第一篇：新課程改革下如何優化信息技術課堂教學

新課程改革下如何優化信息技術課堂教學

湛江市二中海東中學

程小梅

自2015年開始，我們學校進行了轟轟烈烈的課改活動。隨著課改的不斷深入,信息技術的教學方式與學生的學習方法都發生了很大的變化。不僅在組織上、形式上接受課程和教材的改變，在教學理念、教學目標、教學方法等方面，都進行了一系列教學改革。課程改革是一個漫長而艱苦的過程，它需要不斷地學習、不斷地領會，并要與實踐相結合。

摘要：自新課程改革實施以來，教學模式也隨之發生了巨大變化。新課程改革的開展和不斷深入，對我們以前的教學方式形成了很大的沖擊。我們必須對教學的各個方面進行重新審視，進行認真的思考、完善，形成一套行之有效的教學方式。但在初級階段，必然會有不足之處。本文主要對信息技術新課程改革談談本人的認識。

關鍵字：新課程改革、教學模式、先教后學、導學案、小組合作、教學評價

一、教學模式的轉變

傳統的教學模式在教學過程中，往往都是由教師當課堂的“主角”，由教師講授、板書把知識灌輸給學生，老師是主動的施教者，學生是死記硬背地接受知識。整節課下來，學生缺乏參與，討論，更別說提出問題和解決問題了。顯然，傳統的教學模式嚴重制約學生的主動性和創新能力。

隨著新課程改革，我們的教學模式也出現了翻天覆地的變化。新課程標準中，教師和學生被賦予了新的角色。新課程改革對教師提出了更高的要求：“教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。”在學習方式上，新課程改革提出了“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。為了優化我們的課堂效率，教師需要改變傳統教學觀念。教學更注重的是學生的主動參與，教學的首要目的不再是一節課能給學生灌輸多少內容，而是給學生提供知識平臺，在學生學習過程中，教師只是指導和幫助。我們更重視的是學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。培養學生自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這過程中，教師要成為學生的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討問題，最終由學生自己獲得解決問題的答案。

二、先學后教的教學模式

新課程改革要求我們的教學模式也隨之變化，“先學后教”的教學模式對于提高課堂的教學效率起到了很大的積極作用。“先學后教”是讓學生自主參與的一種教學組織形式。“先學后教”，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層教學。“先學后教”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生上臺講解為主。在課堂上學生是小老師，學生根據分組、分工合作。在教學過程中同學可以提出質疑，展示的同學解答，再讓其他同學評判正確與否，然后一起解決問題。這樣的教學模式只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

“先學后教”同樣適合信息技術課堂教學。根據每節課的內容和學生情況，課前學習導學案，讓學生按照導學案進行“先學”，然后根據學生在課堂上的上課情況，通過課堂練習或作品展示等，教師再進行有效的講評。這種教學模式有效提高了課堂的效率。

“先學后教”教學模式。無論是備課還是上課、無論是課前預習還是課后作業，都要嚴格按照“先學后教”教學模式去做，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點和難點。課堂上教師要不斷地巡回指導，課下還要進行輔導和課前預習。因此，我們學校根據我們的實際情況，每天下午制定了3節輔導課，讓學生在預習或復習的時候遇到問題可以隨時提問，教師及時地解決學生在預習導學案中所遇到的問題。

“先學后教”的教學模式大大提高我們的教學效率，讓每個學生都參與到課堂當中。

三、課前制定導學案

新的有效的教學模式要求我們課前針對本校的學生情況和學科特點，制定適合的、統一的校本導學案。在編寫導學案時，根據學生現有知識，自學能力水平和考試的要求，編制出每一節課的導學方案。在編寫導學案時，我們有一個基本的框架：首先以“學生自學課本知識——完成課本練習題——情境導入——提出問題——理解知識——鞏固練習——小結——課堂檢測——知識反饋”的模式展開。學生在課前根據“導學案”自主學習，初步掌握基礎知識，并嘗試用已掌握的知識解答“導學案”中的問題，學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握，剩余部分可以在輔導課或者通過小組討論中解決，從而提高課堂教學效率。“導學案”還鼓勵學生在自學中探索發現新的問題，解決問題。這樣就可以反過來促進老師在備課中沒有考慮的一些細節。同時，每節課后我們都根據學生預習過程中出現的問題對導學案進行不斷修改和完善，再加工修改。

導學案的實施讓學生感受了自主學習的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發了學生的學習興趣。通過導學案的教學，學生主動性加強了，有效地提高了課堂效率。

四、小組合作的學習方式

新課程改革要求改變學生的學習方式，改變教師的教學方式，由原來的滿堂灌和被動接受的學習模式改變為學生主動學習、樂于學習的模式。而“小組合作”的教學恰恰能夠發揮這樣的教學效果。“小組合作”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作能力，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神。讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。開學初，教師根據學生的情況分組，對于分組教師做了大量的工作。首先根據學生的性格特點，各科知識的掌握程度來分組：選定每個小組的小組長；各學科代表；中心發言人；小組的總結者；計分者等等。分工明確具體到每個小組成員都有任務，一個都不能少。

小組合作在信息技術教學中同樣適用。例如在教授《圖文混排》時，教師給學生提供了一些素材，每個學生都是一位設計師，學生根據自己的想像或所見來設計出圖文并茂的電子報刊。學生的想象力是不同的，掌握軟件的能力也有區別，讓那些接受能力強，使用方法靈活的學生指導，并適時提供可行的處理辦法，在實踐中激發學生的創新意識和小組合作意識。這時課堂氣氛活躍起來，在這樣的學習過程中，他們不僅掌握了《圖文并排》的基本操作，更重要的是掌握了使用一種軟件的能力，為學生今后獨立地、創造性地使用其他工具軟件奠定了基礎。

小組合作不僅僅只是學生的問題，教師在小組合作中的作用不容忽視。首先教師在課前的導學案設計上要充分考慮哪個步驟是要求小組合作的，使合作不僅是流于形式；其次在課堂小組討論的過程中教師要在適合的時機進行引導、反饋。小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好小組合作學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好導演，讓學生當好演員。

在這樣的課堂教學中，學生在自學的過程中提高了自己發現問題、解決問題的能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問題，也為別的同學幫助解決了問題，調動起學生的積極性，而且還能夠增強學生的班級向心力和凝聚力，增強學生的集體責任感和榮譽感。

五、教學評價

“教學評價”是課程實施過程中一個非常重要的環節，它不僅能檢驗學生一節課學習的效果，更重要的是給學生一種鼓勵、激發學生創新的能力。它在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用。

傳統的教學評價過分強調了學生的選拔與甄別作用。新課程改革下，信息技術評價必須注重學生信息意識和情感、信息倫理道德修養、信息科學素養和能力的全面評價。根據信息技術學科的特點，我們不能單純地由考試成績來評價學生，我們還應該從學生解決問題的過程去評價他們。在信息技術教學過程中，必須對教師教學和學生學習質量進行評價。通過評價，了解教和學兩方面的信息，發現問題及時調整教學方法或學習方法，不斷提高教學質量。

信息技術作為中小學一門知識性和技能性相結合的基礎工具課程，其教學評價必須以教學目標為依據，選擇靈活多樣的評價工具，如問卷調查，上機操作，研究報告，作品創作等。比如：評價信息技術課程的教學效果時我們重點考查學生的創新能力和動手能力，評價信息技術課程的教學過程時，我們重點考查教師在教學過程中是否采取了愉悅式教學，是否采取了創新教學法等等。通過教學效果的及時反饋，充分體現學生的個性和創新精神。我們在備課時，要確定教學結束后以哪一項作為評價的重心，從而布置學生書面或者上機練習要求。不論采用什么方式進行評價都應鼓勵學生創新，使檢查學生學習質量的手段和方法像信息技術本身的發展一樣充滿活力。

六、加強自身素質的提高

信息技術領域發展迅速、更新很快，新產品、新知識幾乎天天出現。作為信息技術教師，只有不斷地更新自己的知識，不斷地提高自身的素質，這樣才能發揮教師在教學中的主導作用。在新程改革的引導下，中學信息技術課程的開設不僅僅是為了教會學生一些計算機基礎知識和操作技能，更為重要的是增強學生的信息意識和創新精神，培養學生的自學能力和創新能力，使他們終身受益。

結語

新課程改革后，信息技術課從一門純粹講軟件使用的課程轉變為以提高學生的信息素養為主體的課程，教學內容、教學目標的改變必然帶來教學方法上的改變。新課程改革是一個不斷探索、不斷深化的過程。它需要我們在課堂教學中不斷研究、反思、總結、修改、完善最終探索出一套比較適合我們學生的教學方式。

參考文獻：

《新課程的教學實施》 高等教育出版社 《新課程的理念與創新》 高等教育出版社 《中學計算機教學法》 北京師范大學出版社 《中小學信息技術教學法》

《信息技術新課改的認識與思考》

《信息技術課堂教學面對課改的思考與探究》 《讓學生主動參與到信息技術課堂活動中來》

第二篇：新課程改革下的高中物理課堂教學優化

新課程改革下的高中物理課堂教學優化

2010年的腳步越來越近，新課程改革（簡稱新課改）終于要在我們廣西全面展開了。長期以來，許多中學物理教師在新課改中取得了不少成果，但是從操作層面，將新課程理念貫徹于課堂教學，仍然是一個棘手問題。我認為，新課程理念下高中物理課堂教學優化可以從以下幾方面入手。

一、優化指導思想

新課改是以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的論述為指導方針，全面貫徹黨的十五大精神，江澤民“三個代表”的重要思想，著眼學生終身學習理念和能力，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，培養全面發展、有科學素養和健全人格的新型人才為最終目標。

二、優化教學目標

物理新課程標準從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”提出三個維度的課程目標。知識與技能目標，除基本概念、定律、原理、理論及實際操作應用外，還強調認識物理學的發展，物理技術應用帶來的社會變革與對未來發展趨勢的影響；過程與方法目標包括科學方法、科學探究過程、科學思維、解決問題能力的培養，強調學生的親身體驗，突出學生的主體地位；情感態度和價值觀的目標提倡科學精神，關注科學、技術、社會相互聯系，強調科學與人文精神的有機結合。目標的優化，才能更好地定位課堂。

三、優化教學模式、方法

新課改實施以來，眾多適應新課程的教學模式應運而生，探究式教學模型、建構主義教學模式、五步教學法等，我們玉林市也推出了眾多教育工作者智慧結晶的新課程問題教學法。通過“創設情境，提出問題，交流歸納，實際應用”等環節的設置，為學生的全面發展提供足夠的空間。

四、優化教學過程

（一）創設問題情境的優化

選用恰當的內容創設問題情景，是激發學生的求知熱情和探索的欲望關鍵。結合學生認知水平和心理特點，可以采用以下幾種方法：

1.使用社會新聞資訊創設問題情景。社會新聞資訊形式鮮活并能夠反映時代氣息，如大眾傳媒所關注焦點新聞或國內外科技新發展，激發學生的求知欲望，同時也可以激發學生的愛國熱情。

2.以驚險、奇特現象創設問題情景。驚險、奇特現象可以激發學生的好奇心，好奇心是學生走向探究的強大內驅力。

3.以學生參與活動方式創設情景。設計道具簡單，與物理內容關聯的競爭性活動，學生親身體驗，行動和思維活躍的狀態下，對問題的發現和解決都充滿挑戰的決心。

（二）探究活動環節的優化

新課程理念要求教學活動讓學生充分體驗物理規律研究過程，學習科學研究的方法，培養創新能力、科學思維能力，體驗物理規律的發現的艱辛，以及發現規律的成功喜悅。我覺得探究活動設計應遵守以下原則：

1.探索性原則。新課程中，課堂不能再以教師的講授為主，結合教材設計探索性的問題，可以是沒有實驗活動驗證性的推導內容，也可以是需要自主設計，通過實驗活動得出結論的內容。對問題的探索，成為培養科學能力、科學方法、科學思維、健康心理的主要過程。

2.開放性原則。問題研究的方法不是唯一確定的，教學安排中應為學生提供豐富的資源，比如準備兩三套探究方案，學生可根據自身能力進行選擇。探究活動的開放，可以讓不同能力的學生都有參與的機會，體現個體差異，讓每位學生都有獲得成功的機會，又可開拓學生的思維，應用現有條件創造性地解決問題。

（三）交流討論環節的優化

新課程理念下的教學應是民主、公平、公開的。教師不再代表權威，課堂中每個人地位平等，都可以發表自己的意見和看法，不會因個人喜好或偏見得到不公平待遇。交流討論中，每組的代表性結論將完全公開，交由全體評論或提出的質疑，共同發現成功和失敗所在，提出改進方案，最后總結出正確結論。

（四）實際應用及拓展環節的優化

STS（Science、Technology、Society）思想是新課程理念的又一大特色。即強調科學、技術和社會三者的關系；重視科學、技術在社會生產、人們生活中的應用。交流討論得出結論后，我們可以根據實際生活中的例子，讓學生用所得結論進行簡單的分析或計算。或指出所學知識與對生產生活及推動社會發展的影響，安排相關的課后實踐活動。不同層次的安排，讓基礎不同的學生都可以得有所用，樹立學好科技本領，回報社會的責任感和使命感。

五、教學手段的優化

新課改中，在傳統教學手段，如教科書、參考書、粉筆和黑板等的基礎上，更融入了現代化教學手段，如幻燈機、投影儀、電視、電影、錄音、計算機等電教教材的使用，使得很多在課堂上難以操作或觀察到的過程，通過實物拍攝或數字模擬的方式多角度、全方位地呈現在大家面前，體現了課程資源的多樣性和現代化。

第三篇：新課程改革背景下初中物理課堂教學優化研究

新課程改革背景下初中物理課堂教學優化研究

摘要：在新課程改革的背景下，初中物理教學也隨之發生著變化，本文著力于初中物理課堂教學優化研究，在課堂優化理念的基礎上，從物理教學的過程入手，從學習的媒介、學習的形式以及學習的方法三方面進行研究，使新課程改革背景下的初中物理課堂教學得到優化。筆者希望本文能夠起到拋磚引玉的作用，為初中物理教學有所借鑒。

關鍵詞：新課程改革；初中物理；教學優化

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0010

一、新課程改革背景下初中物理課堂教學優化的理念架構

為了更好地說明新課改背景下初中物理課堂教學的優化，在此引入一個經濟學的常用模型：投入――過程――產出。課堂教學的“投入”指的是課堂教學的前期準備，包括課堂教學目標的確定、教學方法的選擇以及教學活動的安排等等，同時還包含教學時課堂氛圍的營造。盡管從以上的分析當中我們可以發現，在初中物理教學中，有很多因素是在課堂上不能夠發現的，但是這些所謂的無形“投入”，是初中物理課堂教學優化必不可少的環節。從初中物理教學的“過程”來說，其主要包括教師傳授學生學習方法以及指引學生去探索新的物理知識。對于初中物理課堂教學的“產出”是指，初中物理教師教學所產生的教學成果，對于教學的目標是不是能夠實現？學生對初中物理教師教授的物理知識是不是能夠很好地理解與掌握？教師的教學經驗與教學技能是否提升？這些指標對衡量課堂教學質量具有重要的參考作用。綜上所述，要實現課堂教學的優化，可以構建以下理念框架：

要促使課堂教學的優化，課堂教學的“投入”“過程”以及“產出”環節缺一不可。限于篇幅有限，筆者僅從課堂教學優化的“過程”入手探究，將教師教學的方法和學生學習的方法結合在一起分析如何促使課堂教學更加優化、更加高效。

二、新課程改革背景下初中物理課堂教學優化的舉措

1.組織引導教學法與合作學習相結合我們的學校教育不僅教會學生學習，更為重要的是使學生學會與他人合作學習。在合作學習的過程中，學生的認知得到發展，責任感得到提升，人際交往能力得到加強。所以，合作學習對學生知識與能力的發展具有重要作用。

初中生在進行物理合作學習的過程中，教師要做好引導組織工作，采用引導組織式的教學方法。初中物理教師根據班級學生的實際情況與所教授的內容差異靈活分組，可以按照班級自然形成的組別，也可以將班級學生打亂按照物理成績的優劣進行搭配，制定合作學習的規則和秩序，選定各組合作學習的負責人。然后再分配合作學習的任務。初中生在物理合作學習過程中，教師的組織和引導尤為重要，倘若組織不好，不僅課堂紀律得不到保障教師教學目標的實現可謂困難重重。

課堂爭論越是激烈也就越容易達成教學目標。通過合作學習，初中生了解到團隊合作的重要性，學習知識效果將會有明顯提高，初中物理教師的組織引導水平也得以提升，對師生雙方都大有裨益，因此可以將組織引導教學法與合作學習廣泛運用于初中物理課堂“教”與“學”的過程中。

2.多媒體教學法與情景學習相結合

隨著我國經濟的發展、科技的進步以及國家對教育投資的逐步增多，多媒體廣泛運用于學校，許多高級中學都配有多媒體設備。多媒體集圖像、文字、聲音、色彩于一體，能夠為教學提供了形象、生動的教學手段。眾多周知，物理知識較為抽象的，譬如摩擦力、功率、重力勢能等等，看不見摸不著，無法真實呈現在學生面前。這給部分抽象思維不發達的初中生造成了理解上的困難。為此，在初中物理課堂教學中，筆者借助多媒體設備，制作適合學生學習特點的多媒體課件，向學生提供豐富的學習資源，將抽象的情景通過影像呈現在學生眼前，這不僅充分調動學生學習的積極性，而且還優化了初中物理的教學過程。

3.探究式教學法與探究式學習相結合科學的本質在于探究，這足見探究在科學領域的重要價值。在初中物理課堂教學中，教師進行探究式教學，引導學生主動進行探究去發現、去創新。在初中生進行探究的過程中，教師首先要能夠根據學生的認知背景和認知心理提出能夠引起學生興趣的問題，這是探究式教學和探究式學習的起點。學生學習是不以問題的解決為終點，教師將問題進行延伸拓展，使學生產生新的靈感、新的想法，自覺進行探究。

三、結語

新課程改革正如火如荼地在全國范圍內展開，許多初中物理教師在開展教學時常常會運用形式多樣的教學方法，但需知教學是一個師生共同參與的雙邊互動過程，初中物理教師在運用教學方法時，需要與初中生的學法緊密結合，唯有如此，初中物理課堂教學的才能得以優化，教學效果才能得以保障。筆者結合自己的教學實際提出了新課程改革背景下初中物理課堂教學優化的舉措，希望對其他教師開展初中物理課堂教學有所借鑒和啟示。

參考文獻：

[1] 王 勇.多媒體網絡下的物理課堂教學――初中物理“動量定理”一課教學設計[J].今日科苑，2010（14）.[2] 李鐵美，王 鋼.多樣教學促多元發展――物理教學方式的多樣化探析[J].北京教育（普教版），2007（Z1）.[3] 陶昌宏.課程改革呼喚物理課堂教學方式多樣化[J].新課程（初中版），2006（10）.（作者單位：江西省贛州市南康區鳳崗中學 341400）

第四篇：新課程改革下的英語課堂教學

新課程改革下的英語課堂教學

我們的教育呼喚平等、和諧，需要個性的張揚，需要我們賦予生命，以人性的方式，使人最終贏得解放。她要求我們把每個人都視為一個運思和創意的原點，把每個人都視為一個智識和靈感的凝結中心。因此，我們的教育應當是：

從關注每一個學生開始，從尊重每一個學生開始，從滿足每一個學生合理的需求開始，從善待每一個學生開始，從開啟每一個學生的智慧開始，從相信每一個生命的意義開始，從成全每一個生命的發展開始，從創造寬松、和諧、有安全感的教學環境開始，從改善與學生交往方式開始，從改善對學生的評價方式開始，從改善傾聽能力開始，從改善與學生的對話方式開始，從改善臨場機智開始，從改善對人的敏感、對語言對問題的敏感開始，從提升自我生命質量開始……

時下，新課程改革之風吹遍神州大地，很多學校都掀起了改革的浪潮。新課程倡導的主動、探索、合作的觀念并未深入人心。有些教師擺脫不了傳統觀念的束縛，為了一味追求升學率，以一張試卷定高低。在這種教學思想的指導下，教師的教學是重書本，輕實踐；重灌輸，輕啟發；重記憶，輕思考；重知識，輕技能；重接受，輕創造；重講授，輕自學；重共性，輕個性;重結果，輕過程。它的缺陷是教師以傳授知識為主，把知識與能力、覺悟割裂開來，忽視過程、方法，更難談得上情感、態度、價值觀的培養。教師采取滿堂灌、注入式的教學方法，把學生當作一個消極被動地接受知識的容器和貯存式的倉庫。這種封閉式的教學模式不符合新課程改革的理念，扼殺了學生的創造性，尤其是英語課，學生總感覺枯燥無味。在他們的心目中，英語課就是“催眠課”，僅有教師在講臺上演“獨角戲”。我們的教師應該好好地自我反思一下，怎樣才能把學生原本以為枯燥無味的英語課變成他們喜愛、受歡迎的課呢？

下面我就新課程背景下的英語教學談一些自己的做法和體會。

一、課堂教學中教師應與學生成為學習的伙伴。

受傳統教學影響，在我的思想中一直認為教師就是教師，是知識的傳授者。要讓接受過高等教育的老師，與剛剛掌握基礎知識的學生成為學習上的伙伴，那是不可能的事情。所以在課改之初，我的課堂教學并沒有發生多大的變化。依然是你吹你的課改風，我走我的應試路。

使我的教學觀點發生變化的是在一次英語單詞講授課上。在講basketball 時，我問學生誰能說出一些與籃球有關的人或物，不少學生提到了school, playground, sport，我點點頭，這也正是我所期望的。在我要繼續往下講課時，有個學生提到了姚明，我借助這個話題對學生教育“姚明大哥哥是大家都非常喜歡的籃球運動員，不少人把他當作了自己的偶像。希望同學們能像他一樣好好學習，長大后為祖國爭光。”話音剛落，班里又有一位同學站了起來“老師我喜歡姚明，我更喜歡櫻木花道。”“櫻木花道？何許人？”我從來都沒聽說過，于是我回頭對站起來的那位同學說：“請坐，課堂上咱們不要把話題扯得太遠，只說與籃球有關的。”“老師我沒有把話題扯遠，他就是灌籃高手呀！”這位同學馬上臉漲得通紅，急急得向我分辨。“是嗎？”幾乎所有的學生都不相信的看著我“老師，不會吧，您竟然不知道他，多出名呀，他。”我的臉刷的紅了，為自己的無知，也為自己一直以來的盲目清高。看來真是不能小看這些孩子們了。這節難忘的課使我認識到了課程改革的重要性，也使我認識到了課程改革必要性。

“為什么把我們稱為老師，就是因為我們接觸的知識比學生要早一些，而現在的學生，日常生活中有更多的渠道接觸到新鮮事物，某些方面，他們知識的儲備會比我們更多。另外，他們還有比我們教師更為鮮活的思路和更加靈敏的頭腦。”想通了這些后，我要求自己，在課堂上盡量俯下身子與學生平等交流。時間久了，學生也愿意把我當作他們學習中的伙伴了，從中我也更加體會到了做教師的快樂。

二、英語課堂體現“自主，合作，探究”的學習方式。為了體現新課改精神，我一改以往的教師講學生聽的教學模式，對課堂教學進行了重新設置，幾乎每節課我都有意識的安排了學生活動，學生活動時教室里熱熱鬧鬧，在看到活動時間完成的差不多了，立即停止活動，找學生起來對本課所學內容進行展示。看到學生展示的情況后，我的心里總是被喜悅填充著。對于課改我表現出了前所未有的熱情。但，經過一段時間觀察，我發現使教室組成熱鬧場面的，僅僅是班里的幾名優秀學生，大部分學生在課堂上都是一副事不關己的表情，心甘情愿的在臺下當起了觀眾。那些學習能力較弱，反應較慢的同學，一部分盲從，一部分乘機作亂。年終評價時，學生兩極分化現象明顯加劇。少部分優秀的學生更優秀了，而其他學生，一些抱著無所謂的態度，一些則更加厭惡學英語了。

面對產生的一系列問題，我對自己的教學能力產生懷疑，也對是否應該堅持課改而猶豫。恰在此時，我有幸聆聽了人教版主編龔亞夫和外研社主編 對新課改所做的報告，這場報告使我精神重新振奮，為了更好的落實新課改精神，我開始靜下心來反思自己的課堂，反思自己的教學行為。“有了小組活動，有了游戲，有了學生的表演，就是教學課堂改革嗎？自己的失敗又說明了什么呢？”曾經進行的表面的浮華恰好掩蓋了一些學生的偷懶行為，都是無效學習。

找準了自己失誤點后，我在備課方面下了更大工夫。我不再為每節課必設的游戲費神，而是針對課堂有目的的塞選，如果學生從游戲中學不到更多的知識，我寧愿舍棄。課堂小組活動必不可少，我在課前預先給學生分組，基本固定為兩人組合，和三人組合，這樣保證了小組中每個人地位的重要性，也無形中培養了學生的主人翁意識，提高了學生的積極性。課堂是所有學生的舞臺，不是幾個學生的，為了提高課堂學生的參與率，我努力給學生留出充足的練習時間，讓自己學著等待。有時我們不一定能當堂完成教學任務，但學生當堂卻吸收了他們獲得的知識，這或許也是課改的最終目的，學生學一點內化一點。

三、采用活動途徑，倡導體驗參與。

英語是一門語言，是交流的一種工具，因此，在英語課上，我努力為學生創設理解語言的情景，讓學生在真實的情景或模擬的情景中聆聽，感受和理解語言，為學生提供運用英語的舞臺。

在教人教版教材第五冊第四單元“現在進行時態”的句子時，為了加深學生對進行時態結構的印象，我先出示人物動作的卡片，幫助學生理解“draw pictures, read a book, answer the phone, do the dishes ”等短語的漢語意思，在學生學會說這些短語后，我利用多媒體出示“人物在畫畫，看書，接聽電話，洗碗”等動畫，然后問：“What are you doing？”我提示學生注意大屏幕上人物回答有什么共同點。帶著任務聽大屏幕上人物回答，學生目的性更強。聽完回答不少學生立馬告訴我這幾個句子里都有“I’m” “這些句子里短語的發音和剛才學的不一樣，好象都有ing”我把學生的總結寫在了黑板上I’m

ing.這樣給學生提供了進行時態的結構特征。為了使學生在真實的環境中更好的運用語言，我設計了游戲：一名學生面對黑板在不知情的情況下問：What are you doing？另一名學生邊做動作邊說：I’m ing.這樣學生在需要運用語言的動機驅使下，學會了語言。

通過教學中的嘗試，學生的聽說能力提高了，合作意識和交往能力也大大增強。作為教師我由衷的感到高興，也切實體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。

新課改之路還很長，我們要做的還有很多，還需要不斷學習新課改的有關理論，并運用到教學實踐中，去不斷充實我們的英語課堂。

第五篇：新課程改革下的數學課堂教學

新課程改革下的數學課堂教學

“以學生發展為本”的新一輪基礎教育課程改革，已經成為教育教學改革的主旋律。新課程提倡自主、合作、探究、交流的學習方式，提倡要讓學生做學習的主人。這就要求我們教師在教學時注意培養學生學習的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，以改變過去教學過程中過于強調學生被動接受知識的狀況。倡導學生主動參與，樂于探究，在教師的指導下主動地、富有個性地學習，把課堂變成學生自主探索、合作交流、獲取知識的場所。

在新課程改革下的數學課堂中我也將這種理念融入教學。在教學中我多采用任務驅動教學法來完成課堂教學目標。但是由于學生基礎能力、理解能力的差異，以及接受和掌握新知識能力的不同，有的學生很快就完成了任務，而另一些學生可能到課程結束也無法完成教師布置的任務。對于這種問題，我在“任務驅動”的教學過程中，配合“小組合作學習”的方法，較好地解決我課堂實際教學過程中容易出現的一些問題，從而更好的完成數學課的課程目標。任務驅動中要從多方面考慮活動任務的設計

1.1 任務內容的設計要有吸引力

新的課程標準特別強調學生要有自主學習的愿望，強調學生要喜歡學習，從中感受學習的樂趣。因此，任務的設計要目標明確，以能夠激發學生興趣為根本。在“三視圖”這一課，當我講完三視圖的概念后，舉出了一些實例問題以鞏固知識，如實際生活中籃球的三視圖，碗的三視圖是怎樣。再如，我給出一個立體圖形的三視圖，要求學生判斷這個立體圖形是什么樣的，并動手實踐通過“搭積木”的方法證明自己的結論。

1.2 任務設計要考慮學生自身實際情況

學生不同于成人，他們的探究活動可能是幼稚的、漫無目的的，他們的探究活動，需要教師的精心引導，需要問題的激發和調動，提出目的性強和行之有效的問題能創設出一個探究空間的情境，能激起學生學習的極大興趣。數學知識與實際結合較為緊密，在教學中，我以生活中的實際問題為知識切入點，創設生活情境，讓學生從他們較為熟悉的生活中發現、分析總結出數學知識。

1.3 任務設計要體現出生活中的實際應用

數學是人民生活、勞動和學習必不可少的工具，數學教學的目的就是讓學生掌握知識后將數學知識服務于實際生活。那么，關注學生的生活世界，打通學生書本世界和生活世界之間的界限，也是教學中的一個重要目標。作為教師要善于將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，讓學生感受到書本知識學習的意義與作用，使之意識到自己學習的責任與價值，增強學生興趣和動機。在學生學會鑲嵌知識后，我提出了一個新的活動：學校的食堂正在改建，請每位同學利用自己所學的知識，幫助學校設計食堂的地磚和墻磚，提供一份設計草圖。這個任務的提出，是讓學生活學活用，讓知識服務于生活，同時也讓學生感受到數學與人類生活的密切聯系，也更能提高了學生學習數學的興趣。分組合作學習

2.1 注重學生學習的主動性和差異性

有效的數學學習活動不能單純地依靠記憶與計算。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的一種重要方式。由于每個學生都能積極參與到活動中來，親自動手，互相啟發，加上多邊形教學工具在學生鑲嵌中組合出來的圖形更形象、更直觀的展示在學生面前，大大激發了學生學習數學的興趣，提高了學生學習的主動性，提高了教學效率，每一個層次的學生都能找出答案，能力較強的學生不止停留在找出一種答案，有的能找出3到4種答案，從而體現出了分層教學。在組織分組合作探究學習的過程中我也發現，盡管合作學習和分組討論可以調動學生主動參與學習的積極性，但如果組織不好，其結果仍然是學習基礎較好的學生“參與”活躍，中等生參與機會少，個別學習基礎較差的學生處于被動狀態。因此，教師要時刻想著所有學生的成功，善于觀察和發現學習基礎較差和學習基礎一般的學生閃光點，及時給予肯定，同時，采用組長輪換制、發言代表的推舉和輪流相結合等教學制度，鼓勵學習基礎較差生爭取更多的活動機會，使每一個學生都有機會各盡其力，各顯所長，讓每一個學生都有一種成功的感覺。學生在學習中一旦感到成功，就會產生進一步學習的動機并努力爭取成功。

2.2 分組合作學習的過程與評價

小組合作學習可以讓每一名組員互相促進，通過活動任務讓學生積極思考，增強學習的動機.在活動過程中，小組每個成員通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質量，同時又觀察到他人的思緒過程，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發了學生的情感資源，在活動中培養了學生傾聽別人意見及團隊合作精神，而且培養了學生的組織、合作、禮讓等社會交往能力。將原來的學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將師生之間的雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。同時，這種學習還改變了以往學生被動接受的學習方式，創造條件讓學生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發揮個體創造潛能，真正成為學習的主人。而教師只起指導作用，扮演的角色更多的是指導者、協助者、參與者。

在今后的教育教學中我還需不斷的學習，反復的實踐。做到 “以學生發展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養學生創新能力為核心”的教育思想內涵。真正使自己在新課改中成長，使學生在新課改中受益。