第一篇：新課程下信息技術課堂教學有效性探索與實踐

新課程下信息技術課堂教學有效性探索與實踐

【摘 要】 信息技術課作為一門新興的學科，如何實現課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。在目前的環境下，信息技術課程的目標定位問題、觀念問題、學情問題等等，都從各個方面直接或間接的影響著課堂教學的有效性。本人針對信息技術教學中的一些常見問題，結合新課程下有效教學的理論，分析歸納了影響課堂教學有效性的幾個因素，論述了個人對信息技術課堂有效教學的理解，提出了一些解決辦法。

本文所展開的對課堂教學有效性的探索，實質上就是要力圖喚起教師重建課堂生活的熱情，以實現由“傳統課堂”到“有效課堂”的教學轉型，最終達到促進學生基本素質和生命價值不斷升華的目的。【關鍵詞】信息技術 課堂教學 有效性

信息技術教學存在兩方面的共性問題。一是教師問題：主要表現為基本功不扎實、語言表達不規范、信息素養水平不高等，導致教師在學生心目中的威信降低，以致課堂教學失控。二是學生問題：學生的基礎不均衡，對知識點掌握能力任務完成的差異性很大； 學生對信息技術課存在認識偏差，心思不在課堂，熱衷于玩游戲；學生缺乏自主學習的能力和團結互助的精神；

基于上述問題及成因，筆者結合自己日常教學工作對信息技術課堂有效性教學進行了初步的探討。

一、精心準備，是實現課堂教學有效性的基礎：

我認為在教學準備階段，教師對學生的了解、教材的解讀及教學目標的確定在很大程度上制約著教學的成效。因此，教師在備課過程中，要做好兩備一確定。也就是備學生、備教材和確定教學目標，才能在課堂上出現有效性教學的良好局面。

1、備學生

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，建構主義認為，學生的學習不是知識的外部傳遞過程，而是學生基于自身原有經驗與知識基礎的主動建構的過程。因為信息技術學科的特殊性，一個班集體里學生的起點各不相同。因此，了解學生是開展有效教學的重要前提，要了解學生的知識結構，是否已經具備學習新知識所必須掌握的知識和操作技能。教師在備課時要根據學生的基礎情況，將各階段學生對學習信息技術的興趣、接受能力、學習態度、知識基礎、理解能力、知識水平等因素考慮進去，這樣教師才能在課堂教學中做到心中有數，目中有人。比如Excel排序及建立圖表這一節課的教學目標，應該是力爭讓學生在原有的Excel基本操作技能的基礎上，能從另一個高度學會根據問題解決的需要恰當地對數據進行加工處理，從而挖掘出新的信息，給解決問題提供借鑒；重點是如何根據需要，將表格數據轉化為相應的圖表信息；難點是如何將Excel數據轉換成圖表。在備課時我考慮到學生的基礎差異，可能會碰到學生會排序，但是排序后創建圖表總是不正確的情況。所以，我在設計任務的時候考慮到這一點，基礎差的就讓他完成排序，基礎好的讓他完成創建圖表。這樣，所有的學生如果都完成任務，都會有成就感，從而達到因材施教的目的。

2、備教材

教材是落實新課程標準、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行有效課堂教學的基本依據。要上好一堂課，在了解學生的基礎上，鉆研教材、準確地解讀教材是實施有效教學的關鍵。鉆研主要有4個步驟:“讀”(閱讀教材)、“查”(查詢資料)、“研”(分析教材)、“定”(確定目標、重難點和關鍵)。有時教師不太重視，覺得中學教材自己完全可以駕馭，于是就可能忽略一些非常重要的東西。

教師對教材解讀準確到位，對教材的教學要求、教材的編排意圖、舊知識的遷移程度、新內容的重點、難點、疑點都要了如指掌，吃透知識在各單元、章節乃至整冊教材中所處的地位和作用，這樣教學工作開展起來教師才能胸有成竹，融會貫通教授相關知識技能，從而進行有效的課堂教學實踐活動。

3、確定目標

按照新課程標準及教材，確定每一節課的知識目標、能力目標和情感目標。教學目標要準確、具體，既不能隨意拔高要求也不能任意降低標準，使教學目標在教學過程中具有可操作性，教師可以根據教學內容特點以及學生情況，確定一節課側重于某一方面的教學目標。

二、提高教師素質，是實現課堂教學有效性的關鍵

教師不但是課堂教學的總設計者，而且還是組織者和實施者。教師的道德素養、知識水平、業務能力，一言一行都將對教學產生巨大影響。具備現代教育觀念、具有駕御課堂的教學能力和強烈的責任心，是教師能夠有效進行課堂教學的關鍵。信息技術是一門日新月異發展很快的學習課目。新課程的實施對教師提出了更高、更廣闊的要求。上好這門課，需要教師在備課時比以前花更多的精力和時間，需要教師不斷地關注、學習和研究新知識、新問題。這種不斷學習的壓力和挑戰是巨大的；另一方面選修課存在很大的彈性，更需要授課教師不斷自我地學習、自我更新。

三、恰當的教學策略，是實現課堂教學有效性的根本

1、組織上課進入狀態

開始組織上課是非常重要的，很多教師不重視這一環節，隨隨便便地開始講課，而不管學生的心理狀態是否已進入安心、準備接受狀態。師生問好本是用于組織全班同學進入上課的一個手段，但教師們往往很不情愿或沒有認識其作用，流于形式。做好這一點的要點是眼神（環視、掃視）、表情（微笑、嚴肅）、語氣（堅定、激昂）、語音（響亮、穩重）。細節注意事項和技巧很多，不能一一說明，以全體學生進入學習準備狀態，紀律良好為判斷依據。

2、設置情境引導探究

情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能被學生理解和掌握。在教學情境的創設時，教師要以激發學生興趣為基點，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點，精心設計情境過程；要以積淀學生信息素養為重點，作為創設情境的目標。

在圖像處理軟件Photoshop的圖片合成教學中，筆者通過周正龍的老虎圖片與原圖對比，讓學生領略圖片合成的強大功能，然后再引導學生思考把兩張原圖合成老虎圖片要通過哪些具體操作才能實現，從而激發了學生的求知欲。通過上述情境的設置，學生的求知欲被進一步激發，能夠以較好的狀態進行自主與探究。

3、任務驅動小組合作

教學任務是知識與技能的載體。通過它可以有效組織教學、達成教學目標，并有利于培養學生主動探究的思維和合作意識。高中信息技術課程重操作性的特點為教師設計教學任務提供了素材，也為教師實施任務驅動提供了依據。

任務驅動教學法的關鍵是任務設計，以使其適合學生的認知能力、年齡、興趣等特點，符合學生的最近發展區。任務設計還應體現教學重點、難點，并分解成具有一定聯系、一定難度梯度的小任務，體現學生在任務中的分工合作。學習小組的組建需要遵循以下原則：組間同質、組內異質，并引進評價激勵機制，充分調動小組成員合作學習的積極性。

4、合理預設引導生成預設是根據教學內容和教學目標進行有計劃、有目的的備課。生成是指教學過程中有新資源生成，也有過程狀態的生成。預設與生成是辯證統一的，兩者缺一不可。只有預設，沒有生成，課堂就成了教師的表演舞臺，學生是觀眾；只有生成沒有預設，讓學生自導自演，會造成教學目標難以落實。

在信息技術課堂中，學生或回答不周到，或理解模糊，或沒有深入挖掘。這就需要教師通過引導，幫助學生拓展思路、調整方向、引導深化，把學生引進“最近發展區”，促使學生深層次思考，不斷引發師生、生生間的交流和互動，推動課堂教學的動態生成。

四、合理評價，是實現課堂教學有效性的推動

信息技術課程最大特點是操作性強，學生的許多操作可轉換成成果或作品。例如，圖像素材處理、動畫制作、網頁制作等內容的任務操作，其結果完全能以作品形式進行存放。在下課前利用幾分鐘時間，通過網絡教室平臺對學生的作品進行展示評價。

評價是新課程課堂教學的基本環節之一。信息技術教學中，學生作品展示是教師進行評價的最佳平臺。在學生展示作品時，可以讓學生自己評價作品的優缺點，再讓其他學生根據該生所發表的評論，談談自己的感受，發表不同的看法。遵循多元化、公平性、激勵性原則，盡可能地把學生的成果客觀、公正地評價出來。通過這個充分展示自己的平臺，培養學生的自信心，同時拓寬了生生之間、師生之間交往的渠道。

一節課結束，給予學生所完成任務及時的評價，能增強學生的成就感，也有助于學生對自己的信息技能掌握情況、信息素養、自主創新能力、協作能力有個清醒的認識，并做及時的反思、總結，同時，也在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足。在當前新課標下，課堂教學評價己不僅是放在學會知識上，而且更加注重學會學習、掌握方法和培養能力上，所以在對學生信息技術知識進行評價時，我們更注重對學生信息素養和綜合能力的評價。

五、總結反思，是實現課堂教學有效性的補充

課堂教學的結束，并不是完成教學任務，教師還要對本節課進行小結，還要進行教學反思活動，總結本節課的得與失，為以后更好的教學打下基礎。在設計課堂小結中，必須注意以下幾個方面：

1、切忌走過場。不能按照“板書”單純的復述一遍，要有目標性、針對性，應抓住最本質最主要的內容，突出重點，把所教知識濃縮提煉，讓學生留下深刻的印象。同時還應該及時提出知識的拓展和延伸，留給學生思考、探究的空間。

2、不能包辦代替。課堂小結時教師絕對不能泛泛而談，而是要有必要的點撥，要放開讓學生自己來總結歸納，將所學知識默化、內化，將新知識納入到已有的知識體系中去。這樣，不但能了解學生對所學知識的掌握程度，而且能看出學生獲取知識的思維過程。

3、避免格式化。課堂小結不能有固定的模式或老生常談，必須針對教學的不同內容和學生特點，選用恰當的形式和方法，充滿情趣和創意地把知識升華。總之，在信息技術教學中，有的教師關心學習操作的結果，而忽視了對教學過程的關注與引導；有的教師拼命追求學科技術與技巧的傳授，而忽略了該學科教學的內在規律，忽視了學生的身心發展及認知規律，造成學生機械學習與無趣學習，從而降低了教學效率。這些問題仍需廣大信息技術教師進一步探索與研究，真正提高課堂教學有效性，從而更好的適應新課程改革。

【參考文獻】

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[2] 郭思樂 《提高初中信息技術課堂教學有效性策略初探》 2006.6 [3]《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》 教育部 2000年.月 [4] 余文森 《有效性是課堂教學的“命脈”》 《名師開講》 2007.5 [5]姚春霞 《提高課堂教學有效性的策略》

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第二篇：新課程下初中生物課堂教學有效性探索

新課程下初中生物課堂教學有效性探索

三亞市保港中學陳運來

課堂教學是學校教育的生命，學習的最終目的是要能自主地解決問題，新課程強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更使學生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內容，而取決于教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。

生物課堂的特點，生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科，具有很強的實踐性。同時作為一門基礎學科，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。要想提高生物課堂教學的有效性，就必須符合生物科學的特點。因此如何在新課程下提高生物課堂教學的有效性？本人認為應該從以下幾點做起。

一、重視學生學習興趣的培養

喜歡一個老師就會認真聽他的課，對某一學科有了興趣就會有主動學習的積極性，從而提高學習的效率和水平?，F在很多學生沒有明確的目的，學習生物的興趣不濃，學習主動性和積極性不高，更有不少的學生認為生物學是“次科”而毫不加以重視。初中生物是初一才開始開設的學科，要引導學生重視對生物學習的興趣和學習習慣的培養。因此在教學過程中要精心設計生物實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受生物世界的神奇。如：初一開學的第一節生物課不急于上新課，而是帶學生到生物實驗室，參觀里面的各種生物標本。通過觀察這些他們以前沒有看到過的，從而達到激發他們對生物學感興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。

二、重視備課，增強上課內容的有效性

課程標準是教師教學的依據，課本是教師教學的主要素材，教師只有認真學習課程標準和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，課堂教學也不

例外，上好課的前提是備好課。教學計劃靠每一節課去落實，教師沒做好教學的準備工作就可能導致學生學習效率下降，從而降低課堂教學的有效性。充分完善地備課，可以說是教學過程成功的關鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時間和精力的，要查閱大量的優秀教案，吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬，因為課堂上教師面對的是變化著的有差異的學生，而不是死板的被灌輸知識的學習機器。備課的關鍵是教師要在把握教學重難點的情況下發揮主觀能動性，愉快熱情地進行新材料、新案例、新方法、新情境、新問題的探索。不僅要備教材、備教法，還要備學生，根據學生的實際水平選擇教法和突破重難點。在學生身上大做文章。學生是學習的主人，教師是學生學習的主導。作為教學主體的學生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發表自己的見解，就要看教師能否把教學意圖轉變成學生的行動。教師在備課時應該多收集一些與課堂知識有關又已經運用到實際生活中的鮮活例子，還可以準備一些演示實驗讓學生感覺生物知識能學以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實自己的生活經驗，從而就可以提高學習興趣。有了興趣才會有動力，才會有學習的積極性，最終在學的方面提高課堂的有效性。

三、重視重難點，增強學生聽課的有效性

在進行每個單元教學之前教學內容應精煉求新，教師要簡單介紹本單元的知識體系和課時安排，讓學生心中有數。在每節課的教學中，教師應先引導學生多看教材歸納整理相關知識，然后才是以精講突破重難點，逐步培養學生的自主學習能力。在上課前，向學生說明本節課的重難點是什么，然后根據自己的教學經驗告訴學生，老師以前教過的學生經常在哪些方面出錯，提示學生哪里難學，在講到這部分內容時，學生會集中注意力去聽。成績好的同學一聽就懂了、就理解了，會感覺老師講得那么難的內容，以前的學生都學不會的內容我都會了，必然會增強他們的自信心和學習生物的興趣，易于取得好成績，相反，對于成績落后的學生，學到這部分內容時，即使沒有完全聽明白，他們會感覺到這就是老師講得最難的內容，以前的學生都弄不明白，我沒聽明白也是正常，下課后再問老師就行了，下課后老師再根據這一內容作個別輔導或用題進行練

習，進一步幫助后進生突破重難點。這樣不至于影響到他們的自信心、取得好成績的決心和學習興趣。學生聽課的有效性和積極性就提高了。

四、重視有效的學法指導，提高學生自主學習的有效性

新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立新的學習方式（包括自主學習、合作學習、探究學習）。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現互動式、交流式的合作學習，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效溝通。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。通過調查、信息搜集及處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

在教學過程中，讓學生閱讀教學內容后，教師可以抓住教學內容的核心，精心設計問題讓學生回答，以培養學生抓重點的能力；生物教學中可以聯系實際的內容很多，在每一節課的最后，設計一些與生產生活相聯系的題目，讓學生運用學過的知識進行解決，以培養學生分析問題、解決問題的能力；在進行章節內容總結復習時，可以讓學生通過畫概念圖對章節內容進行歸納和聯系，以培養學生的綜合歸納能力?？傊?，在教學實踐中可以大膽嘗試，積極誘導學生獨立思考，讓學生在思考中獲得成功體驗，從而不斷提高自主學習的能力。生物教學可采用的方式有：（1）自主式。以問題引路，學生自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養學生的閱讀習慣、思考精神和自學能力。（2）討論式。教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強調學生之間的合作，共同解決問題。（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生預習新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點評小結。

五、重視練習但要避免繁多，要追求“精、重、實”

例題：家庭制作甜酒時，常需向煮好的糯米中加入酒曲（內含大量的酵母菌），并且需將釀酒的器具密封，若遇到天氣寒冷器具還須采取保溫措施，據此回答：

（1。

（2）保溫的目的是使酵母菌

（3）密封器具是使器具中缺少，在此條件下，的產量將大大增加。

（4）釀好的甜酒表面有一層泡沫，這種氣體是：。

（5）若不將器具密封，暴露在空氣中，酒味便淡薄些，其原因是

[答案]（1）糖（2）分解有機物（呼吸）（3）氧酒精（4）二氧化碳

（5）一部分糖在有氧條件下被徹底氧化分解為二氧化碳和水

[分析]：本題是對甜酒制作這一實踐活動提出一些問題，主要是關于發酵的原理及酵母菌在發酵的過程中所需要的溫度等條件，進行思考。能較好地培養學生思考問題、分析問題的能力。酵母菌發酵的條件，如釀酒是應在無氧的條件下進行，有氧時產生二氧化碳和水達不到釀酒的目的，是本題難點。

六、提高生物課堂教學有效性的手段是及時有效的教學反思

生物這門學科，知識點比較零散，需要系統化才容易理解記憶，因此需要反思教學，使知識系統化，使教學經驗理論化。課后反思是提高生物課堂教學有效性的重要手段，一節課下來就要總結思考，寫好教學心得或教學日記，認真分析研究，以便找到好的辦法促進自己的教學。反思教學計劃和課堂設計情況，揚長避短，提高教學質量。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；教學計劃的制定是否合理；知識點上有什么遺漏；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；教學設計上是否有要增補和刪減的地方；訓練是否到位等。

總之，教學是教與學的雙邊互動過程，提高課堂有效性需要教師與學生共同合作才能達到，教師與學生通過合作學習，教師注重教學計劃的制定，注重充分完善的備課，注重啟發探究的上課，注重畫龍點睛的習題評講，注重及時有效教學反思，關注學生的情感態度價值觀的培養就一定能提高生物課堂教學的有效性。

七、存在的問題和不足

1.生物課時方面的原因，制約著學生在課堂上過多的討論或讓學生講解、分析。嘗試了幾次讓學生講解，但耗時太多，學生存在對知識理解不透徹、甚

至講錯現象，當然這正是學生暴露問題，給教師進行糾正、強調的機會，但這樣往往完不成堂課的教學目標。

2.教師思想上的幾點顧慮：

⑴面對班容量大的課堂，要求學生思考、討論、分析、講解，總怕一些學生萬一不是在學習，而是胡說八扯、或干其他的。積極調動學生，在課堂上讓學生動起來，我們贊同，就怕課堂上風風火火，學生只滿足于這種活動形式，而未能扎扎實實的學習知識。

⑵課堂教學改革尚在探索中，教師的熱情很高漲，但不免心存點憂慮：既然是改革，就可能有閃失，萬一好心把事辦砸了，教學成績下滑了，教學成績又是考核教師的重要依據，那該怎樣去面對？

課堂教學有效性有幾個重要的要素，如教學目標設計能否符合課改要求并在教學過程中實現教學目標；教師在教學過程中能否面向各個不同層面的學生并使更多學生獲得有效的教育；在教學過程中學生能否認同教師的觀點和教學內容并通過課堂即時效果反映出運用這些觀點和內容。

以上是我個人在提高生物課堂教學有效性的點滴體會。當然，還有很多需要改進和學習的地方，這些都有待于我不斷去摸索和學習探究。今后，我一定要強化“有效教學”的理念，不斷思考課堂教學效益，改進與探求有效教學策略，不斷提高課堂教學效率。

第三篇：新課程背景下課堂教學有效性初探

新課程背景下課堂教學有效性初探

從2003年 9月起，我們縣的小學、初中起始年級繼續整體進入新課程改革的實驗。為了實驗推進的規范、有效，市教育局推出了2004—2005學年第一學期《吳江市課程改革實驗工作意見》。該意見提出：“本學期要緊緊圍繞“有效教學”的主題，上下聯動，求真務實，提高實驗的有效性”。事實上目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教的很累，學生學的很苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的現今，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。本文基于這樣的背景，對相關領域的做了一些初步的思考。

一、發展效益量化，是課堂教學有效性首先關注的。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。經過一段時間的探索以后，大家普遍的認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。那么現在大家公認的課堂教學的有效性有什么特征呢？

1、課堂是關照學生的生活世界的課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。學生的生活世界是指學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進學生個體多種品質生成的奧妙蘊藏的處所。

2、課堂是給予學生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。

3、課堂是培養學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，他培養的學生是鮮活的，富有創造力的人才。

在思考實踐的過程中，我們發現課堂教學的有效性首先關注下面的一些內容。

1、課堂教學有效性關注學生全方位的素質的發展

在我們的課堂里要關注學生的全面的發展。這粗看好象是屬于理念層面的東西，其實只有擁有先進的教育教學理念，我們的教師才會“目中有人”，只有這樣，他的教學的定位是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會有“一切為了學生的發展”的思想。我們培養的學生是全人發展的學生，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如語文、數學等)的發展。我們不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上，雖然我們現在的課堂是分科的課堂。

2、課堂教學有效性必定要關注師生雙方的教學效益

課堂教學有效性是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過套酆峽悸塹慕峁?。他』望≡彜厂单纯导{б媯膊煌耆韌諢ㄗ釕俚氖奔淙〉米畬蟮男ЧＫ惺鋇淖叛凼且緣模喬幣頗模僑笪鏘肝奚摹?BR>

3、課堂教學有效性更多地關注量化

課堂教學的目標盡可能的具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效的課堂教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，要兼顧暫時的量化和長久的效益所產生的積淀。

二、重教學過程，課堂教學有效性達成的四個抓手。

研究新的課程改革，提高課堂教學的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發生根本性的改變，既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。為此，我們認為應該主要做好：

1．在課堂上改善學生的學習方式

在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習方式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。特別是對于效能的檢測緯度上，它可能更有實際的意義。我們是否可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機的結合起來。重點把知識、知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。在兩種方法的選擇上重點把握教學的目標和進度、思維的擴散和收斂，訓練的密度和質量等。

2．在課堂上激活學生原先的經驗

在新課程改革的課堂中，課程要素的整合要有效的喚醒了學生沉睡的經驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極的引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容要有效的為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。

3．在課堂上加強學生的學習體驗

在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。

4．在課堂上發展學生的主體價值觀

在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化的體驗。引導學生質疑，鼓勵學生進行有效的、民主的對話，在沙龍式的課堂思辨中擦出創新的火花，在有價值的課堂論辯中使學生成為有自己思想的學生。

三、重方法的選擇，使課堂教學的有效性順利完成。

新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識的傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。如何實現課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當的設計或者不適當的引導而形成的。為此，我們不妨可以采用下面的方法進行有關的探索。

（一）保持學生持續的新鮮感和良好的學習狀態

在新課程改革的課堂教學過程中，每一個學生與特定的教學環境都存在著一種相互關聯、相互作用的動態關系，學生的各種認知、動機、態度、情感等都是在特定的學習境遇中產生的。因而，促使學生良好的學習狀態和持續的新鮮感是最好策略，具體說來，就是采取積極的態度肯定學生，激勵學生，提高他們學習的自信心。課堂上被提問的學生回答不出時，應該想到這是學生對某學科的某一部分知識點沒有內化為內在知識結構的組成部分，需要教師重新解釋一下，教師絕對不要露出任何不滿，甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應發出。越是對理解力差、成績不好的學生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強他的對學習的成功感，尊重、維護他在課堂學習中應享有的平等地位。在課堂上，教師應與每一位學生進行個人的、積極的對話與交流，針對其作業內容、完成質量等說一些鼓勵的話。教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習的欲望。遇有學生和自己對立時，要有足夠的耐心。教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。

（二）在學生的學習過程和學習結果中始終熱情的干預

在新課程改革的課堂中，教師應充分的了解和和關注學生的學習過程和學習結果，即理解和關注學生如何學習和學到了什么。在具體的課堂中我們要留意：

１、當在課堂的教學過程中或者課堂教學結束后，學生都應該完成某一任務時，教師不能對它草率地瞧一眼，隨便來個評價就草草了事。在語文或者外語課上，學生對基本概念的理解或交際能力的訓練完成后，教師應從完成的質量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點。這一點，我想很多的老師都給予忽視了，認為學生的答案千變萬化。要適時的和學生交流結果的形成過程，以利于學生以后碰到類似的問題能有效的找到解決問題的根本方法和技能。

２、在新課程改革的課堂中教師要強化學生的自覺學習意識。皮亞杰認為，外在語言知識的內化是一個心理調節過程，應該鼓勵這種調節過程。在這一過程中，學生的內化是一個很重要的環節，要鼓勵學生用一種有意義的方式，將內在的知識演化為新的信息。這就要求我們的老師要讓學生強化這種內化的意識，以形成自覺學習的習慣和意識。

３、教師要選擇合適的訓練方式，使學生的能力訓練具有實效性。有的老師認為，對于課堂的有效教學，有時最簡單的訓練往往是最有效的。有一位老師執教的《海洋——21世紀的希望》。課伊始，讓學生分組重復讀第二自然段中的“海洋給人類提供??”，直奔主題。接著，板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；指名讓學生根據課文內容表述，多名學生交流后，讓學生一起說一說，再讓學生同桌之間互說，再指名說，讓學生在反復說中掌握課文內容，積累文本語言。再繼續板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）。還是按上面的方法讓學生充分的說，最后，讓學生把第一次和第二次說的連起來說一說。再繼續板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）?，F在，人們熱愛海洋，是因為（）。要求學生用一句話表述。再繼續板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）?，F在，人們熱愛海洋，是因為（）。之所以說海洋是21世紀的希望，是因為（）。這一環節花時較多，每一點都要讓學生先做準備，再指名學生說，再讓學生一起說，最后讓學生連起來說，一步一步落實得非常扎實，層層推進，以少聚多。一堂課下來，學生始終熱情的參與，師生形成了良好的互動。這樣的語文課堂是非常有效的語文課。

（三）在課堂上的民主管理、有效監控和積極維持 在新課程改革的課堂中，要使我們的課堂取得明顯的成效，就要求我們作為學生學習道路的引路人的教師采取一些充滿智慧、充滿民主的管理、監控方式，以達到吸引和保持學生的注意力，使課堂教學的有效性很好的達成。１、民主的教學過程全程管理。

采取什么方法，以什么教育思想為指導來管理學科的課堂教學，直接關系到課堂教學效果。一個具有民主的、先進的教學理念的老師一定會在課的開始階段就把學生的注意力管理好的。當然，在現在的課堂上你不能排除學生的惡作劇的開演。我們不妨先來看看這樣一個案例：

美麗的惡作劇

下午我有兩節語文課。第一節課我講試卷，在黑板上寫了很多的板書。

第二節馬上就要上了，我剛走到教室門口，就看見屋里唧唧喳喳的說笑，看看每一個學生臉上那豐富的表情，我知道準是有什么可笑的事；不料當我走進教室時，頓時笑聲四起，我丈二和尚摸不著頭腦。詫異之際，扭頭看黑板，只見上節課板書沒有被擦凈，剩下的一些字連起來，可以念成：“威脅 阿 康”、“斬 康 紳士”。哦，明白了，有學生搞惡作劇。上節課我寫了很多字在黑板上（生字里有“威脅”“紳士”“康”是我比較“健康”和“慷慨”的“慷”的時候寫的，“斬釘截鐵”取了一個字），有人“斷章取義”，擦黑板時，故意留下這幾個字。誰弄的？我掃視了一眼，哈哈，準是那個笑得很拘謹的男生王津津。

怎么辦？由此打住，還是??？

“呵呵，誰寫的？”

大家哄堂大笑。有人說是王津津。

“哈哈，威脅我？誰敢威脅我？”我裝腔作勢道。

“好了，誰先威脅我一次？有沒有敢的？”

“我先來威脅你一次”說話的是個男生，“要是我今年考不好，康老師你小心下學期我纏著你給我補課！”

哈哈??我也笑了。

“我來，康老師，下次再來了稿費，要是不請客，我可是要搶的，是不是同學們？”

呵呵，還帶煽動的呢，我連忙承諾：“下次請大家吃花生、瓜子?！?/p>

“那么威脅的意思是什么呢？誰說說?！?/p>

“就是嚇唬別人，讓別人去做人家不愿意做的事情”

“就是利用自己的勢力，讓對方去做一件事?！?/p>

“就是脅迫別人”

??學生一口氣說了很多。

“大家說的不錯！”

我故意把“斬康紳士”的斬用身體擋住，“請同學們念這幾個字！”

“康紳士！”

“哈哈，你們夸我是紳士，這個我愿意聽，再說一遍！”

“康紳士！”

“我紳士嗎？我哪里紳士？你知道什么是紳士風度嗎？

“紳士風度是說一個人有修養?！?/p>

“紳士風度是說人舉止文明。”

“紳士風度是說一個人瀟灑?！?/p>

“謝謝你們夸獎我啊，我好好高興呀！”

哈哈??笑聲掩蓋了上課鈴聲。

“這樣你們用上‘斬’‘康’‘紳士’這幾個字說幾句話怎么樣？誰先來？

“話說民國某年，一位姓康的刀斧手，在菜市口斬了一位無惡不作的紳士”

“你這么一說，還有點說評書的味道?！?/p>

“我來，康老師斬釘截鐵地說：‘我是紳士！’”

“啊？我什么時候這么斬釘截鐵過？再來”

“推出去斬了，康大人一聲令下，紳士人頭落地！”

“別光說這個，換換！”

“我說，我先斬后奏，在康老師安排勞動任務前就干完，我是不是有紳士風度呀？”

哈哈??大家都笑了。

我拿起一支粉筆，在那兩行字的后面添了幾個字：

“威脅阿康是可以的”“斬康紳士是沒有人上課的”

哈哈??

“我們接著上課！”

“起立！老師好！”

這是一則發生在課堂上的真實的案例，教師對于這個環節的處理是詩意的。教師充分利用了這些生成性的東西，很好的對學生進行了教育，把一樁令其他老師頭疼的惡作劇處理的如此美麗，是值得我們思考的。當然課的進行過程是一堂課的關鍵內容，而學生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現“魂不守舍”現象。教師要以自己高超的教學藝術和教學手段有效管理課堂，讓學生的良好狀態保持到下課鈴響。在課的結束過程，我們要使自己的課堂不僅結構完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進學生對下一次課的熱情和積極性。２、有效的教學過程持續監控。

在課堂的進程中，當給學生提了問題或者布置作業后，如筆頭練習、口頭語言的交際練習等，就意味著監控開始了。并非所有學生都能立即按教師要求去做，此時有效的持續的監控顯得很及時和重要。我們的老師要深入到學生中間，及時幫助他們完成作業，或個別提醒某些學生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數學生的練習和作業順利進行。另外，部分性格內向或膽小的學生，有問題也不會當眾舉手提問，而教師走到他們的身邊時，他們有時卻會向老師則大膽求教。走到學生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使老師能從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學生解決一些實際問題。所以對教學過程的持續、有效的監控是提高整個課堂教學效益的關鍵。３、長久的教學過程情緒維持。

積極的維持學生的高漲學習情緒，是所有學科有效教學的一個重要任務。我們現在倡導利用現代媒體，就能夠使學生積極地將課堂上抽象的知識和學生生動的交際環境聯系起來，讓學生學習的積極性倍增。同時我們的老師也要學會適時地變換練習方式，能讓學生感到用這樣的方式學習不累，學習不煩。當我們看到學生作業的優點時，要及時給予肯定的評價，這樣會增進師生間情感，有益于學生素質，特別是學生言語交際能力的提高。課堂教學是否有效，是否成功，很大程度上取決于學生的反應和參與熱情的是否高漲。

在新課程改革的進程中，崇尚很強的教學文化內涵，我們認為，只有我們不懈的追求我們的課堂教學的有效性，我們最后才會突圍，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。因為哈葛利斯講到合作教學文化的特點時指出：精神支持、增進效率、改善效能、不斷改進是合作教學文化層面的基本特點。而對于對話文化的形成，保羅．弗萊雷也認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！毙抡n程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達到“面對面、心與心”的交流。教學對話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。所以我們在探討課堂教學的有效性時，不得不對這些層面作些深入的思考。

第四篇：淺談新課程下初中生物課堂教學的有效性

淺談新課程下初中生物課堂教學的有效性

——動物在生物圈中的作用教后感

湖北省宜昌市西陵區第十六中學王作華

文章摘要：在新課程背景下，提高課堂教學的有效性，是當前急需解決的問題。由于多種原因初中生物被大家忽視，但對整個社會和學生來說生物卻是一門十分有用的學科。對此，做為一名教育第一線的老師更要充分的利用課堂，讓課堂充滿活力，讓學生能樹立正確的科學觀點，培養學生發現問題、解決問題的能力。提高課堂教學的有效性是深化課程改革的關鍵，也是保證和提高教學質量的最基本的條件。所以我們必須要轉變教學觀念和教學方式，努力提高課堂教學有效性的途徑和方法。

關鍵詞：初中生物課堂教學有效性

課堂教學的有效性是新課程改革的目標之一。所謂“有效性”是指變課堂教學的“少、慢、差、費”為“多、快、好、省”，變課堂效果的“事倍功半”為“事半功倍”，實現課堂效益的最大化，使學生“又好又快發展”。提高課堂教學效率，實現高效教學也就是要在規定的時間里獲得越來越高的教學質量。

一、什么是課堂教學的有效性

從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，發展指的是知識與技能，過程與方法,情感態度價值觀三者的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

二、怎樣的課堂教學才是有效的課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業成績。教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當前發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當前發展，同時對學生長遠發展也會有影響。以前教學太注重當前發展，實際上教學還要關注學生的未來發展，可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。下面結合我在《動物在生物圈中的作用》一節教學中的體會，談一談如何使生物教學更加高效。

1、激發學生對生物學科的興趣

“興趣是最好的老師”，學生的學習積極性往往是以他們的學習興趣為轉移的。當學生對 1

某學科知識產生興趣時，他們就會積極主動、心情愉快地去學習。因此，要提高初中生物課堂教學的實效，就必須激發學生對生物學科的興趣。首先，教師應具有豐富的專業知識再配以人格魅力去吸引學生。古人云：“親其師而信其道。”若學生對教師感興趣，對其所任教的這門課也會產生濃厚的興趣。其次是在課堂教學中采用機動靈活的教學手段，不斷激發學生學習的興趣，才能達到或超出預期的教學效果。如在《動物在生物圈中的作用》的教學中，如果老師一味去講，則會索然無味，教學的實效無疑會大打折扣。這時可充分發揮學生的主觀能動性，通過小組合作搜集、整理資料，發表自己的研究成果，使其在老師的主導下最大限度地參與到教學中。學生主體地位明顯體現，自主學習能力加強，師生互動，小組討論，成果展示，課堂教學氣氛活躍，學生學習積極性高漲，興趣盎然，教學實效自然就會提高。

2、注重課堂導入的新穎

常言道：“好的開始是成功的一半?！鄙鷦佑腥さ恼n堂導入是一節高效課的良好開端，因為一節課開始前，學生往往還在處于下課時的放松散漫狀態，要實現把學生的注意力迅速集中起來，使他們興趣盎然地投入到新的學習情境中去，以提高課堂學習效率，就需要教師精心設計一段能夠吸引學生眼球的課堂導入。在《動物在生物圈中的作用》一節的教學引入中，通過學生以小組為單位，看圖片，猜與動物有關的詩句，引出有了動物，人類社會顯得鳥語花香、生氣盎然。如果沒有動物，人類社會會怎樣？以《寂靜的春天》中的一段錄音，引出動物在生物圈中有什么作用？

3、發揮學生的主體意識

在傳統的生物學教學中，我們的生物教師總是細針密線，鞭辟入里，把知識講得很細，講得很全，做到“滴水不漏”，非?！俺晒Α?，實際上卻走進了一個誤區，這種“成功”恰恰就是一種不成功，在此過程中，學生的思維權利被剝奪了，創新思維被磨滅了。因此，在教學過程中，教師的講解不求面面俱到，而是要根據學生的實際和教材特點大膽進行取舍、合理調整，積極引導并放手讓學生進行自主學習，發揮學生的主體意識，從而進一步培養學生的思維習慣和創造能力。例如：在《動物在生物圈中的作用》一節的教學中，三個學習任務都給了學生充分討論和展示交流的機會，給學生留下充足的思考空間和時間，通過學生的深入討論、分析、辯論，最后獲得正確認識。

4、妙用“多媒體及展臺”，給高效課堂插上翅膀。

在《動物在生物圈中的作用》一節的教學中合理地將大量的圖片、動畫、錄像等材料整合到多媒體教學課件中，直觀地向學生展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，化理性的教學為感性的教學，能夠更好地集中學生的注意力，打破時空的限制，增加課堂的信息容量，提高教學質量。同時在課堂上，讓學生能夠接觸盡量多的生物資料，也是拓寬學生的知識面，提高學生的學習興趣、增強課堂趣味教學的有效途徑之一。于漪曾說：“課的第一錘要

敲在學生的心靈上，激起學生思維的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”利用多媒體精心設置情景，能夠吸引學生的注意力，激發學生情趣，使學生進入想學、愛學的良好境界。

5、重視重難點，增強學生聽課的有效性

在每節課的教學中，教師應先引導學生多看教材歸納整理相關知識，然后才是以精講突破重難點，逐步培養學生的自主學習能力。在上課前，向學生說明本節課的重難點是什么，然后根據自己的教學經驗告訴學生，老師以前教過的學生經常在哪些方面出錯，提示學生哪里難學，在講到這部分內容時，學生會集中注意力去聽。

在《動物在生物圈中的作用》一節中，對于第二個學習任務：“動物促進生態系統的物質循環”既是重點，也是難點。我是這樣處理的：展示食物鏈：草→野兔→狼，說明食物鏈中傳遞的是有機物；植物體內的有機物哪里來的？引出植物的光合作用的原料是二氧化碳和水，它們是無機物，無機物通過光合作用可以轉化成有機物，植物體內和動物體內的有機物又可以通過呼吸作用轉化成無機物，植物和動物死亡后的遺體中的有機物可以通過細菌、真菌的分解轉化成二氧化碳、水和無機鹽等無機物；這是自然界的物質循環，動物作為消費者參與了這一過程；如果沒有動物，物質循環還能進行嗎？學生觀看課件（將動物去掉的物質循環圖），再思考教材中的思考題，得出有了動物，物質循環的速度加快了，途徑增多了，所以動物是促進的物質循環；再結合圖片和視頻資料進一步理解這一難點。

6、講練結合，鞏固課堂教學效果

反饋練習是檢驗本堂課內容掌握程度的重要手段。對于初中的學生，課后布置練習往往不能落實，因此盡管課時有限，教師也要盡量合理安排，講練結合，當堂反饋。反饋當堂化能夠迅速檢測效果，薄弱的地方可以通過布置學生閱讀教材或是通過課后的練習再作鞏固，能夠及時發現問題，及時解決問題。初中的生物教材每一節后都有一份課后練習，但練習的設置不一定是講完課后，我常常把它們穿插在課堂中，講完一個知識點就適當利用后面的習題，這樣不僅馬上鞏固，而且能讓學生“學以致用”，解決實際問題，增加學生的成就感。在《動物在生物圈中的作用》一節中的課后習題2、3，我把它們穿插在有關的教學內容中，在教學任務完成后，精選了7道習題用于檢測，課后習題1就穿插在其中。

教學是教與學的雙邊互動過程，提高課堂有效性需要教師與學生共同合作才能達到，學生要學有所獲，教師要教有所成，與教師心態及所付出的努力是密切相關的。我們必須要備好每一節課，用生動的、充實的課堂去吸引學生的注意力，培養學生學習生物的興趣，激發他們的求知欲。在重視素質教育的今天，以學生為主體，發揮教師的主導作用，讓學生真正參與到教學活動中，把課本中的生物知識學好學活，培養他們各方面的能力。

第五篇：新課程背景下高中數學課堂教學有效性的實踐與思考

新課程背景下高中數學課堂教學有效性的實踐與思考

堡鎮中學 湯威

隨著本市“二期課改”進一步深入，在改進教學方法，提高課堂教學的實效性方面研究顯得愈加重要，已成為廣大教育工作者身體力行的具體的探索目標。筆者身處農村高中數學教學第一線，綜觀目前農村高中學生現狀：一是長期受傳統教學習慣的影響，學生學習數學的方法單一，以機械的操作為主，會的題目反復演練，中等難度偏上的題總是放棄，害怕思考；二是缺乏科學的學習方法指導，我們的許多教師只知道面面就到，只怕漏了知識點而耽誤了學生，另外，老師又在僵化套用現時所謂先進的教學模式，教與學脫節嚴重；三是目前農村高中的生源質量在不斷下降（原因之一是最近幾年來區縣級重點高中逐年在擴招），農村學校的生源遠不如城市的好，大批低于全市平均水平的學生進入了高中（2009年9月有80人）。凡此種種，數學課堂教學的效益每況愈下，嚴重影響著課堂教學目標的達成度，造成學生的學習能力不全，學生自我發展受到嚴重影響。

如何提高農村高中數學課堂教學有效性，筆者從本校多年來教師們成功的范例出發，結合目前國內已有的課堂教學有效性研究的成功經驗，大膽設想，反復實踐，深刻領會“二期課改”理念的實質，把握其要領，從學生的價值取向、學生學習進取心以及師生感情交流等方面出發，改變那些不適應學生實際情況的傳統的學習方式。從生源的實際出發征詢教學要求和降低難度，研究出一條能適合于農村郊區高中學生教與學的新路，加強教學五個基本環節的研究，加強備課、上課的實踐研究，學生作業的批改與指導，以此來提高課堂教學效益，使老師的勞動變成有效勞動，切實增強課堂教學的主動有效。

一、研究目標

1、通過研究，初步形成新課程標準下高中數學課堂教學的有效準備策略、實施策略、評價策略。

2、通過研究，切實把握高中數學課程的學科特點，深刻理解高中新課程的基本理念，尋求實現高中數學課堂有效教學的途徑,提高課堂教學的有效性。

3、建立一支能適應新課程改革和新課標理念所要求的新型高中數學教師隊伍。

4、生成一批實施有效教學的典型課例，發表一些提高課堂教學有效性的教科研論文。

二、課堂教學有效性的界定

指通過教師在一堂課的教學之后，極大部分學生能獲得具體的進步和發展，滿足每個學生的學習需求，讓每個學生都能得到較好的發展。

本課題的研究著眼于新課改背景下的高中數學課堂有效教學，以課堂教學為主陣地，以教學實踐的行動研究為主要途徑，從如何真正落實新課程理念、全面執行課程標準、組織好探究性學習，努力提高課堂教學的有效性等方面來進行大膽的嘗試和探索。

通過探討提高高中數學課堂教學有效性的教學策略,促進教與學方式的變革,從而實現學生生動、活潑、主動的發展。形成新課程標準下高中數學課堂教學的有效準備策略、實施策略、評價策略。

三、研究內容

（一）課堂有效性教學的目標研究

有效課堂教學主要是指通過教師在一堂課的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

（1）通過探討提高高中數學課堂教學有效性的教學策略,促進教與學方式的變革,從而實現學生生動、活潑、主動的發展。

高中數學課堂是學生學習數學的主陣地，也是課程改革主陣地，因而也是實施新課改的主陣地。課堂教學是中學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑。課程改革要力爭取得突破性進展的關鍵是要“聚焦課堂”、“決戰課堂”，改變教學方式和學習方式，提高課堂教學的實效性，這對培養學生學會學習、減輕學生過重的課業負擔、確立學生在教學過程中的主體地位將發揮重要作用。

（2）通過高中數學課堂有效教學策略的研究，為重新建構新的教學策略，提供一種理論依據和科學方法。

通過課題研究，探討通過教與學活動，個體與群體的交往活動，學生是如何學會學習、學會發展的。在強調教學過程的實踐性、文化性及主體性等特質基礎上，將實踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構現代教學的教學策略理論框架,提供一個新的解釋系統，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。

（3）通過高中數學課堂有效教學策略的研究，揭示課堂教學發展的內在規律,有助于提升教師的教學能力和促進教學觀念的轉變。通過研究，幫助高中數學教師反思和克服當前高中數學教學實踐中不合理的傳統教育觀念，擯棄片面追求分數而壓抑學生發展,以及目前在急功近利價值取向影響下所造成學生虛假發展的嚴重弊端,增強高中數學思維活動的意識，增強教育改革的意識，明確高中數學課堂教學改革與發展研究的方向和主題。

（二）構建有效課堂教學的范式及操作策略研究。

（1）本課題將分三個層面展開研究：教學準備策略、課堂教學實施策略和課堂教學評價 策略。

教學準備策略是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為。一個教師在準備教學時，必須要解決下列問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。教案是否有效主要是看后續教學實施行為即40分鐘的課堂教學效益如何。

課堂教學實施策略是指教師為實施教學方案而發生在課堂內的一系列行為，它可以分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為。

課堂教學評價策略主要指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為。評價指標圍繞本校教學過程中存在的問題設計，著眼于學生在課堂中的表現，課堂評價可通過兩條途徑來實施：專家、同行的評價評價和學生、家長的評價。

（2）由骨干教師來承擔子課題的研究，實施行動研究，在理論與實踐的反復研究操作中，探索出符合本校的有效課堂教學策略。

（三）課堂有效教學的課例、案例分析

本課題旨在以課題研究為抓手，以課堂教學實踐為基石，在研究中教學，在教學中研究與反思，摸索出高中數學課堂有效教學的一般策略與方法，轉變教學觀念和教學行為，提高專業素養。

數學教學的本質是數學活動的教學，是培養學生的思維創造能力的基礎。探究教學活動的有效開展，可讓學生的思維創新意識得以培養和健全，可使學生展開思維的翅膀，獲得終身受用的數學知識和思維方法。

課本上的例題、習題是學生熟悉的。利用這些題來改編成可探究性的問題，對培養學生的創新意識收效頗豐。學生往往在教材內容和學生求知心理之間構起一種不協調，這樣不協調很容易把學生引入與問題有關的情境中去，讓學生嘗試探究，從而激發學生的學習興趣，探求問題結果的熱情。通過學生對問題的思考、探究，達到開發智力、增強能力的目的。

例如：高二《解析幾何》的“拋物線”一節中，利用拋物線的焦點、準線、焦點弦的有關知識，可設計如下的探究型問題：

1、已知拋物線y=2px（p>0），過焦點F的直線與拋物線相交于A(x1,y1)、B(x2,y2)兩點，P(x0,y0)是線AB的中點（圖1）。試盡可能多地找出點A、B、P的六個坐標所滿足的等量關系。2 3 對于本題，學生一般都能或多或少地給出一些答案，如（1）點在曲線上：y1=2px1，y2=2px2 ；

（2）中點坐標公式：x0=(x1 + x2)/2，y0=(y1 + y2)/2 ；（3）A、B、P、F共線：(x1-y1)y0=(x2-y2)(x0-P/2)；

（4）焦點弦的斜率: = = P/y0 ；

（5）中點P的軌跡：y2=P(x0-P/2)；（6）焦點弦性質：y1y2=-p，x1x2=p/4。通過探索，進一步還可以將“數”的探究轉向“形”的探究，提出下列問題：

2、在上題中，該拋物線的準線為L，分別過點A、B、P，作X軸的平行線，依次交L于M、N、Q，連結FM、FN、FQ、AQ和BQ（圖2），試盡可能多地找出圖中各線段的垂直關系。

學生除了很快回答圖中一些顯而易見的線段垂直關系外，至少還可通過觀察、猜想，推出線段間的以下垂直關系：

(1)FM⊥FN；(2)AQ⊥BQ；(3)AQ⊥FM；(4)BQ⊥FN；(5)FQ⊥AB 為了進一步挖掘學生的潛力，增強探究熱情，把思維活動引入縱深，還可以將上述內容設計成下面的探究題：

3、在上述兩題中，如果允許引輔助線，你還能發現哪些情況？ 在教師的引導和啟發下，學生至少還能發現以下情況（圖3），(1)以P為圓心，AB為直徑的圓與準線相切，切點為Q；

(2)以Q為圓心，MN為直徑的圓切AB于F點；

(3)AQ與FM的交點，BQ與FN的交點均在y軸上；

(4)AN與BM相交于坐標原點； 等等??

222

2盡管例題的贅述過程長一些，但能使我們發現，學生的探究是一個循序漸進的過程，探究熱情逐漸高漲的過程。通常的課堂教學中有些老師告訴學生的往往是最佳的思維途徑，最便捷的解題方法，“授之以魚”，缺省了必要的思維再現或全現過程，使學生不能形成自己的思維能力，抹殺了學生的創新意識，是一種失敗的教學。我們提倡教學應“授之以漁”，教師必須對學生探究過程中新問題、學生的思維理解進行有效調節，及時釋疑解惑，點撥誘導，類比啟發，激發聯想，使學生的認知結構得以完善，使學生收獲，真正體現了教學的主動有效。

四、問題研究

通過提高高中數學課堂教學實效性策略的研究，可以幫助我們找到解決高中數學課堂教學上的諸多問題和環節存在的困惑和辦法，可以尋求到或構筑起具有可操作的既符合時代要求，又帶有學校特色的、有利于全面提升學生素質的高中數學課堂教學辦法。為如何通過高中數學課堂教學這一實施素質教育的主渠道，提高學生的科學素質，提供可行性強和有推廣價值的策略。

這一課題的研究，不僅具有很強的現實性、針對性，而且通過課題的積極探索會形成豐富多彩的、符合新課程改革理念的、有較高實效性的新高中數學課堂教學策略，這種新策略可能會產生強大的輻射作用，改變目前的一些不合事宜的教學模式。

2009.9 5