第一篇：優(yōu)化新課程標準下的美術(shù)課堂教學設計

優(yōu)化新課程標準下的美術(shù)課堂教學設計

內(nèi)容提要：課堂教學設計在新課標改革中起著舉足輕重的作用，直接關(guān)系到課堂教學的成敗。筆者根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合自己對現(xiàn)代美術(shù)課堂的設計的探究發(fā)表了自己的意見和看法。

關(guān)鍵詞：新課程、美術(shù)課堂、教學設計

前言：目前，美術(shù)學科的課程改革已進入實驗推廣階段，在美術(shù)課堂的改革中，美術(shù)課堂教學的改革是實施美術(shù)課程改革的主渠道，而美術(shù)課堂教學設計又直接關(guān)系到美術(shù)課堂教學的質(zhì)量。一個美術(shù)教師對新課程標準的領(lǐng)悟，對教材的把握會直接反映在美術(shù)課的教學設計中。因此，美術(shù)課的教學設計，在新課程改革中起著舉足輕重的作用。

那么，在美術(shù)新課程標準下，我們美術(shù)教師應如何進行美術(shù)課堂的教學設計呢？我認為，其根本著眼點就在于：激發(fā)學生學習興趣，輔助學生學習，促使學生學習進步，要從培養(yǎng)學生個性。學生的認知能力、情感、學法等方面賴設計，選擇合理教材、設置相應的教學目標，將課程教學諸要素有序而優(yōu)化的安排，形成操作性強的教學方案。

下面筆者談幾點自己的看法和意見。

1、選擇合適的教材內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣。

教材的選擇和搭配直接影響著學生的學習興趣。《美術(shù)課程標準》構(gòu)建是本課程的學習目標體系和評價原則，對完成課程目標所必須的內(nèi)容和方法只是提出了一個大體范圍。因此，教師在選擇教材時首先要根據(jù)課程的目標和實施的方案，來選擇和設計，從學生的興趣愛好、年齡特征、心理特征及美術(shù)基礎(chǔ)出發(fā)，而不能以教師為中心，或過于強調(diào)學科為中心，知識和技能方面的要求偏高，在一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗，難于激發(fā)學生興趣。一定要選哪些既讓學生感興趣，又能增加學生審美能力，認知能力的教學內(nèi)容，避免教材重復化，競技化。隨著課程改革的深入，教育思想已出現(xiàn)了多元化的趨勢，我們正從“應試教育” 模式走向素質(zhì)教育，這不僅僅是按書本來傳播知識，技能，更重要的是以學生為主體，重視個性培養(yǎng)開放挖學生的智力潛能，發(fā)展學生創(chuàng)造能力。而過分強調(diào)某些學科為中心的教學搞成“應考教學”剝奪了學生對其他項目的興趣和愛好，枯燥單調(diào)的重復訓練使學生對美術(shù)課產(chǎn)生了厭倦的情緒。因此，選擇教材時應從學生身心出發(fā)，選擇一些具有特色的，對學生有著很強吸引力，適合于學生身心發(fā)展的教學內(nèi)容，這就要求教師應以各種生動有趣的教學手段，如電影、錄像、范畫、參觀、訪問，甚至故事、游戲，音樂以及民間藝術(shù)項目，如剪紙、雕刻、書法等等方式引導學生學習美術(shù)的興趣。

2、制訂好課堂教學目標，輔助學生學習。

課堂教學目標是按照三個維度表述的，即知識與技能；過程與方法；情感和價值觀。在知識與技能方面，學生要學習美術(shù)欣賞與評述的方法，了解基本美術(shù)語言的表達方式和方法，努力形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。在過程與方法方面，學生要以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，體驗美術(shù)活動的樂趣，嘗試各種工具，材料和制作過程。在情感、態(tài)度和價值觀方面，學生要努力獲得對美術(shù)學習的持久興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。2.1目標的制訂必須以學生的發(fā)展為出發(fā)點

新課程標準下的美術(shù)課程目標是從促進學生發(fā)展的視角而形成的系統(tǒng)性目標，強調(diào)的是要注重學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提倡在實踐中鍛煉、在探究中學習、在創(chuàng)新中進步，要求真正地體現(xiàn)出“以人為本”的教育觀念。因此，在制訂教學目標時，要在吃透教材，了解學生的基礎(chǔ)上，充足學生成長的要求，發(fā)展的需要，從知識和能力、過程和方法、情感和評價觀三個維度制訂科學的教學目標。

2.2合理定位和細化課堂教學目標

由于新的課程目標體系是一個可以自主調(diào)控和創(chuàng)造的結(jié)構(gòu)體系，它有著總目標和若干層次的分目標，因此我們制訂課堂教學目標時必須根據(jù)課堂總目標來制定本課的分目標，本教材本課的教學目標究竟定位于哪一個層次，那就要根據(jù)學生的年齡和實際能力了。比如《化腐朽為神奇》這一課。教學目標是定位在“發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美”，而不是掌握單一的方法和技能。另外，確定教學目標，不僅要確定認知目標，能力目標，還要有情感目標等，還要指明學生通過學習，在認知、技能、情感等幾方面所要達到的具體的細化指標，這樣有便于教師對學生的觀察和評價，又便于學生自我認識和體驗，又便于教師隨時調(diào)控教學行為，統(tǒng)領(lǐng)教學各個環(huán)節(jié)，使教學活動沿著預定的方面進行。如《化腐朽為神奇》這一課的教學目標就定得非常具體和細化，教學目標細化為技能目標，認識目標，情感目標，而它們又分別細化為“讓90%的學生身邊的廢品，掌握不同材質(zhì)，運用不同制作方法，讓10%的學生能用語言表述制作的技巧，學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)身邊的廢品”，變成可觀賞，有價值的藝術(shù)品達到了變廢為美，化腐朽為神奇的效果，這對于提高學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力。學生在學習的過程中，并能夠相互幫助、相互傳授、相互學習、協(xié)作學習等一些的具體的行動活動，這樣一來，教學目標就成了可調(diào)控的立體化的行動目標了。

3、優(yōu)化教學方法，促進學生學習

新課程標準的理念，必須體現(xiàn)“教”與“學”的交融，重視“教法”與“學法”的相互轉(zhuǎn)化，注重“能力”與“創(chuàng)新”的培養(yǎng)。因此要充分調(diào)動學生多種感官參與學生活動，實現(xiàn)教學手段多樣化、先進化，以促進使學生樂學、會學和生動活潑地學。

3.1大膽啟用探究式教學法

傳統(tǒng)的“請你跟我這樣學，我就跟你這樣學”的教學方法，嚴重地限制了學生的思維，剝奪了學生學習的權(quán)利，阻礙了學生的發(fā)展。如果進行研究性探索或?qū)W習，會大大地激發(fā)學生學習積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，如《化腐朽為神奇》目標是發(fā)展學生“發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美”，要求學生身邊廢舊材料，讓他們進行研究性，探索性，“自由發(fā)揮”。這樣由他們自己創(chuàng)造出“廢品變美”的效果還提高了學生環(huán)保意識，比老師教的效果好得多，而且更重要的是，他們學會了學習和研究的方法。

3.2設計好導入語

在美術(shù)教學中，合理、適時，新穎的導入語，會對學生的興趣的激發(fā)，教學效果的提高起到十分重要的作用，因此，開課導課語言要富有激情和感染力，行課時各個環(huán)節(jié)的導入語要自然連貫，富有啟發(fā)性和邏輯性，終課的結(jié)束語要使學生感到意猶未盡，余味無窮，這樣會使學生對美術(shù)課產(chǎn)生強烈的欲望。

3.3充分開啟學生思維

眾所周知，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，我們教師在美術(shù)教學活動中要引導學生沿著不同的途徑，突破習慣的桎梏，產(chǎn)生大量的變異見解，并有意識地促進學生從多方位，多角度思維操作，比如《化腐朽為神奇》這一課，我先讓學生想象，像筆筒、鳥、孔雀??同學們?nèi)私M合再進一步進行想象，諸如此例不勝枚舉，這樣可以培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，學生有了學習興趣，也就有了表現(xiàn)的欲望和沖動，在學生的造型活動中，我尊重他們的個性表現(xiàn)。實踐證明，這樣做有利于發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，這樣創(chuàng)造意識和潛力，在美術(shù)教學中是大有可為的。

4、結(jié)論

課設計得好與壞直接關(guān)系著課堂的成與敗，沒有高質(zhì)量的設計，就沒有高質(zhì)量的課堂。緊緊圍繞美術(shù)新課標這一指揮棒精心設計我們的每一堂美術(shù)課是我們每位美術(shù)教師身上的一件極其艱巨的任務，因此我們必須認真領(lǐng)會新課程標準的精神，嚴格地把好課堂設計這一關(guān)。

第二篇：數(shù)學新課程標準下的課堂教學設計

數(shù)學新課程標準下的課堂教學設計

教學設計是課堂教學的藍圖，是落實教學理念的方案，是提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展的前提和保證。好的課堂設計是課堂成功的一半。在實施數(shù)學新課程的今天，課堂教學設計應該如何改變傳統(tǒng)的教育理念，依據(jù)數(shù)學課程標準，創(chuàng)造性地使用教材，恰當?shù)剡x擇教學方法，有效地提高學生素質(zhì)，已經(jīng)成為我們大家關(guān)心和思考的問題。對此，我結(jié)合我的教學實踐作了一些探索，在此與大家交流。

一、深入了解學生，找準知識起點

現(xiàn)在學生的學習渠道拓寬了，學習的準備狀態(tài)往往超出我們的想象，許多課本尚未涉及的數(shù)學知識，學生已經(jīng)了解甚至知道得清清楚楚了，例如20以內(nèi)的加減法、鐘的認識、年月日的認識等，這就要求我們必須了解教學的真實起點，順著學生的實際能力設計教學。因此，我在進行教學設計時常常會認真思考以下三個問題：（1）學生是否已經(jīng)具備學習新知識所必須掌握的知識和技能，掌握的程度怎么樣？（2）哪些數(shù)學知識學生已具備了生活經(jīng)驗，哪些離學生的生活經(jīng)驗比較遠，需要創(chuàng)設哪些現(xiàn)實情境？（3）哪些數(shù)學知識學生能夠自己學會，哪些需要教師點撥引導？這樣，既尊重了學生的已有知識經(jīng)驗，溝通了新舊知識的聯(lián)系，又能提高學生在新情境中解決問題的能力。

二、依據(jù)教材特點，優(yōu)化教學內(nèi)容

數(shù)學教材是落實課標、實現(xiàn)教學目標的重要載體，是我們進行課堂教學的重要依據(jù)。目前，我們使用的數(shù)學教材，在內(nèi)容上的要求是基本的，絕大多數(shù)學生通過努力是可以達到的，但其中綜合性、彈性的知識點，不一定適合于每個學生。這就要求我們必須根據(jù)課堂教學的需要，對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚恚屨n本中的例題、文字說明和結(jié)論等書面的東西，轉(zhuǎn)化為學生容易接受的信息。為此，我在教學設計的時候，對下列的問題作出認識的思考。

（1）教材內(nèi)容是不是達成課時教學目標所必須的，應刪去或從略哪些學生已經(jīng)學過或者已經(jīng)認識的內(nèi)容？哪些數(shù)學和知識素材不夠充分需要補充？

（2）在校內(nèi)外生活和網(wǎng)絡上可以利用哪些與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的課程資源？

（3）本課時的教學重點、難點是什么？從學生的實際情況看怎樣定位比較恰當？

（4）結(jié)合哪些內(nèi)容進行數(shù)學思想和數(shù)學方法的教育？結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學生的情感和態(tài)度？

（5）在練習中如何處理好基本與提高的關(guān)系，為水平不同的學生提出不同的數(shù)量和質(zhì)量要求？這樣，我們以教材為基礎(chǔ)，走出教材看教材，不僅使新課程理念具體地落實到教材的處理中，而且也使自己成為新教材的積極實踐者和創(chuàng)建者。

三、精心設計學習方式，引導合作探究

傳統(tǒng)的課堂教學是以教為中心的“傳遞――接受”的注入式教學。新課標主張的是以學生發(fā)展為中心的“合作――探究”的互動式教學，我們要常常通過相互矛盾的事件引起學生認知的不平衡，引導學生在自主探索和合作交流的過程中，理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。為了提高探究的質(zhì)量、合作的效益，我們在教學設計過程中就要注意以下兩個問題：

1.精心設計問題。

合作探究從問題開始，我在設計問題的時候注意了四性：（1）是挑戰(zhàn)性。問題能激發(fā)學生合作探究的興趣;（2）是思考性。問題雖與以有知識和生活經(jīng)驗有密切聯(lián)系，但與學生原有的認知有一定的距離，必須在獨立思考的基礎(chǔ)上經(jīng)過合作探究才能獲得結(jié)果。（3）是開放性。問題答案對與學生來說的未知的，但不是唯一的，讓學生在互相啟發(fā)中拓展思維。（4）是層次性。問題能激發(fā)不同層次的學生的成功體驗。

2.講究實效。

我在教學備課時會認真思考這樣幾個問題：（1）為什么要進行合作探究學習，不用可以不？（2）如果要合作，哪個知識點要用？大約需要多少時間？可能會有哪些情況出現(xiàn)？如何點撥引導？（3）如何把全班教學、小組合作與個人自學、獨立思考結(jié)合起來做到優(yōu)勢互補？（4）如何引導學生學會交往、學會傾聽、學會表達，提高合作探究的能力？

四、注重過程，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

課標指出：要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。這一理念揭示了數(shù)學教學不僅僅是為了掌握現(xiàn)成的知識結(jié)論，更重要的目的是將學習得到的知識遷移到新情境中，讓學生創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學設計時我也注意了這個問題：充分揭示概念和結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程。我們教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，一般采用“創(chuàng)設問題情境――學生探究――建立數(shù)模――解釋、應用和拓展”的過程，但由于教材限于嚴謹、精煉和篇幅等原因，往往將數(shù)學結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程略去。而實際上數(shù)學結(jié)論的發(fā)現(xiàn)與提出，是經(jīng)歷了曲折的實驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列的探索過程的。如果我們在教學中照本宣科，那我們的學生就只能知其然而不知所以然了。所以，我們在教學設計中要設計好如何引導學生“經(jīng)歷”、“感受”和“體驗”探索過程，不僅要使學生了解結(jié)論的由來，強化對定理的理解與記憶，而且要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為今后的科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。

課堂教學設計反映著我們教師的教育理念和教學策略，反映著我們教學的軌跡。在新的課改實驗中，隨著教材的內(nèi)容、課堂教學結(jié)構(gòu)、學生學習方式和師生角色等方面的變化，我們的教學設計也應該與時俱進，不斷更新！

第三篇：新課程改革下如何優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學

新課程改革下如何優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學

湛江市二中海東中學

程小梅

自2015年開始，我們學校進行了轟轟烈烈的課改活動。隨著課改的不斷深入,信息技術(shù)的教學方式與學生的學習方法都發(fā)生了很大的變化。不僅在組織上、形式上接受課程和教材的改變，在教學理念、教學目標、教學方法等方面，都進行了一系列教學改革。課程改革是一個漫長而艱苦的過程，它需要不斷地學習、不斷地領(lǐng)會，并要與實踐相結(jié)合。

摘要：自新課程改革實施以來，教學模式也隨之發(fā)生了巨大變化。新課程改革的開展和不斷深入，對我們以前的教學方式形成了很大的沖擊。我們必須對教學的各個方面進行重新審視，進行認真的思考、完善，形成一套行之有效的教學方式。但在初級階段，必然會有不足之處。本文主要對信息技術(shù)新課程改革談談本人的認識。

關(guān)鍵字：新課程改革、教學模式、先教后學、導學案、小組合作、教學評價

一、教學模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學模式在教學過程中，往往都是由教師當課堂的“主角”，由教師講授、板書把知識灌輸給學生，老師是主動的施教者，學生是死記硬背地接受知識。整節(jié)課下來，學生缺乏參與，討論，更別說提出問題和解決問題了。顯然，傳統(tǒng)的教學模式嚴重制約學生的主動性和創(chuàng)新能力。

隨著新課程改革，我們的教學模式也出現(xiàn)了翻天覆地的變化。新課程標準中，教師和學生被賦予了新的角色。新課程改革對教師提出了更高的要求：“教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。”在學習方式上，新課程改革提出了“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。為了優(yōu)化我們的課堂效率，教師需要改變傳統(tǒng)教學觀念。教學更注重的是學生的主動參與，教學的首要目的不再是一節(jié)課能給學生灌輸多少內(nèi)容，而是給學生提供知識平臺，在學生學習過程中，教師只是指導和幫助。我們更重視的是學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。培養(yǎng)學生自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這過程中，教師要成為學生的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討問題，最終由學生自己獲得解決問題的答案。

二、先學后教的教學模式

新課程改革要求我們的教學模式也隨之變化，“先學后教”的教學模式對于提高課堂的教學效率起到了很大的積極作用。“先學后教”是讓學生自主參與的一種教學組織形式。“先學后教”，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層教學。“先學后教”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生上臺講解為主。在課堂上學生是小老師，學生根據(jù)分組、分工合作。在教學過程中同學可以提出質(zhì)疑，展示的同學解答，再讓其他同學評判正確與否，然后一起解決問題。這樣的教學模式只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

“先學后教”同樣適合信息技術(shù)課堂教學。根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容和學生情況，課前學習導學案，讓學生按照導學案進行“先學”，然后根據(jù)學生在課堂上的上課情況，通過課堂練習或作品展示等，教師再進行有效的講評。這種教學模式有效提高了課堂的效率。

“先學后教”教學模式。無論是備課還是上課、無論是課前預習還是課后作業(yè)，都要嚴格按照“先學后教”教學模式去做，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點和難點。課堂上教師要不斷地巡回指導，課下還要進行輔導和課前預習。因此，我們學校根據(jù)我們的實際情況，每天下午制定了3節(jié)輔導課，讓學生在預習或復習的時候遇到問題可以隨時提問，教師及時地解決學生在預習導學案中所遇到的問題。

“先學后教”的教學模式大大提高我們的教學效率，讓每個學生都參與到課堂當中。

三、課前制定導學案

新的有效的教學模式要求我們課前針對本校的學生情況和學科特點，制定適合的、統(tǒng)一的校本導學案。在編寫導學案時，根據(jù)學生現(xiàn)有知識，自學能力水平和考試的要求，編制出每一節(jié)課的導學方案。在編寫導學案時，我們有一個基本的框架：首先以“學生自學課本知識——完成課本練習題——情境導入——提出問題——理解知識——鞏固練習——小結(jié)——課堂檢測——知識反饋”的模式展開。學生在課前根據(jù)“導學案”自主學習，初步掌握基礎(chǔ)知識，并嘗試用已掌握的知識解答“導學案”中的問題，學生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學習掌握，剩余部分可以在輔導課或者通過小組討論中解決，從而提高課堂教學效率。“導學案”還鼓勵學生在自學中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，解決問題。這樣就可以反過來促進老師在備課中沒有考慮的一些細節(jié)。同時，每節(jié)課后我們都根據(jù)學生預習過程中出現(xiàn)的問題對導學案進行不斷修改和完善，再加工修改。

導學案的實施讓學生感受了自主學習的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)了學生的學習興趣。通過導學案的教學，學生主動性加強了，有效地提高了課堂效率。

四、小組合作的學習方式

新課程改革要求改變學生的學習方式，改變教師的教學方式，由原來的滿堂灌和被動接受的學習模式改變?yōu)閷W生主動學習、樂于學習的模式。而“小組合作”的教學恰恰能夠發(fā)揮這樣的教學效果。“小組合作”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作能力，而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神。讓學生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。開學初，教師根據(jù)學生的情況分組，對于分組教師做了大量的工作。首先根據(jù)學生的性格特點，各科知識的掌握程度來分組：選定每個小組的小組長；各學科代表；中心發(fā)言人；小組的總結(jié)者；計分者等等。分工明確具體到每個小組成員都有任務，一個都不能少。

小組合作在信息技術(shù)教學中同樣適用。例如在教授《圖文混排》時，教師給學生提供了一些素材，每個學生都是一位設計師，學生根據(jù)自己的想像或所見來設計出圖文并茂的電子報刊。學生的想象力是不同的，掌握軟件的能力也有區(qū)別，讓那些接受能力強，使用方法靈活的學生指導，并適時提供可行的處理辦法，在實踐中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和小組合作意識。這時課堂氣氛活躍起來，在這樣的學習過程中，他們不僅掌握了《圖文并排》的基本操作，更重要的是掌握了使用一種軟件的能力，為學生今后獨立地、創(chuàng)造性地使用其他工具軟件奠定了基礎(chǔ)。

小組合作不僅僅只是學生的問題，教師在小組合作中的作用不容忽視。首先教師在課前的導學案設計上要充分考慮哪個步驟是要求小組合作的，使合作不僅是流于形式；其次在課堂小組討論的過程中教師要在適合的時機進行引導、反饋。小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好小組合作學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好導演，讓學生當好演員。

在這樣的課堂教學中，學生在自學的過程中提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問題，也為別的同學幫助解決了問題，調(diào)動起學生的積極性，而且還能夠增強學生的班級向心力和凝聚力，增強學生的集體責任感和榮譽感。

五、教學評價

“教學評價”是課程實施過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅能檢驗學生一節(jié)課學習的效果，更重要的是給學生一種鼓勵、激發(fā)學生創(chuàng)新的能力。它在課程體系中起著激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。

傳統(tǒng)的教學評價過分強調(diào)了學生的選拔與甄別作用。新課程改革下，信息技術(shù)評價必須注重學生信息意識和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學素養(yǎng)和能力的全面評價。根據(jù)信息技術(shù)學科的特點，我們不能單純地由考試成績來評價學生，我們還應該從學生解決問題的過程去評價他們。在信息技術(shù)教學過程中，必須對教師教學和學生學習質(zhì)量進行評價。通過評價，了解教和學兩方面的信息，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學方法或?qū)W習方法，不斷提高教學質(zhì)量。

信息技術(shù)作為中小學一門知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，其教學評價必須以教學目標為依據(jù)，選擇靈活多樣的評價工具，如問卷調(diào)查，上機操作，研究報告，作品創(chuàng)作等。比如：評價信息技術(shù)課程的教學效果時我們重點考查學生的創(chuàng)新能力和動手能力，評價信息技術(shù)課程的教學過程時，我們重點考查教師在教學過程中是否采取了愉悅式教學，是否采取了創(chuàng)新教學法等等。通過教學效果的及時反饋，充分體現(xiàn)學生的個性和創(chuàng)新精神。我們在備課時，要確定教學結(jié)束后以哪一項作為評價的重心，從而布置學生書面或者上機練習要求。不論采用什么方式進行評價都應鼓勵學生創(chuàng)新，使檢查學生學習質(zhì)量的手段和方法像信息技術(shù)本身的發(fā)展一樣充滿活力。

六、加強自身素質(zhì)的提高

信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展迅速、更新很快，新產(chǎn)品、新知識幾乎天天出現(xiàn)。作為信息技術(shù)教師，只有不斷地更新自己的知識，不斷地提高自身的素質(zhì)，這樣才能發(fā)揮教師在教學中的主導作用。在新程改革的引導下，中學信息技術(shù)課程的開設不僅僅是為了教會學生一些計算機基礎(chǔ)知識和操作技能，更為重要的是增強學生的信息意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，使他們終身受益。

結(jié)語

新課程改革后，信息技術(shù)課從一門純粹講軟件使用的課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W生的信息素養(yǎng)為主體的課程，教學內(nèi)容、教學目標的改變必然帶來教學方法上的改變。新課程改革是一個不斷探索、不斷深化的過程。它需要我們在課堂教學中不斷研究、反思、總結(jié)、修改、完善最終探索出一套比較適合我們學生的教學方式。

參考文獻：

《新課程的教學實施》 高等教育出版社 《新課程的理念與創(chuàng)新》 高等教育出版社 《中學計算機教學法》 北京師范大學出版社 《中小學信息技術(shù)教學法》

《信息技術(shù)新課改的認識與思考》

《信息技術(shù)課堂教學面對課改的思考與探究》 《讓學生主動參與到信息技術(shù)課堂活動中來》

第四篇：新課程標準下的中學歷史課堂教學初探

新課程標準下的中學歷史課堂教學初探

新課程標準強調(diào)：課堂教學過程是師生交往、互動的過程，學生“作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。”而傳統(tǒng)的課堂教學忽視了學生的情感、意志、興趣、愛好，把生動的、復雜的教學過程囿于固定的、狹窄的認知框框中，把傳授知識和技能作為課堂教學的主要目標。課堂教學如何體現(xiàn)新課程理念，以適應、促進學生發(fā)展的需要，給學生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間。筆者擬就以下四個方面進行了有益的嘗試。

一、生活性

課堂教學應該是師生共同擁有的“生活”世界，是一個充滿著“活力”的人的世界。但傳統(tǒng)的課堂教學過多地強調(diào)知識的傳授與考試目標的實現(xiàn)，將教學與生活完全隔離，脫離學生的生活和經(jīng)驗，使學生的生活經(jīng)驗不能在課堂教學的過程中得到展現(xiàn)。教師通常根據(jù)自己對歷史知識的理解，將“過去的史實”硬塞給學生。學生為了應試一時記住了大堆的歷史概念、原因、影響等知識，而后卻渾然不知歷史為何物，為何要學歷史，學了歷史有何用，使學生們?nèi)找娓械秸n堂上學到的歷史知識是“古董”，是脫離實際生活的。針對這一傳統(tǒng)課堂教學的弊端，新課程強調(diào)：“教育既不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活；教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。”為此，筆者認為，教師作為新課程實施的主角，應當盡可能地進行“二次創(chuàng)作”，將歷史課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使課堂教學充滿生活的氣息。

例如，在學習中國現(xiàn)代史、當代史的內(nèi)容時，教師就可根據(jù)歷史新課程標準又結(jié)合歷史教材相關(guān)內(nèi)容設計一些來源于生活、社會的案例，如：學習了鴉片戰(zhàn)爭的“禁煙運動”時，要求學生聯(lián)系現(xiàn)實生活談體會。就有學生提出，鴉片戰(zhàn)爭的“禁煙運動”和當前中國的“禁毒大戰(zhàn)”，盡管在歷史背景、具體措施等方面存在著明顯差異，但煙、毒給中國人民帶來的嚴重危害古今相同，禁煙、禁毒的根本目標一致：保護國民身心健康，維護國家民族利益！使學生體會到“種毒必究、吸毒必戒、販毒必懲”的必要性。

另外還可結(jié)合相關(guān)教材設計以下活動：①收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，以及現(xiàn)在報刊上的各種廣告資料，感受計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變。②查閱資料，講一講五星紅旗的由來。③查閱讀資料，講述有關(guān)周恩來外交活動的幾則小故事。④收集雷鋒的事跡，講述雷鋒故事，并討論當代青年如何學習雷鋒。⑤社會調(diào)查：向你周圍的老人了解人民公社化運動時期的生產(chǎn)和生活的情況。⑥以《人民公社社員的一天》為題寫一篇口述歷史小論文。⑦口頭社會調(diào)查：十一屆三中全會前后的吃、穿、用、住有何不同？⑧搜集不同時期的照片，談我家自改改革開放20多年來所發(fā)生的巨大變化。等等。

通過這些學習活動，使學生的學習內(nèi)容接近生活，引導學生聯(lián)系生活實際，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的世界，變歷史課程的知識本位為學生發(fā)展本位，促進學生主動求知、全面發(fā)展。

二、體驗性

人有與生俱來的探究和獲得新體驗的需要，這些需要的滿足，必須具有一定的環(huán)境和適當?shù)姆椒ā６鴤鹘y(tǒng)的課堂教學過多地強調(diào)認知，過分地注重教師的理性分析、邏輯推理和參考(或標準)答案，結(jié)果忽略了學生的心理體驗與情感需求。由于缺乏心靈體驗的環(huán)節(jié)，學生的學習過程被簡單地異化為機械傳輸?shù)倪^程，求知的經(jīng)歷變成了一種單純的灌裝知識的活動。而新課程首次將體驗擺到了極為重要的位置上，并反復提到了“體驗”這個概念，這就要求教師在課堂教學中要注意過程教學，給學生提供一個面向?qū)嶋H、進行探究和體驗的學習環(huán)境。

如在學習中國近現(xiàn)代史《五四愛國運動》一節(jié)中時，筆者就采用了問題導學法來進行過程教學。先用上面的漫畫引入教學，再通過設置下列問題，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的學習興趣。

(1)畫面上反映的焦點問題是什么？

(2)1919年召開的巴黎和會對這個問題作出了怎樣的決定？

(3)這個問題產(chǎn)生了怎樣的影響？

通過上述問題，把學生的思維活動和言語活動吸引到對五四運動背景問題的具體分析中，學生們或獨立思考，或討論問題，不知不覺地參與到活動中來。接著，要求學生結(jié)合五四運動的經(jīng)過，模擬新聞記者在課堂上向全班同學作“五四北京見聞”報道。然后，組織討論：怎樣認識工人階級在五四運動后期“發(fā)揮了主力軍的作用”？最后在學生基本了解了五四運動概要的基礎(chǔ)上要求學生講一講：①“如何理解五四運動的意義？②學習了這節(jié)課后，你有何體會或啟示？”在完成課堂教學的基本任務后，還可讓學生乘興唱起《光榮啊！中國共青團》，再次體驗和感悟五四精神。

在這一過程中，教師不用把現(xiàn)成的結(jié)論交給學生，而是不斷地提出問題讓學生自己去思考、去討論、去體驗，讓學生經(jīng)歷整個過程，從而獲得深切的感受。學生在不斷地思考問題、體驗情感的過程中，既建構(gòu)知識體系、探究問題和解決問題，又養(yǎng)成積極主動參與學習過程的良好習慣，使學生真正感受到自己才是知識的主要構(gòu)建者，學習的主體參與者，問題解決的“第一責任人”，感受到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，學習的興趣、探究的欲望、創(chuàng)造的快樂等種種感受油然而生，學生的主體地位和主體意識從而得到加強。

三、情趣化

傳統(tǒng)的課堂教學更多地強調(diào)能否完成教學大綱規(guī)定的教學任務，把學生當作裝載知識的“容器”，缺乏教學情趣，結(jié)果教師講的口干舌焦，學生聽得暈頭轉(zhuǎn)向。新課程標準則強調(diào)要根據(jù)學生的心理特點，運用靈活多樣的教學手段和方法安排教學內(nèi)容，通過歷史照片、歷史圖片、場景、資料等為學生的學習設置各種教學情景，激發(fā)學生學習的好奇心和學習的興趣并引發(fā)其深入思考。課堂教學要貫徹落實新課程標準，就要實現(xiàn)由知識為中心向以學生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)化，充分滿足學生的心理需要，讓課堂教學過程充滿情趣，真正成為學生探索知識、發(fā)展能力、享受歡樂的樂園。

為體現(xiàn)課堂教學的情趣化，教師可以設計引人入勝的導言和耐人尋味的結(jié)語吸引學生，如上提到的用漫畫作為課堂教學開始的激趣的材料；可以運用現(xiàn)代化的教學媒體，進行直觀性教學；可以運用角色轉(zhuǎn)換方式，再現(xiàn)歷史人物的活動；可以開設深受學生們歡迎的歷史選修課，如：《史林探微》、《歷史之謎》；可以組織學生觀看《鴉片戰(zhàn)爭》《林則徐》《甲午風云》等歷史題材影片，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神，并運用所學歷史知識說明影片的背景，講述歷史故事，寫歷史小論文等等。在參與種種活動的過程中，師生來共同完成“教”與“學”的任務，并從中得到了很多的快樂與滿足。

四、活動化

18世紀法國啟蒙思想家、教育家盧梭從培養(yǎng)“自然人”的教育

目的出發(fā)，認為教育不是要向?qū)W生傳授科學文化知識，主張讓兒童通過實際活動接觸事物，從觀察與探索活動中去獲得真實的知識。而傳統(tǒng)的課堂教學要求學生“坐要端端正正，學要規(guī)規(guī)矩矩”，于是學生的學習變成了“頸部以上的活動”，最終導致學生只是被動地接受知識，不關(guān)心周圍的世界。對此，新課程標準特別強調(diào)教學的活動化，要求教師引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、了解、收集、交流、分析、解決問題等各種豐富的活動，感受歷史。根據(jù)這一要求，教師可以結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容設計一些學生樂于參加的教學活動：如結(jié)合歷史學科的特點，組織學生參觀當?shù)氐臍v史紀念館、歷史遺址，進行歷史知識競賽和歷史故事演講比賽，指導學生持之以恒地搜集、整理歷史資料，有條件的還可組織剪報、集郵，特別是收集近年來的一些報紙、郵票，感受社會發(fā)展的巨大變化等。

如在學到中國古代史鄭成功從荷蘭殖民者手中收復了臺灣時，筆者要求學生結(jié)合自身的所學所聞所見，談談自己的感想。結(jié)果就有學生提出，在他所收集的郵票中，有一套我國郵政部門在2001年發(fā)行的《鄭成功收復臺灣三百四十周年》三枚紀念郵票。這三枚郵票從不同的角度展示了鄭成功為收復臺灣而英勇征戰(zhàn)的歷史。緬懷歷史，追懷先輩，引發(fā)我們不僅要關(guān)注歷史，更要關(guān)注與歷史緊密相關(guān)的現(xiàn)實生活。隨著香港、澳門的相繼回歸，臺灣早日回到祖國的懷抱，實現(xiàn)中華民族的統(tǒng)一已成為中華民族的緊迫課題。筆者認為，在這里，郵票不僅僅是郵票，它成為歷史文化的載體。通過集郵，讓學生挖掘其中的豐富內(nèi)涵，更有效地深化教學，以郵助教，寓郵于學；學生在收集、整理、了解、分析的過程中，既加強了與社會的聯(lián)系，又提高了搜集和處理信息、獲取新知識的能力。

通過以上四個方面的嘗試，筆者認為，教師是新課程實施的主體，新課程倡導的一切需要通過教師的教學實踐來實現(xiàn)，需要教師對教學實踐的方方面面進行教學行為的反思和探索，在向?qū)W生傳授知識的同時，關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個學生，讓課堂真正成為學生走向發(fā)展、走向成功的舞臺。

第五篇：新課程改革背景下美術(shù)課堂教學淺談

新課程改革背景下美術(shù)課堂教學淺談

小學美術(shù)教育面向的是全體學生，每個學生都具有學習美術(shù)的能力。美術(shù)課目的是使學生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，所以美術(shù)課程應適應素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的人文精神，審美能力，促進學生形成健全的人格，為學生形成良好的審美素養(yǎng)和情趣，及身心的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)在對新時期美術(shù)教學改革在美術(shù)課堂中的實施淺談一下認識和理解。

當今的美術(shù)學習不再是一種單純的技能技巧的訓練，而是一種文化的學習，注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)。它為發(fā)展學生整體素質(zhì)服務；以學生發(fā)展為本，注重學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

美術(shù)教師在教學中重新定位自己的角色。老師不再是知識的傳播者，而是學生學習的促進者、合作者、輔導者，以學習者的平等的心態(tài)參與到學生的自主學習活動中去，協(xié)同合作，師生互動，因材施教，教學相長。

一、營造身心自由的學習環(huán)境

創(chuàng)造是人們的基本潛能，而身心自由是創(chuàng)新潛能得以開發(fā)的基本條件。只有在寬松愉悅的環(huán)境里，學生才敢于自由想象、標新立異和創(chuàng)新，使個性獲得發(fā)展，因此，課堂上需要老師去營造一個民主平等的、利于師生情感交流的、比較寬容的學習環(huán)境。教師要善于啟發(fā)、激勵學生以自己的方式去發(fā)現(xiàn)和理解對事物的認識。不要干擾和限制學生個性化的知覺方式和創(chuàng)造方式。教師應適應學生的情感、態(tài)度，允許學生比較自由地參與，與學生分享這種情感和體驗。課堂需要紀律，但課堂紀律必須要有助于營造一個良好的課堂氛圍，要符合兒童的生理和心理發(fā)展特點，能容納兒童的不同個性，創(chuàng)設有利于學生個性思維發(fā)展的教學氛圍。

二、創(chuàng)設引人入勝的教學情境

興趣是學習美術(shù)的動力，只有學生對學習產(chǎn)生濃厚興趣，積極參與，才能達到良好的學習效果。因此，課堂上需要教師充分發(fā)揮美術(shù)學科特有的魅力，以種種途徑創(chuàng)設引人入勝的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，把學生帶入美妙的學習樂園。

1.創(chuàng)設富有文化氣息的情境。

美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此美術(shù)學習應視為一種文化的學習。通過美術(shù)學習，使學生認識了人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨特貢獻。同時培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。這就需要教師創(chuàng)設一定的文化情境，增加文化含量，使學生加深對文化和歷史的認識。例如在四年級《可愛的家鄉(xiāng)》的教學中,我先讓學生花時間收集家鄉(xiāng)樓房結(jié)構(gòu)特征的信息,建立家鄉(xiāng)有哪些不同風格的房建筑的信息平臺，根據(jù)自己的喜好再去搜集房建筑的資料，然后回到課堂以記憶畫的形式呈現(xiàn)出來。這次教學活動,不但有效地完成了一次美術(shù)技能練習,而且還使學生有了許多意外的收獲,如對家鄉(xiāng)地方文化資源有了一定的了解,并且得到了一次綜合能力和社會實踐能力培養(yǎng)和鍛煉的機會。

2.創(chuàng)設富有生活氣息的情境.當學習活動與日常生活相聯(lián)系,能為學生所熟知的日常生活增添色彩時,學習活動就會變得歡樂有趣。在一年級的《漂漂亮亮迎新年》教學中，我讓學生自由結(jié)伴組合，在教室或校園的任何地方，互助學習制作飾品，為新年準備贈送同學的禮物。這節(jié)課學生的學習興趣很高，小組里、小組間互幫互助，創(chuàng)造性地完成了學習任務。教學取得了意想不到的效果。學生將美術(shù)課堂上學到的本領(lǐng)運用到班集體的生活中，不僅增強了學生的合作、動手能力，也是學生的一次難得的審美體驗。

3.創(chuàng)設激發(fā)想象、創(chuàng)造的情境。

沒有想象就沒有創(chuàng)造。給學生創(chuàng)造大膽想象的空間，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。教學中，教師可以在和學生談話中設境、在欣賞中設境，讓每個學生都展開想象的翅膀，在藝術(shù)的天空自由翱翔。通過在和學生交流中設境，激發(fā)學生想象，鼓勵學生大膽表現(xiàn)，讓自己的作品標新立異。在學生的習作里，令人驚喜地看到了他們的奇思妙想和創(chuàng)造力。

三、走進生活，豐富儲備。

形象思維和真情實感是美術(shù)活動的基礎(chǔ)。形象和情感有賴于學生大量接觸實際事物和具體環(huán)境，因此，除了要求學生平時留心感受身邊的事物外，實地實物參訪寫生活動，應是美術(shù)教學經(jīng)常采用的一種方式，以豐富學生的形象、情感儲備，逐步培養(yǎng)學生的形象思維能力和創(chuàng)造能力。

四、自主探究學習。

新時期教學改革強調(diào)發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，強調(diào)學會學習。自主學習是建立在學生具有學習的潛力，學習的要求，尊重學生個性、促進全面發(fā)展的理念上的。自主探究學習的基本操作是這樣的：創(chuàng)設情境――確立目標――感受發(fā)現(xiàn)――嘗試驗證――評價反思――大膽表現(xiàn)。這種學習方式需要教師充分相信學生，大膽放手。讓學生憑借自身的感受、觀察、體驗、思考、判斷、發(fā)現(xiàn)、討論、搜集、嘗試、反思等活動完成學習目標。

五、合作學習。

合作學習是學生在主動探究學習過程中，同學間進行合作、分工、交流、互動，同心協(xié)力、互相促進完成學習任務的學習方式。合作學習需要建立在學生獨立自主地學習的基礎(chǔ)上，是獨立學習的有益補充。合作學習應體現(xiàn)民主精神、科學精神和團隊精神，組員間平等相待，相互接納，合作互動，彼此信任。

六、積極評價，促進發(fā)展。1.學生自評互評。

學生自評就是學生對自己在學習實踐過程的收獲和成果進行評價，向同學和老師介紹自己的學習收獲，創(chuàng)作意圖。學生互評是同學間的相互評價，可以在同桌間，小組間或全班之間，以兒童自身的眼光來評判他們自己的學習表現(xiàn)和創(chuàng)造成果，促進人人參與，提高學習效率。2.多元的激勵評價。

積極的評價會激起學生對探究成功的喜悅，使學生產(chǎn)生新的學習沖動，增強信心，以更好的狀態(tài)投入到下一輪的探究與創(chuàng)造中去。教師對學生的評價應著眼于促進學生的發(fā)展，評價應是全面的和個性化的。全面的評價就是從各角度去評價學生，積極挖掘?qū)W生的閃光點，比如從學習態(tài)度出發(fā)進行評價。更注重評價學習的過程；個性化就是肯定學生身上表現(xiàn)出來的與眾不同的方式方法，保護學生的創(chuàng)造成果，注重對學生個性縱向發(fā)展的評價。

淺談新課程理念下的小學美術(shù)教學

當前正在全國范圍全面推開的新課程改革，給學校各學科教學帶來了新的生機，并為素質(zhì)教育思想在普通教育中的全面落實創(chuàng)造了新契機。一直以來處于學校教學之薄弱環(huán)節(jié)的美術(shù)學科教學，更應該抓住這次新課改的契機，以新的教育理念創(chuàng)新教學模式，為提高學生藝術(shù)素養(yǎng)，促進學生個性全面健康發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。

一、傳統(tǒng)觀念影響下的美術(shù)教學存在的問題和不足

美術(shù)課在普通學校中地位的弱化，除了應試教育思想的干擾外，還與人們普遍對美術(shù)學科缺乏認識不無關(guān)系。人們一般認為，美術(shù)課就是教會學生一定的繪畫等美術(shù)技能，提高學生的造型表現(xiàn)能力，這是偏頗的認識，在這一觀念的影響下美術(shù)教學存在的突出問題是:學校普遍重視不夠，教學設備投人不足;教學方法陳舊簡單，重技法輕素養(yǎng);美術(shù)課成為學校開展素質(zhì)教育的裝飾品，表面上豐富多彩，實質(zhì)上空虛蒼白，遠未發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性作用。

二、新課程理念下對小學美術(shù)教學的再認識

學習是快樂的，小學階段的美術(shù)學習更是快樂的。曲折的線條，跳躍靈動的點，變化無窮五彩繽紛的色彩，讓孩子隨心所欲地自由揮灑，或是鮮花草原，或是飛機大炮，或是超人、奧特曼，或是美麗的家園校園。孩子是天生的創(chuàng)意大師，即使是世界藝術(shù)大師畢加索，也曾從孩子的繪畫作品中參悟創(chuàng)作的靈感。

小學美術(shù)教育的最終目的是發(fā)展學生的個性，啟發(fā)學生的智能，培養(yǎng)學生的愛好，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。兒童由于性格天真活潑，有著最直接的感受能力，他們的作品無拘無束、任意馳騁，沒有成人式的思維模式，全然是他們自己充滿活力的感性體驗。雖然他們的作品會有許多“出人意料”或“不真實”的“錯誤”。但是這些“美麗的錯誤”卻讓我們?yōu)橹膭樱⒆觽兊牟拍苁侨绱俗屓梭@嘆。傳統(tǒng)的美術(shù)教學嚴重地阻礙了他們靈動的才華的發(fā)揮，《美術(shù)課程標準》提出:美術(shù)課程應適應素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，以學生的發(fā)展為本。

三、新課改下小學美術(shù)課教學應采取的措施和思路

在“面向全體學生，以學生的發(fā)展為本”新理念的指導下，為充分發(fā)揮美術(shù)的教育功能，發(fā)揮美術(shù)教育特有的魅力，改變當前美術(shù)課教學的薄弱勢頭，我對美術(shù)教學所采用的策略提出以下幾點探微。

1.“蹲下來看孩子”

“蹲下來看孩子”是目前教育工作者的口頭禪。其實怎樣蹲、怎樣看有很大的區(qū)別。首先，要盡量爭取把握所教年齡段兒童的心理特點和基本規(guī)律，多從他們的視角觀察和理解問題，這樣才能充分理解他們，尊重他們。其次，做他們的知心朋友，處于和他們平等的位置，與他們在寬松、自由、平等、愉悅的氣氛中互動、交流，教學相長。新課程強調(diào)“面向全體學生”，既意味著每位學生都有接受同等教育的權(quán)利，不論他們的背景、基礎(chǔ)、個性等如何不同，都能通過因人而異、因材施教的科學教育，在原有的基礎(chǔ)上提高基本能力和素養(yǎng)，并獲得不同的成功，使得人盡其才，各得其所。優(yōu)秀的兒童作品散發(fā)著孩子花季般純真可愛的芬芳。一位優(yōu)秀的美術(shù)教師應極力維護孩子這種天性的充分發(fā)揮，而不能按照自己的意志，去干擾孩子的行為。研究證實，讓兒童按照自己的想象和意志自由地表達和表現(xiàn)對他們的身心健康是有利的。教師在現(xiàn)代美術(shù)教育中所扮演的角色是“援助者”而非“教導者”。優(yōu)秀的美術(shù)教師會因地制宜，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特點，進行創(chuàng)造性的教學活動。學生也可以根據(jù)自己的想法、興趣和個性進行創(chuàng)作和表現(xiàn)。在這種美術(shù)教育中，我們在了解學生精神價值的同時也會認識自我，當我們把學生放在首位的同時，也就會尊重他們。

2.培養(yǎng)學生的觀察力想象力

怎樣培養(yǎng)?有一個非常形象的比喻:一個人的大腦就像一個房間，他的容量是有限的，如果只從房間里往外拿東西，總有一大房間會變得空空的，什么也沒有了。所以，教孩子學習畫畫，首先應該提高他們的觀察能力，讓孩子學會看，這就如同不斷地往房間里裝東西。在學生畫畫時，教師不應催促他快畫，或者要求他們按成人的意思或已有的概念去畫，而應提醒他們時時停一下筆，仔細把所畫的事物同自己腦中原有的概念比較一下，讓孩子在畫的過程中提高比較和求異的能力，提高他們的觀察能力。

鼓勵孩子在畫中充分發(fā)揮想象力的最好辦法就是引導孩子細心觀察，一旦孩子養(yǎng)成了從周圍世界的細致觀察中擴展自己想象的習慣，他們的想象力自然而然地就會得到充分的發(fā)揮。為了達到這個目的，教師應該盡可能地為他們提供更多、更細致地觀察周圍世界的機會，這樣做，既可以讓孩子充分地發(fā)揮想象力，又可以豐富孩子的生活經(jīng)驗，讓他們對更多的事物產(chǎn)生興趣，強化孩子對學習的渴望。3.培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

一個人基本素質(zhì)能力的最高體現(xiàn)就是創(chuàng)造力。要通過畫畫培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，教師首先就要把“孩子是否能畫一張漂亮的u, “能否得獎”、“能否成像畫家那樣的畫”這樣一些目標放在后面，而將“孩子是否敢于畫”、“是否敢于面對真實的世界畫”、“是否敢于畫與眾不同的畫”這樣一些目標放在前面。有了這些目標，教師就可以把孩子今天的畫同他們過去的畫相比，看今天的畫是否有了更多的內(nèi)容、更多的細節(jié)和更多的情趣，不難發(fā)現(xiàn)這其中閃現(xiàn)著孩子創(chuàng)造力的火花。

為了培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，在輔導孩子畫畫時，教師應盡可能地鼓勵孩子畫自己周圍一些常見的事物。因為創(chuàng)造力的一個最大的特點就是:它往往是對一件平常事物的再發(fā)現(xiàn)和重新組合。孩子在畫周圍事物時，往往會自然而然地在觀察、記憶、分析、理解和再現(xiàn)的過程中加人自己的想象，補充新奇的內(nèi)容，這正是孩子創(chuàng)造力最好的鍛煉。

總之，新課程標準指導下的美術(shù)教學理念，以學生為主體，更富有鮮活的時代氣息，美術(shù)教師更應大膽開拓教學活動，實現(xiàn)美術(shù)教學從以學科為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變，尋求優(yōu)化美術(shù)教學的真正出路，使學生得以更生動活潑地發(fā)展。（發(fā)布時間:2010-08-07）

新課程改革教學活動中教師角色的轉(zhuǎn)換

美術(shù)課程教學是對學生進行美術(shù)教育的主渠道，美術(shù)教師作為學生的組織和管理者，如何在新的課程改革教學活動中，讓全體學生生動、活潑、主動地發(fā)展，成為有健全人格，有創(chuàng)新精神的合格人才呢？我通過近期的教學實踐與探索總結(jié)出以下幾點：

首先，要增加學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習。教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“我以為教學的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”

我們的教育對象是處在兒童期的小學生，教學形式、教學方法和手段應是豐富、生動、多樣的。每當我走進教室，總是神采奕奕地出現(xiàn)在他們的面前，孩子們把我當成他們最親近的人。我除了注意自身的外表美之外，更注意表情要豐富，語言要親切，聲調(diào)要有高低變化，有時我還唱幾句。如講《我的太陽》一課時，我出示畫有太陽的投影片，一邊唱著、一邊跳著：我們一起搖呀搖太陽??讓學生充分感受熱烈、活潑的特點。講《水中的魚》時，我就為小學生們做頸、肩、胯、四肢的動作，并帶著他們一起活動，隨著舞曲跳幾步優(yōu)美的華爾茲舞，使孩子們從動作中體會到：魚在水中輕快地游動著，它們在水中是那么歡快地唱著、跳著、搖擺著。講《有趣的游戲》時，我打破常規(guī)，讓學生走出課堂，在操場上做起他們喜愛的各種游戲，全體學生極其興奮，紛紛表演，極大地調(diào)動了孩子們的學習與探究的積極性。

在第二課堂中講《裝飾畫》時，還采用特殊技法制作了幾幅范畫，并且在課堂中演示制作方法。比如，用油、水分離法來處理背景，那神奇的畫面給學生們以神秘和新鮮感。我還經(jīng)常用講故事、師生共同表演等教學形式，調(diào)動學生們的情緒。小學生們在良好的情境中得到了美的熏陶，在美的環(huán)境中自然輕松地增長了知識、培養(yǎng)了他們的能力。

其次，我在教學中采用啟發(fā)式教學，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維著手，使學生的思維充分擴展開來。人們都認為美術(shù)教育是激發(fā)創(chuàng)造性和獲取創(chuàng)造性表現(xiàn)能力的手段之一。眾所周知，一個民族進步的靈魂是創(chuàng)新。西方從文藝復興時期就有藝術(shù)家搞創(chuàng)造性活動。“斯普托尼克打擊”曾震驚了美國，美國從1958年開始注重人的能力的培養(yǎng)與人才的開發(fā)教育。日本早在1952年就開始美術(shù)教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)。鐵的事實證明“科教興國”關(guān)鍵在于人才。李嵐清副總理提出，以藝術(shù)教育為素質(zhì)教育的突破口，其意義深遠重大。我們教師在美術(shù)教學活動中要引導學生沿著不同的途徑，突破習慣的范圍，產(chǎn)生大量的變異見解，并有意識地促使學生從多位、多角度地思維操作。比如《幫小鳥找家》一課，先讓學生想象：假如我們生活的世界沒有樹會是什么樣子？學生們經(jīng)過回憶、聯(lián)想后回答：沒有樹，小鳥就沒有家了，我們呼吸的空氣就不新鮮了，良田就會變成沙漠??然后，組織學生表演短劇——“幫小鳥找家”，孩子們的想象力與表演能力得到了充分的發(fā)揮。這樣可以培養(yǎng)學生主動思維，同時也可以培養(yǎng)學生有獨立解決問題的能力，并培養(yǎng)了他們的良好品德，學會關(guān)心別人，關(guān)心生存的環(huán)境，加強孩子們的責任感。

落實新課程標準 推進美術(shù)教學改革 ──談如何提高小學美術(shù)課堂教學質(zhì)量

我們一直強調(diào)教研教改，可當置身于教研教改的環(huán)境中去具體實施，有時候又會變得那樣茫然。

當美術(shù)教師第一次接觸到《義務教育美術(shù)課程標準（實驗稿）》小學美術(shù)教材的時候，都有一種既熟悉又陌生的感覺。所謂熟悉是當看到內(nèi)容新穎、設計巧妙的新教材時，每一位教師眼前都豁然一亮，似乎找到了多年來一直想擺脫舊的教材的一種感覺，陌生就是當看到大膽的課型設計時又不知如何施教，一時間好像失去了駕馭教材的能力。新教材的出臺，將一種新的教育理念擺在了每一個美術(shù)教育工作者的面前。

一、正確認識新課標中教育改革的主體思路，領(lǐng)會其中的具體方法──體驗教育

素質(zhì)教育的提出已經(jīng)有許多年時間了，但有些教師對如何實施素質(zhì)教育還比較茫然。新課標與現(xiàn)行的《美術(shù)教學大綱》相比，著重體現(xiàn)“體驗”二字，這種體驗實際上就是將素質(zhì)教育落到了實處，也就是在具體的教育教學過程中讓教師和學生通過體驗，去感受、領(lǐng)悟?qū)W科內(nèi)容，最終達到教學目標。

體驗是進行美術(shù)活動的基礎(chǔ)，任何美術(shù)活動的方式都是在自身體驗的基礎(chǔ)上進行的，體驗是一種活動和過程，它已經(jīng)成為學生的學習就好像干柴的累積，最終需要一顆火種去點燃，教師的責任并不是幫助學生去點燃干柴，而是去引導激發(fā)學生自己去尋求火種。新課程實施與教學改革的亮點，這種教學模式尤其對于小學美術(shù)課堂教學更加重要。

與現(xiàn)行的美術(shù)教學大綱相比，新課標突出了以學生為本的教育理念，除了知識和技能的學習，還特別強調(diào)培養(yǎng)學習興趣和掌握學習方法也更加關(guān)注學生的情感培養(yǎng)和人格的塑造。新的課程標準倡導體驗學習，使學生在體驗的過程中去不斷提高審美趣味和審美能力，陶冶情操，豐富學生視覺與觸覺的感受，發(fā)展美術(shù)的實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。體驗教育也是傳統(tǒng)學習方式向現(xiàn)代學習方式的轉(zhuǎn)變。

二、通過學生的體驗，去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

教育方法得當，會促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，反之，則可能阻礙甚至扼殺創(chuàng)新意識形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。小學美術(shù)教師可能都有一種感覺，一提到想象創(chuàng)造，低年級的學生總是勝于高年級的學生，是高年級學生的想象思維能力比低年級的學生低嗎？當然不是。每一位美術(shù)教師都應該反思一下，學生從小到大，你是不是在一直用畫得“像不像”“好不好”的標尺來要求著每一位學生，是不是拿著一把所謂絕對標準的裁剪刀去修整著每一位學生個性發(fā)展的萌芽。在現(xiàn)實生活中，往往都是好奇心激發(fā)了人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造。而又有多少人在“見怪不怪”的人世“標準”中失去了善于發(fā)現(xiàn)的能力和敢于創(chuàng)造的勇氣。

新課標的實施為教學創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺，而這個舞臺上的主角是學生，這與以往教師照本宣科傳授教材內(nèi)容，僅重視教授學生知識和技能的教學方法不同。新的課程標準要求以學生為主體，引導學生學會學習，學會合作，更加關(guān)注學生的人格發(fā)展。當我們翻開新教材，其中有很多非常新穎非常靈活的課型。例如一年級教材中《大家都來做》《我在空中飛》《乘上火車去畫畫》《辦年貨》等課程，讓學生在游戲當中學習知識，給教師學生留出了廣闊的想象空間，讓教師和學生去共同創(chuàng)造。給教師的教和學生的學都提供了一個良好的創(chuàng)造平臺。

三、解決好新課標新教材與現(xiàn)行課堂教學中各個環(huán)節(jié)的銜接 面對靈活多變的新課程內(nèi)容，做好教學各個環(huán)節(jié)的銜接實在不是件易事。前面提到，在新課標中，教材的內(nèi)容極為靈活，教材主要給出了授課的一種指導思想，具體的參考內(nèi)容又比較少，這樣教師把握、駕馭教材的難度就加大了，所以教師在教學的每個環(huán)節(jié)上都要注意因地利宜、因材施教。

1.備課。教師的備課教案多少年來似乎是考核教師教學情況的一個重要的標準，所以大多數(shù)教師的教案都是欄目齊全、目的明確、條例清晰、工整細膩。在有些教案中，教師甚至設想了好幾種學生和老師對話的情景，這些做法體現(xiàn)了教師嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，但在實際教學中這樣循規(guī)蹈矩的教案到底有多大的實用性呢？上好美術(shù)課，備課這一環(huán)節(jié)應主要體現(xiàn)新課標的教育理念，就是怎樣讓學生去體驗去創(chuàng)造，教案里應該少設計一些劇本式的授課形式，而應該在課型的設計上多下功夫，要用大量的時間去制作一些直觀的教具，去查閱一些與教學內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外資料。這樣在上課時無論教師還是學生都有發(fā)揮個性的空間。

2.上課。上課是教師傳授知識的具體過程，這時最應體現(xiàn)一個“精”字，教師的任務雖是向?qū)W生傳授知識，但絕不是“輸”，而是“導”，給學生留有想象思維的時間和空間，要盡量把抽象的知識用直觀的教具、形象的比喻、干凈利落的演示和幽默的語言變成直觀的內(nèi)容。在小學美術(shù)教學中，教師課堂授課的這一環(huán)節(jié)只要課前有了充分的準備，一般不會有太大的問題，因為美術(shù)課的課堂結(jié)構(gòu)比其他課程具有較大的優(yōu)勢。美術(shù)這一環(huán)節(jié)，提示課堂教學效率，順利完成上課這一教學環(huán)節(jié)的任務。

3.輔導。當美術(shù)教師講完課后，從心理上都有了放松的，覺得這一課的任務基本完成了，這正好走進了美術(shù)課堂教學的誤區(qū)。美術(shù)課中，教師輔導學生作業(yè)的時間占據(jù)整個課堂教學的三分之二還要多，這時才是真正展示學生個性的時候，教師面對的是幾十個思維不同的學生，千萬不要以一個標準去約束學生，因為美術(shù)創(chuàng)作不像數(shù)學那樣有標準答案，而是有多少學生就有可能出現(xiàn)多少個結(jié)果，這正是培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生對美術(shù)的學習興趣和加強自信心的時候。一堂美術(shù)課的成敗不是教師講得多么精彩，而是教師輔導的結(jié)果如何。

4.批改作業(yè)。教師批改作業(yè)實際上就是對學生學習結(jié)果的一種評估手段。評估的科學合理，可促進學生學習的積極性。評估應使不同先天素質(zhì)、不同智力水平和個性特點的學生通過美術(shù)活動都得到發(fā)展，并讓每一個學生都能充分感受到成功帶來的喜悅和自豪，使學生樹立起學習的自信心和自覺性。教師千萬不要用成人的眼光去看待學生的美術(shù)作品，不能用“干凈不干凈”“像不像”來作為衡量的標準，否則學生會對美術(shù)的學習失去興趣，失去創(chuàng)造中的自由意識。要取消只用一個標準、一個答案，只求共性、忽視個性的評估方法。

四、處理好新舊關(guān)系，因地制宜

常言道教有法但無定法。任何一個所謂舊的教育體系都有其合理的一面，任何一個所謂好的教材也會有它的不足。因材施教、因地制宜才是最為合理的。

舊的教學體系，也確實為學生打下了堅實的基礎(chǔ)知識，這也是我國基礎(chǔ)教育優(yōu)于國外基礎(chǔ)教育的一個方面。對于新課標新教材的調(diào)整，如果處理不好，也會產(chǎn)生淡化基礎(chǔ)知識傳授的問題，因為從課型和時間的分配上學生的基礎(chǔ)訓練時間減少了，這需要我們教師合理吸收，繼承傳統(tǒng)美術(shù)教學中好的作法，因材施教。另外，我國現(xiàn)行的教育設施和教學條件從城市到鄉(xiāng)村、從內(nèi)地到邊區(qū)都存在著極大的差異，大班化的模式一時還無法改變，這也為新課標的實施增加了阻力，在這種情況下，因地制宜進行教育教學改革就顯得極為重要。

淺析新課程理念下小學美術(shù)教育教學改革與創(chuàng)新

新課程理念下小學美術(shù)教學改革與創(chuàng)新的對策

1.創(chuàng)造良好的課堂氛圍,激發(fā)學生的學習興趣和欲望。興趣是學生最好的老師,教師應適當創(chuàng)造良好的課堂氛圍,創(chuàng)設情境,能很好的激發(fā)學生的學習興趣和欲望,使學生全神貫注,積極思考。游戲是兒童生活中不可缺少的組成部分,適當運用游戲于課堂教學中能活躍課堂氣氛,調(diào)動學生的學習興趣。例如在人教版六年級上冊《遨游太空》一課中,筆者先作這樣的引導:你們喜歡動畫片中的外星人嗎?然后找?guī)酌瑢W戴著動畫片中外星人的頭飾出場,把自己想象成在太空中,乘著自己喜歡的飛船在飛來飛去。學生在這種游戲活動中展開了生動的想象,仿佛已經(jīng)置身于太空的游樂之中。在輕松愉悅的氛圍中學習,學生或做或畫,把自己心里所想表現(xiàn)出來,效果很不錯。

2.充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。引導學生,充分發(fā)揮小學生富于想象的天性,要用兒童特有的語言,毫無保留地表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界。盡管每個人最后得出的結(jié)果不同,但只要是符合藝術(shù)創(chuàng)作的基本規(guī)律,就應該給予肯定的鼓勵,從而提高學生的自信心,促進學生的個性發(fā)展,做到我手畫我心。

正是由于小學生的想象力和創(chuàng)造力,才使小學生的作品多姿多樣。小學生的想象力是在通過觀察、記憶的基礎(chǔ)上形成的,如果沒有大量觀察、記憶的積累,就談不上想象力,因為想象力是學生對原有的事物加工改造形成的產(chǎn)物。教師要尊重幼兒的想象力,尊重學生對美的感受、理解能力。他們的想象畫是不求科學的“真”只求感受的“真”,并不以“像”為標準。創(chuàng)造力是人類智力的核心,它是在觀察與想象之后的靈感狀態(tài)。以形象思維為引線,在生動有趣的作畫中牽動邏輯思維、推理思維、動作思維、靈感思維的自由發(fā)展,引導小學生進行某些相似的改進、相似的綜合而后創(chuàng)造,產(chǎn)生新穎、獨特的想法,引領(lǐng)小學生走進自由自在的藝術(shù)天地和理想彼岸。

培養(yǎng)創(chuàng)造力的土壤是深入生活。生活是創(chuàng)造取之不盡、用之不竭的源泉。培養(yǎng)學生對生活中的事多留心,多聯(lián)想。創(chuàng)造力的來源是心靈,學會運用自己那顆美妙智慧的心,才會有創(chuàng)造性思維的閃光。培養(yǎng)孩子靈活機動而不死板,善于聯(lián)想而不僵化。例如,提供給學生手套的形狀,讓他們根據(jù)手套的外形,用填添的方式,在手套上增加一些東西,使它變成另外一種東西,如樹、樓房,表現(xiàn)出孩子想象的求異和創(chuàng)造的新意。美術(shù)課教學以發(fā)展學生豐富的想象力和創(chuàng)造力為根本出發(fā)點,鼓勵他們敞開理想的心扉,展開理想的翅膀。教師在教學中應當充分發(fā)揮他們的想象力,點燃他們的創(chuàng)造力,為每一個學生提供表現(xiàn)潛在探索欲、創(chuàng)造力的機會,調(diào)動他們內(nèi)在動力,使其創(chuàng)造力不斷發(fā)展。

3.注意在課堂教學中滲透德育。良好的思想品德不是一下就形成的,需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。繪畫不僅可以提高學生的審美能力,而且可以培養(yǎng)學生良好的思想品德,還可以加深學生對生活的理解和熱愛,培養(yǎng)學生高尚的道德情操,提高豐富的藝術(shù)修養(yǎng)。那么在美術(shù)教學中如何憑借教材向?qū)W生進行思想品德教育,做到繪畫基礎(chǔ),知識技能與陶冶美好心靈同步發(fā)展呢?教師應充分挖掘教材中的思想教育因素,激發(fā)學生去了解我們祖先創(chuàng)造的藝術(shù)文明,用審美的眼光去感受和欣賞前人給我們留下的寶貴的藝術(shù)文化遺產(chǎn),為我們的祖先驕傲和自豪。教育德為首,在小學美術(shù)教學中把明理寓于美的形式中,借助美育的形式,來提高德育的質(zhì)量,讓學生在美的境界中學會做人的道理,形成高尚的思想道德觀念。筆者在教學中曾做一番嘗試,就是把美術(shù)課與思想品德課有機結(jié)合起來進行教學,如在描繪祖國美麗的河山,家鄉(xiāng)的名勝古跡??進行熱愛大自然、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情教育。

4.運用鼓勵性的評價,鞏固學生的學習興趣。美術(shù)課程評價是促進學生全面發(fā)展,改進教師的教學,促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。不論是在學生的創(chuàng)作過程中,還是面對學生的美術(shù)作品,都應給予及時的表揚與鼓勵,讓學生感到獲得成功的快樂,使他們更富有創(chuàng)作勇氣和熱情。即使學生的創(chuàng)作與現(xiàn)實不符,也不要急于批評,要耐心地了解學生的創(chuàng)作意圖。在評價學生的美術(shù)作品時,要站在學生的觀點上去認識、了解他們的作品,讓他們更好地進行創(chuàng)造。另外,及時給學生鼓勵性評價,可以鞏固他們學習美術(shù)的興趣。成功所帶來的快樂是一種巨大的情緒力量,它可以使學生的美術(shù)興趣在情感中凝聚起來,產(chǎn)生強烈的求知欲。因此,教師對學生的學習成績要給予及時而充分的肯定,讓學生從中得到啟發(fā)和鼓舞,建立自信心。

總之,在新課改的要求下,教師應該根據(jù)實際情況靈活的去教學,讓課堂生動活潑、豐富多彩;要根據(jù)學生年齡特征和接受能力的不同進行講解、示范、提示,并且要加強課堂的趣味性,這樣才能使學生從多方位、多側(cè)面接受藝術(shù)熏陶,得到藝術(shù)享受,提高藝術(shù)水平。

新課程背景下小學美術(shù)開放式教學的嘗試和探討

一、充分利用教材提供的學法因素，精心制定教學目標，設計美的活動。

充分利用中小學美術(shù)教材中的學法因素，為學生提供思維的起點，優(yōu)化思維的過程，溝通知識與技法的聯(lián)系，促進求異思維的發(fā)展。為了讓學生的美術(shù)作品富有靈性，教師要在明確學科教材定位的基礎(chǔ)上，研究和把握學科之間知識技能的遷移和橫向聯(lián)系，利用各科之間知識的相互溝通聯(lián)系的方式將知識滲透和轉(zhuǎn)換，讓學生產(chǎn)生對美的新知和思考。這樣既發(fā)展了學生的知覺能力，又激發(fā)了學生學習的興趣。教學的開放性要求，教學前教師必須制定好教學目標，編制好教學程序，通過教師的精心引導、巧妙設問、鼓勵質(zhì)疑，將教學的命題寬大化，讓學生不斷拓寬命題的思路，并能根據(jù)體驗，將自己喜歡的事物用繪畫的形式表達出來。在教學中根據(jù)不同的教學目標和命題內(nèi)容，采用講故事、聽音樂、看圖像等方法進行想象添畫、優(yōu)化編排、文字配畫、詩詞配畫等不同主題和不同篇幅的綜合訓練。教師在教學時要引導學生創(chuàng)作美術(shù)習作的生活理念，強化以發(fā)展學生為主目標，做到以學生為主體，以教師為主導的新型開放式的方式。學生在輕松愉快的集體的氛圍中，消除了想象創(chuàng)新的心里顧慮，積極主動地參與到探究學習的過程，并給自己帶來愉悅的審美體驗。通過師生間的共同合作，彼此交流，不斷拓展學生的創(chuàng)新思維，豐富同學們的創(chuàng)新想象，讓每個孩子都覺得集體的智慧勝于個人，從而培養(yǎng)學生團結(jié)互助、精誠合作的好品德。教師要培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)美的眼睛，要善于引導孩子們用眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美，就要從觀察日常生活中平凡的人和平凡的事，這樣才能夠不斷地豐富和積累視覺形象創(chuàng)作出與眾不同的，充滿個性化的作品來。如在教學人教版小學美術(shù)第一冊《我的新朋友》時，教師可以運用情境教學法來充分發(fā)揮學生的主體作用，并根據(jù)寫生課的教學目標和要求，在開放的氛圍中采用動與靜、幫與扶、導與學等教學手段來具體實施人物的觀察和寫生。為了培養(yǎng)和提高孩子的審美能力就要讓孩子在美術(shù)實踐活動中直接接觸美的事物，通過自己的親身體驗，讓視聽感覺豐富起來，在耳濡目染中進入美的世界。教學時教師首先教給學生以人物寫生時的觀察要點和寫生步驟的方法，引導學生通過觀察同學的臉型、發(fā)型、等面貌特征和服飾特點時，要從整體到局部、再從局部到整體的反復觀察。在細節(jié)的表達或表現(xiàn)上上尤其強調(diào)學生對人物特征、表情和性格上的把握。接著 教師可讓學生自由選擇伙伴進行組合式的觀察寫生練習，使每個學生都有機會仔細觀察到對方同學。通過這種開放式的人物寫生活動的教學方式，既培養(yǎng)了學生的觀察、記憶和想象的能力，又增進了同學之間的互動交流和美好情感，使教與學情景交融、相得益彰。

二、不斷強化知識技能的基礎(chǔ)訓練，充分發(fā)揮學生潛能，領(lǐng)悟美的真諦。

兒童畫的美是由兒童身心特征和兒童獨特的審美情緒所決定的，一幅好的兒童畫是兒童自我情感在繪畫上的自由表達。而要想表達就必須先掌握基本的繪畫技巧和繪畫工具的合理運用。可以說兒童的創(chuàng)造想象必須和繪畫的基本技巧緊密結(jié)合，才能使“想象”插上騰飛的翅膀。因此，單純啟發(fā)學生領(lǐng)悟和鼓勵大膽想象、自由發(fā)揮等是永遠不夠的，還必須教給學生繪畫的方法和技巧，加強基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練。學生也只有在掌握和動用繪畫的基礎(chǔ)知識和基本技能以及引導他們?nèi)绾戊`活的畫面組合，以提高美的表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)上才能在教師的指導下，把自己眼中的世界變成自己心中的世界，并能用線條和色彩隨心所欲、無拘無束、靈活多變地表現(xiàn)出來的。開放式教學就是要讓課堂具有寬松、自由、和諧的氛圍。強調(diào)教師的教學要最大限度地留給學生更多的創(chuàng)造和想象的時間和空間，讓學生自已擁有自由的選擇、探索和領(lǐng)悟的權(quán)利。

教師教學的重點就是要善于引導和合理引導，這樣才能讓學生了解和觀察事物的變化規(guī)律和趨勢，才能讓他們自由地將個性化的藝術(shù)創(chuàng)造性潛能得以充分發(fā)揮。兒童畫的藝術(shù)美要求我們的課堂從“封閉”走向“開放”，從“僵化”走向“靈活”。走出美術(shù)教學的誤區(qū)才能走進兒童心靈深處的美好世界。美術(shù)老師要理解兒童畫的“創(chuàng)造”就必須首先理解兒童世界天真活潑、自由浪漫和奇思妙想的“無拘無束”，這才是兒童畫既可愛又可貴的美妙境界。讓學生學會自評和互評，以鼓勵為主，讓學生標新立異、好中求新、優(yōu)中求異有利于激發(fā)學生的自主意識，創(chuàng)造出更多的與眾不同的具有個性化的藝術(shù)作品來。正如前蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基在《教育論》中所說：“要讓每一個孩子生活在美的世界里，使他沒有美就不能夠生活，使世界的美能夠創(chuàng)造出他自身的美”。如在教學中學美術(shù)第三冊《校園里的花》這一課時，教師可運用實驗教學法來引導學生自己去觀察了解植物枝葉生長的結(jié)構(gòu)，及各種葉片和花瓣的形狀特征，體驗一下徒手畫用線條來描繪各種植物的樂趣，拿起畫筆示范是最讓學生喜歡的。學生看到老師的示范可以從中學習到教師的作畫全過程，更學習到教師觀察事物的方法和表現(xiàn)事物的技巧。隨后學生有時專注于寫生、有時與同學間交流對比花的不同畫法、不時流露出喜悅的表情，教師從中進行巡視與個別指導，并加以肯定，有好的作品還向其他學生予以示范，特別是給予基礎(chǔ)較差的學生以積極而又效的引導。在不知不覺中，學生的徒手畫各種植物已躍然紙上。雖然有的學的作業(yè)歪歪扭扭、比例失調(diào)，但學生們還是有了自我成功的體驗。與此同時在設計和實施教學評價時，要使美術(shù)的課堂教學要有延伸性。給學生的自我發(fā)展留有余地和空間，必須關(guān)注學生美術(shù)習作的創(chuàng)作形式和個性化的特點。改變以往單一的評價作品的標準，采用激勵的方式鼓勵每一個孩子的個性化表達。切莫用成人化的眼光去評價學生的作品。

三、合理運用直觀生動的電教手段，積極開闊學生眼界，激發(fā)美的靈感

蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾說：“兒童用顏色、形狀、形象思維的”。因此運用和借助直觀性的電教手段會更容易鞏固地學習一切。客觀事物的形、色、聲多種剌激同時作用于幼兒的視覺、聽覺、器官可以引發(fā)兒童極大的注意力和學習興趣。兒童天性活潑好動，對世界充滿好奇，他們求知欲強，尤其在直觀思維方面十分活躍。家鄉(xiāng)的風土人情和花草樹木已滿足不了他們對新事物的追求和向往，而多媒體的運用給他們展開了一個嶄新的世界，祖國各地的奇由秀水和風光物大象一塊塊磁石吸引著他們好奇的雙眼，合理地運用電教化手段，直觀生動、感染力強，符合兒童身心的特點，是一種融知識性、趣味性、直觀性的有效教育形式。更為重要的是開放式教學對教師和教學過程提出了更高的課件要求。巧妙合理的教學構(gòu)思，可以將教學內(nèi)容進行科學又細致地分解和歸納，使教與學之間更加合理。所觀察到的事物有了從“點 ”到“線”的深刻認識，最終形成對所觀察事物“面”的認識。電教化的教學方式打破了時間和空間的界限，使學生能夠有身臨其境的感動，可以像認識自已周圍事物一樣去認識平時無法想象的畫面，感受平時感受不到的事物。合理運用直觀生動的電教手段是實現(xiàn)小學美術(shù)開放式教學和創(chuàng)新性的培養(yǎng)的有效方式之一，對于開闊學生眼界，引導學生積極參與課堂教學起到了不可替代的積極效應。如在教學人教版小學美術(shù)第一冊《魚兒游游》時，教師就可以運用電教化的教學手段，將海底神奇的美展示在孩子們的面前。當老師把色彩斑斕的魚類世界進行切換、捕捉、特寫、定格時學生就會被美麗的畫面深深吸引，此時教師要用語言的引導孩子們認真觀察，貝殼、珊湖、水草??等每一處細節(jié)，并用簡筆畫的方式將魚的不同造型特點用各種圖形概括出來，漸漸地神秘而多彩的海底世界在學生的眼前一覽無遺。學生有了造型的基礎(chǔ)就有了嘗試學習的沖動。此時學生的繪畫興趣被極大地調(diào)動了起來。此時是學生作畫的最佳時機。讓學生在在親切自然的音樂聲中完成美術(shù)作品的創(chuàng)作是令人愉快的事。學生在輕快浪漫、其樂融融的情境之中完成了對整個畫面的描繪想象和理解就輕松愉快地完成了思維的“點”、“線”與 “面”的溝通和連接。展示環(huán)節(jié)中孩子們不僅描給出了各種千奇百怪的海洋魚類生物，而且讓個性化的想象和豐富“童趣”充滿了創(chuàng)新的意味。

四、培養(yǎng)學生藝術(shù)審美的鑒賞能力，充分發(fā)揮美育功能，體驗美的追求。

美術(shù)作為一門視覺藝術(shù)是將形象傳遞給眼睛，用心去感受形象和領(lǐng)悟形象的真正含義。在審美教學中要提高自身的繪畫能力，必須學會欣賞美。這不僅因為欣賞可以開拓限界、擴展知識、陶冶情操、提高境界，而且它對于培養(yǎng)學生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)都具有現(xiàn)實的意義。將小學美術(shù)欣賞中的古今中外的美術(shù)作品介紹給學生，讓他們也能從中理解和感受美術(shù)作品的 審美價值。提高審美水平，準確表達個體對美的感受必須引導學生深入生活，聯(lián)系生活，逐步形成對生活的理解和感受，以形成個性化的藝術(shù)品味，從而最終認識和愛惜人類由文化生活，對所接觸的環(huán)境、生活作出感性和理性化的思考和回應，在與生活的全面接觸中了解美術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，從中學會審美、學會生活、學會創(chuàng)造、提高欣賞能力。實現(xiàn)開放式教學和創(chuàng)新性的培養(yǎng)就必須堅持把教育放在首位，把國際主義、愛國自主義和中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)以及優(yōu)秀的民族精神作為欣賞的主要內(nèi)容。堅持從素質(zhì)教育的目的和要求著眼，結(jié)合少年兒童身心的發(fā)展的規(guī)律，重視兒童興趣的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，以體現(xiàn) 全面發(fā)展的客觀要求；堅持強調(diào)發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性為學生的個性發(fā)展提供足夠的時間和空間，鼓勵學生獨立思考、自主、自立地發(fā)現(xiàn)問題和思考問題；堅持創(chuàng)造性是思維的發(fā)散性和開放性的結(jié)果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，就是要給于學生較多的審美選擇以及思考、分辯、觀察的機會；堅持富有趣味性的師生雙向交流式的開放性探討，以滿足學生自主選擇的人性化審美方式，完成審美情感的升華。如在教學人教版小學美術(shù)三年級上冊《最受尊敬的人》時，導入環(huán)節(jié)教師首先啟發(fā)學生回憶學校舉行的升旗儀式以及電視節(jié)目中的升旗場面激發(fā)學生的愛國熱情，配合電腦課件播放有關(guān)我國體育健兒在奧運會的賽場上獲得冠軍，奏響國歌為國爭光的情境以提升學生嘗試作畫的心理水平。啟發(fā)環(huán)節(jié)通過觀察不同勞動者的圖片資料，并能對其外貌特征進行描述。引導學生思考和討論：誰是最尊敬的人？培養(yǎng)學生對勞動者的尊敬之情。接著欣賞幾幅不同風格的肖像作品。讓學生嘗試創(chuàng)作前教師可預先畫幾幅不同風格人物簡筆畫造型和服裝讓學生參考，作畫時根據(jù)要求完整地畫出人物的基本輪廓，接著重點進行人物頭部、手部、服裝的細節(jié)刻畫。初稿完成后要求學生認真填色，并提醒學生注意表現(xiàn)畫面的主次關(guān)系，為了使畫面更加生動自然，可以在人物的后面添加花叢、景物等以烘托人物畫面。最后完成整幅畫面。

五、努力提高教師創(chuàng)新的綜合能力，充分尊重學生人格，學會美的創(chuàng)造。

喜愛和好奇是審美產(chǎn)生的原動力。沒有喜愛好奇審美就沒有發(fā)生的開端。喜愛具有形、色、聲、情的特點。是兒童的天性。學生的創(chuàng)造性和好奇心能否得到滿足，很大程度上取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)和知識水平。實踐證明教師的創(chuàng)造性與兒童的創(chuàng)造性是緊密相聯(lián)的。也只有創(chuàng)造型的教師，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造型的人才。因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先應當具備有創(chuàng)新的能力，這種創(chuàng)新能力就源于教師自覺地獲取和吸收相關(guān)的教育學科的知識和技能，更重要的是要通曉自己所教學科的專業(yè)教研能力，以形成教師教育教學的新知識和新技能。教師要成為學生創(chuàng)造性思維的引路人，就必須將所學的專業(yè)知識和能力在教學中得到積積靈活地運用。自信是創(chuàng)新的動力，也是學生方向成功的關(guān)鍵，但兒童的自信以更需要教師的引導、啟發(fā)和培養(yǎng)。學生好奇好動，對新事物尤為興趣。對學生的贊美和鼓勵能使學生的學習更加具有自信心，教師要給學生品嘗最初的成功樂趣和美的體驗，這就必須為學生創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境，一個健康、愉悅的創(chuàng)新樂園，多給學生學習和嘗試的機會，多一份理解和尊重，寬容和鼓勵。雖然有時學生畫的并不太好，但他有豐富的想象力、創(chuàng)造力，更有 樂于探索，勇于挑戰(zhàn)的精神，我們應當多加贊賞、鼓勵和引導，這種對美的追求和創(chuàng)造的體驗將始終伴隨著他今后邁向成功。意大利教育家蒙臺梭利是提倡新教育的代表，他在《兒童教育中》這樣寫到：“像所有別的人一樣，兒童有自己的人格，自身具有創(chuàng)造精神的美和尊嚴。這種美和尊嚴是永遠不能磨滅的，所以他的純潔而又非常敏感的心靈需要我們最審慎的愛護”。如在教學人教版小學美術(shù)三年級下冊《家鄉(xiāng)的塔和橋》時，教師可采用直觀教學法了解家鄉(xiāng)橋和塔的造型特點。利用教學掛圖、影視圖片、實物模型、繪畫作品等展示《安濟橋》、河北趙縣（隋代）、《崇圣寺三塔》云南大理（唐代）、《玉帶橋》（現(xiàn)代）古元，讓學生了解橋的歷史，感受橋的美學和實用價值。接著用投影儀將《集美大橋》、《海滄大橋》、《五緣彎大橋》等廈門最具代表性的標志性建筑放映出來，讓學生通過結(jié)構(gòu)和造型的對比感受大橋的現(xiàn)代美，同時用語言來引導學生欣賞和認識橋與環(huán)境組合成是的自然和諧的美，體會現(xiàn)代生活的美好，激發(fā)學生的觀察和創(chuàng)想未來橋梁的繪畫和設計興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。討論中引導孩子們說說自己家鄉(xiāng)的橋和塔。教師用演示法勾畫這些橋的基本造型和景物的線描供學生參考，并結(jié)合介紹家鄉(xiāng)的歷史文化和風土人情，讓學生感受家鄉(xiāng)的美景和建設成就，在潛移默化中進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)的思想教育。在指導學生嘗試創(chuàng)作時，鼓勵和引導學生觀察和聯(lián)想以逐步完成作畫的過程。

綜上所述，新課程背景下的小學美術(shù)課堂教學的開放式教學，呼喚教師更多關(guān)注學生、關(guān)注課堂，作為一線的美術(shù)教師應不斷加強課堂教改的責任感和緊迫感開展積極的、開放的，又有針對性和驅(qū)動力的課堂。課堂教學手段的優(yōu)化和組合，讓美術(shù)課向著人文化、綜合化、審美化、愉悅化的方向發(fā)展，使教學設計更加科學、合理、規(guī)范，也使美術(shù)教學更具有基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、獨特性和實效性。促使人的個性化的創(chuàng)造潛能得到充分的提高和發(fā)展，才能充分體現(xiàn)美術(shù)學科在素質(zhì)教育中的地位和作用。

建構(gòu)新課程下的美術(shù)課堂教學模式

教學模式，是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，是教學活動的一種表現(xiàn)形式。它是在教學實踐中形成的，用以規(guī)范教師的組織教學過程。具有指導師生進行教學活動的功能。

本次課程改革，從促進學生素質(zhì)發(fā)展的角度，結(jié)合美術(shù)學科的特點來劃分學習領(lǐng)域。因此，新課程標準從學生學習活動方式考慮，劃分出“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領(lǐng)域。

新課程標準將創(chuàng)作活動具體分為“造型·表現(xiàn)”和“設計·應用”兩個學習領(lǐng)域。“造型·表現(xiàn)”是美術(shù)學習的基礎(chǔ)，其活動方式更強調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認識。“設計·應用”學習領(lǐng)域的活動方式既強調(diào)形成創(chuàng)意，又注意活動的功能目的。以外化行為為主是上述兩個學習領(lǐng)域的相同點，而區(qū)別則是一個更注重自由性，一個更注重功能性。“欣賞·評述”這一學習領(lǐng)域則更注重通過感受、欣賞和表達等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)和審美能力。“綜合·探索”學習領(lǐng)域提供了上述美術(shù)學習領(lǐng)域之間、美術(shù)與其他學科、美術(shù)與現(xiàn)實社會等方面綜合的活動，旨在發(fā)展學生的綜合實踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力。

由于教學的目的任務不同，美術(shù)課堂教學有多種類型。不同的學習領(lǐng)域有不同的結(jié)構(gòu)，教學過程的組織形式就有所不同。因此，所采取的教學模式也應有所不同。本文就以上四個學習領(lǐng)域的教學模式應用，做如下探討。

（一）“欣賞·評述”課

情境陶冶式教學模式是使學生處在創(chuàng)設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。美術(shù)課上適當運用背景音樂烘托氣氛、設置情境會起到很好的作用。該模式的基本程序是：創(chuàng)設情境──參與各類活動──總結(jié)轉(zhuǎn)化。情境陶冶式教學法，有利于學生快而扎實地掌握知識，能夠提高學生的認知能力和審美能力。由于無意識注意和情感活動的參與，學生不易產(chǎn)生疲勞和厭倦，所以有利于大容量、長時間地進行教學活動。這種模式能夠拓展和深化教學的教育功能，對學生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學生的自主精神和合作精神。

“欣賞·評述”課的基本結(jié)構(gòu)程序是：創(chuàng)設情境──引導感受──審美導引──綜合評述。欣賞課包括美術(shù)欣賞、美術(shù)常識等。通過對美術(shù)作品、美術(shù)常識的介紹與欣賞，引導學生去感受美、認識美，了解“美”的文化知識，是一種以審美為主的教學活動，也是一種通過藝術(shù)形象去認識客觀世界的思維活動。此類課，一般是應以教師講述與啟發(fā)相結(jié)合，引導學生欣賞、議論、引發(fā)問題，幫助解決問題等方式進行審美導向的教學。

視覺感受能力是欣賞活動著力培養(yǎng)的能力之一。這里所說的感受，首先是指對美的感受，學生應該具有一雙能夠?qū)徝赖难劬Α＝?jīng)過欣賞活動之后，學生的眼光在以上幾個方面會變得更加敏銳。同時，在欣賞活動中對學生的語言表達能力的培養(yǎng)同樣應當引起我們的重視，因為學生要確切地表達自己對美術(shù)作品的感受，就必須有較好的語言能力。感受能力和語言表達能力密不可分，一方面一個人的藝術(shù)感受能力弱，他就不可能選擇恰當?shù)脑~匯表達自己的感受，另一方面他有了藝術(shù)感受之后，再通過恰當?shù)脑~匯表達出來，感受就會得到強化。所以，語言能力也能從另一方面體現(xiàn)一個人藝術(shù)素質(zhì)的高低。

欣賞課上不能形成一個固定的模式，教師應當在不斷的學習中，豐富教學內(nèi)容和教學方法，敢于改變原有的教學模式和方法，善于從不同的角度提出問題，引導學生能從多角度學習欣賞一件作品，使自己和學生們更靈活、更富有創(chuàng)造性。

（二）“設計·應用”課

工藝設計課，內(nèi)容繁多，形式多樣。主要是通過教學，使學生了解工藝美術(shù)有關(guān)門類的基本原理、法則、基本構(gòu)成方式和制作方法。通過練習，使學生了解和掌握工具、材料的性能及使用方法。懂得基本造型和制作的原理，培養(yǎng)學生的設計意識和設計能力。操作性很強。授課時，教師應運用精練的語言，結(jié)合欣賞來講述概念、原理、法則，直觀演示方法，引導設計思維，指導操作。通過實踐，培養(yǎng)學生對形式美的感受能力。

示范模仿式教學模式是通過教師講解、示范，學生進行參與性的練習而獲得知識技能的一種教學模式。示范模仿是人們形成行為技能最直接、最形象、最經(jīng)濟的方法。這種方法，可以使人們的行為結(jié)果立即得到反饋，使正確的動作不斷得到強化，錯誤的動作不斷得到糾正，短時間內(nèi)便可以大大提高行為質(zhì)量。其基本程序是：定向──參與性訓練──自主練習──遷移。

示范模仿式教學有利于學生將課本知識與實踐相結(jié)合，使學生在實踐中內(nèi)化所學的知識。這種方式的教學，學生手腦并用，行為質(zhì)量可以及時得到反饋，效果較好，而且有利于培養(yǎng)學生積極思維、注意觀察等良好的學習方法和相互幫助、遵守紀律、加強自主性等品質(zhì)和觀念。學生對行為技能的掌握，常常會打破常規(guī)分布，許多原來學習成績較突出的學生，在掌握行為技能時，往往會失去他們的優(yōu)勢，教師應注意對這類學生在行為和心理兩個方面的調(diào)適。那些在掌握行為技能方面有突出優(yōu)勢的學生，雖然他們以往的學習成績可能不理想，但教師應引導他們勇于用自身的優(yōu)勢去幫助其他同學，求得一同提高。教師還應以此為契機。實現(xiàn)這些學生的興趣向其他教學活動遷移，提高他們的學習成績。

（三）“造型·表現(xiàn)”課（技法知識綜合課、練習課）技能訓練課，包括創(chuàng)作、寫生、臨摹、手工制作等。主要是在教師講完新教材后，為鞏固知識、技能、技巧所安排的用整節(jié)課進行技能、技巧的訓練，以強化知識與技能的鞏固和應用。此類課，一般是學生在教師的指導下，通過獨立作業(yè)練習來獲得技能、技巧。

通過教學，使學生了解造型藝術(shù)的形式特點和基本表現(xiàn)方法。學習用科學的方法來觀察研究和表現(xiàn)客觀物象的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例、明暗、色彩、立體、空間等。同時也是對學生進行審美教育、發(fā)展智力、培養(yǎng)多種能力的過程。既有基礎(chǔ)知識的傳授，又有技能、技巧的訓練，一節(jié)課中需完成多種任務。此類課，教師一般應通過欣賞、啟發(fā)、講解來傳授美術(shù)的基本知識，運用引導分析的方法來培養(yǎng)學生的整體觀察、認識和表現(xiàn)物象的能力。示范講解方法，指導訓練技能、技巧，實踐性、操作性強。其基本結(jié)構(gòu)程序是：直觀感受──綜合分析──示范講解──師生合作──指導訓練。

創(chuàng)作課，是要求學生運用已學過的知識和技能，去反映自己的感受或間接感受到的東西，通過某種美術(shù)語言來表達自己的情感和理想，進行藝術(shù)創(chuàng)造的體驗。是培養(yǎng)學生記憶、想象、形象思維和創(chuàng)造能力的重要形式。同時，也是檢測學生綜合能力的方式。教師要想方設法地啟發(fā)、引導學生的積極思維，鼓舞學生的信心，引發(fā)學生的聯(lián)想、想象和創(chuàng)造。

（四）“綜合·探索”課

在美術(shù)課堂“綜合·探索”學習領(lǐng)域應用教學模式時，應注意以下兩個方面。

第一，加強跨學科教學的研究。由于“綜合·探索”學習領(lǐng)域強調(diào)美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學科、美術(shù)與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，所以在這一學習領(lǐng)域的教學中，要求美術(shù)教師改變單純美術(shù)分科教學的習慣，在設計這一領(lǐng)域教學方案時，應加強跨學科教學的研究，尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學科、美術(shù)與現(xiàn)實社會之間的連結(jié)點，設計出豐富多彩的“綜合·探索”學習領(lǐng)域的課程。

第二，注重引導學生主動研討和探索。由于“綜合·探索”學習領(lǐng)域的目標強調(diào)培養(yǎng)學生主動探究精神，綜合運用各學科的知識、技能創(chuàng)造性地解決問題的能力，所以“綜合·探索”學習領(lǐng)域的教學活動，應以學生的研討和探索為重點。教師應引導學生發(fā)現(xiàn)、探究美術(shù)或與美術(shù)相關(guān)的問題，引導他們圍繞自己選定的課題以個人或集體的方式進行活動策劃，并綜合運用各學科的知識、技能，創(chuàng)造性地解決問題。

引導發(fā)現(xiàn)式教學模式是以問題解決為中心，注重學生活動，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)，適用于“綜合·探索”學習領(lǐng)域的教學模式。該模式以培養(yǎng)學生的探新求知、概括歸納的能力為教學目標。在這種教學模式中師生是一種協(xié)作的關(guān)系，通過學生積極主動的探索研究獲得新知，使學生學會學習，積極開發(fā)學生思維活動為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的探索能力。因此，教師必須熟悉學生形成概念、掌握規(guī)律等思維過程，并掌握一定的認知策略。同時，在教學過程中，無論對引導目標的有用性、趣味性、科學性還是對引導途徑的藝術(shù)性，均有較高的要求。師生情感的融合程度，決定著引導過程的狀態(tài)特征和結(jié)果，因此，應該建立團結(jié)、合作和民主的新型師生關(guān)系。教師對所學知識掌握的精深程度，是教師在整個教學模式運行過程中能否起主導作用的關(guān)鍵。這種模式運用成功的關(guān)鍵則在于教師恰當?shù)囊龑В闹鲗Чδ軕撌菃⒌现腔邸⑼卣挂曇昂鸵l(fā)思路。

使用這種教學模式進行教學，其目的在于不斷地促進學生掌握學習的方法，學會如何學習，如何發(fā)現(xiàn)問題和如何進行信息加工，如上網(wǎng)搜索、查閱書籍等，對提出的假設如何推理和驗證。這種模式的選用，還有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯推理能力和科學嚴謹?shù)乃季S方式，以滿足科學技術(shù)的飛速發(fā)展對人類傳授知識和掌握知識所提出的新的要求。

綜合性學習是世界教育發(fā)展的一個新特點，是美術(shù)課程應具有的特征，也是新課程改革需要突破的一個難點。為此，新課程特別設置了“綜合·探索”這一新的學習領(lǐng)域。它是指在美術(shù)學習的各領(lǐng)域之間、美術(shù)與其他學科、美術(shù)與現(xiàn)實社會等方面相結(jié)合的活動。因此，在美術(shù)教學中教師應靈活地根據(jù)教學內(nèi)容，選擇其他學科中有益的教學形式、教學手段，如計算機、網(wǎng)絡、音樂、語文詩詞等，加強學習的綜合性，提高學生的學習效率。

通過學習，讓我更加明確地認識到，美術(shù)鑒賞是運用感知、經(jīng)驗和知識對美術(shù)作品進行感受、體驗、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象的活動。“美術(shù)鑒賞”活動能幫助學生在欣賞、鑒別與評價美術(shù)作品的過程中，逐步提高審美能力，形成熱愛本民族文化、尊重世界多元文化的情感和態(tài)度。

1、滿足高中學生的審美需要，促進形成多元文化審美觀念，進過不斷地思考與學習領(lǐng)悟，就會感悟到什么是藝術(shù)中的真善美，什么是非藝術(shù)中的假惡丑，就會逐漸提高感受美、理解沒、創(chuàng)造美得能力，形成正確的、積極向上的審美觀。

2.陶冶學生的審美情操，提高高中學生的精神境界。高中美術(shù)鑒賞教學，主要是通過多美術(shù)作品的感受、認識、評價、甄別和判斷，幫助學生獲得審美享受，完善自己的道德品格，形成正確的審美觀、世界觀、人生觀，在開發(fā)學生心智、潛能等方面都有重要的意義，可以陶冶人的思想情操、提高人的精神境界。3，開闊高中學生的生活視野，擴大高中學生的知識領(lǐng)域。學生在不斷深入觀察與理解美術(shù)作品的鑒賞活動中，通過讓學生接觸大量的，豐富的世界美術(shù)優(yōu)秀作品，裂解藝術(shù)家心中的世界，從中提高自身對世界和人類的認知能力，繼承人類的文明成果，能夠以一種藝術(shù)的眼光和態(tài)度看待周圍的一切事物，產(chǎn)生生活的共鳴和感受并獲得一種全新的洞察力，以達到全面提高學生的情感、人格等各五方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，幫助他們樹立正確的人生觀與世界觀。4.引導高中學生的娛情怡神，增強高中學生的身心健康。美術(shù)尖聲能力是美術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分，美術(shù)鑒賞學習主要讓學生了解和熟悉美術(shù)語言，藝術(shù)形式美得一般法則以及美術(shù)術(shù)語，掌握“描述、分析、解釋和評價”的基本鑒賞方法；同時，要讓學生能在”文化情境”中,理解人類不同文化藝術(shù)形態(tài)和價值,培養(yǎng)學生開放的具有包容性的多元化審美觀念,因此普通高中美術(shù)鑒賞模塊的開設，對努力提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)文明合格的下一代，具有重要的意義。

運用多媒體促進課堂教學模式的變革

當前，我國基礎(chǔ)教育新的課程體系已進入了全面實驗階段。新課程體系在課程的目標、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施、評價與管理等方面都有了重大改革。這一系列的改革，最終都要靠教師在教學改革的實踐活動中去實現(xiàn)、去完善。課堂教學是最主要的教學活動，因此，我認為，課堂教學是課程改革的重頭戲。而多媒體在輔助、提高課堂教學效率，改變教學模式方面，有著重要的地位，值得探討。

多媒體輔助教學，充分調(diào)節(jié)學生的視覺、聽覺，激發(fā)學生的多種感官功能，實現(xiàn)了多種感官的有機結(jié)合，從而使知識能打破空間時間的限制，多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前，最大限度調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，大大提高課堂教學效率。人們認識事物最先都是通過直觀體驗，多媒體正好順應了這個認識規(guī)律。

運用多媒體教學可以把多種教學方法，如直觀教學、啟發(fā)式教學、視聽強化教學等緊密結(jié)合起來，從而達到啟發(fā)學生創(chuàng)造思維，吸引學生主動學習，提高學生多方面能力的教學目的。

在教學方式上，多媒體輔助教學具有靈活多樣的特點，改變了以前老師只能用簡單的“授——受”的教學方式。在運用多媒體計算機的同時，加上教師的精講與啟發(fā)，再結(jié)合學生的質(zhì)疑、問難和討論，使學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從而得出正確結(jié)論，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，真正體現(xiàn)了學生為主體。

創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習

自主學習是新的課程改革提出的新的學習方式。根據(jù)國內(nèi)外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。按我的理解，自主學習就是指學生能自己確定學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標，積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，自發(fā)思考解決問題的途徑，在解決問題中學習；自動投入到學習任務當中（這種投入包括情感投入），在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，作出相應的調(diào)適，并能獲得良好的高品質(zhì)的學習效果和情感上的滿足體驗。

多媒體能幫助教師創(chuàng)設良好的情境，激發(fā)學生投入到自主積極的學習當中去。尤其是對于美術(shù)教學來說，正確充分地利用多媒體能最大限度地促進教與學方式的改變。

生動形象，激發(fā)興趣

當學生對學習的對象產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇，認識到學習任務的意義時，他會積極主動地進入學習活動。傳統(tǒng)的教學手段和設施由于其局限性，往往不能滿足學生的需要，會影響教學的效果。而多媒體教學手段則在教學中大展身手，使教學具體、生動、形象，彌補了傳統(tǒng)方法的不足。多媒體信息，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材更為生動形象；使得凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動態(tài)美，即將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術(shù)美、充分表現(xiàn)出來，同時刺激學生的生理感觀，激發(fā)學生的各種積極心理因素，調(diào)動審美主體的心理功能活動，從而產(chǎn)生強烈的美感效應，因而大大提高學生的學習興趣，真正使學生愛學、樂學。如：《建筑藝術(shù)欣賞》一課，欣賞各地古今建筑并了解其特點是必要的一環(huán)，但書上圖片不多，又沒有與教材配套的掛圖，欣賞實景更是不可能，這時候多媒體就是最好的輔助工具。我將各處搜來的圖片掃描進電腦，并精心分類。上課時，學生在優(yōu)美的音樂的伴隨下，一邊欣賞，一邊贊嘆，很快產(chǎn)生了愉悅的學習氛圍。然后，我點出用電腦制作的對比圖，清楚的展示了生動別致的江南建筑美，大氣古樸的北方建筑美，增強了學生的審美意識。再在個別的細節(jié)上，比如故宮漢白玉的石階上的浮雕、天井上的圖案等進行放大和特寫，學生再也不是坐著聽和看了，他們?nèi)滩蛔≌酒饋硐肟吹母宄炔患按嘏e手想要跟老師問清楚，小聲地和同學討論起來。這種學習是高效的、自主的。

打破局限，激活創(chuàng)造思維

有的家長跟我反映，說孩子以前的畫特別“有意思”，天馬行空，想象奇特，可是入了學（或幼兒園）以后，反而越來越膽小，一下筆就是小鳥、房子、太陽，造型都一樣。其實這是因為孩子在這個時期的模仿性很強，加上老師示范的影響，他們會產(chǎn)生惰性和慣性。實際上在他的記憶中，他對這些東西的認識并不僅限于此。為了解放他們的思維，在《海底世界》中我設計了這么一個課件：將搜集的海底的錄像帶剪輯加工，通過控制操作面版，給學生展現(xiàn)出神奇真實的海底世界。有時呈現(xiàn)全景，有時將貝殼定格，有時將有特征的魚放大，有時又反復播放魚群游動，還讓潛水員、潛艇等來了局部特寫，讓學生不斷地觀察討論。學生心中固有的形象立刻被嶄新的視覺概念所替代。畫出了色彩斑斕的海底世界，有的學生還畫出了海底的龍宮，自己則開著漂亮的潛水艇去探險。在討論和創(chuàng)作過程中，學生始終處于非常興奮和積極的狀態(tài)，爭著和老師、同學討論。有個學生剛想出一個情節(jié)，特得意，但在跟同桌討論之后，馬上又推翻了，重又進行新的補充和翻新。在上述的狀態(tài)下的學習就是一種高品質(zhì)的自主學習了。如果沒有多媒體的加入，很難想象會有這么好的效果。

3、改變授受局面，增強學生參與性

一般來講，學生能夠親身體驗參與的活動，才會發(fā)展為自主學習。如在《有趣的面部表情》一課中，學生一看書上的漫畫人物，都說太難，不會畫。如果這時候要他們?nèi)?chuàng)作，那就是一種機械學習和被動學習，學生的熱情、靈感都處于沉寂狀態(tài)。我先用設計了一個貼五官的游戲，把眼睛嘴巴簡化成弧形的小段，讓學生自己上臺來操縱鼠標，變化它們的方向角度就能拼出各種表情。拼出一種表情，我就點出相應的漫畫人物，都是他們最喜愛的形象比如柯南、櫻桃小丸子，配出笑聲哭聲等。學生都躍躍欲試，在作畫的時候還互相做表情觀察，效果很好。通過學生自主參與，他們對學習活動產(chǎn)生了極大的興趣并積極的參與進去，又能得到及時的反饋，享受成功的喜悅，這樣的學習必定能事半功倍。

4、降低教學難度，增強自信

多媒體恰如其分的聲、形結(jié)合，常常能把學生帶入美的氛圍，多媒體在教學上大大強化了美術(shù)教學的視聽效果，減少了教學的難度，讓學生在美的熏陶下產(chǎn)生不可遏止的創(chuàng)作沖動，激發(fā)出創(chuàng)造力。，而且能接省教學時間，實現(xiàn)精講多練，從而大大提高了教學效率。如《剪對稱紋樣》一課，應向?qū)W生說清設計時要避免的幾個錯誤，我點擊鼠標，出示一種錯誤的設計法，讓學生討論錯在哪，如果這樣剪，會怎樣。并依次出示用此種設計法剪出來的錯誤圖樣，學生看了以后，很快掌握了方法。還有一些常見的方法比如通過“變色”、“閃爍”等手段突出重點，刺激學生注意。多媒體的應用使原來較難講清的問題變得簡單，減輕了學生的負擔，激發(fā)學生的信心，還能激發(fā)學生主動去尋找解決問題的方法，效果自然好。

二，明確主體，建立融洽的師生關(guān)系。

1、促使教師改變觀念。

傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主導學生是客體的觀念根深蒂固。新課程的改

革要求老師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者。引入CAI之后，教師更多的處于協(xié)助者和合作者的地位，把學生作為學習的主人，幫助學生行使主人的權(quán)力，與學生一起去面對問題，尋求解決問題的方法。這樣，學生“學”的主體地位得到了充分的確認。

在實際的教學中，電腦能取代老師的許多工作，比如在欣賞建筑、雕塑作品時，沒有實物就只能靠老師口述；上制作扎染時老師只能演示一兩種方法或其中的一兩步操作，既費時費力，還不能介紹的全面具體。這些問題現(xiàn)在都可以通過多媒體來解決，這樣老師可以用更多的時間精力來考慮如何給學生創(chuàng)造一個好的學習環(huán)境，如何進行激發(fā)、引導、啟迪、組織、交往、評價的環(huán)節(jié)，而學生自主思考自主學習的余地空間更大，從單純被動接受知識的“客體”變?yōu)樽杂X主動學習探究的“主體”，變機械學習、他主學習變?yōu)橐饬x學習、自主學習。老師不得不改變以前的教學觀念和模式，來應對新課程新設施下的教學。

促使師生關(guān)系民主和諧

長久以來，老師都是高高在上的，在學生面前，老師永遠都是 管理者、領(lǐng)導者、指揮者，學生是被管的對象，在這種氣氛下師生關(guān)系緊張，學生置疑都不敢，哪里還能提創(chuàng)造呢。而在運用多媒體的課堂教學中，教師更象一個組織者，引領(lǐng)者和主持人。老師可以通過多媒體來引發(fā)學生興趣、活躍氣氛、組織課堂，幫助營造一個寬松愉快的課堂氛圍。當學生處于輕松愉快的狀態(tài)時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會大大增強，聯(lián)想也會更加豐富，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發(fā)揮。

三、改變教學模式，實現(xiàn)因材施教

1、改變傳授模式

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，將改變傳統(tǒng)的教學方法和教學組織形式，使得以講授為主的傳統(tǒng)的班級教學發(fā)展為班級教學、小組教學（小組媒體教學法、微型教學法）、個別化教學和網(wǎng)絡教學（交互式網(wǎng)絡教學、遠程教育）并舉的局面。比如可以讓學生在各自的電腦上進行一題多解，獨立尋找解決問題的方法；同一課的作業(yè)設計不同難度的題目讓學生自由選擇等。利用計算機因材施教，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練，而且可以讓學生自我控制練習進度，做到每類同學都達到各自的教學目標。利用計算機因材施教，讓學生的主體作用在課堂上得到發(fā)揮，讓各類學生都能“吃的飽”、“吃的好”。

改變作業(yè)模式

美術(shù)課的作業(yè)形式似乎沒有什么可置疑的，那就是在紙上畫——水彩筆、鉛筆、顏料、毛筆墨汁，以及做——剪紙、泥塑、扎染等等。然而學生的智商和對科學技術(shù)的靈敏度都在提高，多媒體的出現(xiàn)給他們提供了更廣闊的天地。比如我曾看過一節(jié)多媒體與美術(shù)結(jié)合的課，五年級的《繪畫日記》。學生從素材庫或網(wǎng)上搜集了各種圖片甚至聲音、配樂，插入自己用軟件編輯的“日記”中，用FLASH、PHOTOSHOP繪圖，這樣一本有聲有色的“日記”令人不禁感嘆學生的創(chuàng)造力和多媒體的神奇。多媒體可以讓學生自由選擇適合自己的作業(yè)形式，不會因為畫不好而喪失信心，失去持續(xù)發(fā)展的動力。可見，充分利用多媒體能優(yōu)化課堂教學，使學生得到最充分的教育。

綜上所述，多媒體輔助教學能夠使美術(shù)課堂教學更快地與新課程改革同行，教師要充分、正確地利用多媒體，真正確立學生在學習中的主體地位，樹立新的教育觀、人才觀，相信每個學生都能畫出最美麗最生動的畫卷

淺談新課程理念下的小學美術(shù)教學

一、傳統(tǒng)觀念影響下的美術(shù)教學存在的問題和不足 美術(shù)課在普通學校中地位的弱化，除了應試教育思想的干擾外，還與人們普遍對美術(shù)學科缺乏認識不無關(guān)系。人們一般認為，美術(shù)課就是教會學生一定的繪畫等美術(shù)技能，提高學生的造型表現(xiàn)能力，這是偏頗的認識，在這一觀念的影響下美術(shù)教學存在的突出問題是:學校普遍重視不夠，教學設備投人不足；教學方法陳舊簡單，重技法輕素養(yǎng)；美術(shù)課成為學校開展素質(zhì)教育的裝飾品，表面上豐富多彩，實質(zhì)上空虛蒼白，遠未發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性作用。

二、新課程理念下對小學美術(shù)教學的再認識

學習是快樂的，小學階段的美術(shù)學習更是快樂的。曲折的線條，跳躍靈動的點，變化無窮五彩繽紛的色彩，讓孩子隨心所欲地自由揮灑，或是鮮花草原，或是飛機大炮，或是超人、奧特曼，或是美麗的家園校園。孩子是天生的創(chuàng)意大師，即使是世界藝術(shù)大師畢加索，也曾從孩子的繪畫作品中參悟創(chuàng)作的靈感。

小學美術(shù)教育的最終目的是發(fā)展學生的個性，啟發(fā)學生的智能，培養(yǎng)學生的愛好，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。兒童由于性格天真活潑，有著最直接的感受能力，他們的作品無拘無束、任意馳騁，沒有成人式的思維模式，全然是他們自己充滿活力的感性體驗。雖然他們的作品會有許多“出人意料”或“不真實”的“錯誤”。但是這些“美麗的錯誤”卻讓我們?yōu)橹膭樱⒆觽兊牟拍苁侨绱俗屓梭@嘆。傳統(tǒng)的美術(shù)教學嚴重地阻礙了他們靈動的才華的發(fā)揮，《美術(shù)課程標準》提出:美術(shù)課程應適應素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，以學生的發(fā)展為本。

三、新課改下小學美術(shù)課教學應采取的措施和思路 在“面向全體學生，以學生的發(fā)展為本”新理念的指導下，為充分發(fā)揮美術(shù)的教育功能，發(fā)揮美術(shù)教育特有的魅力，改變當前美術(shù)課教學的薄弱勢頭，我對美術(shù)教學所采用的策略提出以下幾點探微。1.“蹲下來看孩子”

“蹲下來看孩子”是目前教育工作者的口頭禪。其實怎樣蹲、怎樣看有很大的區(qū)別。首先，要盡量爭取把握所教年齡段兒童的心理特點和基本規(guī)律，多從他們的視角觀察和理解問題，這樣才能充分理解他們，尊重他們。其次，做他們的知心朋友，處于和他們平等的位置，與他們在寬松、自由、平等、愉悅的氣氛中互動、交流，教學相長。新課程強調(diào)“面向全體學生”，既意味著每位學生都有接受同等教育的權(quán)利，不論他們的背景、基礎(chǔ)、個性等如何不同，都能通過因人而異、因材施教的科學教育，在原有的基礎(chǔ)上提高基本能力和素養(yǎng)，并獲得不同的成功，使得人盡其才，各得其所。優(yōu)秀的兒童作品散發(fā)著孩子花季般純真可愛的芬芳。一位優(yōu)秀的美術(shù)教師應極力維護孩子這種天性的充分發(fā)揮，而不能按照自己的意志，去干擾孩子的行為。研究證實，讓兒童按照自己的想象和意志自由地表達和表現(xiàn)對他們的身心健康是有利的。教師在現(xiàn)代美術(shù)教育中所扮演的角色是“援助者”而非“教導者”。優(yōu)秀的美術(shù)教師會因地制宜，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特點，進行創(chuàng)造性的教學活動。學生也可以根據(jù)自己的想法、興趣和個性進行創(chuàng)作和表現(xiàn)。在這種美術(shù)教育中，我們在了解學生精神價值的同時也會認識自我，當我們把學生放在首位的同時，也就會尊重他們。

2.培養(yǎng)學生的觀察力想象力

怎樣培養(yǎng)?有一個非常形象的比喻:一個人的大腦就像一個房間，他的容量是有限的，如果只從房間里往外拿東西，總有一大房間會變得空空的，什么也沒有了。所以，教孩子學習畫畫，首先應該提高他們的觀察能力，讓孩子學會看，這就如同不斷地往房間里裝東西。在學生畫畫時，教師不應催促他快畫，或者要求他們按成人的意思或已有的概念去畫，而應提醒他們時時停一下筆，仔細把所畫的事物同自己腦中原有的概念比較一下，讓孩子在畫的過程中提高比較和求異的能力，提高他們的觀察能力。鼓勵孩子在畫中充分發(fā)揮想象力的最好辦法就是引導孩子細心觀察，一旦孩子養(yǎng)成了從周圍世界的細致觀察中擴展自己想象的習慣，他們的想象力自然而然地就會得到充分的發(fā)揮。為了達到這個目的，教師應該盡可能地為他們提供更多、更細致地觀察周圍世界的機會，這樣做，既可以讓孩子充分地發(fā)揮想象力，又可以豐富孩子的生活經(jīng)驗，讓他們對更多的事物產(chǎn)生興趣，強化孩子對學習的渴望。

3.培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

一個人基本素質(zhì)能力的最高體現(xiàn)就是創(chuàng)造力。要通過畫畫培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，教師首先就要把“孩子是否能畫一張漂亮的畫”、“能否得獎”、“能否成像畫家那樣的畫”這樣一些目標放在后面，而將“孩子是否敢于畫”、“是否敢于面對真實的世界畫”、“是否敢于畫與眾不同的畫”這樣一些目標放在前面。有了這些目標，教師就可以把孩子今天的畫同他們過去的畫相比，看今天的畫是否有了更多的內(nèi)容、更多的細節(jié)和更多的情趣，不難發(fā)現(xiàn)這其中閃現(xiàn)著孩子創(chuàng)造力的火花。為了培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，在輔導孩子畫畫時，教師應盡可能地鼓勵孩子畫自己周圍一些常見的事物。因為創(chuàng)造力的一個最大的特點就是：它往往是對一件平常事物的再發(fā)現(xiàn)和重新組合。孩子在畫周圍事物時，往往會自然而然地在觀察、記憶、分析、理解和再現(xiàn)的過程中加入自己的想象，補充新奇的內(nèi)容，這正是孩子創(chuàng)造力最好的鍛煉。總之，新課程標準指導下的美術(shù)教學理念，以學生為主體，更富有鮮活的時代氣息，美術(shù)教師更應大膽開拓教學活動，實現(xiàn)美術(shù)教學從以學科為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變，尋求優(yōu)化美術(shù)教學的真正出路，使學生得以更生動活潑地發(fā)展。

淺談小學美術(shù)教育改革的探索與實踐 以往改革的歷史經(jīng)驗告訴我們，“ 一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的；一切教學改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛；一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果。” 長期以來我國的學校美術(shù)教育的改革之所以步履艱難，之所以始終不能跳出傳統(tǒng)專業(yè)美術(shù)教育模式的控制，不能擺脫應試教育陰影的籠罩，究其原因就是對學校美術(shù)課程和美術(shù)教育本身的認識的錯誤與觀念的陳舊。為此，亟待來一次美術(shù)教育思想觀念的 “ 啟蒙運動 ”，使我們的教育思想觀念真正統(tǒng)一到美術(shù)新課程的方向上來。

新課標和教材的啟用使我們每個美術(shù)教師從新的角度重新探索教學。怎樣才能充分發(fā)揮美術(shù)教育在完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用，是許多教師思考的問題之一。在實踐中，我深刻體會到，教師要善于改變自己的教學方式，從多種角度觀察和思考教學，并運用巧妙的教學藝術(shù)將情感態(tài)度價值觀、知識與技能、過程與方法三維目標融于教學之中，使學生在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的同時，個性得到發(fā)展，整體素質(zhì)得到提高。下面幾點是我在教學中的一些探索和嘗試：

一、淡化學科中心，建設新的課程文化。

傳統(tǒng)課程觀念突出地表現(xiàn)為以知識為中心、以學科為中心。美術(shù)課程是以美術(shù)學科知識與技能為中心，以自成體系的各美術(shù)門類的專業(yè)技法授受和訓練為美術(shù)課程教學的基本原則。正如美術(shù)新課程標準所指出的那樣，課程“過于強調(diào)學科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能；在一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學生的學習興趣。”長期以來，由于小學美術(shù)教學受成人美術(shù)教學模式的影響，缺乏創(chuàng)造性、誘導式教學方法的應用。一些美術(shù)教師違背兒童繪畫自身的規(guī)律，往往以造型、比例是否準確的標準來引導學生，至少在挖掘和發(fā)揮學生內(nèi)部機能上下工夫。導致小學高年級學生畫面拘謹。一些具有創(chuàng)造思維的學生，由于得不到教師的肯定而漸漸對繪畫失去了興趣。

新美術(shù)課程打破了長期以來以美術(shù)門類為主線的純美術(shù)學科知識體系，重新建構(gòu)綜合的美術(shù)課程的知識結(jié)構(gòu)。從促進學生綜合性素質(zhì)發(fā)展出發(fā)，“力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以學習活動方式劃分美術(shù)學習領(lǐng)域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望和能力”。新美術(shù)課程以“造型·表現(xiàn)”、“設計·應用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個方面的學習活動方式來劃分學習領(lǐng)域。特別是“綜合·探索”學習領(lǐng)域的設置，更強化了美術(shù)學習領(lǐng)域之間、美術(shù)與其他學科之間、美術(shù)與現(xiàn)實社會等方面綜合的綜合性學習活動特點，充分體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的新特點，體現(xiàn)了課程是學習者參與的各種自主的綜合性學習活動的總和的“課程是活動”的現(xiàn)代課程觀。

淡化美術(shù)學科中心是本次美術(shù)課程改革最突出的一個亮點。這一改革的基本理念已不再是僅僅停留在過去的降低美術(shù)知識和技能的難度和量的要求層面上，而是上升為新的課程觀念的高度，立足于全新的課程文化的建設與創(chuàng)造，重新認識美術(shù)課程，改革美術(shù)課程。如