第一篇：提高數學課堂教學有效性的實踐與探索

提高數學課堂教學有效性的實踐與探索

摘 要：新課程理念中提出要改變“用教材教”，而不是“教教材”的新觀念，特別強調我們的課堂教學要關注學生，只有“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。有效的課堂教學生成資源就來自我們的教學實踐：一是教師精心預設，二是課堂學習中自然生成。并對教材進行開放、充實、超越，使教材成為教學活動的真正“跳板”進行了較為詳盡的闡述和教學案例的有效呈現。

關鍵詞：課堂有效性；教學預設；教學效率；生成資源

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-236-02

近年來，在新課程理念和創新教育理論的指引下，數學教學呈現出一片新面貌：老師們逐步認同了體現創新精神和實踐能力培養的“四個注重”：即注重自主探究，注重體驗感悟，注重合作研討，注重求異創新，并在教學過程中加以落實。但是，為什么不少教師認認真真地備了課，并在課堂上認真地實施了自己的教學設計，但教學效果并不理想呢？筆者認為，有些老師辛辛苦苦地教學但得不到理想的效果，其根本的原因在于課堂上沒有關注有效的教與學。這里實際上體現了“做正確的事”和“正確地做一件事”兩個不同的理念，思想不一，定位不一樣效果定不同。本文試通過這幾年實施新課程以來的教學體會和實踐，談談自己對有效課堂的理解和具體操作，不當之處請專家批評指正。

一、新課程理念下對課堂教學有效性的理性認識

1、有效教學，取決于教師對教材的再創造

浙教版現行中學數學教材，已經過多次實驗改革逐步進行完善，其知識內容系統科學且符合生活的實際，所列舉的實例貼近學生的生活。但是，教材只是教學的依據之一，教師應樹立“用教材教”的新觀念，而不是“教教材”。因此教師根據自己所教班的學情對教材進行合適自己本班學生的實際進行再創造，這是提高教學有效性的先決條件。例如在教學探索三角形中位線定理時，我不局限于書本的證明方法，引導學生從多角度出發探求其方法，通過師生的共同探究得出了三種具有創意的方法，從而豐富了教材的知識內容，提高了學生的解題能力。

2、變換例題，有利于提高學生的學習效率

變換例題主要有兩種形式：一是把例題轉換成生活實際的問題。教材中有些例題與學生生活聯系不密切，學生常常感到這些題與自己無關，因此學生對學習顯得不夠主動積極。教師可以將問題的背景轉化為學生熟悉的內容，即將學習內容生活化，便于有效地激發學生解決問題的求知欲。二是把例題轉變為多樣化，讓學生有創造性地改變條件和結論，激發學生的學習興趣和熱情，提高學生的學習效率。

3、努力探索，適宜于學生學習的教學方法

曾有人說：“課本，課本，教學之本。”我們認為，學生才是“教學之本”。教師選用教學方法時應把學生作為教學的出發點，學生的年齡特征、學習基礎、個性差異都是教師要考慮的因素。只有關注學生，“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高課堂教學的效率。

二、教學實踐中實施課堂教學的有效途徑

1、預設精化，為課堂有效資源的生成培育土壤

在新課程理念的指引下，課堂教學中從學生的實際出發，使課堂上師生、生生互動，默契配合，盡情演繹生動的課堂。而在這一過程中，精心預設教學情境，合理把握課堂上的生成資源，引導學生進行數學思考則發揮著至關重要的作用。在數學課堂教學中，創設一個生動有趣的情景是激發學生學習興趣，誘導學生主動參與學習活動、自主獲取新知識的重要前提。學生只有對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望。

例如：在講授九年級上二次函數應用

（一）時，為了引入課題，激發學生的求知欲，我課前布置每位學生每人準備一根16cm長的鐵絲，然后在上課時給學生設計這樣一組問題：用你手中準備好的一根16cm長的鐵絲，請問：（1）你能圍成一個矩形框嗎？（2）比一比每個同學圍成的矩形框大小相同嗎？（3）量一量、算一算你圍成的矩形框的面積多少？（4）你能使圍成的矩形框的面積最大嗎？（5）如能，你是采用什么方法圍成的？這樣圍成的面積為什么最大？（6）用這根鐵絲你還能圍成什么圖形，能求出它的最值嗎？（7）如果用這根鐵絲圍成二個矩形框，有幾種圍法？（8）如果要圍成的二個矩形框的面積之和最大，那么這根鐵絲分成的二段長分別是多少？你是怎么計算的？這樣幾個問題深深地吸引學生，引發學生積極討論和思考，學生的生成資源豐富，這就要求老師有靈活的應變能力，充分預設可能出現的問題，才能做到師生互動達到最佳的教學效果，通過這樣的課題引入，學生對二次函數的最值有了進一步的認識，學習興趣也大大提高。

可見，情景的創設要能激發學生的學習興趣，教師要精心預設，準備好學生熟知的事例，鼓勵學生用自己熟悉的事例去發現問題、探究問題、解決問題。教師要通過情景設計喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，進而激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效，事半功倍，為課堂有效資源的生成培育了土壤。

2、關注解題優化，促進學生數學思考

美國著名學者布魯巴克曾精辟地談到：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”問題是數學的靈魂，問題是創新的前提，培養學生的“問題意識”，是培養學生創新能力的基礎。新課程強調在課堂教學中重視學生主體地位，強調合作意識，但在實際操作中存在：一些合作學習變成了無效的玩耍；一些自主探索變為了低效的“放養”；一些情境教學消減了學生的獨立感悟；一些啟發式教學堆砌了太多無聊的提問。創新的最好體現應反映在：培養學生的問題意識。鼓勵學生提出問題，從多種角度尋求解決問題的方法和優化解題過程。

在教學中我們要舍得給學生思考的時間，為學生營造一個積極思考、探索創新的氛圍。

在平常的教學中，我發現凡是數學成績不好的學生往往對數學的解題過程不肯反思，解題方法得不到優化，導致解題死板，應用不靈活。所以我們在平常的教學中，應該讓學生在課堂上有充分的時間去提出問題、探索問題、優化解題過程，促進學生數學思考。

3、注重課后知識提煉，讓知識結構更有序有效

我國古代的先哲孔子曾經說過“學而不思則罔，思而不學則殆。”國外的學者也對反思的重要性作過闡述。由于課堂教學的時間有限，學生的認知結構存在層次上的差異，不可能所有的知識內容都在課堂上解決，一堂課下來，有些學生對課本上的知識都已經掌握，但更多的學生對知識的理解還模棱兩可，這就需要我們教師引導學生課后對知識進行整理和提煉：（1）對課堂上講的知識內容從新進行羅列和梳理，哪些知識已經掌握了，哪些知識還需要進一步鞏固。（2）對課堂上的例題和習題，進行重新思考，有沒有其它更簡單方法，一道題有幾種解法，如果改變它們的結論和條件，又有沒有新的思路。（3）做好數學筆記，把課堂上和作業中出現的錯題進行整理，尋找錯誤原因及時訂正，并用筆記形式給予記錄和反思。（4）引導學生對數學問題的創新，要讓學生明白：一個優秀的學生應該做到從老師布置的一道題目中，獲得更多的題目，這就要求學生對題目進行舉一反三，不斷探索和創新。課后對知識的提煉和反思，是課堂有效性教學的延續和補充，因為教師也清楚地看到不是所有的問題都能在課堂里解決。一節課只有45分鐘，哪些新問題需要在課堂上放大？哪些問題引發課后再思考、再討論，這些都是新課程給我們每位數學教師提出的探究課題。

在有效課堂教學的實施中，我們必須對現有的教材進行開放、充實、超越，使教材成為教學活動的真正“跳板”，成為學生學習創新活動的有力憑借。其實，有效的課堂教學生成資源就來自我們的教學實踐：一是教師精心預設，二是課堂學習中自然生成。一方面教師要善于根據學生的實際問題和教學內容提出具有挑戰性且有價值的問題資源，另一方面教師要精心預設、真誠寬容的態度接納生成，為學生問題的生成創造良好的環境氛圍。這樣的教學才既重理性又不輕感性意識的生成過程教學，是新課程的理念所在。

（上接235頁）不但使學生把書讀薄了，同時也讓學生把書變厚了。

二、閱讀中表達的方式

1、表演――演課文情節，在具體情景中表達

小語教材中，有許多內容描述了生動的場景，學生通過朗讀，這些場景已在腦中留下初步印象，若進一步組織學生表演，靜態的文字就會化為一個動態的“社會文化情景”，既有聲，又有情，此時，聲情并茂，內容會更加直觀，形象，豐富，學生的體驗也就愈發深刻，進入文我交融的情境之中。課本劇是表演的最好方式。

2、想象――自主建構，在審美想象中表達

兒童時期是一個充滿想象和夢幻的時期。形象而充滿情感的文學作品最容易為這種想象和夢幻插上美麗而有力的翅膀。教師可以充分挖掘教材中的審美因素，用形象而又生動的言語帶入審美情境，用言語的誘導和音樂的渲染展開學生夢想的翅膀，讓學生進入課文所描述的情境中，用自己的體驗和感悟發展情境，深化情境，憑借表象進行想象，可將書面的語言文字在頭腦中還原成作者所描繪或記述的那一客觀事物或盡量接近那一客觀事物，產生一種如見其人、如視其

物、如臨其境的心理狀態，調動起閱讀興趣。

3、理解――理解中表達，啟發深層感悟

閱讀理解后的這種表達是理解的深入，表達是否合理明確是學生閱讀成果的展示。如果說理解是學生對外界輸入信息的接受，那么理解后的表達，則是學生在接收信息后，經過整合，再將信息作為閱讀結果的輸出，后者對前者來說，應該屬于更高一層次的閱讀。

感悟是人的智慧和品格發展的一種最重要的方式，它具有潛隱性和長期性，是人的精神生命拓展的工作間，是學習的核心部分。但感悟，只能由學生自己獲得，精神生命的拓展是別人無法取代的。因此，教學中，我們更強調讓孩子自己去觀察，去思索，獨立尋找結果，深入理解，形成深層感悟。

4、爭辯――爭辯中表達，開發創新潛能

馬克思說：“真理是由爭論確立的。” “爭論”的基礎是不同觀點之間的交鋒，它必然引發學生獨立思考，演化學生對教材的理解和認識，培養學生邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力，參與爭論的學生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋找不同見解，智慧的火花必會竟相迸射。

“風弄林葉，態無一同；月當流波，影有萬變”。客觀事物有如此多的變化，我們的閱讀表達也是千變萬化的，但萬變不離其宗，對于包羅萬象的語文，我們所要做的就是引領學生在閱讀中表達，在表達中感悟，在感悟中升華，才能真正做到培養學生的語文素養。

第二篇：提高數學課堂教學有效性的實踐與探索

提高數學課堂教學有效性的實踐與探索

張付林

內容摘要： 新課程理念中提出要改變“用教材教”，而不是“教教材”的新觀念，特別強調我們的課堂教學要關注學生，只有“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。有效的課堂教學生成資源就來自我們的教學實踐：一是教師精心預設，二是課堂學習中自然生成。并對教材進行開放、充實、超越，使教材成為教學活動的真正“跳板”進行了較為詳盡的闡述和教學案例的有效呈現。

關 鍵 詞：課堂有效性教學預設教學效率生成資源

近年來，在新課程理念和創新教育理論的指引下，數學教學呈現出一片新面貌：老師們逐步認同了體現創新精神和實踐能力培養的“四個注重”：即注重自主探究，注重體驗感悟，注重合作研討，注重求異創新，并在教學過程中加以落實。但是，為什么不少教師認認真真地備了課，并在課堂上認真地實施了自己的教學設計，但教學效果并不理想呢？筆者認為，有些老師辛辛苦苦地教學但得不到理想的效果，其根本的原因在于課堂上沒有關注有效的教與學。這里實際上體現了“做正確的事”和“正確地做一件事”兩個不同的理念，思想不一，定位不一樣效果定不同。本文試通過這幾年實施新課程以來的教學體會和實踐，談談自己對有效課堂的理解和具體操作，不當之處請專家批評指正。

一、新課程理念下對課堂教學有效性的理性認識

（1）有效教學，取決于教師對教材的再創造

浙教版現行中學數學教材，已經過多次實驗改革逐步進行完善，其知識內容系統科學且符合生活的實際，所列舉的實例貼近學生的生活。但是，教材只是教學的依據之一，教師應樹立“用教材教”的新觀念，而不是“教教材”。因此教師根據自己所教班的學情對教材進行合適自己本班學生的實際進行再創造，這是提高教學有效性的先決條件。例如在教學探索三角形中位線定理時，我不局限于書本的證明方法，引導學生從多角度出發探求其方法，通過師生的共同探究得出了三種具有創意的方法，從而豐富了教材的知識內容，提高了學生的解題能力。

（2）變換例題，有利于提高學生的學習效率

變換例題主要有兩種形式：一是把例題轉換成生活實際的問題。教材中有些例題與學生生活聯系不密切，學生常常感到這些題與自己無關，因此學生對學習顯得不夠主動積極。教師可以將問題的背景轉化為學生熟悉的內容，即將學習內容生活化，便于有效地激發學生解決問題的求知欲。二是把例題轉變為多樣化，讓學生有創造性地改變條件和結論，激發學生的學習興趣和熱情，提高學生的學習效率。

（3）努力探索，適宜于學生學習的教學方法

曾有人說：“課本，課本，教學之本。”我們認為，學生才是“教學之本”。教師選用教學方法時應把學生作為教學的出發點，學生的年齡特征、學習基礎、個性差異都是教師要考慮的因素。只有關注學生，“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高課堂教學的效率。

二、教學實踐中實施課堂教學的有效途徑

1、預設精化，為課堂有效資源的生成培育土壤

在新課程理念的指引下，課堂教學中從學生的實際出發，使課堂上師生、生生互動，默契配合，盡情演繹生動的課堂。而在這一過程中，精心預設教學情境，合理把握課堂上的生成資源，引導學生進行數學思考則發揮著至關重要的作用。在數學課堂教學中，創設一個生動有趣的情景是激發學生學習興趣，誘導學生主動參與學習活動、自主獲取新知識的重要前提。學生只有對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望。

例如：在講授九年級上二次函數應用

（一）時，為了引入課題，激發學生的求知欲，我課前布置每位學生每人準備一根16cm長的鐵絲，然后在上課時給學生設計這樣一組問題：用你手中準備好的一根16cm長的鐵絲，請問：⑴你能圍成一個矩形框嗎？⑵比一比每個同學圍成的矩形框大小相同嗎？⑶量一量、算一算你圍成的矩形框的面積多少？⑷你能使圍成的矩形框的面積最大嗎？⑸如能，你是采用什么方法圍成的？這樣圍成的面積為什么最大？⑹用這根鐵絲你還能圍成什么圖形，能求出它的最值嗎？⑺如果用這根鐵絲圍成二個矩形框，有幾種圍法？⑻如果要圍成的二個矩形框的面積之和最大，那么這根鐵絲分成的二段長分別是多少？你是怎么計算的？這樣幾個問題深深地吸引學生，引發學生積極討論和思考，學生的生成資源豐富，這就要求老師有靈活的應變能力，充分預設可能出現的問題，才能做到師生互動達到最佳的教學效果，通過這樣的課題引入，學生對二次函數的最值有了進一步的認識，學習興趣也大大提高。

可見，情景的創設要能激發學生的學習興趣，教師要精心預設，準備好學生熟知的事例，鼓勵學生用自己熟悉的事例去發現問題、探究問題、解決問題。教師要通過情景設計喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，進而激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效，事半功倍，為課堂有效資源的生成培育了土壤。

2、關注解題優化，促進學生數學思考

美國著名學者布魯巴克曾精辟地談到：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”問題是數學的靈魂，問題是創新的前提，培養學生的“問題意識”，是培養學生創新能力的基礎。新課程強調在課堂教學中重視學生主體地位，強調合作意識，但在實際操作中存在：一些合作學習變成了無效的玩耍；一些自主探索變為了低效的“放養”；

一些情境教學消減了學生的獨立感悟；一些啟發式教學堆砌了太多無聊的提問。創新的最好體現應反映在：培養學生的問題意識。鼓勵學生提出問題，從多種角度尋求解決問題的方法和優化解題過程。在教學中我們要舍得給學生思考的時間，為學生營造一個積極思考、探索創新的氛圍。

在平常的教學中，我發現凡是數學成績不好的學生往往對數學的解題過程不肯反思，解題方法得不到優化，導致解題死板，應用不靈活。所以我們在平常的教學中，應該讓學生在課堂上有充分的時間去提出問題、探索問題、優化解題過程，促進學生數學思考。

3、注重課后知識提煉，讓知識結構更有序有效

我國古代的先哲孔子曾經說過“學而不思則罔，思而不學則殆。”國外的學者也對反思的重要性作過闡述。如荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾說：“反思是重要的數學活動，它是數學活動的核心和動力。”由于課堂教學的時間有限，學生的認知結構存在層次上的差異，不可能所有的知識內容都在課堂上解決，一堂課下來，有些學生對課本上的知識都已經掌握，但更多的學生對知識的理解還模棱兩可，這就需要我們教師引導學生課后對知識進行整理和提煉：⑴對課堂上講的知識內容從新進行羅列和梳理，哪些知識已經掌握了，哪些知識還需要進一步鞏固。⑵對課堂上的例題和習題，進行重新思考，有沒有其它更簡單方法，一道題有幾種解法，如果改變它們的結論和條件，又有沒有新的思路。⑶做好數學筆記，把課堂上和作業中出現的錯題進行整理，尋找錯誤原因及時訂正，并用筆記形式給予記錄和反思。⑷引導學生對數學問題的創新，要讓學生明白：一個優秀的學生應該做到從老師布置的一道題目中，獲得更多的題目，這就要求學生對題目進行舉一反三，不斷探索和創新。課后對知識的提煉和反思，是課堂有效性教學的延續和補充，因為教師也清楚地看到不是所有的問題都能在課堂里解決。一節課只有 45分鐘，哪些新問題需要在課堂上放大？哪些問題引發課后再思考、再討論，這些都是新課程給我們每位數學教師提出的探究課題。

在有效課堂教學的實施中，我們必須對現有的教材進行開放、充實、超越，使教材成為教學活動的真正“跳板”，成為學生學習創新活動的有力憑借。其實，有效的課堂教學生成資源就來自我們的教學實踐：一是教師精心預設，二是課堂學習中自然生成。一方面教師要善于根據學生的實際問題和教學內容提出具有挑戰性且有價值的問題資源，另一方面教師要精心預設、真誠寬容的態度接納生成，為學生問題的生成創造良好的環境氛圍。這樣的教學才既重理性又不輕感性意識的生成過程教學，是新課程的理念所在。

參考文獻：

1、有效教學、和諧課堂王德軍主編

2、有效性是課堂教學的“命脈”余文森

3、設計合理的數學教學馬復

第三篇：提高數學課堂教學有效性的探索

提高數學課堂教學有效性的探索

(姜 肖

遼寧省莊河市向陽小學 116400 888ice8888@163.com)摘要：現代社會所需要的創新人才的培養，需要打破傳統的教學方式，構建自主探究的教學氛圍，充分利用課堂教學，提高小學數學教學的有效性，讓學生真正成為學習的主人。以下就如何提高小學數學教學有效性的教學策略作初步的探索。

關鍵詞：課堂教學、學生發展、有效性

有效教學是指在有限時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。所以，在具體的教學過程中，筆者從以下方面做了一些嘗試。

一、教學情境的創設要調動學生的學習情感

調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

在情境創設中，應注意以下幾點：

1、情境創設應目的明確

教學情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。

2.情境創設應具有一定的時代氣息

教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根 據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3.情境創設應符合學生的生活經驗與年齡特征

小學生的探索精神和創新意識是在對數學特點、內容產生興趣時而引發的。教師應根據學生的心理特點，教學內容，挖掘教材活動性和創新性因素，教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，和實際生活經驗而設計。只有 努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，才能引導他們積極、主動地參與到學習中去，取得良好的教學效果。

二、根據學生具體情況把握教材

我們現行的教材經過多次改革已經逐步趨于完善，其知識內容系統科學且較為貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據之一，同樣的教材在不同的地區甚至同一個地區不同的學生身上也會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果，所以我們要科學的，合理的使用教材，而不是完全依賴于教材。

(一）認真分析和使用教材，為課堂教學有效性奠定基礎

教師在授課之前，要深入研究小學數學課程標準，認真分析教材，領會教材的編寫意圖，確定教學目標，結合學生實際，分析研究教材的重點、難點與關鍵，才能在教學過程中抓住關鍵，突出重點，突破難點，帶動全面，達到提高課堂教學效率的目的。

（二）、注重對教材的加工、歸類重組

為了讓小學生更好的理解和接受新知，教材往往呈現一些基本現象和事實，需要教師對其進行加工、提煉；另外，對教材所呈現的一些知識點，也需要教師進行歸類處理，確定重難點。例如在北師大版教材第一冊教學《有幾輛車》時，教材中出現了幾種不同的算法，究竟這節課的教學重點在哪里都是自己不斷地琢磨，通過對教材的學習我認為不僅要讓學生經歷探究算法的過程，還要讓學生了解不同的算法，產生的結果是相同的，更要讓學生掌握一種最適合自己的方法，提高計算的速度和正確程度。

（三）、例題的轉化要貼近學生生活實際，提高學習效率。

由于地域性的差異，文化與生活背景的差異，教材中有些例題與一些地區學生生活聯系不夠緊密，因此調動不起學生的積極性。所以，在設計教學與施教時要從學生的生活經驗出發，注意挖掘教材中蘊涵的思想素材，為盡可能多的學生提供思辯的機會，幫助學生逐步掌握分析綜合、抽象概括、判斷推理的邏輯思維方法，使學生會有理、有據、有序地思考與解決問題，才能有效地提高學生學習的效率與質量。

三、探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程。

數學教學要重視知識形成的過程是當前數學課程改革的一個重要理念。數學課程標準中也明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式。”由此看來，確立學生的主體地位非常重要，讓學生自己經歷知識形成的全過程，這樣，學生掌握的知識才會更加牢固。如：在教學“認識角”時，我對學習素材作了如下重組與詮釋：①呈現實例，初步感知。投影出示生活中有關角的照片，指出生活中藏著的角。②動手操作，建構概念。描一描：教師提供一些圖形，如五角星的輪廓、紅領巾的圖形，一些多邊形等，請學生描畫出圖形中的角。③類比遷移，構造模型。讓學生做角，嘗試比較角的大小。④實踐應用，拓展延伸。用紙來折角。這樣組織素材，著力表現出“問題情境——自主探索——數學模型——應用與拓展”的邏輯結構，為學生數學素養的提升創造了更為有利的條件。

四、注重教學反思，促進課堂教學質量

有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習，在不斷反思中提高。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等，這樣以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

五、運用有效的評價機制

新課程標準指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感和態度的形成和發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。特別是對于小學生，老師的一言一行、一個鼓勵的眼神都會對他們的學習情緒產生深遠的影響。因此，在課堂上不論學生的回答是否讓我們滿意，都要給學生以積極的評價，老師的一句肯定的話，一個會心的微笑，一個鼓勵的目光，一個贊揚的手勢等等，都會給學生產傳遞正能量。作為教師，要永遠立足于孩子的發展，善于發掘孩子所擁有的潛在能力。作為評價，不是為了檢查學生的表現，更不是為了篩選，而是為了激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。

總之，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效性。

參考文獻：

（1）.《數學課程標準》2011年 1月

（2）.《新課程研究》2011年1月

（3）.喻平.《數學教育心理學》廣西教育出版社，2004.（4）.《現代教育教學導刊》世界科學教育出版社，2011

提高數學課堂教學有效性的探索

莊河市向陽小學

姜

肖

第四篇：提高數學課堂教學有效性的探索實踐

提高數學課堂教學有效性的探索實踐

在教學中如何培養學生的非智力因素，使學生樂學，如何提高學習興趣、啟發情感、引起學習動機，增強意志力，指導學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣，從而提高課堂教學的有效性，是教師必須認真思考和探索實踐的問題。筆者在實踐中總結了幾點體會：

一、優化課堂教學過程，激發學生的學習興趣

激發學生學習興趣就是要把對學生學習學科知識的要求，轉變為學生求知的欲望。在數學教學過程中，教師要根據中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，提高數學教學的效果。

1、精心設計課堂提問，活躍思維，讓學生感受學習的樂趣

課堂提問是優化課堂教學的重要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。恰到好處的提問不但可以活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣、開發學生智力、培養學生能力、加強師生情感交流，達到師生互動，提高課堂教學效果。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，發現學生對所學知識理解上的偏頗，從而及時地調控教學進程，改變教學策略，強化重點、突破難點，使學生能更好的掌握所學知識；通過提問還可以發現學生對所學知識的一些獨特見解，從而引導學生展開深人的討論，求同存異，培養學生的思維的靈活性和創新意識；通過提問，還能夠發現作業、考試中的抄襲的不良現象，以便在教學中及時糾正、加以解決。在數學教學設計中，可以利用數學中與生產聯系密切的知識創設問題情景，精心設計層層遞進的問題，創設樂學氛圍。又通過指導學生學習方法，激發學生學習情趣，從而培養學生學習獨立分析能力、邏輯推理能力、空間想象能力，形成“活而不亂、積極探究”的教學氛圍。

2、創設生活化情境，努力激發學生的學習興趣，提高課堂效果

課堂教學精心創設情景，可以更好地為學生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利于鍛煉學生的創造思維，培養其學習能力。新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如環境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等），為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習熱情，心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成份，無疑地，數學課堂教學應積極激發學生對學習的需要和興趣。

數學知識比較深奧，每堂數學課都對學生具有新鮮感，如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發學習興趣。我們知道，引入新課一般有開門見山的直導式，有觀察規律的發現式，有實驗操作的演算式，有具誘惑力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關的問題或通過誘導的方式提出問題。例如在講排列組合中兩個原理時，可以先提出一個問題，由同學競猜：有10封不同的的信，隨意放進6個不同的郵筒寄出，問有多少種不同的投遞方法？正確的結果是610種。比同學們七嘴八舌的大膽猜想還多得多；在講等比數列概念時，我先講了一個古時代一位國王與象棋大師戲言獎賞的故事；在講《復數》第一課時時，問同學們：有沒有一個數的平方是小于0的，進而，用辯證唯物主義的觀點解釋復數的形成和發展，體會到矛盾是事物發展的動力，矛盾的解決推動著事物的發展。引伸到現實生活中，就是當我們遇到矛盾時，也要面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉化和解決，同時，也就提高了自己分析問題和解決問題的能力，這樣，一開始就“引人入勝”，產生好奇心，并由此產生求知欲望與熱情，對課堂學風和理解內容起到了良好的作用。

3、調控教學過程，提高接受效率

教師常常通過學生的回答性語言、情緒變化，細微動作接收到學生的反饋信息，以不斷調整自己的教學，取得好的教學效果。而那些無視學生反饋信息，只按自己既定計劃單向傳授，常常不能收到好的教學效果。

數學教師課堂教學的自我調節控制應注意以下幾個問題：

(1)隨時調節課堂知識容量

有效控制每節課的教學內容。如果教師所教的內容過于簡單，信息量就少，完全重復學生己學過的內容，學生就會感到無興趣。反之，如果一次課容量過大，學生會感到疲勞，接收困難。怎樣了解信息量是否適當呢?可以通過學生在課堂上的面部表情、課堂氣氛、回答問題等非語言和語言反饋信息進行判斷，從而對知識量的多少進行控制。

(2)控制講課的速度

在一節課內，學生所能接收的信息是有限的，而接收的速率也并非均勻。教師要善于創造良好的課堂氣氛，集中學生的注意力，并將大量新信息集中在學生最佳吸收狀態時傳遞。學生的情緒、注意力受多種因素的影響，成熟的教師能夠捕捉和創造最佳信息吸收狀態。

(3)采用靈活的授課方式

教師傳遞信息可以通過多種方式，可以讓學生聽、看、讀、寫、做、討論等。教師應多做幾手準備，通過雙向信息交流，靈活地變換信息輸出方式，以提高學生的接收效率。

二、幫助學生建立有效的學習策略，不斷得到成功體驗

學生要學好數學，必須具有良好的心理狀態，建立良好的知識結構，擺脫死記硬背的傾向，增強學習的主動性和探索性。

1、爭取保持學習的良性循環

學習動機是學習的原因，又是學習的結果。增強學生學習動機的有效方法之一是讓學生學懂，學生從成功的學習開始，可以增強和保持強烈的學習動機。同時，讓學生參與學習過程，對學生的進步給予及時的鼓勵。學習過程中盡量讓學生動口、動手、動腦。

2、注意將零散的知識形成體系

要學好數學，必須要理解數學的基本結構，而不只是了解一些孤立的、零碎的數學知識．要理解數學的基本結構，不單靠背誦和記憶基本概念、公式、定理。而要在記憶的基礎上，搞清數學概念、定理、公式的來朧去脈，以及它們是怎樣構成一個嚴密、和諧的知識體系的。

三、教師的感染作用

在課堂教學中教師應注重情感交流，時刻以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛數學學科的情趣，帶領學生去探索數學的奧秘，就會對學生的學習興趣產生巨大影響。生動有趣的教學語言、親切自然的肢體表現都會給課堂注入活力，使學生在輕松自如中愉快地接受知識，而在愉悅的情緒下，更有助于學生對知識的理解和記憶。

在數學教學中，教師要結合教材和學生實際合理安排教學內容的層次和梯度。適應學生智力的發展，創設條件使每個學生都能有成功的感受。注意抓住每一個學生微小的進步，及時給以肯定、表揚與鼓勵，這是提高學習興趣的重要方法。課堂教學中，要對同學們的熱情態度和取得的成績給予正確的評價和適當的鼓勵。如在講完一個概念后，讓學生復述，并回答概念的內涵和外延；講完一個例題后，讓學生歸納其解法，運用了哪些數學思想和方法。對于基礎差的學生，可以對他們多提一些基礎問題，讓他們有較多的鍛煉機會，同時，教師要鼓勵學生大膽提問，耐心細致地回答學生提出的問題，并給予及時的肯定和表揚，增強學生提問的勇氣和信心。當學生的作業做得很好時，當學生的解題方法新穎時，當學生的成績有進步時，當學生表現出刻苦鉆研精神時，都要給予適度的表揚，以增強學習信心，激勵學生的攀比熱情，達到表揚一個人，激勵一大片的目的。此外，結合進行學習目的教育，可以激發學生的學習需要，巧布疑陣，利用錯解，可以培養學生的思維與興趣，這樣，學生的非智力因素在一開始上課就得到充分發揮，學習的興趣濃厚，思維活躍，精力集中，課堂效果必然提高。

此外，教師應多找學生談心，及時發現學生學習中遇到的學習問題和心理問題，及時解決，做學生的朋友、合作者、問題的共同探索者，讓學生從教師身上體會到關心、信任和愛，從而獲得學好數學的信心和勇氣。往往一個微笑、一個肯定的眼神，一句關愛信任的話語都可能造成不小的影響。

實踐證明，只要教師注重調動學生學習的主觀能動性，積極探索多種靈活的教學方式，激活數學課堂，引導學生改變以往的被動和依賴，采用以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，逐步養成良好的學習習慣，課堂教學就能有效提高教學效果，有效地促進學生非智力因素的發展，也會提高學生的包括高層次思維在內的全面素質。

第五篇：如何提高數學課堂教學有效性

淺談如何提高數學課堂教學有效性

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1672-1578(2011)05-0124-0

1課堂教學是教學工作的基本形式，是提高教學質量的中心環節，課堂教學也是學生獲得知識的主陣地。新課程改革以來，大家越來越關注課堂教學中學生學習知識點的落實和教師教學的有效性：教會學生學習的方法，培養學生健康的個性，促進學生全面素質的提高。那么如何挖掘出學生在學習中的潛力，如何在數學課堂教學中收到較好的效果呢?

面對學生，要在短短的課堂時間內，對基礎、思維方法和習慣、求知欲望都不同的學生，既要完成教學計劃，又要注意培養和發展每個人的數學能力，是擺在數學教師面前的一個難題，需要教師在教學實踐中不斷地探討研究，并認真總結經驗。下面筆者就如何提高數學課堂教學的有效性，談幾點粗淺的看法：

1、堅持理論學習，不斷總結教學經驗，加強基礎知識教學 學習新課標教學理念，進一步轉變觀念，以新觀點、新理念指導教學。為加強修養，提高素質，作為數學教師，要不斷地搜集新信息，學習教學理論知識，了解教研改信息，注意用教學理論指導教學實踐，不斷地總結經驗，積極參加和開展教研活動，更新教學方法，搞好學生的基礎知識教學。在基礎知識教學中。對知識的講述必須準確無誤，突出重點，抓住關鍵；按課標的要求，把握住深廣度，防止求高、求深、求全，以免脫離多數學生實際，加劇部分學

生的困難。

2、優化課堂結構，改進教學手段，提高課堂教學效益

教師在備課時，能認真鉆研教材，力求體現新課標精神，堅持以課堂教學為主陣地，提倡結構化教案、個性化設計，關注學生“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個目標和諧統一。精心備課，針對學生實際，面向全體學生，兼顧差生，采用多種方法。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照數學教學課程標準進行施教，讓學生掌握扎實的學科知識，為學生順利搭起一座達到知識彼岸的橋梁。課堂結構雖不能找到一個萬能的模式，但基本點是明顯的，即“花費最少的時間和精力，而達到最好的最有成效的效果”。課堂教學自始至終，注意調動學生學習的興趣，組織教材采取各種教學方法，不僅讓學生學會知識，而且更重要地是讓學生學會學習的思想方法。如充分利用已有的教具、自制教具、制作多媒體教具等手段創設學習情境，讓學生體驗數學來源于生活，聯系生活學習數學，充分利用直觀教學，調動學生學習的積極性，培養學習數學的興趣，激勵學生思維，開發學生的智力。

3、讓學生主動參與課堂交流，在愉快的課堂氛圍中學習

要讓學生主動參與交流，教師就要設計問題情境，使學生去獨立嘗試。讓學生把在預習、自學中的問題帶到課堂上，采用學生分組討論、教師總結的方法，解決疑難問題，教給學生學習方法，形成數學活動氛圍。學生的學習需要和興趣油然而生。對學習的需要和

興趣是學習的最好動力。如果學生對學習數學有比較穩定的需要和興趣，那么在學習過程中也就沒有所謂的“攔路虎”了。學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。在教學時，教師將書本上原有的枯燥、脫離生活實際的例題略作變動，從孩子們的生活中提取數學問題，創設情景。并由他們最熟悉的——生活問題帶給大家。在教學圖形的變換時，利用學生常見的生活現象。認識平移與旋轉，如纜車的行進，升降旗等現象認識平移，風車的轉動，直升飛機螺旋槳的轉動都是旋轉現象。一些美麗的圖案都是基本圖形通過平移和旋轉后得到的。這樣把視野拓展到生活空間，密切聯系生活實際，有助于培養學生的空間觀念。使學生感到今天在課堂上學習的知識正是來自于現實生活之中，是能解決我們日常生活中的實際問題的，讓學習材料變得鮮活一些。從而使他們進入學習的一開始就感受到數學的價值。突出學生的主體地位，滿足了自尊、交流等多方面的心理需求，促使學生以積極的心態投入數學學習中去。這樣利用生活中常見的物體進行直觀教學，既聯系了生活，又在學生交流的過程中逐步培養了學生的空間想象力，使學生感到數學的樂趣，感到生活中處處有數學。讓學生主動參與課堂交流，在愉快的課堂氛圍中學習，才能更好地讓學生發揮學習的潛力，課堂教學才能收到良好的效果。

4、加強應用反饋，練習鞏固，活學活用

練習是鞏固和強化知識的主要手段，是優化課堂教學結構的重要組成部分，因此，在課堂教學中教師一定要精心設計練習，力求每一次練習都起到最大的效果。確保學生有充分的練習時間，練習題的質量要高，數量要適宜，形式要多樣，要針對學生的實際和新知識的特點，循序漸進，安排不同層次的練習題，消除學生認為數學難學的想法，增強其信心，自覺地學習數學。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

總之，為提高每節課的教學質量，數學教學根據內容不同、對象不同，采取不同的方式、方法，通過培養學生學習數學的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，充分開發、利用師生固有的智力，