句話，或者兩三句話，學生不僅能夠做，而且也是愿意做的。因此筆者根據(jù)班級的實際情況，增加了寫話方面的要求。比如在學完兒歌《小小的船》一課，課后作業(yè)的要求是讓學生說一說（什么）像（什么），筆者要求學生在說完后用字寫出，寫不出的字可以用拼音代替或請教他人。

三、增添識字情趣

語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強的語言技能。識字教學追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。

因此，在實際教學過程中，應深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。

（一）以啟發(fā)引導的方式識字 學生在學習漢字的過程中，隨著學習的慢慢深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字的一定的結構規(guī)律，并依自己的年齡特點在老師的引領下，形成一定的識字習慣。教師要善于發(fā)掘并疏通這種習慣，并不失時機地把它列入識字教學評價機制。

如：①在教學中，有的學生對某個漢字已經熟識，教師應不失時機地利用這一點，故作好奇之心問：“真的，你讀讀看這是什么字？你說說看，你是從哪認識的？”并及時地予以熱烈的表揚：“你真是學習的有心人，大家就應該這樣，對我們生活周圍看到一些字多注意。”適時引導學生從生活中識字。

如：②在課堂教學中，有的同學識字習慣較好，識字能力較強，教師也應利用這個辦法，請他們介紹一下識字的方法。從而啟發(fā)引導學生從字型結構等多方面幫助識字。

（二）用積極評價方式激勵識字興趣

小學低年級兒童機械記憶處于優(yōu)勢，這個年齡段的孩子學習知識大抵從興趣出發(fā)，所以教師的識字教學應千方百計運用積極的評價方式激勵學生的興趣。

（1）、課上提問、練習、設計的題目要興味盎然。新穎的練習能引起學生的注意、激起他們的興趣。

以字謎、順口溜等形式出題檢測學生識字，能激起學生的好勝心，也有趣味性，能喚起學生興趣。

（2）、教師評價要富有鼓勵性。

同樣一組習題，教師在練習前后的引導和評價方式的不同，對喚起學生的興趣和激情的效果是迥異的。

在教學中教師采用各種手段激發(fā)起學生的興趣以后，教師所要做好的關鍵在于盡力維持學生的這種興趣，精心地呵護這種興趣。他就像個易碎的瓷娃娃，你的一個不當?shù)难凵瘢粋€不重的呵斥，一個不耐煩的手勢都會使學生好不容易激發(fā)起來的興趣，頃刻間蕩然無存，以后要再找回就不容易了。

四、開放識字區(qū)域

識字教學的開放性應該是全方位的，全過程的。開放性的識字教學的目標，意味著教材的識字量和識字速度僅僅是一個底限，我們應該允許和鼓勵學生在課外，在生活中自主識字，主動識字。識字總數(shù)只劃最低限，實行“上不封頂下保底”的原則。開放性識字教學的過程，意味著識字就是一個交流生活經驗，打開想像世界的過程；開放性的識字教學途徑，意味著識字從生活中來，也一定要回到生活中去；開放性的識字教學的評價，意味著孩子的識字是有差異的，教學就是要承認這種差異，允許這種差異的存在，鼓勵這種差異，進而把它看做一種資源，利用這種差異。

在教學實踐中，應經常引導孩子換個角度學習，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語文，感受語文，運用語文。為了鼓勵引導學生隨時隨地自主識字，筆者用了以下一些方式：一是制作識字卡，將卡片做成各種形狀，并經常利用識字卡鞏固識字；二是黑板左上角每二天抄錄一首古詩，讓學生課余讀背，從中接觸漢字，認識漢字。三是讓學生閱讀課外讀物，把會認識的字標出來。四是在墻報上開辟識字園地，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；最后，筆者還把任務布置給家長，讓他們在家里，帶出玩的時候隨時利用漢字資源讓孩子識字。

新課程實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學帶來了困難。但筆者相信只要堅持課堂教學向生活開放，將孩子的生活經驗帶進課堂，是走出識字困境的好辦法。

（一）結合學生的語言運用，積累相關詞語

識字教學中常運用組詞、擴詞、用詞說話等形式來鞏固的運用字詞，教學時，可以充分利用這種時機，結合學生的語言運用來積累相關詞語。由于一年級學生所學漢字有限，又加上漢字中同音字較多，在組詞、擴詞、用詞說話中常常出現(xiàn)同音字混用的現(xiàn)象。如《小小的船》，用上“藍”組詞時，學生容易說出“籃子”，這時教師不是簡單的否定，可以把“籃”寫在黑板上，讓學生發(fā)現(xiàn)不同之處，從而明白“籃子”為什么要用“籃”而不是“藍”。這樣，既加深了對“藍”的理解，又在比較中多積累了詞語。

（二）從課本、課堂中識字走向生活中識字

“語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律。”生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活，再讓識字回到生活中去，引導學生到生活中去閱讀、尋找。學生在課文的語境中初次認識了這些生字，初步了解了它的意義和用法，課后可以引導讓學生到生活環(huán)境中去找一找，在我們日常生活中還有哪些地方使用了這些字。讓學生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文，隨時隨地在生活中主動識字。學生上學路上可以從店名中看到；到商店購物可以從商標、包裝盒上找到；外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到；家庭休閑時可以從電視、廣告中聽到，從報刊、雜志上讀到……這對學生來說，是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學生提拱了學習的新語境，促進了對語言的積累、感悟和運用。同學們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。尋找后，還可以讓學生采用各種方式來展示自己找到的識字資源：將包裝盒掛起來、商標貼起來、剪報粘起來、廣告抄出來……在組內、組間交流、互教互學。這樣，又一次在多處見面、多次閱讀中得到鞏固積累，獲得一種成功的體驗。讓學生到生活環(huán)境中去尋找課文中學到的生字，而這些字無論是在商標、包裝盒和店名中，還是在電視、廣告和報刊、雜志上都是和別的字組成了新語境。因此，生活識字又由課內識字帶動了課外識字，不經意中擴大了識字量。在實際教學中，筆者還將班里學生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學生從伙伴的名字中識字。

從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。只要我們把握好要求，相信學生一定能學的更好。