第一篇：淺談小學陶藝教學的實踐與探索

淺談小學陶藝教學的實踐與探索

鄭州師范學院

張雯清

摘要：陶藝教育作為一門綜合性藝術，集動手能力、審美情趣、創造性思維于一體，廣泛為孩子們所接受和喜愛。隨著新課程的實施，陶藝教學在推進學校素質教育方面尤顯獨特的地位和作用。陶藝教學是發展學生的觀察力、想象力的好場所，是進行審美教育、創新教育和動手能力的有效途徑和方式。實習期間，我在老師的指導下，針對陶藝教學進行了多種不同的嘗試與探索，本論文著重探索把陶藝滲透到日常教學，讓學生在玩的過程中受到藝術的熏陶。在陶藝教學中要面向學生的個性發展，因材施教，培養學生玩陶興趣，重視學生的體驗，尊重學生的興趣、愛好，使學習過程成為發展個性、開發潛能的過程。關鍵詞：素質教育；因材施教；個性；合作；創新；成功；興趣

Practice and exploration on pottery teaching in primary schools

Abstract

As a comprehensive arts,pottery education rolls manipulative ability, aesthetic taste and creative thinking into one and widely accepted and loved by the children.With the implementation of the new curriculum, pottery teaching shows unique status and function in improving quality-oriented education in schools.Pottery teaching is an excellent proving ground for the development of students' perceptiveness and imagination.And it's effective ways and means to carry out aesthetic education, innovative education and the practical ability.Under the guidance of teachers, I try to explor the pottery teaching in variety methords during practice.This paper focus on exploring that how to infiltrate the pottery teaching into daily teaching, so that students can affect the influence of the arts.Pottery teaching must face the development of the personality and teach students in accordance with their aptitude to assign the class to interest students in playing pottery.We should pay attention to the experience of students and respect for the interest of students and hobbies in order to make the learning into a process of personal and potential development.Key words: quality-oriented education , individualized instruction , personality , cooperation , innovation , success , interest

在2000年教育部頒發的《九年義務教育全日制小學美術教學大綱》（試用修訂版）中指出：“ 美術教學內容要體現時代精神、適應社會發展的趨勢。有條件的地方可增加電腦美術、陶藝等教學內容。”陶藝教育作為一門綜合性藝術，集動手能力、審美情趣、創造性思維于一體，同時具有很強的趣味性，廣泛為孩子們所接受和喜愛。讓孩子們在娛樂中 啟發、創造和發散性思維，鍛煉了手指的靈活性，在回歸泥土質樸的氣息中，無形的培養出孩子的藝術美感。同時它使學生找到了發展個性、開發潛能、實現自我的天地。

我在實習期間，在老師的指導下，針對陶藝教學進行了多種不同的嘗試，得出以下幾種比較有成效的教學方法，下面就談談我對陶藝教學的實踐和探索：

一、了解河南特色的陶文化，培養學生玩陶興趣，增強學生對家鄉的熱愛和自豪感 中國是世界著名的陶瓷古國，早在八千年前的新石器時代，祖先就已經制造和使用了陶器，瓷器的發明對人類文明的發展更有著十分重要的意義，而河南就是商、周的故都。從三千多年前商、周的原始青瓷起，經秦、漢、南北朝到唐代得到飛速發展。河南省寶豐清涼寺汝官窯遺址、禹州鈞臺鈞窯遺址、鞏義黃冶唐三彩窯址是中國歷史上著名的古瓷窯遺址，是中國古瓷系列中不可或缺的重要一環。

汝官窯燒制始于宋初，終于元末。在北宋晚期的數十年間，因為宮廷燒制御用瓷器而聞名海內外，因燒制時間較短，工藝失傳，傳世品極少。如今，汝官瓷的傳世品僅有七十多件，收藏在世界各地著名的博物館里。河南寶豐清涼寺汝官窯遺址的發現，獲得了大量精美的汝官窯瓷器標本，尤其是發現了相當數量的傳世品所罕見的新器形，彌補了長期以來研究汝官窯瓷器不見窯址和實物標本缺乏的遺憾，也為解決汝官窯的燒造年代提供了大量珍貴的實物資料，并充分證明了這里是聞名于世的汝官窯遺址所在地。

禹州鈞臺鈞窯遺址初步解決了鈞窯的始燒時間和發展階段問題。北宋工匠在唐代花瓷工藝的基礎上，創燒成功窯變銅紅釉——鈞瓷，以其“入窯一色，出窯萬彩”的獨特窯變效果將瓷器由青白二色帶入了五彩繽紛的世界。北宋徽宗時成為御用珍品，在禹州市設置官窯，燒制宮廷用瓷，每年欽定生產三十六件，禁止民間收藏，因官窯地處禹州城內“古鈞臺”附近，故窯名“鈞窯”，瓷器名為“鈞瓷”。

鞏義黃冶唐三彩窯址是上個世紀七十年代發現的，是當時中國最早發現的唐三彩窯址。鞏義黃冶唐三彩窯址雖早已發現，但先前始終沒有發掘，鞏義黃冶唐三彩窯址發現唐代“青花”，可以證實鞏義黃冶窯便是唐代青花瓷產地。另外對“青花”是在唐朝還是宋朝出現的，學術界一直有爭論，窯址發掘了唐代青花瓷片，從而解決了中國陶瓷史上的一大懸案。

把這些關于河南陶藝的知識通過陶藝課講給學生，他們的興趣不但提高了，同時對自己的家鄉有了進一步的了解，知道我們河南陶藝的歷史悠久，培養了他們對家鄉的自豪感。

二、把陶藝滲透到日常教學，讓學生在玩的過程中受到藝術的熏陶，培養學生豐富的想象力，創造力和鑒賞力 良好的審美教育對學生身心的健康發展乃至一生都將具有積極的影響。我國著名的藝術家豐子愷先生曾這樣說過：“人民每天瞻仰這樣完美無缺的藝術品，不知不覺中精神蒙其涵養，感情受其陶冶，自然養成健全的人格”。當一群天真爛漫的學生面對著一件件栩栩如生，形神兼備的精妙無比的陶藝作品時，他們必然受到巨大的感染而陶醉在出神入化的藝術境界中。

陶藝課上，學生們與泥巴打交道，捏動物，拉坯花瓶，盤筑器皿，做各種各樣的東西，興致盎然。陶藝課上，學生們展開豐富的想象，眼睛看，腦子轉，心里想，手上做，觀察能力逐漸敏銳，思維能力得到鍛煉，創造能力得到發揮，鑒賞能力得到提高。陶藝課上，學生的團結合作和人格、道德的修養也得以提高。如此效用，是其他一些課程難以比擬的。因此，陶藝對提高學生的綜合素質起著很大的作用，真正實現了“我學習，我快樂”。

在具體的教學活動中，我注意從以下幾方面著手： 2.1因材施教，發展學生個性

2.1.1在陶藝教學中，發展學生的個性必須因材施教。這里說的“因材施教”，即要根據學生在不同的學習階段和自身的特點、優勢來培養他，為發展不同的個性而施以不同的教學內容和方法。那么個性是什么？《美術課程標準解讀》指出：“個性是一個人區別于其他人的特殊性，我們的社會之所以如此豐富，正是由于存在著豐富的個性差異。保護這種差異其實就是保護社會的豐富性。豐富而自由的個性也是一個社會之所以具有豐富創造力的根本原因，沒有個性的存在，沒有個性表現的自由，就不會有創造力。”我根據學生在不同的學習階段設置不同的教學活動，開展個性化教學。

第一階段：學生剛接觸陶泥，對它充滿好奇，因此主要是調動學生進入陶藝世界的探索中，所以他們的造型活動是熟悉泥性，體驗陶藝活動的樂趣為主。教學活動的設置主要為體驗各種工具、材料、陶泥的效果，體驗各種玩泥游戲；體驗各種粗細、長短、大小不同的泥球、泥條、泥塊、泥板，進行平面或立體的、點線面結合的表現游戲；初步了解和嘗試揉、搓、壓、捏、切、挖、堆等方法進行個性化造型游戲。具體教學內容有：《壓印游戲》、《泥球游戲》、《長長的蛇》、《泥板平平》。

第二階段：學生在游戲的基礎上培養了學習興趣，此時，要求學生把初期感覺訓練獲得的知識通過梳理細化為制作手段和方法。教學活動的設置也提升為感受陶藝為主，主要有學習陶藝成型技法和裝飾方法，嘗試運用揉、搓、壓、捏、切、挖、堆等方法進行簡單器皿、動物、人物形象的造型活動。具體教學內容有：《各種各樣的筆筒》、《瓶瓶罐罐》、《動物掛件》、《我熟悉的人》、《瓜果飄香》、《陶碗》。第三階段：在學生掌握了各種造型的語言和技巧以后，教學中介入了大量的圖片與實物欣賞，以拓展更多的造型可能。所以教學活動的設置為用自然物或人造物的不同肌理合理利用在陶藝作品中；圍繞一個主題或選取一個故事情節合作一組立體或者半立體的陶藝作品。具體教學內容有：《茶壺、茶杯》、《造型各異的時鐘》、《有趣的面具》、《我的小房子》、《卡通小動物》、《各式瓶罐》。

2.1.2鼓勵個性發展，體現“以人為本”。在藝術創造中，沒有個性就沒有創造力。“以人為本”是新課程倡導的一種教育理念。“以人為本”就是尊重學生，學生可以根據個性需求和已有條件自由選擇較適合自己習慣的學習方法，教師在指導的過程中主要是幫助學生調整和完善學習方法。

2.1.3根據學生間的個性差異，在教學中，教師要對整個教學過程開放。因材施教最主要表現在教師對兒童個性差異的認識上。所以這個教學過程的開放包括教學目標的開放、教學形式的開放、教學時空的開放、教學問題的開放、教學評價的開放等。因為我們都知道每個人的生活環境、性格、修養等方面都不同，而不同的人的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣。教師應能認識兒童的這種個性差異，發展個性，而不是以個人的好惡去硬性地加以改造或強迫其服從，不用統一標準要求學生，不用一致性的思維、一致性的表現方法去要求。這樣學生才能放下包袱展開想象的翅膀，大膽地按自己的意愿做自己與眾不同的作品，發展其個性。

2.2小組合作，發揮主體作用

“小組合作學習”是一種充分發揮學生主體作用、引導學生自主學習的有效方法。它有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。在陶藝教學中有目的地讓學生進行交流與合作，不但能保護學生學習的興趣，還能讓他們在交流的過程中獲得更多創新的“閃光點”。對于小組合作，我的做法是：

1、剛開始進行小組合作時，教給學生交流的方法，就是要把別人的發言與自己的問題聯系起來思考，同時在別人的啟發下不斷發展和完善自己的觀點。

2、在小組間選出一位組織、管理能力強的學生做組長。

3、學生小組間根據各自的特長進行分工合作。例如擅長搓泥條的就負責搓泥條，擅長盤筑的就負責盤筑，擅長捏塑的就負責捏塑??。

4、在學生小組合作時，教師應主動地參與到學生的小組學習當中，和學生一起探討問題，共同研究并解決問題，傾聽并尊重學生的意見，允許學生保留自己的想法，制作具有個性的作品。2.3培養創新，展示個性

“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”這是江澤民總書記在教育問題談話中關于人才素質，教育方向的精辟論述；而且在《新課程標準》中也特別強調在教學中應重視學生個性與創新精神的培養。

教學中，如果只強調某種技法的示范或對某種創作對象的單一摹仿，這樣往往會限制學生的形象思維、空間想象力的發揮，并會限制學生動手創造能力的發展，有違兒童本身的創造天性，抹殺學生獨特的感受力和個性化的表現力。

對于創新思維的培養，我堅持做到以下幾點：

1、注意保護學生的獨特個性，并給予其自由發揮的空間和環境。教學過程中，一方面注意給學生自由創作的空間，只授予簡單的技法示范，鼓勵學生將自己的內心世界以獨特的方式大膽地表現出來，同時能對他人的作品發表自己與眾不同的見解。另一方面我注意給學生營造一種輕松愉快的創作氛圍，引發創作思維。

2、精心選編教學內容,培養學生的創新思維。要選擇貼近學生生活的，與學生經常有聯系的，有利于激發學生求知欲、觸動學生好奇心、調動學習積極性和主動性的教學內容。例如在輔導《創意時鐘》時，除了可以在時鐘的造型變化上引導學生思考以外，還可以引導學生聯想生活中的各類事物，把時鐘的指針和刻度做成一個個不同主題（水果、蔬菜、動物、糖果等）。

3、因勢利導是促進學生創新意識的關鍵。在教學過程中，要因材施教、因勢利導，鼓勵學生充分發揮其創造力和想象力，促使形成獨特的藝術個性和創造素養。學生階段是思維和認識活動最活躍的時期，在他們身上，創新意識往往處于潛在狀態，萌芽狀態，需要不斷挖掘，促進發展。教師要及時發現這些“閃光點”，及時給予鼓勵和表揚，存在的不足，給予耐心的疏導和幫助。例如有個別學生雖然成型技法掌握得不到位，但是我發現他捏制出來的作品卻很有創意，很特別。因此我表揚了他的創意，并鼓勵他把捏制作品通過組合的方式添加到其他技法的作品上去，這樣的作品就能形成自己的特色。后來他慢慢就能在作品中互通各種技法，大膽嘗試新的造型方法和裝飾方法了。

4、引導學生平時多觀察生活、聯系生活實際，多看古代、現代優秀陶藝作品，提高美的鑒賞能力、辨別能力，激發創作的靈感。

5、我還采用單獨創作、個別組合與多人集體創作等形式，通過多種途徑和方法，調動他們更高的學習自覺性、主動性和創造性。

2.4體驗成功，保持興趣 誰不渴望獲得成功，誰不希望自己被欣賞、被肯定、被贊美？成功是孩子進步的階梯，同時成功也能為學生的個性發展創造良好的教育環境和心理氛圍，使學生把興趣變成樂趣。

教師既要善于發現每個學生身上的閃光點，還要為他們每個人制定一個預期可以達到的目標。在教學過程中，要善于運用贊揚的方法，不吝嗇表揚的語言，讓他們體驗到成功的快感，從取得成功的體驗中感受學習的樂趣，從而更充滿信心地投入學習。心理學實驗證明，人在有興趣的時候會把觀察、記憶、思維、想象等各種心理活動都調動起來，呈現出積極活躍的狀態，并且由于興趣具有指向性、情感性和動作性，能夠引起高度的注意，激起飽滿的熱情，產生克服困難的堅強意志。這種實驗證明：一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80％以上，而做不感興趣的工作，只能發揮20%。在激發起興趣以后還要注意鞏固興趣，使興趣變為樂趣，達到更高一級的境界。

隨著陶藝教育的不斷推廣和普及，陶藝教育的價值日趨顯著，教學證明，陶藝教育是素質教育非常有效的載體之一。以上的教學探索還不盡全面，還須在以后的教學實踐中繼續探索。最后，我想用一句話來表達我的教學感悟：給學生一團陶泥，他就可以捏出自己的整個世界！

謝 辭: 在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長給了我許多的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意！

感謝我的導師王莉萍副教授及師專美術系的各位老師，他們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我學習、工作中的榜樣；他們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。

感謝實習單位樊彩萍、張嫻、吳鵬等老師對我的幫助和指點。沒有他們的幫助和提供資料對于我一個沒有一線教學經驗的實習生來說，是一件很艱辛的事情，但在短短幾個月的時間里，學會指導學生玩陶、愛陶、制作出富有個性的陶藝作品，并完成畢業論文我感到由衷的高興，謝謝各位的幫助，今后也會更加努力的工作和學習。

參考文獻：

《美術教育與人的發展》 楊景芝著 人民美術出版社

《新課程標準解讀》（實驗稿）尹少淳主編 北京師范大學出版社 《九年義務教育全日制小學美術教學大綱》（試用修訂版）

第二篇：小學陶藝課程教與學的實踐和探索

小學陶藝課程教與學的實踐和探索

陶藝顧名思義就是利用陶泥制作的藝術品，說得通俗一點就是“玩泥巴”，對于孩子們來說，玩泥巴是愜意不過的游戲了，但如何讓這種游戲走進課堂，并成為義務義務教育階段教學是我一直探索的。分析起來陶藝的主要特點是容易上手、參與性強。更為重要的是能引導學生用自己的頭腦與雙手創造美，用自己的智慧帶來愉悅，促進學生拓展個性想象空間，提高創新能力。這樣既陶冶了情操、又養成了陶藝既循序漸進、又大膽細致認真的學習習慣。

學校開展陶藝教學以來，才讓學生真正有了認識陶藝，接觸陶藝的機會，為學生提供了一個創造的“舞臺”，是他們離開狹窄的書本，放松心情，回歸自然。模塊教學對象為三、四、五、**個年級的學生，相對于低年級的學生，這幾個年級的學生對事物的感知的掌握的能力大大增強。所以教學起來也相對容易。那么怎樣在陶藝的課堂教學中，真正體現出新的美術課程標準中對美術學科的目標與要求呢？《標準》強調，綜合學習是世界教育發展的一個新特點，教師又如何在陶藝的教學過程中尋找藝術與現實社會之間的連結點，設計出豐富多彩的綜合課程，喚起學生對未來領域的探索欲望，并初步體驗愉悅和成就感呢？下面談談我在教學實踐與調查研究中的一些初淺認識。

一、注重學生課前準備，進行預習搜尋與新課有關的信息資料，培養學生快速、準確搜集信息的能力 實踐證明陶藝的課前準備，在教師的引導下，先讓學生自主的接觸學習內容，通過獨立觀察去分析所制作對象，使每個學生對學習內容與所制作對象在不同程度上有所了解與認識后，將會產生各自不同的想象與疑問，讓他們帶著問題進入課堂，使學生自主的與同學和老師進行交流與討論。交流自己對有關學習內容與信息資料的收集，使心里的疑問得到了解答，這樣既擴大了自己的知識與想象的空間，又增強了制作的自信心。通過多次教學實踐的探索，注重課前預習與收集資料的主動自學，不但讓問題得到答案，同時又為課堂上教師的講解節省了寶貴的時間。重要的是，我們現在所處的時代是信息時代，傳播信息的途徑和方法非常之多，可利用的信息量也是非常之大的。因此，我們的教師在課堂教學中，做到善于處理和利用身邊的信息，是作為一個合格教師必須具備的素質。教師要明確，各種信息實際上就大量的存在于我們的生活周圍（如許多學生家中都有電視、電腦、攝像機、打印機、數碼像機等現代化的音像信息設備）大家知道，知識的獲取是多方面、多渠道的，關鍵是要讓學生學會充分利用各種信息資源來彌補課堂的知識面和教學條件的不足，這樣既培養了學生的能力又解決了教學資源的不足。

二、注重培養學生與他人合作交流的能力，及汲取信息和動用信息形成學生的個性發展

在教學中我們的教師可根據其教學內容，靈活安排教學環節，讓學生以同桌或以組為單位進行討論式的探究學習，使每個學生將自己在生活中搜集的信息和資料與組內同學共享，進行討論和交換，從而增強同學之間的友誼與團隊精神，引導學生按其新的課本要求進行分工合作，進行想象與制作。在制作的過程中，有的同學不知道怎樣構思與表現時，教師應要求同學先向組內同學請教，養成向掌握得較快的同學學習的好習慣，力求完成既完美又有個性的好作品來。

作業完成后，各大組之間進行評選，看哪一大組同學的作品最有特色，提出改進的最佳方案，做到既充分又巧妙的發揮學生互動與自由民主的想象空間，然后教師采用總結歸納的教學模塊，最終讓學生形成觀察、分析、思維、想象與創新的能力。

三、注重學生實踐能力的培養，養成良好的情感品質

有時教師可根據教學的實際情況，有意的叫掌握較好的同學給他們講述與表演性活動的多樣性環節，并說說自己是怎樣學的經驗體會，通過同齡人的體會告訴他們并不是自己笨，而是自己平時不夠認真，不細致所造成的結果。經過多樣形式的表演與講解，討論的活動形式，使之明確其中的奧秘。

多年的教學實踐使我認識到，眾多頑皮或坐不住的學生都有一個共同的特點，都是具有表現欲、思維活躍、想法獨特、有創意，但常常因為課前準備不足或者在制作的過程中不注意細節、馬虎、靜不下心來而影響了作業的效果。這時教師應及時發現其作業中的閃光點，采用因勢利導的教學模塊進行啟發指導，特別是對于那些動手能力較差的同學，更要正確的引導與肯定，鼓勵其大膽嘗試，注重觀察、思維、想象與創新意識的培養，力求使每個學生在不同程度上各有收獲，感受中國畫的制作樂趣，使他們從實踐中體驗出勞動創造美的愉悅心情。總之教師在學生的制作過程中，既是學生信任的組織者、指導者、合作者、又是他們的朋友。只有這樣才能使學生在學習的過程中不良心理得到調整，形成自知、自尊、自信、自強等良好的思想品質。以上是我在陶藝課堂教學實踐中的一些體會，感受到陶藝是學生比較喜歡的，它提供給學生參與實踐的機會、培養和訓練了學生手腦的協調與靈活，增長了知識，開闊了眼界，又提高了學生的觀察與審美的能力，形成了良好的個性心理。實踐使我深深意識到，要把新的課程理念貫穿在美術各種課型的教學過程中去，充分體現美術課程的價值，不斷用新知識、新的教學理念充實教學，引導學生在學習活動中互轉互動、情景統一、上下協調、人人動手動腦，使學生的能力得到全面發展，達成真正的美術教學改革與人才培養的目的。

陳運南

第三篇：小學陶藝教學初探

小學陶藝教學初探

重慶市榮昌縣安富鎮中心小學 匡海江 ***

內容摘要：本文是我近段時間陶藝教學的一點經驗和看法。試圖通過陶藝來促進美術教學的發展，供大家學習和交流。本文分為三部分，首先是陶藝歷史和文化；其次是創新引導陶藝教學；最后是怎樣進行陶藝教學。

美術教育發展到今天正處于新舊交替的階段，現在的美術不僅僅體現學生能畫幾幅畫，隨著新的美術課程標準的推行，原來的美術教育就顯得過于狹義，我們美術教育必須在這場新課程改革中前進。我認為美術應當發揮自身的優勢增加其內涵和表現形式。不僅拘泥于課堂教學的內容，要對其注入新的活力。結合地方資源的優勢，我本學期嘗試性地在部分班級開展了陶藝教學，收到了比較好的效果。使學生在各方面都得到了充分的發展。由于陶藝這門古老的藝術在現代美術教學中已初步顯示出了她的魅力，學生們在不斷的實踐中受到了潛移默化的鍛煉。那么陶藝教學有什么好處呢？結合我本學期的一些教學經驗來談談怎樣進行陶藝教學。

一、讓學生了解傳統的制陶工藝和悠久的陶藝文化。

陶藝作為一門古老而于長盛不衰的藝術有著悠久的歷史。在經歷了近萬年的發展已經趨為完善，成為現代人生活中不可少的事物。中國的陶藝曾經長期影響著世界陶藝的發展，但近代卻落伍了，特別是陶藝教育。從我們“榮昌陶器”的興衰也不難看出我國陶器的發展。據現有史料記載，“榮昌陶器”在明清時期就已名揚于世，與江蘇宜興、云南建水、廣西欽州的陶器被譽為中國四大名陶，至今已有400多年的文明歷史。“榮昌陶器”以榮昌獨特的紫砂類紅，白色陶土燒成，胎體亦為紅、白色，胎薄，質堅，類瓷。多為工藝陶和日用陶，以泡菜壇、罐、茶壺等著稱，是“榮昌陶器”的精髓。在上世紀60、70年代產品大量出口歐洲、非洲、拉丁美洲、東南亞等十多個國家和地區。

幾百年來，“榮昌陶器”獨具地方特色的創作工藝和藝術風格使之享有“薄如紙、亮如鏡、聲如磐”的美譽，為中國陶藝史和中國工藝美術史增添了不可缺少的一頁。

國外的陶藝教學實踐證明，陶藝教育使兒童找到了自己的樂趣和天地——發展個性、開發潛能，實現自我，豐富想象力，拓展創造性思維。既然陶藝教學有 如此優點，我們就更應該利用本土資源發展陶藝。

為了激發學生的學習興趣，我在教學的前階段，講述了陶器的一些歷史，并且讓學生們欣賞了大量精美的圖片和陶器實物，了解了陶器的整個生產過程、品種。這樣使兒童更有好奇心和制作的欲望，兒童們渴望用雙手去制作自己喜歡的陶藝作品，去表現心中的世界。

二、用創新觀念來引導陶藝教學。

我們必須要把創新思維融入到陶藝教學之中去，使其充滿活力。我先引導學生進行泥塑，開始學生們都有極大的新鮮感，因為孩子們有愛玩泥巴的天性，大家開始隨心所欲地捏一些造型奇特的人物、獸，但是在造型、方法、內容上顯得很單調。那么我們應該怎樣發展兒童的創造性思維，又能突破陳規，又能創新，從而真正達到寓教于樂的目的呢？要讓學生逐步了解陶藝，熱愛陶藝教育，并且確立學生為主體。學生和老師都要具有創新精神，特別是老師要起到表率的作用。

我認為開展陶藝課是最得夠體現兒童的創新精神的。陶藝課材料簡單是與泥巴打交道，大家的興趣濃可以無拘無束地進行豐富的想象，眼睛看，腦子轉，心里想，手上做，觀察能力逐漸敏銳，思維能力得到鍛 煉。創造能力得到發揮，欣賞能力得到提高，如此效果，則是其他一些課程難以比擬的。

三、怎樣進行陶藝教學，才能達到較好的效果提高學生的素質？

1、首先是陶藝成形方式和裝飾手法。

中國的陶瓷藝術歷史悠久，各種作品形式，種類層出不窮，品種繁多。那些陶器優美的形態，活潑奔放的紋飾，無不凝聚著先民的智慧和汗水。這些作品使用了許多不同的成型方式，我在本學期的教學中主要使用了泥條成形、泥板成形和拉坯成形三種方式教學。泥條、泥板成形比較方便成形快，變化的形式比較多樣，更活性強。通過實踐學生們接受得比較快，而且很感興趣，能夠做出自己想做的形象。拉坯成形的難度比較大，只能夠做一些圓形的物體，這種方法在初期教學主要是嘗試有一定的了解就可以了。

在陶藝成形的方式上我進行了泥條和泥板的整合，并且結合了挖、刻、劃、拉等裝飾手法，大大地拓展了陶藝的表現力度。學生們通過這些方法能夠做出一些自己喜愛的作品。

并且還結合兒童的特點待泥坯干了后涂上一些顏色進行裝飾。在陶藝課上大家的興趣特別濃厚，雖然說作品不是很精美，但是感到自己也能做一件陶藝作品也十分興奮，我還要求同學們通過互相評價，展示，介紹來得到進一步提高。

另外，還指導學生們創新用其它方法來裝飾自己的作品，使其更優美、精致。

2、在陶藝制作的內容上創新，具有兒童特色。

在陶藝悠久的歷史長河中，其表現的內容十分廣泛，從中無不體現人們對美的追求和向往，在跨入21世紀的今天，陶藝教學如何在繼承古代陶器優點的基礎上，創造出能充分體現兒童個性的陶藝作品值得我們 思考。處于小學時期的兒童，他們有著強烈的好奇心，喜歡用手盡情地做自己想做的東西，用心去表現自己的夢想。根據這一年齡段兒童的特點，我們應選取他們感興趣的內容來激發他們的創作欲望。

我在陶藝教學中曾讓學生說一說自己對什么東西最感興趣，大部分學生都提到了小動物，卡通形象，動畫片等。這些看似簡單的回答卻啟發了我。在陶藝教學中能否可以融入兒童喜歡的卡通動物、人物呢？經過我的實踐，卡通形象是兒童最喜歡的一種表現內容。它簡煉、夸張、擬人的造型比其他藝術形式更易理解。關鍵就在于把以往的平面繪畫通過泥巴塑造成立體的陶藝作品，使其更加生動，進一步培養兒童想象力和造型能力。

在陶藝教學中我還遇到一些難題，有時學生們總隨心所欲地制作。我利用自己學習到的陶藝知識，對兒童進行最初階段的啟發，引導學生聯想并開拓其想象的空間。開始，我示范制作了一些卡通形象，如：小烏龜、兔巴哥、皮卡丘等。來激發學生興趣，讓他們了解制作方法。我還事先準備一些圖片資料給他們欣賞、臨摹，在臨摹過程中還講解了身體比例和基本結構的觀察方法。讓他們在不同的陶藝成形中發現美的造型，使學生們在自己制作過程中逐步深化對陶藝的認識、理解、潛移默化地掌握陶藝的技能，并在大腦中產生深刻的印象。并讓陶藝通過卡通這種形式使兒童對陶藝產生濃厚的興趣，讓他們覺得 “玩泥巴”是一種有趣的游戲。

每個人的興趣、習慣、個性都不同。讓學生們在經歷了一段示范臨摹之后，兒童掌握了一定技能、技巧。我在下個階段兒童運用創作活動中，鼓勵學生嘗試自己創作卡通形象，充分體現自己的個性，從而創造出有情感，新穎獨特的陶藝作品。比如我在指導兒童進行陶藝創作時，我要求學生樹立與眾不同的觀念，要盡量發揮自己的特點不要與別人雷 同，以保證自己作品的特色。同時在教學過程中，讓學生們欣賞一些風格各異的陶藝作品，開拓學生的眼界，鍛煉學生觀察能力，引導學生按照自己的思維和想法去做。這樣學生們才能在內容上豐富多彩，并且將自己的個性融入到卡通陶藝的創作活動中。從而達到個性和內容的結合，創作出優秀的陶藝作品。

3、陶藝教學方法要不斷變化，具有新穎性。

①利用我們“榮昌陶器”的優勢和資源，指導學生們收集一些有關陶藝方面的資料，拓展他們的知識面。我還組織了部分學生去參觀了榮昌陶器廠，了解陶器的生產流程，為學生們介紹陶藝知識。請陶器民間藝人對學生們進行指導，欣賞優秀的陶器實物；讓學生在輕松愉快中不知不覺地受到熏陶，在健康娛樂的活動中受到激勵，在潛移默化中受到啟迪。使整個陶藝教學活動寓教于樂，學生在活動中求知，求美，求樂。

②在教學中要組織開展討論活動，可以把學生中對陶藝的一些熱點、難點問題交給大家討論。我發現在討論過程中，學生的思維十分活躍，提出了大量問題，例如“什么是陶藝？”“怎樣用泥來制作？”“泥坯又如何變成精美的陶藝品？”“如何裝飾自己的作品？”等等。發動學生敞開思維，集思廣益，在平等討論中自我解決問題。并且把學生們搜集到的陶藝方面的資料如“歷史背景，藝術流派，陶藝的材質，工具設備，工藝過程等內容在學生之間互相交流，教師做適當小結。這樣才能更好地鍛煉學生，拓展思維。

③我們還要走出校門，讓學生們在實踐中發展。關鍵在于把自己的作品通過多種形式展示出去。學生們看見自己燒制出來的作品都顯得異常興奮。我組織了學生搞一些小型的展覽；陶藝精品義賣；參加各級比賽等。使他們的學習成果得到了充分的肯定，增強了學生們進一步學習的信心，還體驗了生活的滋味。總之，現代的美術教學是多元化的發展，美術具有最廣泛的內容。在提高素質教育的今天，我們更應發展學生的個性特長，陶藝教學也是美術教育的一種形式。通過陶藝教學來鍛煉學生手、心、腦的結合；把學生們從繁重的學習負擔中解脫出來，真正體現素質教育的優勢。經過我本學期以來的實踐，我認為適當的陶藝教學還是一種比較好的教學形式。在我們具有“榮昌陶器”的地方資源中展開陶藝教學也是很有益的。我們應該繼承和發揚這一地方特色。本文只是我的一些淺薄的看法，我希望陶藝教學能真正融入到美術教學中，使其擁有輝煌的明天。

參考書目《中國陶藝》,《美術新課程標準》

2008年4月

第四篇：淺談小學經典誦讀教學的實踐與探索（本站推薦）

淺談小學經典誦讀教學的實踐與探索

芍藥山中心完小

張文秀

【內容摘要】：經典詩文是中華璀璨奪目的古代文化中一顆明珠，其形式多種多樣，風格迥然各異，內容博大精深，意蘊簡煉綿長。吟誦經典，啟迪心智，清靜靈魂，感悟人生。特別是小學啟蒙教育過程中經典詩文的閱讀、誦讀等訓練，對于提高小學生的漢語言水平、思維能力、識記能力和文化素養，以及對漢語言文字的理解都很有裨益。本文筆者結合自己教學管理與語文教學實踐，從經典詩文閱讀訓練的目的意義、措施方法以及取得成效三個方面來闡述對經典詩文閱讀訓練的認識與實踐，期待對推廣小學經典詩文閱讀訓練有一定啟迪性和示范性。

【關鍵詞】：小學、經典、誦讀、實踐探索

一、目的意義

中華民族歷史悠久，經典文化更是燦若星河，成為民族文化的瑰寶。從先秦諸子到唐宋散文；從《詩經》到唐詩宋詞元曲??這些優秀的文化經典，濃縮了華夏五千年的思想精粹，感染熏陶了一代又一代龍的傳人，滋養著一代又一代人的心靈。燦爛的中華文化因經典詩文而千古流傳，偉大的民族精神靠經典詩文四海傳揚，浩然的人間正氣憑經典詩文代代傳承，精深的漢語文化借經典詩文發揚光大。（《論語·陽貨》）三千余年前夫子諄諄切切，語重心長地教導年輕人應學詩，三千余年后，我們同樣聽到了習總書記在“中國唐宋名篇音樂朗誦會”上的勸勉：“學一點古詩文，有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想。”的確，吟誦經典，可以啟迪心智，清靜靈魂，感悟人生。同時對于提高小學生的漢語言水平、思維能力、識記能力和文化素質都很有裨益。所以，《全日制義務教育語文課程標準》在“總目標”中也提出了“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。”的要求。“階段目標”中更明確要求“誦讀、背誦優秀詩文，小學階段不少于160篇（段）。”

由于現代文化中傳統文化的元素越來越少，致使大部分小學生對民族傳統文化知之甚少。長此以往，中華民族的經典文化底蘊，必將變得越來越膚淺，直至消失殆盡、蕩然無存。“墮落才須復興,頹廢才須提倡。”所以，如何將幾千年積淀下來的豐富的文化遺產發揚光大，是擺在我們教育工作者面前的一項緊迫的任務。

二、措施方法

小學啟蒙教育過程中經典詩文的閱讀、誦讀訓練，對于積累經典詩文具有極其重要的作用。筆者在多年的教學管理與語文教學實踐中，對小學經典詩文的誦讀進行了一些有效的探索：

（一）管理引航

1.創設環境展經典

人類的任何活動都離不開某種環境，周圍的一切都會作用于人的感官，引起人的心智活動。“昔孟母，擇鄰處。”孟母的故事就說明了環境的重要。營造校園環境，打造儒雅書香環境，“讓每一塊墻壁都說話，讓每一寸土地都育人。”在校園里、教室里張貼詩人畫像，名詩名句，并定時更換；草坪、花圃的柵欄、路燈柱等都寫上了詩意的語言；將《論語》、《弟子規》、《唐詩宋詞》等詩、文學作品作為校園文化的重要內容，板報、櫥窗、走廊常年刊錄。讓學生時時刻刻與孔子、孟子、屈原、李白、杜甫等古代先賢對話，讓校園一磚一瓦都蘊藏著豐富的文化內涵，讓學校的一草一木都充滿著耐人尋味的詩情畫意，讓傳統經典文化的誦讀成為一種隨時皆可行的事情。

2.落實課時誦經典

每周安排一節誦讀課，指導學生閱讀經典詩文；語文課前三分鐘，背誦經典詩文；紅領巾廣播站定時播放詩詞曲賦和詩詞音樂；學校電視臺定期推薦一首（篇）古詩文。讓整個校園充滿詩韻，讓學生沐浴在中國經典文化的長河之中，受到耳濡目染、潛移默化的影響。當學生走進校園,便有“書香滿園關不住，一屢墨韻順風來”的感覺。發動家長積極支持經典誦讀活動，讓學生人人擁有經典讀本，保證學生每天誦讀經典20分鐘。

3.課堂教學滲經典

語文教學承載著對學生進行思想引領和人文素養的培養，語文教材中選用了較多的經典詩文，各單元也安排了相應的主題，在教學中要求教師結合單元主題，補充相應的經典，讓經典滲透在課堂中。

4.創辦專刊載經典

從眾多古詩中選擇適合學生閱讀的經典詩文，分低、中、高段編輯成冊供學生閱讀。學生也可嘗試作詩，并在專刊上發表。那一首首稚嫩的小詩不僅讓學生們享受著成功的快樂，更激發了學生對經典詩文的濃厚興趣。

通過以上措施，全校師生用智慧和汗水共同創建一個充滿古韻的現代校園環境，使大家置身在詩意盎然的溫潤氛圍中，隨時受到經典的熏陶和感染。正所謂“入芝蘭之室，久而自芳也。”

（二）多讀多背

傳統經典詩文，語言精煉，對仗工整，具有節奏美、韻律美，非常適合學生誦讀，一卷在手，朗朗上口。如何指導學生誦讀經典詩詞？在教學實踐中，我主要嘗試運用了以下幾種方法：

1.挖掘教材，實現“法”的引導

小學語文教材中選編的詩文都是歷代名篇佳作，不僅內涵豐富，而且具有很高的審美價值和很強的藝術感染力。首先讀懂教材中的經典。以教材中的經典為載體，教會學生學習經典的方法，并運用所學方法讀懂經典，運用經典。其次結合教材補充經典。小學語文教材按單元主題來編排，每個單元分別滲透了愛心、惜時、誠信、勤奮等內容。針對每一單元的內容，組織各年級老師將傳統詩文中表現相關單元主題的經典名篇等進行整理，呈現于學校網站上。布置預習課文時將相關網址提供給學生，供他們查閱、搜集相關資料。教學中老師們還適時、適量地為學生拓展經典內容讓學生誦讀、積累，拓寬孩子們的視野，激發孩子們學習經典興趣。如在學完朱自清的散文《匆匆》后，學生感嘆于時間如流，光陰易逝，便讓學生廣泛收集珍惜時間的經典詩詞，如：“時間象彈簧，你強它就弱，你弱它就強。”“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”“少壯不努力，老大徒傷悲。”并在課堂上進行交流，積累惜時經典名言。

2.引導巧背，實現“量”的積累

古人云：為文之道在于厚積而薄發。小學生只有背誦大量的經典詩文，實現“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到經典文化的浸潤，從而豐富自己的語言。在教學中我主要以下幾種方法引導學生巧背，實現“量”的積累：

（1）表演背。經典詩文不是無情物，根據兒童的年齡特點，讓他們在背誦時，加上適當的語氣和動作，邊背誦邊表演，增進對經典詩文的理解，從而與作者的情感產生共鳴。此法多用于低中年級學生。例如，一年級學生背誦《望廬山瀑布》，當背到“生紫煙”、“掛前川”、“三千尺”、“落九天”這些詞語時，老師除了指導他們背誦的語氣外，還引導學生用動作表現出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動態。恰當的語氣和體態語能促進小學生的記憶與理解，加深了印象，提高了興趣。從而促使其背得快，記得牢。

（2）據意背。是根據詩的內容進行分類背誦的一種形式。如將詩分為寫景詩、敘事詩、抒情詩、言志詩等，每一大類還可分成若干小類。如“觀自然風光，游山水園林”類的寫景詩：《西湖》《山行》等；“播種理想、放飛希望”類的“言志”詩：《石灰詠》《無題》等；“友情難忘、友誼天長地久”類的“送別”詩：《別董大》《贈汪倫》等。引導學生據意背能促使他們分類清，背得多。

（3）據時背。是根據經典詩文所反映的時令進行分類背誦的一種形式，它能促使學生從時間的角度把握古詩文的脈搏，從而達到流暢記憶。讓學生吟著經典春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。順著四季走來，一路朗朗童音。從《早春》《春江花月夜》到《夏日》《小池》；從《秋浦歌》《秋思》到《冬景》《江雪》，學生們背過了燦爛的春，繽紛的夏，金色的秋，絢麗的冬。這種形式為學生引領了路子，為大量地背誦奠定了基礎。

（4）創設情境背。學生背誦時，充分利用各種手段，創設一種吟誦氛圍，引導他們入情入境地背誦。譬如，背誦立意歡快的詩文時，配上一曲輕松活潑的音樂；背誦反映離愁別緒的詩文時，播放一段哀婉低沉的曲子；背誦描述風光無限的詩文，配以優美的大自然畫面等。創設情境背誦是學生喜聞樂見的一種形式，它能創構詩境，造成特有的心理氛圍，從而促進背誦。

（5）多種形式綜合背。是融多種形式為一體的背誦方式。為了調動學生背誦古詩的興趣，我們常常采用此法，如兩人賽、小組賽、男女組賽、班級賽，又如限時背、師生背、快背、慢背、輪換背、接龍背，亦有據意背、據時背、據畫背、抄寫背、聽記背、問答背等。多種形式綜合背，靈活且富有變化，極大地調動了學生背誦的積極性。

3.開展活動，實現“趣”的激發

心理學家指出，興趣是在過去的知識經驗愉快積累的基礎上形成的，使人樂于積極而持久地接觸，認識某一類新事物的一種意識傾向。經典詩文誦讀訓練的關鍵是動之以趣,興趣是學生學習最好的老師。開展活動，為學生學習經典詩文注入強有力的動力，激發學生誦讀經典的興趣。

（1）借助傳統佳節開展活動。春節、元宵、中秋、端午、重陽等都是中國人的傳統佳節。為慶祝傳統佳節可發動學生收集有關的經典詩文，或摘抄，或交流，或辦手抄小報。讓學生在慶祝傳統佳節過程中，既了解了我國傳統佳節的來歷、風俗習慣，又積累了經典文化。

（2）針對不同年段開展競賽。為了使學生學習經典詩文不枯燥，充分調動學生的積極性，低年級開展 “古詩朗誦”擂臺比賽。孩子們搖頭晃腦地吟誦著“小時不識月，呼作白玉盤??”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥??”讓稚嫩的童音回蕩在校園上空！中年級開展“經典伴我成長”演講比賽，孩子們侃侃而談自己在誦讀經典中得到的收獲和啟迪，以及對人生的感悟。高年級開展“讀中華美文，感受華夏文明”作文比賽，孩子們在字里行間中對古代圣賢的崇敬，對悠久歷史的自豪，對自己身上肩負的振興民族的責任感溢于言表。為了讓學生從經典美文中汲取營養，規范言行，還可組織學生開展“學經典，知禮儀，守法紀”知識競賽，可結合誦讀內容講述禮儀及法紀在自己成長道路上的重要性等。

正是通過一系列的經典誦讀活動，學生學得生動活潑，興致盎然。“己所不欲，勿施于人”成為了學生的班訓；“溫故而知新”成為學生學習的座右銘；“生當作人杰，死亦為鬼雄”成為了學生們做人追求的目標；“君子成人之美，不成人之惡”成為了學生們的人生態度??在學習生活中會引用經典詩文已成為學生們最引以為豪的行為。三、一花獨放不是春

百花齊放春滿園——收獲碩果

（一）小荷初露尖尖角——學生獲益多

經典詩文的背誦已然成為了我們學校的一種時尚，處處可見學生手捧唐詩宋詞的身影，時時可聞他們珠玉落盤的誦讀。這樣的耳濡目染是可喜的：在“玉不琢，不成器，人不學，不知義”中學生知道了該如何學習；在“誰言寸草心，報得三春暉”中學生懂得了孝敬父母；在“不以惡小而為之，不以善小而不為”中知道了怎樣做人；在“人心齊，泰山移”“眾人拾柴火焰高”中懂得了團結合作的重要；在“先天之憂而憂，后天下之樂而樂”的詩句中明白了自己肩上的責任??通過反復吟誦,引領了師生的思想，凈化了師生的靈魂。同時，學生們汲取了許多歷史的、文化的精髓，作文水平明顯提高，近年來，我校學生的作文近300余篇在重慶、乃至全國獲獎和發表；講文明禮儀的學生越來越多；民族自豪感也越來越強。

（二）墻內開花墻外香——家長反映佳

我校的經典詩文誦讀活動引起了家長的強烈關注，學生的變化讓家長們喜上眉梢。他們也加入到孩子的誦讀活動中，手捧經典，有滋有味地同孩子們一起閱讀，一起品味，讓書香飄滿家庭。有的家長還積極主動到學校獻計獻策，推動經典誦讀活動深入持久地開展。學生的種種變化猶如一股颶風，給四平八穩的生活注入了新的活力，也給這個日新月異的社會帶來了新鮮空氣。

四、展望未來

經典誦讀掀高潮，文明儒雅換新貌。學校師生學習了經典之后，便有了“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”的經歷，更有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的成就感。長期誦讀經典詩文，一生與經典同行，和李白《夢游天姥》，同杜甫唱《茅屋為秋風所破歌》，攜文天祥《過零丁洋》，陪王之渙《登鸛雀樓》，與張岱《湖心亭看雪》，邀王勃誦《滕王閣序》，到杜牧的《題烏江亭》小憩，和李煜的《虞美人》同悲喜。讀《論語》、《三字經》，學《弟子規》、《千字文》，到四大名著中暢游，到四書五經中去感悟人生。與經典為伍，與經典同行，一生一世，代代相傳，得到的必將是新課改下“無心插柳柳成蔭”之蔥蔥郁郁的喜人景象。作為教師，尤其是小學語文教師應身體力行，不斷探索，讓經典從學生口中滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中！

第五篇：實踐與探索教學設計說明

實踐與探索（2）教學設計說明

海口市第一中學 陳佳琪

“實踐與探索（2）——探索一次函數與一元一次方程、一元一次不等式的聯系”它是華東師大版九年義務教育八年級教科書下冊第十八章第五節“實踐與探索”的第2課時內容。現對本課教案作如下說明：

一、本節教學內容的本質、地位以及作用

《義務教育數學課程標準》中提出：“應注重體現數學課程的基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，提高他們的推理能力、抽象能力、想象力和創造力。在教學中，應注重讓學生在實際背景中理解基本的數量關系和變化規律，應加強方程、不等式、函數等內容的聯系，介紹有關代數內容的幾何背景。” 《實踐與探索（2）》是建立在學生對一元一次方程、一元一次不等式以及一次函數的圖象、性質等內容的認識上，對已有知識進行更深入的討論和探索。在本節課的前一節，教材已經利用實際問題引入，讓學生探索了一次函數和二元一次方程組的聯系，而本節課就是在此基礎上，進一步探索一次函數和一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯系，是對一次函數及相關內容更深入更全面的學習，對前面的知識進行了延伸和拓展。從函數的角度對一次方程、一次不等式重新進行分析，這種再認識不是原來水平的回顧復習，而是站在更高起點上的動態分析，是用函數將上述三個內容統一起來，從“數”和“形”兩個角度加深了對一元一次方程的解以及一元一次不等式的解集的理解。“實踐與探索”這一內容也是華東師大版教材的一大特色之一，發揮學生的主動性，讓學生親身經歷知識的探索過程，進而獲得對數學的興趣。

二、教學目標分析

鑒于對教學內容的分析，結合我所教學生的特點和他們已有的認知水平，確定本節課的教學目標為：

1.經歷知識探究的過程，理解一次函數與一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯系；

2.通過對比、聯系，滲透數形結合思想，并能應用其方法解決簡單問題； 3.在合作學習的過程中培養其觀察、分析能力，并應用所學知識解決問題的能力； 4.通過實踐與探索的過程，加強知識間橫向和縱向的融會貫通，體會數學的魅力所在。

學生經歷知識發生發展的過程，探究一次函數與一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯系是重點，而歸納它們的聯系以及應用其解決問題是難點。

三、教學診斷分析

在教學中，我注意到學生存在以下問題：

1．學生對剛剛學過的一次函數的理解得還不夠透徹，因此先進行復習，并且教學時注意循序漸進；

2．函數是研究變量與變量之間的聯系的，比較抽象，采取直觀的教學方法； 3．學生本身對利用圖形的方法來研究代數問題有初步的認識，但是卻不能靈活應用，本節課再次加深他們對“形”的理解；

4．幾何方法和代數方法都是解決問題的有效方法，只不過各有其優劣，一題多解的方式也可以對學生的思維進行訓練；

5．本節知識重在實踐、探究，所以觀察的過程，合作學習以及思考的過程又顯得尤為重要。

四、教學方法特點及預期效果分析

基于對學生情況的分析，教學目標的設置以及教學任務的分析以及對課堂教學是否有效的問題的思考，我采用如下的教學策略并分析預期效果：

（一）復習回顧

通過對一次函數圖象的復習，幫助學生回顧一次函數圖象并明確圖象和x軸交點是如何求得的，后續的學習做好鋪墊。

（二）合作探究

基于本節課的難度比較高，故在探索部分分層次進行，由易到難，循序漸進，分散難點。在探索的過程中，針對學生情況，利用表格的直觀性、對比性來突出相應內容，讓學生在討論的過程中獲得真知，學習過程成為再創造的過程，讓課堂成為有效課堂。

（三）討論歸納

這一部分內容采用由特殊到一般的歸納過程，學生雖然在表達上不易準確，但只要他們理解并掌握了實質便可。故設計填空等形式幫助學生更好的理解，降低難度，給學生階梯，讓學生拾階而上，學案的設計也是課堂有效性的一大亮點。

（四）知識應用

為了合理的應用本節所學知識，故設計了兩道練習題。通過學生自我解答、自我講解、不同方法的對比來提高其應用能力，很好的理解數形結合思想的優點，并在過程中感受到不同方法的優劣。

（五）課堂小結

利用課堂小結的平臺，除了小結知識外，還希望學生小結方法，小結態度，從而實現多元化的目的。

（六）課后練習

通過練習，讓學生更深入的學習，更好的培養學生探索的能力。

本節課通過問題鏈接和探究活動，激發學生的求知欲，使學生在老師的啟發引導下，通過自主探究、合作交流、觀察發現、歸納總結學習新知。在整節課的教學中，教師始終扮演學生學習的組織者、指導者和欣賞者的角色，以學生為主體，因材施教，鼓勵學生積極參與數學活動，敢于猜想、探究。在整堂課的設計中始終突出數形結合的思想，知識的生成由易到難，特殊到一般，符合學生的認知規律，突破了難點、落實了重點。運用多媒體教學，課堂輕松，愉快、有效，較好地實現邏輯順序與心里順序的結合、知識學習與能力發展的統一。