第一篇：聯想識字法的探索與實踐

聯想識字法的探索與實踐

王钘杰 《語文課程標準》明確規定：識字是1—2年級的教學重點。第一學段，要“認識常用漢字一千六百至一千八百個，其中八百至一千個會寫?！边@一安排體現了認寫分開，多識字少寫的原則。識字教學無可厚非地成為了小學低年級語文教學的重點。

現在的學生，入學年齡偏小，通過一節課的學習要讓孩子記住8到13個的漢字。在這種現實情況下，識字教學毋庸置疑地又成為了小學低年級語文教學的難點。

基于以上兩點，探索出一條有效的識字教學方法，就成為了小學低年級語文教師提高課堂教學效率的必經之路?！奥撓胱R字法”應運而生。所謂“聯想識字法”就是通過發揮漢字音、形、義互為結合的特點，使其在學生的頭腦中建立起聯系，牽其一點而動全字，從而達到記憶漢字的效果。

一、“聯想識字法”產生的背景。

縱觀當今的識字教學存在諸多問題，主要表現為以下兩點：

一是識字教學形式化。在教學生字時，我們教師總是先讓孩子自學生字，再集中交流識字的方法，然后組織學生在小組內認識生字，學生之間互相考查識字的情況，最后又老師檢查學生對生字的掌握情況。假想一下，流于這種單一形式，每節課這樣周而復始，總是采用千篇一律的教學模式，我們成人都難免厭煩，更何況是只有6、7歲的兒童？這樣的識字教學無疑抹殺的學生對學習生字的興趣。

教學活動要以學生為主導地位，識字教學亦是如此。要以學生自主地學、探究地學作為教學活動的核心內容。二是識字方法僵硬化。我們在一些公開課上經常看到，講課教師讓孩子交流識字的方法，大多先組內交流，再全班交流。交流的方法無外乎“加一加”的方法，即熟字加偏旁；“減一減”的方法，即熟字去偏旁；“換一換”的方法，即熟字換偏旁。學生在交流記憶生字的過程中沒有絲毫的創新，總是僵硬地一味重復，不免過于機械化，很難在學生的頭腦中形成掌握生字的系統方法。天長日久這樣的交流也會流于形式，這樣的識字教學效果也是微不足道的，只是為了認識生字而認識生字。孰不知我們的漢字有著自身鮮明的特點，所以在教學過程中，我們要秉承漢字的造字結構特點，從學生的識字興趣出發，教給學生靈活、系統的識字方法，一定要避免識字方法的僵硬。

二、“聯想識字法”的操作過程。

下面以下面以語文教材第二冊識字三為例，談談具體的操作步驟： 環節一：自學課文

識字教學的要求是讀準字音，認清字形，理解字義。先讓學生自由讀課文，遇到帶拼音的生字拼拼字音，看看字形，想想意思，初步感知全文，同時為聯想識字打下基礎 環節二：探究方法

教學片段：

師：出示生字“霧、霜、朝、霞、夕、蜂、蝶、碧、紫、千、李、楊、秀”，這些生字朋友你是怎樣記住它們的？

生：“雨”字頭加上務念霧，我就記住了“霧”字?！坝辍弊诸^加上相念霜，就記住了“霜”字。

師：像這樣用“加一加”的方法你還記住了哪些字？ 生：木加子念李，禾加乃念秀。師板書：加一加：霧、霜、李、秀

師：你能像這樣把你用一種方法認識的生字全說出來嗎？ 生：“多”減去一半念“夕”，“禾”去掉撇捺念“千”。師板書：減一減：夕、千 生：“假”去掉單人旁，換成“雨”字頭念“霞”，“山峰”的“峰”去掉山，換成“蟲”字旁還念蜂。

師板書：換一換：霞、蜂 師：剩下的“朝、碧、紫、楊”這四個字你能用一種方法認識它們嗎？ 師板書：朝霞、碧綠、紫色、楊樹

師：朝霞是早晨出現的，朝有早晨的意思，碧綠和紫色都是顏色，楊樹是一種樹。我們再來一起讀讀這些詞吧！

學生朗讀詞語。

師：你能給老師剛才的這種識字方法起一個名字嗎？ 生：我們把這四個字都組了詞，就叫組詞法。生：在組了詞以后我們理解了字義，叫字義法。

師：我們先組詞就理解了字義，合起來就是組詞聯想字義法。（相機板書）識字課作為以認識生字為主要的目標的教學，學生不僅要認識生字，而且要掌握真認識生字的方法，呵護和培養學生樂于識字的興趣。在教學過程中，教師要有意識地引導學生探究、總結識字的方法。我們總結出的教學方法有：

1、偏旁歸類聯想識字法，把同一偏旁的字放在一起認識。例如：《柳樹醒了》一課中中認識：柳、梳、梢，淋、滴、灑。前三個字同為“木”字旁，“柳”“梳”“梢”都和木有關系。后三個字同為三點水旁，都和水有關。再記憶三個字的不同之處很快就把字記住了。

2、字形字音接近聯想法，用已經學過的字形字音相近的熟字聯想要認識的生字。例如：學習認識“底”，聯想已經學過的“低”。

3、筆畫和字義相似聯想法。例如“尾”字的撇，這一筆畫就和字義相似，這樣記憶快而且牢固。

4、字義對比聯想法。例如，學習認識“矮”，就可以“高矮”這一組反義詞同時出現，由“高”想到相反的一個字就是“矮”。環節三：鞏固識字。

教學片段：

師：這篇課文是對子，我們就來對對子。老師讀前半句，你們對后半句。讀完一遍后我們再交換。

師：云對霧 生：雪對霜

師：和風對細雨 生：朝霞對夕陽 ??

師生交換：學生讀前半句，老師讀后半句。男女生交叉讀。

學生小組練習，由組長負責，可以拍手讀，可以小組成員分節讀。每大組選一小組進行比賽朗讀。

識字課的課文都朗朗上口，節奏很強，非常適合低年級的學生朗讀。如果一味地單純朗讀，學生很快就會厭煩，這種讀是低效的。所以在教學過程中，一定要用多種形式地讀來調動學生的積極性，提高學生的參與率，在不斷的朗讀中進一步鞏固識字，進而體會識字帶來的樂趣。環節四 ：綜合運用

教學片段：

師：這篇課文以對對子的形式識字，對對子的內容都與大自然有關。同學們讀起來朗朗上口，我可要考考大家記住了多少？

出示：云對（）

雪對（）和風對（）朝霞對（）

花對（）

蝶對（）藍天對（）萬紫對（）桃對（）

柳對（）山清對（）鳥語對（）學生開火車回答。

出示：補充詞語：和（）細（）藍（）碧（）（）紫（）紅

山（）水（）（）語（）香

學生回答：和風細雨

藍天碧野 萬紫千紅 上清水秀

鳥語花香 出示：照樣子寫句子：我的家鄉（山清水秀），風景很美。

用“鳥語花香”和“萬紫千紅”各說一句話。生：春天來了，公園里處處鳥語花香。生：花園里萬紫千紅的花開了。??

出示：生活中還有哪些詞語可以對對子？ 生：朝陽對晚霞 生：天對地

生：高山對小河 ??

這個練習從四個梯度幫助學生運用了所學生字，即：運用了課文中的詞語，運用了由相近事物構成的詞語，準確地運用描寫景色的成語，調動生活的積累?！安痪毠庹f假把式”，只要注意讓學生有效地 “練”，就一定能收到實實在在的效果。

其實，教學好比騎自行車，我們不能熱衷于自己的反復示范，也不能熱衷于把騎車的感受傳于學生，而要把自行車交與學生，讓學生自己去騎一騎、試一試，不要怕學生摔了跤，因為參與的本身就是一種帶有風險的學習，也是一種享受。這樣有梯度的語言練習，提高了學生的參與率，發展了學生的語言和思維。

三、“聯想識字法”的實施效果。

（一）提高識字鞏固率。運用“聯想識字法”記憶生字，一個顯著的特點就是要想認識新的生字會帶出幾個以前學過的生字，這樣為了學會這個新的生字就會有有很多學過的生字在學生的頭腦中重復出現，這無疑加深了不只一個生字的記憶，而且在學生記憶生字的過程中，同時對這些相近的生字進行了辨析，區分了它們的不同，為運用這些生字起到了很好的鋪墊作用，可謂“一石二鳥，一舉兩得”。例如，學生在從認識“晴”字時，鼓勵學生用“聯想識字法”記憶，學生從偏旁“日”著手，運用偏旁聯想法——理解字義“晴”和太陽有關，即可組詞“晴天、晴日、晴朗”；學生也可從字形、字音著手展開聯想，運用字形字音接近聯想法——與其字形相近的字有“請、睛、情、清”，學生再分別組詞辨析這些形近字；學生還可從字義著手，運用字義對比聯想法——即由“陰天”想到“晴天”，由“陰”想到“晴”。

這樣從漢字的音、形、義三個特點出發進行聯想，也是一個對很多漢字區分運用的過程，不僅認識了生字，而且鞏固了所學的許多同音、形近、反義的字，在提高了識字效率的同時，也提高了識字的鞏固率。

（二）促進學生全面發展。

運用“聯想識字法”識字，在學生交流識字過程時，再也不是機械地說出什么偏旁加什么字就是什么字，什么字減去什么偏旁就是什么字。而是要調動學生頭腦中很多關于這個新字有關的熟字的儲備，學生聯想的過程無疑提高了學生的抽象思維能力；在運用“偏旁聯想識字法”時，學生要根據字的偏旁推斷出字的意義，這樣的推想過程培養了學生的分析推理能力；要求學生在聯想識字中各抒己見，說出自己的識記方法，還要運用生字說一段話，從而又培養了學生的語言表達能力。

運用“聯想是字法”的識字教學是以學生自主地學為前提的，真正地體現了學生的主體地位，所以在學習過程中，學生總是樂于參與在充滿聯想的漢字王國里，與眾不同的聯想內容，不拘一格的表達方式，使學生的學習過程再也不會被束縛，學生學習漢字的興趣與日俱增，良好的學習效果使學生充滿了成就感。

第二篇：“詩化識字教學法”的探索與實踐123

“詩化識字教學法”的探索與實踐

所謂“詩化識字教學法”是指在閱讀教學中，首先要求學生熟讀課文，然后，在教師的引導下將文章內容概括并改寫成一首小詩，詩中包含本課的大部分生字新詞。教師根據教學需要，利用詩歌的文學特點靈活教授生字新詞的方法。

“詩化識字教學法”要求教師靈活使用教材。一方面用提煉出的詩句搭建起課文的框架，有利于學生整體感悟文義；另一方面所提煉的詩句中包含了大部分的生字新詞，為生字教學提供了韻文語境，做到字在詞中，詞在句中，句在詩中，詩在文中。遵循生字教學“字不離詞，詞不離句”的原則，該教學方法，可將詩句中的生字結聯成一個整體，便于集中識記，也可將生字聯系詩句和文章理解，融集中識字的快速高效和分散識字利于生字字義理解的優點于一體，可大大提高識字和閱讀的效率?！霸娀R字教學法”操作簡便，主要包括以下幾個步驟。

一、激趣讀文，熟悉內容

促進學生主動學習的教學策略應把調動學生的內驅力放在首位。在課堂教學中，只要教師激發起學生的興趣，就能促使學生主動地參與到學習活動中來。開課初，教師可根據課文內容運用富于詩意的語言或播放直觀的多媒體課件等多種方法，營造良好的、融洽的學習氛圍，激發孩子們的學習興趣，為下一步的教學做好積極的心理準備。

熟讀文本是理解課文的基礎。古語“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理。課堂教學中，教師可采用多種方法激發學生讀書興趣，以讀促悟，以悟悅讀，層層推進，逐漸做到聲情并茂。具體做法如下：

1．以“疑”促讀。首先緊扣文本創設問題情景，激活學生的問題意識，激發學生的探究欲望，然后明確指出答案就在書中，激發學生自覺初讀課文的激情，有效地激發起學生的學習積極性。初讀這一環節要求學生達到讀準生字，初步讀通課文。這個目標學生容易達到，自信心自然會增強。

2．以“評”促讀。“評”包括評價和展示。以“評”促讀即通過搭建朗讀的平臺，促使學生在“評”前認真研讀，仔細體會，在老師的點撥、激勵下懂得斷句、停頓、韻律，讀文變得流暢，體驗閱讀樂趣，使讀書水平上一個臺階。

3．以“讀”促讀。在學生準確，流利閱讀前提下，教師進行范讀，讓學生感知什么叫“把文章讀懂，把文章的思想感情和韻味讀出來”，激發學生把書讀好的內心追求，讓學生在聲情并茂的朗讀中體會文章的含義、思想感情、韻律和韻味。

經過三個層次的讀書，學生對文章的內容可以說爛熟于胸。課文中的生字自然也會讀得正確，順利地通過字音這一關，同時對文章的內容有了感性認識。

二、選字用詞，詩句概括

在聲情并茂的朗誦中，文章所蘊含的情感在學生的心頭流淌，這就為文章詩化打下了心理基礎。趁熱打鐵，引導學生抓住段落中的重點字詞和生字新詞，或師導生和，或學生獨立創作，不追求單純的詩歌形式，只要自然的將生字融入詩中，質樸的表達文意就可以。寫詩識字詞、解文意，這便是詩化教學的精髓所在。

1．運用補白方法引導學生作詩。

以蘇教版二年級上冊《秋游》一課的第二自然段教學為例，在學生熟讀課文后，教師以充滿詩情的語言引導孩子由讀文到寫詩。秋天真美呀！只要你一抬頭就會發現藍藍（學生答“天”），望無（學生答“邊”），在教師引讀中學生完成詩句：“藍藍天，望無邊”。

教師不留痕跡的引讀使寫詩不留痕跡。接著教師又以填空的形式引導：天上的云也很美！什么樣的云像什么？

學生有的說：“白云像兔子”，有的說：“白云像羊兒”。教師總結：上句我們說是“藍藍天”，這句我們對“白白云，像兔羊。”學生一致通過。整個第二段師生共同創作的詩出來了：“藍藍天，望無邊。白白云，像兔羊。”教師沒有刻意讓學生去總結段意，倒是像和學生一起讀課文似的，不經意間詩句就脫口而出，一切都自自然然。短短的兩句詩既概括了文意，又包括了三個生字“望”“兔”“羊”，可謂一舉兩得！

2．抓住重點詞，連詞成句的方法引導學生作詩。

高年段學生有了一定的概括能力，此時教師以交給歸納的方法為主，讓學生自己去總結歸納文段的意思，然后將詩句在班上交流。例如，《徐悲鴻勵志學畫》第一段主要是寫徐悲鴻努力學畫，得到老師器重，卻遭到同學嫉妒。重點詞是“努力”和“嫉妒”。教師讓學生在總結歸納時用上這兩個詞。學生很快吟誦道：“努力學畫遭嫉妒”。只要教師交給了方法，將學習的自主權教給學生，我們就可以聽到學生妙語連珠，創新的火花時時閃現。

作為詩化識字教學的核心環節，對教師運用語言的能力也提出了更高的要求，既要充滿詩情畫意，又要銜接自然，不留痕跡。因為教學語言，是教學環節連續的引導，更是情感流溢的指向，所以自然優美的教學語言會使詩化過程自然展現，課文詩化也必然水到渠成。

三、詩化文脈，整體感知

將每段的內容詩化以后，就構成了一首完整的小詩。以蘇教版二年級下冊《月亮灣》一課為例，全文三個自然段，１５１個字，詩化后成了一首七言小詩：

月亮灣 河水繞村緩緩流，兩岸美景映水中。桃花燦爛像朝霞，茶園飄歌姑娘笑。

文章的主要內容濃縮在詩中，學生通過反復朗讀詩歌，就了解了課文介紹的景物和特點，最后教師只需總結性地梳理一下：“小作者帶我們來到了村前看小河，來到河岸觀桃花，又到茶園賞歌，月亮灣可真美呀！”就這樣本文的寫作順序和文章大意就清清楚楚。這就是詩化教學的妙處所在。

四、誦讀詩句，靈活教學

根據文章歸納的小詩，既理出了文章的脈絡讓學生感知了課文內容，詩中又包含了大部分的生字，為教師將零散分布于課文中的生字集中起來識記提供了有利的條件。

1．誦讀詩句，增加生字的再現率。

學生在多次誦讀中化生字為熟字，逐步強化。這樣的記憶方法把一批生字按一個完整的情節聯結而緊密地組成一個整體組塊，進行整體輸入，整體儲存。學生通過定位聯想很容易地掌握了一批生字，縮短了生字學習的時間，大大提高學習效率。

2．教師可根據詩句中呈現的生字，靈活運用多種識字方法教學生字。

例如，《月亮灣》一課中的“灣”字。教師問：為什么“灣”字要有三點水？結合看插圖理解“灣”使水流轉彎的地方，所以“灣”有三點水。這里學習生字經歷了這樣一個過程：

詩句—生字字形—插圖—理解字義—完成字的音形義的教學，運用了字理識字的方法；再如，“繞”字，教師可從詩句中提出這個字與“曉”字對比，綜合運用熟字帶生字和字理識字的方法教學；又如，《航天飛機》中有一行詩句“轉眼飛得無蹤影”，“無蹤影”中的生字“蹤”教學完后，還可以追問“無蹤影”可換成什么詞呢？對新詞進行換詞練習??

3．從詩中字詞引入閱讀教學。

詩句中包含生字新詞，同時又是文意的提煉，因此，字詞教學可自由地與原文聯系起來?！对铝翞场分小疤一N爛像朝霞”的“霞”字學完后，讓學生找出它所在的原文讀一讀，早上的太陽給什么增添了光彩？學生根據課本回答“桃花”，再讀一讀描寫桃花的句子，“桃花身上有了光彩，更美了，所以‘燦爛’是火字旁”。本環節教學，教師由詩句中的生字──原文理解──新的生字教學，既進行了生字教學，又讓學生體會到句子的意思，還學習了新的生字詞，使生字教學和閱讀教學一體化，從而提高閱讀和識字的效率。

“詩化識字教學法”將一批生字聯結成詩歌組塊，把生字集中，具有集中識字量大效率高的特點，加之詩句為原文的提煉，為學生理解課文搭好了框架。生字分布詩中，又能與課文緊密聯系，在語言環境中進行識字教學，有利于字義的理解和記憶。它融合集中識字和分散識字的特點，又有效地克服了它們的弊端，不失為一種好的識字教學方法。

“詩化識字教學方法”是一種識字方法的新嘗試，還需要繼續研究和完善，與其他教學法一樣，它不可能適用于所有類型文章的教學。因為詩歌不同于散文，它具有凝練、簡約、情感、韻律、格式、章法等特點，要從文章中提煉詩句，并非易事，這無疑對老師創作詩歌的能力提出了更高要求。在文體選擇方面，它只

適合抒情類的寫景、記事文章，對科普及政論類的文章不宜采用此法。

王國維論教育之宗旨

教育之宗旨何在？在使人為完全之人物而已。何謂完全之人物？謂人之能力無不發達且調和是也。人之能力分為內外二者：一曰身體之能力，一曰精神之能力。發達其身體而萎縮其精神，或發達其精神而罷敝其身體，皆非所謂完全者也。完全之人物，精神與身體必不可不為調和之發達。而精神之中又分為三部：知力、感情及意志是也。對此三者而有真善美之理想：真者知之理想，美者感情之理想，善者意志之理想也。完全之人物，不可不備真善美之三德。

第三篇：低年級奇特聯想識字的探索與實踐結題報告(小學語文論文)

《低年級奇特聯想識字的探索與實踐》結題報告

識字是低年級語文教學的主要任務。低年級識字教學的目標首先是讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。《語文課程標準》中規定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎是1—2年級的教學重點。第一學段，要認識常用漢字1600—1800個，其中800---1000個會寫。這一安排，體現認寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學生盡快地多認識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進入閱讀和習作。那么，怎樣讓學生在教師的引導下喜歡識字、愛識字，從而主動識字，并逐漸形成識字的能力，是許多教師不斷思索的問題。在這一學年中，溫暖課題組進行了《低年級奇特聯想識字的探索與實踐》的研究。在研究的過程中，我們有許多的啟發，積累了新的經驗，對識字教學有了新的認識。

一、在輕松愉快的學習中突破字型難點。

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發學習情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生的無意注意的同時促使有意注意的發展，所以，每種方式練習前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維敏捷、靈活、有創造性的發展。以下介紹幾種趣味識字方法：

? 每人準備一份偏旁部首和常用獨體字的小卡片，要求學生在學每一課生字的前一天把要用的卡片找出用皮筋捆好放在鉛筆盒中，課堂自學或鞏固復習時可讓學生邊擺邊說出字型。

? 排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。

? 搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

? 編故事巧記字形。著名語言文字學家安子介曾說過：漢字是一個阿麗斯仙境的領域，每一個轉彎抹角就有一段故事。在教學中要根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和字、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫，或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。

? 猜字謎記字形。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師先給出謎面，讓學生嘗試寫出字型。也可以和學生一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋?！薄俺觥奔础吧缴仙??！?/p>

二、在生活中識字以鞏固字形。

生字，只有在具體的語言環境中與之反復見面，才能真正變成熟字，進而才有可能舉一反三地運用。漢字在我們生活中隨處可見，而識字也應該是為我們的生活服務。讓學生養成留意周圍事物、學習生字的習慣，對生字的認知大有幫助。電視里、書報上有學過的生字；標語牌、廣告牌、商店牌也有學過的字；吃、穿、用這些東西的外包裝等均有學過的字。教師要有意識地引發學生自主、自由地把識字與生活相聯系，這樣即達到了學以致用，也豐富了學生的積累。同時，可以利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合。例如在教“黃?！?、“花貓”、“鴨子”、“小鳥”等詞是，可以先讓學生讀詞，再讓學生觀察本課掛圖，把詞語貼在圖中對應的事物的旁邊，這一形式有效地激發了學生的學習興趣，并鞏固了生字。

三、引導學生在識字過程中認識漢字的構字規律

識字教學方法適當，才能培養學生的識字能力，達到教學的預期效果。漢字的構字是有一定規律可循的，引導學生在識字中逐漸了解、體會和總結漢字本身的規律，對于解決字形的難點是十分有利的。

開始識字時就要重視字形的分析，把常見的幾種漢字組成的特點教給學生。比如：象形字日、月、火、木等，除去讓學生細致觀察圖畫以外，還要把它們演變到“日、月、火、木”等方塊字的過程告訴學生。而會意字也要直觀、形象地指給學生，幫他們記憶字形，了解詞義。尤其是形聲字在低年級出現得較多，教學時強調形旁標義，聲旁表音的特點。（一年級只讓學生認識聲旁尚能起標音作用的形聲字，隨著年級的升高再提高認識。）除此，結合合體字的學習讓學生了解漢字一般是：一個字加一部分或換一部分成為另一個字。學生懂得這些后就要求他們獨立分析字形。開始時讓學習好的同學說，其他同學聽、學；然后中等生說，其他同學聽；最后稍差的同學在大家的帶動下，自然而然地能夠自己分析字形了，至此，可以說字形教學的難點突破了。比如：“魚”字，可以在獨體字“田”字的上邊加“ヶ”下邊加“ー”?；ㄗ挚捎眉硬渴?，換部首和形聲字三種方法記憶字形。堅持用以上方法分析字形、記憶字形，不但可以活躍學生思維，也訓練了他們的聽、說能力。

四、教學生在自學中掌握漢字的構字規律

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的規律。

漢語拼音教學開始即教給學生自學的方法，試著從形象、具體的圖畫中觀察思考所學字母的讀音和字型。經過一段時間的指導練習，學生初步了解了如何自學，自學的好處，對自學產生了興趣。學生學習獨體字時已會用漢語拼音識字，教學要求就以分析字形、思考詞義為主，大部分獨體字學生能用筆畫組成的方法分析字形，少部分教給學生用筆畫和構件來分析。自學要求也隨著教學的逐步深入不斷提高。對學生的自學要求是：1看拼音讀準字音；2借助讀音和結構分析字型；3看圖想想字義；4讀讀句子。堅持讓學生自學可以活躍學生思維，訓練聽、說能力，又可以解決識字中的字形難點。

同時，有些字在千百年的演變之后，已經失去了原本規律性的東西。這時我們還可以合理的發揮想象。在分析字形時注意啟發學生動腦想辦法記憶字形，培養學生獨立掌握漢字的能力。如學“馱”字時，可告訴學生馬長大才能馱東西，所以“馬”字加“大”念tuo。學“漿、槳、獎”三個字時，學生說船槳一般是木頭做的，所以槳是“木”字底；打漿糊要加水，所以漿是“水”字底；有了大的進步或做出大的成績才能受到獎勵，所以“大”字做底的是獎勵的獎，雖然三字易混，但學生掌握了漢字構字規律，就分得很清楚了。

五、開展了豐富多彩的課外實踐活動，引導學生在課外通過多種途徑學習生字，用生字。? 閱讀課外書識字。

一年級新生在入學4――6周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都 是常用字，這些字在書中出現的頻率非常之高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重會所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的熱情。? 讀、背古詩識字。

中國是詩的國度，從古至今，流傳著許多千古佳句。尤其是其中的五言、七言詩，既簡潔明快，又瑯瑯上口，易于記誦，學生愛讀、愛背。雖然“好讀書，不求甚解”，但讀、背古詩的過程亦是積累語言、認識漢字的過程。古時蒙童入學，必先背韻文，也是這個道理。因此，倡導學生在課外多讀詩、多背詩，通過讀、背的過程在不知不覺中增加識字量。? 游戲識字。

“做游戲”是低年級學生最喜愛的一種活動。通過豐富多彩的游戲，讓學生“在玩中學，學中玩”，可謂是其樂無窮。學習生字以后，引導學生為生字編字謎，并互相考一考，既是對生字的鞏固，也培養了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力。如學習了“亭”字，學生編的字謎：“一點一橫長，口字在中央，下面一個禿寶蓋，丁字在下方”。不好編字謎的字，就直接拆分，如：左邊一個單立頭（亻），右邊一個“也”字，是什么字？上面一個雨字頭，下面一個“田”字，是什么？??在猜字游戲中，考字的人頭腦中必須對該字有清晰的印象，才會正確說出字的組成；而猜字的人也饒有興致，猜得著，固然好；猜不著，便急切地想知道謎底，積極去思考，去尋找，又重新認識了生字，強化了記憶。

通過長長一學年的研究與實踐，使學生的思維和創造性都得到了發展學生不再視識字為難事。他們想識字，愛識字、主動地識字，其識字能力得到了提高，識字教學的質和量也得到了有力的保證。同時，學生的思維及創造性能力得到了發展，取得了良好的效果。而作為研究者的我們，也得到了提高，有不少的收獲。

課題組成員 孫文艷 李玉明 張清嵐 周艷芳

2003.7

第四篇：實踐與探索

§22.3實踐與探索（1）說課教案

興化市板橋初級中學宗樹信

教學目標:

1.學生在已有的一元二次議程的學習基礎上,能將對生活中的實際問題進行數學建模解決問題,從而進一步體會方程是刻畫現實世界的一個有效的數學模型.2.讓學生積極主動地參與課堂自主探究和合作交流,并在其中體驗發現問題、提出問題及解決問題的全過程,培養學生的數學應用能力.3.讓學生感受數學的嚴謹性,形成實事求是的態度及進行質疑和獨立思考的習慣,通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷,增進應用數學的自信心.重點難點:

1.重點:利用一元一次方程對實際問題進行數學建模,從而解決實際問題.2.難點:會分析方程的解是否符合題意,自主探索得到解決實際問題的最佳方案.教具準備:投影儀,自制膠片.學具準備:邊長為10cm的正方形硬紙板,剪刀,膠帶紙,計算器.

第五篇：《小學一年級識字教學的探索與實踐》答辯稿

《小學一年級識字教學的探索與實踐》答辯稿

【摘要】：

本篇論文針對小學一年級的識字教學進行了探索和實踐。作為教師，深知一年級識字教學的重要性，同時人教版一年級《語文》的識字內容據學情反饋也凸顯出“量太大”的特點。因此，我在對一年級識字內容進行了較全面、深入的了解、分析以及查閱大量識字方法研究成果后，結合日常課堂教學，積累了以下典型教學方法和相關課例，以更有效地推進自身的識字教學。

【寫作意圖】：

應該說，現在卓有成效的識字教學研究成果很多，體系完整、研究領域也很博大精深！比如，黑龍江早在1982年就開始了“注音識字，提前閱讀”的實驗，并于1999年結題取得了很大成功，余杭的“大量閱讀、雙軌運行”實驗，他們圍繞“課內識字、課外鞏固，課外識字、課內展示”十六字展開研究。站在巨人的肩膀上，我為何以“自主、合作、探究、人文”來概括，又為何主要以課例的形式來撰寫本篇看起來有些“大雜燴”的論文呢，主要有以下幾點考慮：

一、作為自身對識字教學經驗的總結，殷切希望得到三位導師及更多老師的指導；

二、考慮到因材施教。識字方法固然多而優，但面對不同的識字內容和不同識字基礎的學生，統一的方法顯然不能照顧一切，因此我選擇靈動豐富的課例這種形式來總結識字教學；

三、滲透幼小銜接。現在的獨生子女，整天和VCD、卡通圖片等形象性極強的多媒體打交道，喜歡感官刺激，對枯燥的學習模式有明顯的回避情緒，甚至討厭。為了學生，我覺得識字課堂也有必要進行這樣的探索！

同時，文章中的這四條經驗總結，也與我校的特色進行了有機整合。比如：合作學習，張曉敏老師是我校合作學習系統研究的第一人，語文學習中總有濃濃的、切實有效的合作學習過程，因此，在一年級的課堂上，我也開始滲透合作學習，從小培養學生的合作意識。又如：分層教學，前面我也提到了識字內容和學生基礎的不同，因此，分層教學在課堂上有著舉足輕重的作用，更令人欣喜的是，我校低年級的“新班級教育”模式中“協同教學“正好滿足了分層教學的需求。

當然，識字教學的平臺永遠不可能只停留在課內，課外的空間更廣大。因此，我提出了“漢字迷宮”和“生活識字”。特別是“生活識字”，讓孩子們剪剪貼貼，讀讀畫畫，往往一學期下來，每個人手上的《采蜜本》都是碩果累累、厚厚實實的。

從讀文時代向讀圖時代過度，我們更多采用的是“圖式法”的識字方法。

【后續研究】：

作為新課程改革全面鋪開的首輪實驗教師，隨著實驗的深入，也對識字教學有了更多的考慮，亦覺得自己文章的單薄。因此，針對文章，我還可以進行以下的后續研究，以完善本文。

一、如何防止學生識字“回生”的現象與應對策略。本文更多討論的是識字方法，對識字效果討論甚少。如何在保持學生識字興趣，使他們樂于識字的同時提高識字鞏固率、防止生字回生很有研究價值，因為遺忘的規律總是存在的?？偨Y一系列相應的鞏固策略必不可少。

二、目前很多大學生存在的一個現象越來越引起人們重視，即很多漢字會認不會寫，這雖然與電腦輸入等電子手段的介入有著密不可分的關系，同時我也在思考，小學生的識字課堂上，也有著會認不會寫的現象。雖然有三會與二會字的區別，但我們不妨在識字教學中滲透相關寫字教學的思路，從一定程度上幫助學生“識字、寫字、用字”，未嘗不可。

三、一年級一般沒有書面回家作業，提倡不增加孩子的課外負擔。但要提高識字鞏固率，我們都知道，多讀多寫的效果當然會更好！因此，在這樣的前提下，“輕負擔、高質量”的識字鞏固方法，又值得去研究了。

我想到的一個方法是——編寫朗朗上口的識字兒歌、童謠，可以親子互動游戲。如：編寫“同偏旁的字”、“同音字”的兒歌，不僅幫助學生區分字義，還融識字方法于其中。