第一篇：新課程中信息技術與學科教學整合的實踐與探索

新課程中信息技術與學科教學整合的實踐與探索

隨著網絡和計算機技術的發展，信息技術越來越廣泛地應用于教學的諸多領域，而信息技術與學科教學的整合成為了教育教學改革中人們關注的熱點，亦為新課程中優化教育教學的新的課改途徑。如何將現代信息技術有機整合于學科教

學，筆者亦進行如下探索和實踐。

一、領悟“整合”內涵、鑄就“整合”意識

1、信息技術與學科教學整合定義：是指站在教育改革和發展的高度，結合教育信息化的進程，在課程攺革的實踐中，應用系統的思想和方法將技術與教學這兩個要素，排列組合成合理的系統結構，使之獲得教學的最佳效果，從而促進傳統教學方式的變革，提高教學質量，共同完成課程教學的一種新型方式。

2、信息技術與學科教學整合的目的：通過各種形式的教學活動，促進學生主動學習，高質量地實現學科教學目標；培養學生對所學知識和技能的應用能力，分析和創造性地解決真實問題的能力，交流和合作解決問題的能力，主動發現問題、探究問題的能力，利用現代信息技術獲取、處理、發布和交流信息的能力。總之，為了促進學科教學，全面地、高質量地實現新課程標準提出的課程綜合目標，培養能適應社會全面發展的人才。

3、信息技術與學科教學整合的教學設計：信息技術與學科教學整合的教學設計是一個結構性的系統，應綜合考慮該系統包括的各個要素環節，選擇合適的信息技術并確定合適的應用方式與教學方式、以及這些構成性的要素和環節所包括的教學目標的設置、教學內容的分析、學習者分析、教學及學習活動的設計、教學評價的設計等；信息技術整合的教學設計又是一個過程性的系統，教師在動態中把握好各要素之間的相互作用以及這種互動可能帶來的影響和后果，強化教學設計環節中的可預見性和生成性，并運用“學教并重”的設計理念。

信息技術與學科教學整合的本質內涵就是：在先進的教育思想、理論指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生學習的認識工具與情感激勵工具，豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面應用到各科教學過程中，使各種教學資源、各種教學要素和教學環節經整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚焦效應，從而促進傳統教學結構與教學模式的根本變革，達到培養學生的創新精神和實踐能力的目標。

二、把握“課改”理念、走出“整合”誤區

1．有了多媒體或者網絡等硬件就為“整合”。很多學校存在這樣的現狀——為迎普

九、創名牌、促課改已經或者正在投入大量的資金，購買先進的多媒體設備、建起了校園網絡和網絡教室，可是并沒有取得預期的效果，使用這些設備的只有少數教師，或者迫于上公開課需要、或為運籌教研活動的教師。先進的設備僅成了面子工程，甚至有些校園網的功能還沒有得到充分利用，就出現設備閑置及老化等問題。原因在于懂信息技術、會用信息技術的太少，一些教育部門和教育研究部門只是忙于做“道路工程”，很少做“教育工程”。必要的硬件設備是物質基礎，教育資源庫建設是“信息技術與學科教學整合”的關鍵，教師素質是能否發揮現代教育設備效益、實現“信息技術與學科教學整合”的靈魂。講“科學技術是第一生產力”，不能僅理解為“先進設備”，其靈魂在于掌握現代科學技術的人，在于高水平的人才。只重視新設備，輕視軟件和忽視人才培養，“第一生產力”就會成為空話。國家的現代化建設，依賴于培養出跨世紀的高水平人才和提高全民族的科技素質；教育的現代化，依賴于提高全體教師的科技素質。不重視造就高素質的教師隊伍，向學校投入的任何現代化設備都只會是浪費投資，只會犯“見物不見人”的錯誤傾向；信息手段再新，總需要有人去操作和管理、需要有人做開發和應用，以機代師、臨嫁裹腳的認識和做法都是錯誤的；在整合教學過程中的有諸多情況需要教師去把握，各種關系去處理、許多問題去解決，學生的學習活動還需要教師去引導，只有利用信息技術為載體、組織好教育信息資源，并充分發揮其交互作用，既能與學生緊密結合，又能使教師和學生的雙邊活動順利展開，才可能真正發揮出推動教育的作用；只有以辨證唯物論為指導、用現代教育理念駕御、用高技術建設“教育資源庫”，正確地利用信息技術進行“整合”，才能發揮信息技術推動課程改革的作用；也只有從學校教育教學的實際出發，建好、管好、用好技術和網絡，并充分發揮信息技術和網絡在學校教育、教學中的作用，才能提高學校的教育質量和辦學效益。

2．用了多媒體課件或者網絡資源就是“整合”。

這種思想實際上是傳統教學模式的一種延續，多媒體教學或大部分網絡教學課僅側重于媒體的輔助作用，即考慮強化和促進某一個知識點的教與學，仍以講授型為主，并沒有改變教學的模式。而信息技術與課程整合強調的是整合和融入，是基于全局觀和系統觀的，它考慮整節課或整個單元，甚至是整個科學知識體系，而不是孤立的知識點，強調的是采取信息化教學設計的方法來進行課程與教學設計。在信息技術與課程整合中，信息技術已經成為課程與教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環境構建的工具，課堂教學過程中，應立足教學目標，緊扣教材重點，突破教學難點，增強整合方略，激活感知效應，調動主動精神，否則徒勞無益。多媒體的運用能夠把被感知的對象、形象直觀地呈現出來，通過音響、色彩、動畫等刺激學生的多種感官，不斷激發學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩定、持久，思維更為積極活躍，從而達到預期教學目的，但在許多課堂實踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學目標。例如，有些教師為了刻意追求一種“紅花熱鬧”，在課件中展示大量圖片歌曲錄像文字，占用不少教學時間，而對教材科學深入的分析卻少，沖淡了教學主題。一節課下來，學生倒是很愉悅，然而卻不知自己學到了什么。還有些教師出示一段文字材料，偏要配上鮮艷的閃爍的動作按鈕，結果學生的注意力全被吸引到那上面，忘記靜心來分析、欣賞文字材料。筆者認為：在不失時機發揮媒體作用的同時，還需考慮展示媒體的最佳時機、以最佳的方式呈現，同時教師在教學中還要潛心挖掘適合于學生的各科探究素材，并進行恰當地加工整合，設計有利于學生科學探究的平臺，預設情景別開生面、疑竇叢生、誘而有法，以達幫助學生運用知識、解決問題的目的。缺少現代教育理念地，不加分辨、篩選和優化地“堆積”信息，把什么東西都往課件里裝，也不研究怎么正確、恰當地應用，信息技術對教育改革的推動作用就不大，甚至會將“傳統”教育里存在的弊病擴大。

3．必用多媒體課件或者網絡資源才是“整合”。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。應用信息技術和多媒體進行教育教學是新課標下的走盤趨勢，它的優勢并非絕對，要擇善而用之。個進行計算機多媒體輔助教學，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，更不可由此取代教師的主導地位，即不顧學生主體感應效果而廣涉課件。有些教師在教學中想把課本丟開，整堂課無論什么內容都由電腦來完成，一堂課上下來，黑板成了“空白板”，電腦成了另一本供學生觀看的“課本”，整個課堂變成了“放電影”，教師成了放映員，學生成了地地道道的觀眾；也有的教師把界面搞得五彩繽紛，學生的注意力反而被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽課，忽略了課堂教學中應掌握的知識，這是一種錯誤。并不是在教學中采用了多媒體就一定能改善教學，更不是多媒體用得越多越好，多媒體功能的發揮是有賴于一定條件的，不顧教學和學生需要的用會恰得其反，背離教學主題。相反有些教學內容用傳統的樸素的教學方法會得到更好的效果。因此我們必須從實際出發，注重實效，那種為了趕時髦，在教學中生搬課件、為運用而運用的做法，久而久之將會造成教學的失誤。

三、內化“整合”層面、聚焦“整合”效應

1、“人、機、教、學”的合一效應。

新課程理念倡導：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，應當煥發生命的無窮活力。信息技術與學科整合過程也應是教師、學生、教學內容、教學媒體4個要素之間的動態過程，在具體實施整合的過程中，首先是：確立教師的主導地位。教師是使用、選擇和控制信息技術內容、方式、時機、限度的決策者、組織者、管理者，更是參與者、合作者、促進者。其次是：確立學生主體地位，學生在這過程中應成為信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，取消以機代生，強化生、機交流，使學生的主體性、主動性、自主性的體現與合作、探究能力的培養協調統一。其三是：體現師與生的民主平等關系。處理好人機關系，做到合理地使用現代媒體，機為人所用，而不是人“役”于機，在人機交互過程中，信息技術的應用永遠是教學的一種輔助手段，手段不可脫離教師和學生，更不能代替教師和學生；在課堂上，教師個性化的教學風格、教學肢體語言、教態、表情、甚至是教師的一個微笑、一個鼓勵性的手勢，給學生留下的回味比教師給他的任何知識要深遠得多。如果人際化的師生情感交流被冷冰冰的人機對話所取代，豈不教師也便將課堂拱手讓給了多媒體？教學實踐經驗告訴我們，體現教學藝術的魅力，激發學生思維的火花，不能僅僅依靠現代化的教學“武器”，而更有賴于教師調控課堂中學生的情緒和氣氛，形成師生之間的情感交流、思維碰撞和靈感迸發。其四是：在整合中強化生與機的交流、培養生與生的合作以及信息的共享、開發意識。在生與生的協作學習中，共同探索、發現，共享知識信息，共同商討、論證、設計問題的解決方法，相互配合、相互幫助、相互促進、分工協作等，共同達到自定的學習目標；逐漸養成相互尊重、相互溝通、戒驕戒躁的優良品德；同時在生生互動中，可利用多媒體技術提供一些形象化手段，如手勢、表情、聲音、動畫、文體、圖形、圖像等，直接扶持生生之間的交流、討論等，使學生的知識、情感、品德以及學法得以全面升華。

2、真實與虛擬的對等效應。

教具、學具、課件、情境的合理選用或創設，確實能提高課堂效率，但在創設或選用時能用真實的，就不用虛擬的；若用虛擬的必須要做到虛擬為真實服務；亦可時實時虛，虛實結合。針對中小學生的形象思維較強的特點，很多教師都想到利用信息技術中的虛擬模式來吸引學生、刺激感管，如圖片、動畫來激發學生的學習興趣，并把一些較為抽象的概念、定理形象化抑或把那些微觀的事物加以放大，以便于學生感知、理解。誠然，恰當的圖片、動畫是能夠幫助學生理解知識、增強記憶的。然而，本可以現場參觀、考察、實踐的內容卻偏要放在多媒體上來“整合”，這就脫離了生本教育思想，由于信息技術的使用而使學生不能觀察、比較、體驗，使信息技術整合課失去了基本的教學應用價值，教師煞費苦心搜集的“海量”脫離學生運動認知水平和心里需求、只會讓學生頭暈目眩、眼花繚亂，主次不分，得不到要領，更使學生喪失了實踐能力，這無異于傳統教學上的“滿堂灌”。信息技術可以展現真實的，摸擬虛擬的，但不能替代參觀、考察等活動，更不能替代學生的社會、生活和動手實踐。在整合中需根據學科特點，結合教學內容，正確處理：宜虛宜實、虛實結合。

3、現代與傳統的互補效應。

信息技術與課程整合，其主體是課程，切勿為使用技術而使用技術，甚至不惜以犧牲課程目標的實現為代價，應以課程目標為最根本的出發點，選用合適的技術，避免在使用傳統教學手段能夠取得良好效果的時候，生硬地使用信息技術。傳統教學手段應是現代信息技術的互補，而不是排斥，教學中要揚棄傳統教學手段、活用現代信息技術，做到傳統教學手段與信息技術有效結合和兼用。部分教師重視現代信息技術的運用，忽視傳統手段的運用。不少多媒體課件從上課一直用到下課，教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤代替了手勢，屏幕主宰課堂，把原先低效的“人灌”，變成高速的“機灌”。（1）當教師教學的內在智慧、傳統手段的功效遠勝于信息技術手段時則不使用信息技術。如語文詩歌教學為例，機器播放的語言固然比較標準，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對不是可以等同的；又如板書，傳統的的板書能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程，具有持久性、完整性、操作簡便性等特點。好的板書不僅有利于學生對所學知識的理解、記憶和思維，同時還能給學生以美的享受，有助于學生知識的建構。多媒體課件雖也具備“板書”的功能，但由于它的畫面經常變動，“板書”具有短暫性與局部性，因而它無法完全取代傳統板書的功能；還如數學中認識生活中的圖形時用刀削一削蘿卜、捏一捏橡皮泥，講軸對稱讓學生折一折；化學中學習“金屬與合金”時，將舊棄的電路板涉入課堂，讓學生在觀察、比較、實踐中探究、認識，促成知識的融會貫通；物理、化學、生物中的探究性實驗等是需要學生親自動手來完成的。（2）當所呈現的學習內容抽象、虛擬、復雜時可選擇信息技術，信息技術便可突破“可計算性理論”限制，實現了用“生動的形象信息來揭示復雜的過程”，而且在科學動態模擬基礎上，讓實際看不到的分析性信息和某些思考過程以形象方式呈現，“在感覺與思維之間架起了橋”，解決了學生思考、理解的難點，也有助于培養學生理解和掌握形象思維與抽象邏輯思維統一的學習方法，教育過程也更符合人的認知規律，但信息技術的選用，必以激發學生學習興趣、適應學科特點為前提，要以有利于學生達到學習目標、體現以人為本，培養學生健康情感和創新精神、實踐能力為原則，當其他手段無法達到其效果時才選用現代信息技術手段。（3）現代教學手段有其突出的特點，但傳統教學手段也有自身的長處，當傳統教學手段或信息技術都不能取得理想效果時，便可將傳統教學手段與信息技術有機結合。只有將現代多媒體技術與傳統教學方法有機結合,使多媒體手段與傳統教法渾然一體,恰到好處地運用現代多媒體技術,才能充分體現多媒體輔助教學的優越性。發展信息技術，并不能拋棄一切傳統的教學技術，而應信息技術和傳統教學手段結合起來，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，積極促進各種技術手段之間的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發展。

四、貫通“人本”教育、變革“整合”方式

1、追求信息技術應用與教學方式變革的相互促進，避免利用信息技術進行“機械電灌”或利用信息技術支持不利于學生發展的教學方式。整合不等于簡單的相加，更不是取代，而是與學科有機的融合，并服務于課程，為更好地進行教和學。其出發點是課程，而不是單純的信息技術。

2、發揮信息技術不可替代的優勢。緊緊圍繞信息技術與學科整合的目標制作教學課件，找出信息技術在哪些地方能增強學習的效果，能使學生完成用其他方法做不到的事來進行教學設計，做到既發揮信息技術的優勢，優化學科教學提高教學效益，又借助學科載體學習并運用信息技術解決學科學習問題。通過有效的教學策略，巧妙安排，運用信息技術提供給學生有利于完成學習目標的方法和資源，優化教學設計，使潛在的優勢轉變為教學實效，認真分析當前教學中應用信息技術時可能會出現的潛在的不利影響，作出甄別和選擇，真正做到為生所需、為教所用。

3、倡導信息技術應用與多種活動方式相結合，實現多層次的課程目標，避免信息技術應用與其他活動方式的對立；更不能因信息技術而剝奪學生的動手實踐機會和切斷學生與社會、生活實踐的聯系；堅決杜絕“全盤信息化”。

4、強化現代信息技術與其他教學技術的結合。錄音機、幻燈機、電視機和放映機等較為傳統的教育技術，甚至黑板、粉筆、掛圖和模型等傳統教學工具仍然具有很強的生命力和縱深發展的價值，不能因為現代信息技術的應用就盲目淘汰或閑置原有教學技術。

5、適應學生的個別差異和多樣化的發展需求。教師要盡可能創造機會為學生提供使用信息技術的機會，讓學生在“用信息技術的過程中學習和提高信息技術”；在信息技術的應用方式上要盡可能為不同的學生提供不同的學習機會留下不同的學習空間，并應盡快超越不顧學生的個別差異用信息技術“滿堂電灌”的應用階段。

6、重視利用信息技術支持教學中的社會活動，強調在教學中實現“人機互動”與“人際交往”的共存和互補。不能因為過多關注信息技術的工具性，而忽視教學的社會特性。

7、凸現信息技術的工具性。作為知識呈現、師生通訊、交流、測評、以及情景展示的教學工具，要特別關注其教學設計的合理性，從課程目標出發，真正地把信息技術融入于教學結構之中；作為學生課程學習內容和學習資源的獲取、協商學習和通訊交流、討論、知識構建、創作實踐、自我評測、學習反饋、認知的學習工具，必須根據學習環境和目標，以及預期結果，選擇合適的信息技術；作為呈現給學生真實或者虛擬的學習環境工具，要讓學生真正在其中體驗，主動、積極建構自己學習經驗，并通過網絡通訊功能以及虛擬功能等方面體現和營造學生積極有效的學習。

8、提升信息技術在教學、學習及學生全面發展的課程實效，建交起集信息技術的效應評價、課堂效果評價、師生發展性評價、教學管理評價為一體的整合評價體系。既保障本領域學科教學目標的，以及學生達到有關學科標準在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面規定目標的實現，又能引導學生以學科教學或跨學科的學習、研究性學習活動等作為載體，在利用信息技術進行學習、活動、研究、合作、探究的過程中，培養學生的綜合信息素養及合作、創新精神和其他綜合能力。

信息技術與學科教學整合的前途是光明的，但道路是曲折的，我們應該對它有一個全面的清醒的認識，并在今后的教學工作中不斷地進行實踐與反思、探索與總結，只有“不畏浮云遮望眼”，方會“守得云開見明月”。

第二篇：信息技術與學科教學整合的實踐探索

《信息技術與學科教學整合的實踐探索》的開題報告

一、問題的提出

當今，以計算機及網絡技術為核心的信息技術以不可思議的速度影響著人們的生活思維，同時也對傳統教學帶來了巨大的沖擊，我們都知道，傳統的教學模式是一支粉筆、一塊黑板就能完成，傳授知識是其教學的根本目標。但是隨著課程改革的實施，這種傳統的教學模式已越來越不能適應教育發展的規律，阻礙了學生整體素質的提高，阻礙了學習方式的變革。因此，對于舊的傳統教學要在繼承和借鑒其經驗與長處的同時，必須改革那些陳舊的、落后的內容、方法和手段，引進新的現代化教學技術。

為了適應這樣的教育發展趨勢，我國已經確定在中小學普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程整合。《基礎教育課程改革綱要》第11條規定：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

從學校的現狀來看，隨著學校的硬件建設的不斷完善，多媒體教室的建成和電子白板安裝使用，寬帶網的接入，也為實施信息技術與學科教學整合提供了物質條件。因此，我校重點開展了信息技術與學科教學整合的課題研究，目的在于系統地探究信息技術運用于學科教學過程中有效整合的規律、途徑、模式、策略和方法，最終實現把信息技術教育的目的、任務和學科教學的目的、任務優化統一在同一教學過程中，構建起全新的教學模式，從而使學校現代教育技術實驗跨上一個更新更高的臺階，以促進基礎教育現代化的跨越式發展，更好地為培養21世紀信息化社會的新型人才服務。確立“信息技術與學科教學整合的實踐探索”作為課題研究，并在校內進行實踐研究。

二、本課題實施的理論依據

建構主義學習理論認為，學生是知識學習的主動建構者，外界的信息環境只有經過學生的主動建構才能轉變成學生的自身知識，在學生的學習建構過程中，教師是學習活動的組織者、指導者、參與者、合作者。這就強調以學習為中心，為學生創設真實的情景，提供多種資源，讓學生進入情景，進行自主學習和協作學習，通過發現問題、探究問題、解決問題，最終形成對事物的性質。本課題研究是以現代教育科學理論和學習理論為導向，以信息技術網絡環境為支撐，以培養學生創新精神和實踐能力為目標，通過信息技術與學科教學的整合，意圖建構起嶄新的學生學習的基本模式，提高學生的全面素質。

三、課題的界定

本課題重點研究信息技術與學科教學整合：是指通過課程把信息技術與學科教學有機結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念及相應的學習目標、內容、方法和評價手段。具體說就是在各門課程的學習中，將信息技術作為一種有效的教學工具、學習工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，要求學生能在不同的學習階段，合理選擇智能工具，進行信息獲取、分析和綜合，學習相應的知識，培養相應的能力。

我們想通過這一課題的研究，在理論與實踐教學環節方面，構建一種全新的教學模式，能夠充分調動學生學習的積極性，有效地克服目前教學內容教學方法與時代要求不相適應等矛盾，形成符合我校學科教學模式，為今后學科開展信息技術同學科的整合提供借鑒。

四、研究的目標

通過現代信息技術教育與學科教學的整合的研究，促進學科教學改革，提高教學效率，構建現代信息技術教育與學科教學無痕跡地融合的，使學生自主學習能力、信息運用能力、創造能力得到協同發展的新型教學結構。通過本課題研究和實踐，改變學生學習方式，讓學生在運用信息技術過程中，體會個性化學習和協作學習的途徑和模式，并使其明白整合對于提高自身素質和終身學習的意義，從而在培養學生信息技術素養的同時，提高學習能力。使教師的教育思想、現代信息技術素養、教學能力協同發展。教師不僅要熟練地掌握技術手段，更需要深刻了解教育之本質，學科教學的終極目標，將傳統教學手段與信息技術有機互補，增強教學效果。并分析本學科特點,根據我校的具體情況,形成有效整合的所需要學科系統的資源包,探索信息技術與各學科有效整合的課堂評價量表,形成一些優秀整合課例和教學設計。

五、研究策略

（1）利用信息化學習環境和資源創設情境，包括問題情境以及虛擬實驗環境，以培養學生觀察及思維能力。（2）利用信息化的學習環境和資源，借助其內容豐富，多媒體呈現，擴展鏈接等特點，培養學生自主發現和探索的學習能力。（3）利用信息化學習環境和資源，借助人機交互技術和參數處理技術，建立虛擬學習環境，培養學生積極參與、不斷探索精神和科學的研究方法；（4）利用信息化學習環境和資源組織協商活動，培養合作學習精神；（5）利用信息化學習環境和資源，創造機會讓學生運用語言文字表述觀點思想，形成個性化的知識結構；（6）利用信息化學習環境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創造性實踐，培養學生信息加工處理和表達交流能力。（7）利用信息化學習環境和資源，提供學習者自我評價反饋的機會。通過形成性練習、作品評價等方式獲得學習反饋，調整學習的起點和路徑。

六、課題研究的方法

1．調查研究法：以我校八年級和九年級學生為研究對象，調查分析學生的學習水平和目前的教學現狀。根據本課題的研究內容和研究目的，查閱收集有關文獻資料，并對掌握的文獻進行研究，形成關于本課題研究的科學認識，尋找構建信息技術學科教學整合的教學模式理論支撐。

2．文獻研究法：在分析的基礎上，運用先進的教學技術和網絡信息，分析總結以往的成功經驗，借鑒他人的教學成果，研究教學中存在的困難和問題，構建運用現代教育技術在初中教學中的應用的現實方案并予以執行。將信息技術引入中學課堂，不僅能使教學手段變得更加豐富生動，而且會帶動課堂教學組織形式、教學方法的多樣化，可以促進教學過程信息交流的多元化、認知方式的多元化，最終實現教學目標的多元化。

3.行動研究法：有目的、有步驟地制定課題組的行動計劃，然后在實驗中充分突出以學生為主體的教學原則。充分調動學生的積極性和求知欲，有效地促進和培養學生的創新精神和實踐能力而后在行動的基礎上進行總結——再修改計劃——再貫徹落實于行動——再反思，如此循環往復，不斷完善此項實驗。以收集整理課堂教學案例的形式進行信息技術與課堂教學整合實踐的研究，在理論學習與課堂整合實踐之后，及時進行微格教學反思、寫出論文或教學案例。按照計劃、行動、觀察和反思的順序，結合教學實踐，解決具體教育、教學問題，改善教育、教學工作，并對實踐的結果作出總結和反思。

七、課題研究的原則 1.創造性原則：多媒體教學突破傳統教學中的一支粉筆一堂課的模式，探索一種新的教學模式，在教學方法、教學理論和教學手段等方面，具有先進性、新穎性、獨創性和突破性。

2.科學性原則：課題的選擇符合學生心理活動規律，認知規律。高效快速地向學生提供知識信息，有效地培養學生口、眼、耳、腦的配合使用，大大提高了學生實際運用的能力。

3.可行性原則：

軟件：我們該課題的研究教師都受過專門的計算機培訓，對現代教育技術有濃厚興趣，課改的積極性也很高。且從事教學工作時間長，有較豐富的教學實踐經驗，有較高的業務素質和研究能力。

硬件：我校每個教室都有電子白板和一個微機室，多個多媒體教室。并設有大量信息資料庫，新添置了許多硬件設施。課件使用遵循的原則是： *輔助性原則 *不可替代性原則 *優勢互補性原則 *生成性原則

八、課題特色及創新之處

本課題的創新之處在于不僅僅將信息技術作為學科課程的工具，而是將信息技術有機地融入課堂教學與學科課程之中，通過信息技術掌握學科課程的內容，學科課程內容中又蘊涵信息技術，如數學課程包含對各種計算軟件的運用，部分物理實驗通過自制軟件在計算機上進行，語文課程掌握各種文字處理軟件等等。使信息技術不再游離于課堂教學與學科課程之外，而是真正地與課堂教學融為一體。

九、課題研究的主要步驟

（一）第一階段：研究準備階段（2010年10月——2010年11月）這一階段主要工作包括了解信息技術與學科課程整合研究的歷史與國內外研究現狀，作一些比較，制定詳細的子課題實驗設想并撰寫研究方案與實施計劃。此階段中，課題組成員注意收集整理有關理論資料及學習體會。實驗未立項時，研究老師同各層次的學生進行座談，了解他們的實際水平和記憶規律，學習的積極性和持久性，學習中可能遇到的障礙，嘗試在第二課堂中運用多媒體計算機輔助教學的手段，研究他們同一知識在無媒體影響下的鞏固程度，和有媒體教學作對比，發現學生在多媒體計算機創建的語言情景中，學習主動性，積極性高，參與欲強。從此開始收集資料，理論學習，申請立項。確立了課題名稱為《信息技術與學科教學整合的實踐探索》。

（二）第二階段：探索研究階段（2010年12月——2013年7月）為實驗階段，對我校初二和初三的學生進行實驗。采用多媒體計算機教學法。具體做法：由該課題的老師負責收集調查分析資料，由備課組長負責組織我們進行理論學習和研究，由專門的計算機教師組織課題教師進行課件制作和修改的培訓，充分利用多媒體等資源，在實驗班中運用我們制作的多媒體課件組織課堂教學。實驗期間，及時對學生進行座談、調查，增強信息的反饋，教師繼續認真研究現代教育技術理論。具體步驟：

1．分析教學現狀，調查學生最喜歡的教學方法掌握第一手資料，并根據實際情況，設計行之有效的教學方案。2．研究信息技術輔助教學的理論與方法。3．研究信息技術輔助教學的最佳作用和時機。

4．研究如何運用信息技術制作優質課件的方法與方式。

5．研究與探索如何利用信息技術優化課堂教學的多種教學方法。并根據課改的要求且又超越新課標運用自制的多媒體課件組織課堂教學。此階段中，重點是根據情況進行教學反思活動，積累有關研究材料，做好中期成果小結。根據中期評估的反饋結果，進一步調整課題研究中出現的問題，同時將階段研究取得的成果鞏固并加以推廣，進行驗證性研究。

（三）第三階段：結題鑒定階段（2013年8月——2013年10月）不斷反思——再實施期：在此階段利用第二步所取得的成果，反思不足之處，并總結經驗，力爭在此階段將多媒體優化課堂教學的作用更好的落實下去。分類整理、匯總研究資料，撰寫研究結題報告,成果以結題報告、課題總結的形式呈現。

十、課題研究的成果形式

形成適合我校教師、學生的計算機輔助課堂教學模式和基于現代網絡技術的網絡化課堂教學模式。成果體現：撰寫教后感，教學反思，著作、論文、教學案例、教學敘事、課件、研究報告等形式（電子版）

第三篇：信息技術與學科教學深度融合的實踐探索

信息技術與學科教學深度融合的實踐探索

——洪山區楚才小學

一、學習，明確信息技術與學科深度融合的認識

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”教育部《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》中明確提出：“教育信息化充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現優質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培育具有國際競爭力的創新人才等方面具有獨特的重要作用，是實現我國教育現代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐。”從兩個規劃中讓我們明確了教育信息化的意義是要以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的變革與創新，而實現教育信息化的途徑與方法是指要充分利用和發揮現代信息技術優勢，實現信息技術與教育教學的深度融合。信息技術與教育的“深度融合”，這是規劃中首次提出的全新觀念，用“深度融合”觀念取代“整合”的觀念的目的是想要找到一種真正有效的、實現教育信息化的途徑與方法——真正觸及到教育系統結構性變革（而不是只用于改進教學手段、方法這類“漸進式修修補補”）的途徑方法，可見“深度融合”觀念與傳統的“整合”觀念的根本區別就在于：“深度融合”要求實現教育系統結構性變革，而“整合”不要求，也不關注這種變革。

1、所謂信息技術與學科教學深度融合：就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能充分發揮教師主導作用又能突出學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的課堂教學結構發生根本性變革——由教師為中心的教學結構轉變為“主導—主體相結合”的教學結構。這一定義包含三個基本屬性：營造信息化教學環境，實現新型教與學方式，變革傳統的課堂教學結構。只有緊緊抓住這三個基本屬性，才能正確理解 信息技術與學科深度融合的內涵與實質。

2、教育系統結構性變革的具體內涵：教育系統包含多個組成部分，但其中最重要、最核心的是學校教育，那么“教育系統結構性變革”的關鍵及主要內容是“學校教育系統的結構性變革”，課堂教學是學校教育的主陣地，課堂教學應當是學校教育的核心內容，那么“課堂教學結構”自然就是“學校教育系統的主要結構”；實現“課堂教學結構性變革”自然就等同于實現了“學校教育系統的結構性變革”。“學校教育系統的結構性變革”的具體內涵就是要實現“課堂教學結構的根本變革”。而“課堂教學結構的變革”的實質和落腳點就是信息技術與學科教學深層次整合（深度融合）。

3、實施信息技術與學科教學深度融合的基本思路：就是將教師主導課堂的“以教師為中心”的傳統教學結構，改變為既充分發揮教師主導作用，又突出體現學生主體地位的“主導—主體相結合”的教學結構。

4、實現信息技術與學科教學深度融合的具體途徑：一要深刻認識課堂教學結構變革的具體內容。教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變為課堂教學的組織者、指導者；學生建構意義的幫助者、促進者；學生良好情操的培育者。學生要由知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者和情感體驗與培育的主體。教學內容要由只依賴一本教材，轉變為以教材為主、并有豐富的信息化教學資源相配合；教學媒體要由只是輔助教師突破重難點的形象化教學工具，轉變為既是輔助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協作交流工具與情感體驗與內化的工具。二是實施能有效變革課堂教學結構的創新教學模式。要想將課堂教學結構的變革真正落到實處，只有通過學科教師在課堂教學中設計并實施相關的教學模式才有可能，為此，應在不同學科中采用能實現課堂教學結構變革要求的創新教學模式。三是根本改變傳統的課堂教學結構，要從根本上改變，除了要有一整套有效的教學模式與教學方法外，還要開發出相關的教學資源，并在信息化創新理論指導下將教學模式、方法與教學資源，通過系統的教師培訓，切實運用于課堂教學過程，實現學科教學質量與學生綜合素質的顯著提升。

二、行動，推進信息技術與學科教學深度融合的研究

深度融合已經成為信息技術發展的一個重要共識，信息技術與學科教學深度融合，是指先進教育理論指導下，在課堂實施過程中把信息技術、信息資源、信息方法和課堂內容有機融合，達成學科課堂目標的一種新型教學方式，為全面實施素質教育創造條件。

1、擬定楚才小學“信息技術與學科教學深度融合”實施方案，堅持“四項”原則（理論先導、師生協同、整體發展、科學實效）、“六項路徑”（運用信息技術呈現教學內容、運用信息技術獲取教育資源、運用信息技術進行個性化教學輔導與評價、運用信息技術進行信息加工與學習成果交流、運用信息技術進行探究式學習）、“五項措施”（資源開發共享、鼓勵師生應用、支持方法創新、發揮校本優勢、強化研究指導），全面推進信息技術與學科教學的積極融合、有效融合、優化融合，深化高效課堂建設，在提升教學理念、創新教學模式的基礎上，全面提高教學質量。

2、加大“信息技術與學科教學深度融合”校本培訓力度。學校通過內引外聯，專家引領式培訓與校內教師自助培訓相結合，圍繞“互聯網+”信息時代，現代信息技術的飛速發展和廣泛應用，學校教育方式尤其是課堂教學方式正在發生深刻的變革為主要內容，開展形式多樣的專題化系列培訓，引領教師樹立終身學習和主動學習的意識，跟上信息技術發展的步伐，在理念和思想上與信息技術發展的動向和潮流相契合，同時盡可能多的掌握各類信息技術，提高教師的信息素養和信息技術的應用能力，實現技術和教學的深度融合。

3、深化校本教研，構建校本教研與網絡教研優勢互補的全新教研模式，逐漸形成可持續發展的校本教研文化。隨著信息技術的發展，越來越多的學校在常規教研基礎上，嘗試把信息技術運用到校本教研中，將學習與研究活動轉移到網絡上。同時，許多學校管理者也意識到，通過網絡開展學校教研活動具有一定的優勢，這種利用網絡技術構建的教研活動稱為網絡教研，又稱為虛擬教研。當前，傳統校本教研仍是解決學校教育教學問題、促進教師專業發展的主要形式。新常態下需要探究網絡教研（優勢：教研活動多主體性、教研活動移動性與異步性、教研資源開放性）和校本教研（優勢：目的性強、情感交流密切、組織性強）優勢，使網絡教研作為傳統校本教研的有力補充，常規教研網絡化，網絡教研常規化，推動高效課堂建設和教師專業化成長。

（1）微課（微課程）教研，微中見道。微課教研，主要是為了深入有效解決教師在日常教學與研究過程中的圍繞某個細微為題、具體問題或某個主題/專題問題，借助區域網絡教研平臺，教師充分利用“微課”、教學設計、教學反思、師生點主評等多種教學資源和多種技術手段而開展多層次、多樣化、多主體的相互研討、交流互動、成果共享，從而深化教師對某個主題的認識和理解，有效提升教師專業發展水平。學校為加大教育信息化進程，深入進行課堂教學研究，提高教學效益，進一步探討信息技術與學科教學深度融合的新途徑，持續開展了“強化微課教學研究，打造和美高效課堂”系列化活動，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，與此同時，許多教師嘗試把“微課”資源用在教師備課、課件制作、課堂教學、聽評課、課后反思等教學活動中，取得了顯著的效果。微課，作為一種新的教學設計模式和學習方式，具有較好的教育應用前景，對教師來說，微課作為一種新的教研模式來利用，可以突破傳統的聽評課模式，有了微課資源的支持，教師電子備課、課堂教學與課后反思，將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本教研、區域網絡教研將大有作為，教師在資源應用中得到更好的信息素養和專業能力的提升，對學生來說，足夠豐富的微課資源，能更好地滿足個性化學習，實現按需選擇學習，既能查漏補缺，又能強化鞏固，是傳統課堂學習的一種重要補充。

（2）課例研究。學校根據省、市、區“一師一優課，一課一名師”的精神要求，結合學校實際，深入開展“礪煉教學新技能，促進師生共成長”為主題的“一師一優課，一課一名師”課例研修活動，采取團隊研修形式，做到課例研修與集體備課、課堂教學改革、教師專業素養提升相結合，與高效課堂、微課的探索相結合，采取“預案上傳—團隊磨課—觀課議課—教學反思—視頻上傳”研修形式，充分挖掘教師的教學潛能，聚合教師的教學智慧，促進信息信息技術與學科教學深度融合，推動課堂教學模式創新與變革，確保課堂教學的優質高效和教 學質量的提升，取得了良好的研修效果。

（3）創建校園微信公眾服務平臺，探索微信公眾平臺在教育中的作用。在日益發展的新媒體環境下，微信的應用快速發展，近年來，微信也逐步地應用于教育領域，不斷地改變著人們的教育觀念與教育方式，逐步形成多樣化的新型課堂教學方法和教育方式，把課堂教學創新引向深入。本學期，學校班子結合學習，1微信改變了現今的教育理念和教育方式；認識微信一些目前在教育應用情況（○2微信可以促進教育公平；3微信創建了泛在學習環境；4微信為學生提供豐富○○○5微信促進了教學方式和學習方式的變革）和應的學習資源、自主的學習環境；○1學習形式的移動性、○2學習過程的情境性、○3學習交互的多媒體用上的特性（○4學習行為的個體性）性、○，創建了洪山區楚才小學“智慧校園信息化服務平臺”，實踐探索微信這種新型網絡交流平臺與常規教育教學的有益結合，促進課堂教學結構的變革，推進技術與學科的深度融合，創新教學模式，提高課堂教學質量。目前已在實踐探索中。10月15日，我校教師段敏充分利用我校微信公眾服務平臺，上了一節信息技術與心理健康教育整合課，受到與會專家、老師的好評。

（4）基于微課的翻轉課堂教學模式研究。微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計的一種情境化、趣味性、可視化的教學化學習資源包。翻轉課堂是相對于傳統課堂教學而言的，是一種全新的教學模式，它把傳統的教學過程完全顛倒，學生在課前通過教學視頻來完成課程學習，課堂中進行作業、測試及其他教學活動來進行的知識內化。實踐證明，這種教學模式取得了良好的教學效果，而以微課資源為基礎，形成課前自學和課上強化為主要形式的混合學習模式，實現以“教為中心”逐漸向以“學為中心”的轉變，順應了我國信息化教學改革的新方向。學校順應信息技術引發的教學改革的浪潮，結合區、校高效課堂建設要求，積極投身翻轉課堂的實踐探索，推動信息技術與學科教學的深度融合，創新教學模式，深化課堂教學結構的變革，促進教師信息化專業能力和學科教學質量的提升。

三、反思，深化信息技術與學科教學深度融合本土化實踐 互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使得“翻轉課堂教學模式變得現實和可行。”翻轉課堂與微課、慕課的相結合，正在形成一場自班級授課制創建以來基礎教育領域的最大變革。所謂翻轉，主要是對學習流程的重構，注重先學后教，因學施教，是新時期探索信息技術與學科教學深度融合的新方式。通過分析國外的典型案例，我們可以借鑒成功的經驗：對于何時進行翻轉教學，需要充分考慮學科內容適應性和學生特點等問題，對于學習資源，任課教師應提升自身信息素養，有創造性制作適合學生個性化需求的教學視頻。通過分析國內典型經驗，可以看出在我國這種新的教學模式同樣可以收到很好的教學效果，但是在嘗試最新的教學方法，在接受“翻轉課堂”的同時要肯定傳統課堂的優勢，不能全盤否定，我們應該吸取國內外的成功經驗并結合自身特點進行本土化實踐，這樣才能實現翻轉式教學的目的即真正實現個性化、人性化教學，正如葉瀾教授提醒：“在一個充斥技術資源和誘惑的時代，我們十分需要在技術工具面前的清醒。”

第四篇：地理教學中信息技術探索與實踐論文

初中地理學習的內容時間和空間跨度大，長期以來依靠掛圖、手畫圖等傳統的教育手段進行教育，在突破教學重難點上有其局限性，現代信息技術爆炸性發展為教學手段改進提供了新的機會，產生不可估量的教學效果。在初中地理教學中整合信息技術，是適應新課程改革的需要，是改變教學手段的必然選擇。因此，在教學實踐中須嘗試利用各種信息技術來豐富地理課堂。

此前，由于學校條件限制，難以將多媒體教學常態化，這樣的背景之下可利用有限的計算機登錄各大教育網站獲取更多的教育資源，如新的教育理念、優秀教案和試題等。常見網站如:、中國地理課程網初中地理他山之石，可以攻玉，借鑒吸取成功的教學經驗能更快地促進教師本身的專業成長。除此之外，通過網絡還能及時了解世界各地發生的時事新聞，如美伊戰爭、巴以沖突、印度洋海嘯、汶川地震等，在授課的過程中把這些新聞引入到課堂，不僅能讓學生耳目一新，提高他們學習地理的興趣，而且讓學生了解世界時事，開闊視野，拓展知識。隨著教學條件的改善，多媒體設備日漸普及，教師能更充分地利用信息技術的優勢，為地理教學服務。借助于信息技術的優勢，精心制作教學課件，能夠激發學生興趣，提高課堂效率。①創設情境，感知氛圍，引起學習興趣，激發探究熱情。例如在學習《長江的開發》時，播放長江三峽的美麗風光視頻，配以歌曲《長江之歌》來導入新課，讓學生從感性上認識長江，感受長江的豪邁，給學生以美的享受，提高學生學習的興趣，讓學生盡快地融入課堂的探究學習狀態中。②化難為易，變抽象為形象，有效突出重點，突破難點。例如，在學習《地球的運動》一節中，地球的公轉特點及其地理意義既是重點又是難點，由于七年級的學生沒有足夠的空間想象能力，利用多媒體演示“地球的公轉和四季變化”，讓學生觀看地球繞太陽公轉，還可以讓地球停在公轉軌道上的不同位置，清楚看到太陽直射點的變化，從而探究和歸納地球公轉的現象和四季形成的原因，使得以往學生難以理解的知識變得具體、形象、通俗易懂，能有效突出重點，突破難點。

隨著信息技術的日新月異，在平時的教學中，除了使用最多的PPT課件外，還應嘗試不同的教學形式。地圖是地理的第二語言，在地理的學習中，時刻離不開地圖的閱讀和分析，交互式電子白板提供了強大的地圖處理能力。交互式電子白板不僅內置有豐富的學科資源供教師使用，而且教師還可以把搜集到的資源(圖片、文本、音視頻等)分類存儲到交互式白板資源庫中。比如，在學習《34個省級行政區》時，可把我國行政區圖和各省輪廓圖放在資源庫中，上課時，根據學習的需要放大或突出顯示某一個區域，便于分區域學習省級行政區和了解各省的相對位置。甚至學生能夠利用提供的各省輪廓進行拼圖，操作簡單，效果明顯。又如，在學習《澳大利亞》一節，分析農牧業與地形和氣候的關系時，把澳大利亞農牧業分布圖分別和澳大利亞地形圖、氣候圖放在一起，比較起來方便，從而能夠分析出澳大利亞農牧業與地形和氣候之間的關系。

網絡主題探究充分發揮學生的主體地位，培養團結協作的情感態度，適合于主題性的地理知識教學。比如，筆者和學生曾經結合鄉土材料，提出了“水鄉南通有必要節約水資源嗎?”的探究主題，通過南通水資源專題網站建立，學生可自主瀏覽網頁，了解家鄉南通水資源的優勢和不利方面，學生就這些問題進行討論甚至是激烈的辯論，并針對別人的意見進行評論，每個人的發言或評論都及時地被所有參與討論的學習者看到。主題探究模式有利于學生技能、良好情感態度和價值觀的形成。信息技術已經成為當代人工作和生活不可或缺的一部分。通過網絡平臺與教育同仁交流教學方法，能及時調整自己的教學方法，跟上時代的步伐，滿足新形勢下學生新的需求。通過探索與實踐，信息技術給地理教學帶來的影響必將深入每位地理人的心中。

第五篇：信息技術與學科課程整合的探索與實踐

信息技術與學科課程整合的探索與實踐

【摘 要】： 信息技術與課程整合指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。將信息技術與學科課程教學的整合運用，其方法可利用計算機中現有工具進行整合教學，利用計算機信息加工能力進行整合教學，利用網站進行研究性學習和協作學習。并以主題任務驅動教學，貫穿“教師為主導，學生為主體”的思想，使個別化學習和協作學習相統一，達到能力、知識和情感等目標的綜合實現。教學，應該創造數字化的學習環境，創設主動學習的情境和條件，讓信息技術成為學生強大的認知工具，達到信息技術改善學生學習的目的，最大限度地達到預期的學習效果；信息技術與課程整合，其主體是課程，而非信息技術，不能為使用信息技術而使用信息技術，更不能以犧牲課程目標為代價，而是應該以課程目標為最根本的出發點，以改善學生學習為目的；在兩者的整合過程中，關鍵仍然是教師，并且教師仍然要重視課堂教學設計和學生自主學習設計。下面就自己的實踐談談信息技術與學科課程整合的點滴經驗。

【關鍵詞】：信息技術 課程 整合 方法 信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢。隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用, 教育本身從目的、內容、形式、方法到組織最終都將發生根本性的變革。2000年，當時的教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育會議上就指出：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合”。由此看來，信息技術與中小學學科課程的整合已成為中小學教學的一個目標，是提高教學質量、教學效果的一個努力方向。那何為信息技術與課程整合？如何實施信息技術與小學學科課程的整合？信息技術與小學學科課程的整合條件下的小學課堂又是怎樣的一個教學模式呢？這些也就成為廣大教師目前急需解決的根本性問題。

一、整合的概念：

關于信息技術與學科課程整合的概念，目前已有多名權威專家學者及機構做出了不同的表述。

（一）華南師范大學李克東教授的定義表述為：信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它的基本思想包括三個基本點： ①要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。②對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。③利用信息加工工具讓學生知識重構。

（二）北京師范大學的何克抗教授的定義表述為：信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導——主體教學理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

（三）全國中小學計算機教育研究中心的定義：

所謂（信息技術與）課程整合，就是要把各種（信息）技術手段完美地融合到課程中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。

綜合各權威專家及機構的定義，信息技術與學科課程整合的概念可以表述為：以現代教育理論為指導，結合現代教育技術，充分利用多媒體和因特網等技術手段，將信息技術與學科課程教學融為一體，實現教學思想、策略、模式、過程的信息化，借此來提高教學效率，改善教學效果，充分發揮學生獨立自主性，改變傳統的教學形式。

二、信息技術教育與課程整合的重要意義

1、信息技術教育與其他學科的課程整合，可以深化學科教學，提高教學效率。信息技術作為最先進的教學媒體，優于任何其他教學媒體的最顯著的特點是交互性，有了交互性，就能及時地反饋信息，實現教師和學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的時實指導，真正實現因材施教。

2、信息技術教育與其他學科的課程整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設想，能力和創造力在探索的過程中悠然而生。

課程整合是一個長期而艱巨的任務。然而，隨著課程整合理念的深入以及教師使用現代技術的意識和現代教育觀念的提高，將大大提高教學效率，改變傳統的教學模式，進而大大推動的教育現代化的進程。

三、信息技術與課程整合觀念中存在的幾種誤區

1、課題整合是否還要開設《信息技術》課。有人認為信息技術課已被整合到其他學科中，《信息技術》將沒有必要作為一門課程在中小學存在了。其實就目前現階段來看，是不切合實際的。首先，我國信息技術正處在發展階段，試想，學生不懂基本的基礎知識、不會簡單的實踐操作，如何運用它？既然，我們認為計算機是一種工具，那么，我們必須掌握運用這種工具的方法。其次，《信息技術》課程的教學內容越來越不具有單一學科性，而是越來越多的具有綜合實踐和研究型課程的特點。

2、在教學觀念認識上，人們往往把中小學計算機教育與計算機職業技能培訓等同起來，把計算機作為純粹的學習內容或學習目的，結果使中小學的信息技術課（計算機課）成了打字課或Internet培訓課等。現在，隨著信息技術課程教學任務從單一的學科知識的學習轉向學生信息素養和綜合能力的培養，我們要改變原先那種過分強調學科體系、脫離時代和社會發展狀況的課程體系，探索以課程整合為基本理念、以信息技術為認知工具、以各學科知識的學習過程為載體、以培養學生信息技術素養和促進學生綜合素質發展為目的的新型課程模式。

3、“應用信息技術來解決教學中的問題”這種觀點目前得到部分教師認可且被采用，它導致一些老師通過一個課件或放一段錄像就完成了教學重難點過程的講解，忽略了師生的雙邊活動。其實，信息技術僅僅是一種輔助教學的手段，它可以使課堂更形象、生動。我們要把它作為一種認知工具，讓學生掌握這種工具自主地進行學習。

四、實現有效整合的保障:

1、硬件方面：

一個學校要實現有效的整合，應該具備多媒體計算機和網絡為基礎的信息化環境。就我校來說，學校于99年配備了25臺兼容機，2005年為加強遠程教育工作，上級又為學校配備了一臺遠程教育專用機，2006年學校又開通了電信寬帶網，這樣就保證了整合的基本需求。

2、政策支持：

自2006年接入因特網以來，學校要求每位教師講公開課和觀摩課必須用多媒體。還鼓勵教師從網上找資源制作課件，備電子課。這樣大大提高了教師運用信息技術的主動性。

3、師資培訓：

在信息技術培訓方面，我們采取了“走出去，請進來”方法。學校經常組織教師出門學習先進的信息技術知識，回來進行二級培訓。另外我校以校本培訓為平臺，定期組織教師學習信息技術知識，聘請信息技術人員講課。這樣我校廣大教師基本都掌握了先進的信息技術知識和操作技能。

4、重視學科資源庫建設：

各學科的教學資源建設是實現課程整合的必要前提，沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發現和自主探索；新型教學結構的創建既然落不到實處，創新人才的培養自然也就落空。我校遠程教育每天都要接收大量的課程資源，另外學校購置了大量的教學光盤，學校建立了自己的網站，上傳了大量的學習資料。豐富的教學資源為學生自主學習提供了保障。

5、教師角色的轉變： 要做到有效的整合，教師除能掌握基本技能外，還必須做到：

（1）拓寬知識層面：信息技術課要上好，教師是關鍵。教師是導演，不僅要有責任心，更要努力令自己知識面廣博，多才多藝，熟悉心理學、教育學、信息技術等多方面知識可以想象，一個在課堂上縱橫捭闔的教師，必將“導”出思維靈敏，富有創造才干的學生。

（2）創設和諧的創新教學環境：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。因此，在信息技術課堂教學中要以靈活多變的教學方法、引人入勝的教學內容，巧設教學情境，增進互動，交流，強化參與意識，自主探究，合作交流以獲取知識，享受成功，發展能力，形成民主和諧的教學氛圍。

6、整合的最終受益者是學生，因此學生必須做到：

（1）要有協作精神。要完成知識建構，僅靠一個人的力量是不行了，楊振寧博士有一句話說的好“如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。”

（2）要有知識建構的主動性。學習的最終目的是形成自己的知識體系。這就需要學生有建構知識體系的主動性和基本的知識建構能力。只有自己積極建構了，才會形成自己的知識體系。

（3）掌握基本技能：包括計算機操作技能、上網瀏覽的技能和基本的圖像處理技能等，這些知識都需要在信息技術課來獲取。

（4）要有創新精神。創新——是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。日本政府提出：“創造力是21世紀的通行證。”在嚴酷的競爭中，富有活力、生機勃勃的民族才能繁榮富強，才能屹立不敗。

（5）要突出個性：多元的世界需要多元的人才。對于一個充滿挑戰的未來社會而言，個性是一筆寶貴的財富，個性意味著創造，雷同意味著平庸。新世紀將是激烈競爭的世紀，是優勝劣汰的世紀，富有個性、充滿創造力的人才能生存、發展，才能有所作為。

五、如何實現信息技術與課程整合

對廣大教師來說，信息技術與學科課程整合關鍵是要解決怎么做的問題。以下是我在教學實踐中的一些做法，總結出來以供大家參考。

1、利用計算機中現有工具進行整合教學。常規的計算機輔助教學往往要為一節課制作一個課件，課件使用的靈活性不大，而且在實施教學前要作大量的準備工作。其實計算機本身就具有強大的教學功能。例如：在語文教學中，讓學生利用智能ABC打字,來進行漢語拼音學習，利用五筆字型打字來進行偏旁部首和漢字筆順的學習。在教學時，我曾經發現有些學生對拼音中的平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音、鼻音n和邊音l分辨不清，因此讓學生使用拼音打字時，拼音不對就打不出來相關的字，學生幾經嘗試后才打出所要的字，這樣久而久之學生自然就掌握了這些拼音。此外，在數學教學中，利用Excel來進行數學數據分析、利用圖表工具學習制作統計圖表，利用計算器進行數學驗算、利用畫圖工具來學習幾何圖形的認識等，均可以充分挖掘計算機中現有的工具進行學科教學。這樣，既達到了學習、應用技術的目的，又較好地促進了學科知識的學習，同時還有效地激發了學生的學習興趣。

2、利用計算機信息加工能力進行整合教學。計算機具有較強的信息加工能力，利用這一功能可以讓學生對信息進行重整、加工和再應用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養信息加工能力和流暢的表達能力，達到對大量知識的內化。例如：學生通過上網查找、下載資料，利用Word制作出學習匯報材料；通過多種形式收集資料，處理信息，制作網站。我曾經上過一節實踐活動課《家鄉的變化》，這一課的教學就充分利用了計算機信息加工這一功能。課前我制作了一個專門介紹家鄉近年來巨大變化的主頁，里面有許多資料、圖片和數據。學生可自由選擇其中感興趣的主題和相應的資料來研究，最后以小組合作的形式完成研究報告。在這節課里，學生在虛擬的網絡中收集相關材料，包括文字、圖片、動畫等，然后根據學習目標進行信息篩選，并對選取的信息進行分析加工，再進行組合和再創造，最終得到學習成果。有的學生還把學習成果制作成網頁的形式。在這里，計算機一方面在學生學習過程中扮演“信息工具”的角色，促使他們的信息素養得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出現，幫助他們整理知識，綜合應用所學的語文寫作、美術繪畫和頎賞等多項知識完成研究報告，使知識內化并激活。

3、利用網站進行研究性學習和協作學習。研究性學習指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。研究性學習的過程正是一個人際溝通與合作的過程。其目的是為了更好地培養學生信息收集和處理能力，發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗和提高溝通與合作能力。計算機網絡技術為更好地開展研究性學習和實現協作式學習提供了良好的技術基礎和支持環境。如：提供豐富的研究資源、創設生動的研究情境、大大地擴充協作范圍，提高協作的效率、改革學習的方式。我在教學《向往奧運》一課時就是利用網絡開展研究性學習，提高協作能力。該課以學生為研究主體，以小組活動為主導方式進行。學生們先通過網上瀏覽、圖書查閱、調查訪問等各種形式收集有關奧運及申奧方面的信息，在此基礎上通過小組討論確定本小組的共同研究主題；然后小組成員根據主題進一步多渠道收集、分析、整理有關信息，提出設想和建議，再利用信息技術將上述內容制作成極具個性的網站；最后全班各小組展示成果，匯報收獲，交流心得。整個活動歷時一周，學生表現出極大的研究熱情，克服了無數困難，各小組均制作了獨具特色的申奧主頁，內容涉及廣泛。本次活動圓滿完成預定任務，對學生的發展產生多方面的良好影響：在認知領域中，拓寬了知識面，提高了綜合運用知識解決實際問題的能力，包括用IE信息瀏覽和檢索、收發E-mail等技術，Word編輯排版、FrontPage網頁制作等技術，語言文字組織能力，數據處理和版面設計、美化等知識；在人際交往領域中，學會尊重、傾聽、說服、交流和溝通；在情感態度領域中，增進了相互間的友誼，鍛煉了克服困難的毅力，提高了學習自信心。可以說，這是對學生已有知識、能力的一次大檢閱。在以上這些課例的教學中，信息技術都以工具的形式與整個教學過程有機地融合在一起，我們很難把它從教學過程中分離出來，因為它是直接為教學目標服務的。而且在整個教學過程中，學生的主體性和個性得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和解決問題的能力的培養。同樣，老師通過整合任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動了學生的學習積極性。

六、信息技術與學科課程整合需注意的問題：

1、在推進信息技術教育的同時，不能忽視信息垃圾帶來的負面影響。互聯網的迅速發展為教育的發展與改革開辟了廣闊的空間，但也帶來了令人不安的問題，不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾泛濫。對此，許多地區和學校采取了建立”防火墻”或把教育資源下載到學校的服務器上，利用局域網教會學生上網學習的方法，來防止學生受到不良的影響。當前，境外敵對勢力加緊利用網絡對我國進行攻擊和煽動，國內利用互聯網傳播反動的、不健康的信息垃圾的事情也時有發生，一定要防微杜漸，千萬不能掉以輕心，要加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術。

2、要教育學生養成正確的學習態度。信息技術的發展雖然大大方便了教學，但網絡游戲、淫穢色情網站等充斥著網絡，因此對學生進行信息技術教育時必須加強監管，防止學生沉迷于網絡，受到不良思想的侵害。

以計算機為核心的信息技術確實具有優化教育、教學過程的多種寶貴特性，集中體現就是能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教學環境，這樣的環境正是創建新型教學活動進程的結構所必不可少的。

【參考文獻】:（1）陳至立在中小學信息技術教育會議上的報告 2000年；

（2）《信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑》何克抗、《教育技術通訊》；(3)祝智庭，《教育信息化：教育技術的新高地》，《中國電化教育》2001.2；(4)余勝泉，《基于Internet的學習模式》，《中國電化教育》1998.4；

(5)教育部．《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》．教育部文件.教基[2000]35號；