第一篇：提高初中英語課堂教學有效性的思考與探索

提高初中英語課堂教學有效性的思考與探索

新的《英語課程標準》（下稱《新課標》）明確指出：教學過程中要始終體現學生的主體地位，教師要充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，強調學生為主體，老師為主導，學生應是教學活動的中心。而課堂教學既有“教”的活動，也有“學”的活動，教師通過一定的途徑把教學內容傳授給學生，學生再通過個體對知識的理解和一定的訓練途徑來獲取信息、掌握知識。因此，課堂教學的有效性既體現“教”的有效性，更體現“學”的有效性，而學生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵。

然而，在日常教學過程中，由于教師沒有關注初中學生的情緒變化和心理特征，不能很好的把握教學目標的全面性和層次性，致使學生長期被動地參與教學活動，久而久之，逐步喪失了對學習英語的興趣，甚至出現厭學的傾向，使教師課堂教學活動的有效性得不到實施，也使部分學生在初中階段的英語學習中掉隊，對今后的進一步學習造成障礙。

為了真正做到幫學生減負，減輕學生課后的作業負擔，盡最大努力幫學生在課堂上解決盡可能多的問題，使學生學得輕松愉快，提高他們對英語的學習興趣，教師應設法調動學生在課堂上的學習積極性，提高課堂教學的有效性，使課堂教學達到更佳的效果。

一、關注學生的興趣，吸引學生的注意力

興趣是人們力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。濃厚的學習興趣是啟發思維的重要條件，它為思維活動提供了動力，豐富了學習者的想象力，從而提高學習效率。新課程改革強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習經驗和興趣，倡導學生主動參與。因此，教師要走進學生的生活，關注學生的興趣和愛好，要對學生有較多的了解，了解他們的認知水平，了解他們所關注且經常談論的話題，所追求的目標，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在課堂上跟學生更好地溝通，吸引學生的注意力，讓學生喜歡上你的課。調查表明，初中階段的男生多數喜歡足球、籃球、羽毛球等球類運動，喜歡看各類球賽，喜歡玩網絡游戲。女生喜歡看網絡愛情小說，男女生都喜歡聽歌和唱歌，有各自喜歡的體育明星、歌星和影視明星，也喜歡通過QQ和同學朋友聊天。因此，課堂上講到相關內容時，教師可以適時地呈現一些目前最受學生歡迎的熱門明星，來吸引他們的注意力，讓他們有話可講，也喜歡講，甚至爭著講。比如姚明，他已經是很多學生心目中的偶像，學生對他都有相當的了解。He is 2.26 metres tall.He weighs 134 kilometres.He is a famous basketball player in NBA.He plays for Rockets in Houston.His father and his mother were both basketball players.?

相反，如果是他們了解不多或是不太感興趣的人物，比如李四光，詹天佑等，學生能講的內容就簡單得多?；旧现挥蠬e was a national hero.He was a scientist.或He was an engineer.初中生的年齡決定了他們的個性，他們較感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至隨心所欲，不管不顧。所以教師只有多了解學生的情況，盡量提供他們較感興趣的話題，才能有意識地吸引學生的眼球，他們才會發自內心地想講，想表現，這是課堂上能吸引學生的注意力，讓他們參與課堂活動，大膽講英語，自覺練習英語的有效策略。

二、精心設計教學任務，照顧到各個層面的學生

教無定法，教學有法。選擇恰當的教學方法是促進和提高英語教學質量的關鍵之一?！缎抡n標》指出：由于學生現有的語言能力以及學習方式等方面存在的差異，英語課程教學設計不但要符合學生的生理和心理特點，還要考慮學生的不同情況。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的學習需求，才能真正面向全體學生。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，教學過程的設計和安排要注意發揮學生的獨立性和自主性，要尊重學生的獨立人格，關注個體差異，滿足學生的不同需求，創設引導學生積極參與的教學環境，激發學生的學習積極性，使每個學生都得到充分發展。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學，為各個層面的學生都設計好適合他們的教學任務，既有簡單的，也有適中的，當然還得有部分有一定難度，具有挑戰性的。這樣，全體同學都能有表現的機會，層次較低的同學完成簡單的任務，適中的任務可以讓中等的同學去完成，高難度的內容能給學習好的同學帶來不小的成功感。比如，同樣一篇文章的聽力理解或閱讀理解，可以設計三種不同層次的理解題。第一類為True or False的判斷題或Yes or No的簡答題，并有意識地讓基礎較弱的學生來回答；第二類為特殊疑問句，讓學生回答關于時間、人物、地點、原因、事情等具體內容，安排中等層次的同學來完成，最后再設計部分經過提升的任務，如獲取信息，或是通過對內容的理解之后，才能提煉出來的答案，這部分任務可以讓學生舉手發言，但基本上都需要能力較強的同學才能完成。這樣，可以使不同層次的學生都品嘗到成功的喜悅，獲得相應的成就感，使他們對英語的課堂教學保持濃厚的興趣。

問題的設計既可以是針對聽力理解而進行，也可以是閱讀理解方面的問題，這可以根據文章的難易程度來確定，如果學生在回答問題的過程中遇到困難，還可以通過小組分享的形式來完成。這樣一來，就相當于降低了問題的難度，學生回答起來更有信心?？傊惶谜n，教師始終要想盡一切辦法，吸引住各個層面的學生的注意力，并設法讓所有學生都學得輕松愉快，這是讓學生對英語課堂感興趣，提高教學效果的有效途徑。

三、教學方法要靈活多樣，常變常新，給學生以新鮮感

單一的教學方法是乏味的，既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的積極性，保持學生的興趣，鞏固學生的熱情，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，設計不同的教學方法，努力實現教學活動的民主性，積極創設開放式教學氛圍，盡量讓學生多想、多聽、多看、多講，教師不包辦代替。比如詞匯教學，老師可以通過圖片、實物、同義解釋、情景等不同的形式來呈現，讓學生理解詞的意思。然后再通過句式、對話或是情景等不同的方式，引導學生進行操練，使學生掌握并學會使用。例如教playground一詞，可以通過圖片來呈現，也可以利用學生熟悉的情景來引入。如通過Where do you do morning exercises? Where do the students in our school play football? Where do we have our PE lessons? 這樣一些學生非常熟悉的情景，很容易讓學生明白，并得出on the playground的答案。接著，進行一定的強化訓練。讓學生回答What can we do on the playground? 引導學生講出各種各樣的不同的答案：

We can play football on the playground.We can play games on the playground.We can have a PE lesson on the playground....這樣，學生既記住了單詞，也熟悉了詞組搭配，既練習了聽，也訓練了說，而且學生不覺得被動、乏味，而是積極開動腦筋，興趣濃厚地參與。這種方法比起老師一遍遍地講，學生一遍遍地跟讀，效果好得多，而且學生經過了自己的思考，對所學知識印象更深刻，記憶更牢固。又如教句子，可以讓學生自己完成部分內容，像 I hope to(do/be)?.這一句型，學生可以造出很多很有創意的內容來。如：

I hope to visit the moon.I hope to live on the moon.I hope to sleep all day.I hope to buy a new car.又像If it rains tomorrow, I will ?.這一句型，學生一樣可以給出很多有 候連教師覺得很難以想象的答案，如: If it rains tomorrow, I won’t go to school.If it rains tomorrow, I will be late for school.?

學生通過自己的思考，展示了與眾不同的句子內容，獲得了前所未有的滿足感，從而激發了學生的英語學習熱情。

再如教課文，教師可根據課文的內容，分不同角色，幫助學生理解并記住各個角色的活動和內容，然后提供key words，讓學生分角色進行講述。只有難度適合學生，不讓他們覺得太難，他們才有興趣去做。另外，老師可以采取接龍或小組競賽的方法，安排每個小組完成一個部分，最后再把各個部分綜合在一起。這樣，循序漸進，復雜的課文被簡單化了，學生對課文的內容有比較明了的印象，學起來比較輕松。學生學得輕松，興趣就濃，學生練的機會多，效果自然就好，這對提高英語課堂教學效果非常重要。

四、建立和諧師生關系，加強師生情感溝通

英語教學應主要放在課內，向課堂要質量。但我們常常會談起這種情形：某一學生與某門課的老師關系很融洽、和諧，該學生對這門課的興趣特別高，學習效果比別的科目要好。由此可見，和諧的師生關系對激發學生的英語學習興趣是何等重要。教師在生活上多關心學生，跟他們平等相處，成為他們信任的朋友，讓學生發自內心地喜歡你，感受到你對他們的關愛，這對于幫助學生搞好學習，提高成績，起著莫大的作用。一個具有高度責任感，教學技巧高，熱愛學生的教師往往能贏得學生的尊重和喜愛。而融洽、協調的師生關系又能進一步促進學生的學習興趣的提高。如果你是受學生尊重的老師，學生通常會比較給你面子，課堂上積極配合你，完成各種教學活動，取得良好的教學效果；如果你是受學生尊重的老師，學生會優先學好你這一科，先完成你布置的任務；如果你是受學生尊重的老師，學生對你的批評，你所說的話，所做的思想工作會多些理解，多些信任，不容易產生抵抗情緒和逆反心理；如果你是受學生尊重的老師，學生就相信你，如果在學習上、生活上遇到什么困難，他們就樂意跟你交流，這就有利于你根據具體需要，及時調整你的教學工作，提高教學效果。相反，如果學生不喜歡你，他就不會接受你，他對你的課就表現不出興趣，甚至產生抵抗情緒，不完成你布置的作業，甚至放棄學習你所教的這一門課。這些現象我們在教學過程中，在老師之間的交流以及老師與家長之間的交流中，時?？梢园l現。所以，教師要關注學生在英語學習上的情感態度，給以多些關愛，成為他們的良師益友，這對課堂教學的有效性起著十分重要的作用。

總之，效益是課堂的永恒追求，初中的英語教學課堂要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，才能達到最佳的課堂效果。

第二篇：提高初中英語課堂教學有效性的思考與探索

提高初中英語課堂教學有效性的思考與探索

所謂“有效教學”，就是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學目標的教學手段、方法和技術。包含教師有效的“教”，學生有效的“學”，師生得到有效的相互促進與發展。有效的課堂活動能充分調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的能力發展。提高了課堂活動的有效性，教學才能有序，高效率進行，才能逐步從聽說讀寫四方面提高學生綜合運用知識的能力。達到知識與技能，過程和方法，情感態度與價值觀，三維目標的和諧與統一。隨著新課程改革的實施與推進，構建以學生為主體的有效的課堂教學活動已成為英語教師的追求。當前很多課堂活動表面上氣氛熱烈，但是缺乏有效性。由于教師沒有關注初中學生的情緒變化和心理特征，不能很好的把握教學目標的全面性和層次性，致使學生長期被動地參與教學活動，久而久之，逐步喪失了對學習英語的興趣，甚至出現厭學的傾向，使教師課堂教學活動的有效性得不到實施，也使部分學生在初中階段的英語學習中掉隊，對今后的進一步學習造成障礙。那么如何來提高英語課堂活動的有效性呢？我認為有效的課堂活動應從以下幾方面入手。

一、合理設臵教學流程。

明確本課時的學習大致分為幾個環節進行，每個環節主要解決什么問題，準備或設計哪些相應的活動，怎樣給學生提供豐富的操作。在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，充分發揮教師在課堂中的主導地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心。在導課中要激情導入，營造氣氛。良好的開端是成功的一半。每節課前，可進行“Free talk”,內容都是學過的交際用語，對話形式，有時是師生對，有時是生生對，有時是自由對，短短幾分鐘的對話，不僅為學生創造了說英語的空間，更讓學生積累了語言，培養了他們用英語進行交際的能力。

復習導入要簡約有力。根據學生的心理特點可以推測出：一堂課中，學生注意力最集中、精力最好、學習效果最佳的時間是課堂的前二十五分鐘。利用好這二十五分鐘，可以讓我們事半功倍，因此，簡約有力的導入是理想選擇。在上課的最初階段應避 免：

1、對學生進行冗長的說教或訓斥；

2、意義不明確的拖沓復習；

3、耗時過長的小測。如果想要通過課堂小測來檢查學生的學習效果或者督促學生課后復習，那么備課時要做好設計，盡量將小測和復習導入形成一個步驟，將小測后的講評設計成為復習導入。同時讓學生養成良好的習慣，平時準備好小測備用紙，寫上班級姓名座號。試卷上交時做到緊迫有序。小測時間最好控制在五分鐘左右，如果是純粹的單詞聽寫，我建議放在課堂的最后五分鐘，那時學生已經較為疲勞，聽寫將會成為一劑強心劑。

要設計合理的繽紛呈現。教學內容的呈現是一堂課的重要組成部份，直接關系到這堂課的教學質量，它就像是一部好電影的上半集，最好是場面充滿震撼力、情節富有懸念，通俗一點來說就是抓住觀眾的眼球。而英語教學的呈現也可以用相似的辦法來抓住學生的眼球。

震撼出場：運用道具讓學生產生視覺沖擊，可以是多媒體、實物或者圖片。，利用實物、圖片、掛圖、錄音機、投影機、語音室、錄像等直觀教具和電化教學設備，這樣教學形象直觀、生動活潑，使學生直接理解英語。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景

學生才印象深刻、聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。根據課文內容安排恰當的呈現。例如：仁愛版八年級上冊，在Unit3 Topic1 I love collecting stamps.Shang 可以帶平時收集的旅游景點門票，還可讓同學帶他們收集的郵票、電話卡、石頭等實物，有了這些物品，“呈現”變得生動有趣。而在上Unit4 Topic1 Plants and animals are important to us時,可讓班上一位擅長繪畫的同學用鉛筆簡單勾畫出各種動物，然后在課間時，請幾個同學用彩色粉筆上色，到了上課，圖片還未出場，同學已經迫不及待了，很好地吸引了學生的注意力。而在Unit 4 Topic3 The builders used live models, didn’t they? 可選擇多媒體教學，名勝古跡只有多媒體的演繹才最具感染力，一處景色以數張精美圖片呈現，于是學生不得不著迷。這種震撼出場的呈現可以讓同學對新知識具有深刻的印象，真正達到呈現這一環節的目的。

巧妙設疑：設疑得體能激發學生的探索欲望，培養學生分析問題、解決問題的能力，而且能有效地提高了課堂教學效率。例 如：

1、用直觀教具設疑。如借東西這一情景，把教室里能借到的東西盡可能多地擺出來，如信封、鑰匙、筆、紙等。學生通過運用功能語言“Whose……is this?/Is this yours?”進行猜測，很快便能掌握課文內容。

2、結合教材設臵問題。這種方式許多教師都有采用，我想補充的是，為了讓這些問題有效，教師在備課時要考慮好適合學情的問題，并且最好預先寫在小黑板上，這樣既節約時間又便于學生明確任務，參與思考。設疑能使學生由被動地學轉為“主動”地學，只要從學生實際出發，結合一定梯度的設疑就能提高課堂教學效益。

知識點必須讓學生記住并理解其用法。在練習使用知識點的過程中，教師可以使學生在語景中掌握基礎知識，并在語景中體會和了解其用法，最終在語景中鍛煉和提高學生的運用語言的能力。在進行教學設計時，要明確教學目標，根據初中英語課程目標對教材進行分析，根據學生的實際情況對教材的目標進行調整，觀察學生的接受能力不斷地進行評價和調整以期有效地實現課程目標。詞匯和語言形式是進行語言交際的基礎，在教學中要加強語言、詞匯和語法基礎知識的教學和基本技能的訓練，同時，詞匯和語法教學要盡量同有目的的語言運用相聯系，注重培養語言技能，發展運用英語進行交際的能力。在教學的過程中，教師應設計各類教學活動，使學生的各種感觀都動起來。要善于創設情景使學生很好地進入學習狀態，并學會從發現問題和解決問題，使學生的能力得到不同程度的提高和發展。總之，每節課都應讓學生有實實在在的認知收獲。畢竟“雙基”是學生學習的重要抓手，也是形成過程、方法、情感態度與價值觀不可缺少的重要條件，在初中英語課堂教學中，過程與方法目標不能游離于知識與技能目標之外，不能游離于教學內容和教學任務之外，不能游離于學生發展之外。

二、注意提問教學在英語課堂中的運用。

一堂成功的英語課應該是將聽說貫穿在課堂教學中的始終，而提問與回答是訓練聽說有效的方法。因此成功的英語課堂交流活動必須保證一定的提問量。當然課堂提問應由淺入深，提問的難度要適中，要符合學生的認知水平。教育心理學研究表明，太難的問題使學生處于緊張狀態，產生懼怕心理，易打擊學生的自信心，久而久之，學生對于教師的提問不再積極主動地回答。太 容易的問題缺少啟發性，學生回答時不動腦筋，思維仍然停留在原來的水平，不利于學生分析問題、解決問題能力的培養。因此，教師在設計問題時必須注意分析學生當前的理解水平，問題過難過易都不利于學生的語言實踐和思維水平的提高。在提問的難易比例方面，根據學生目前的智力和英語能力，最好是1∶3，即一難三易。他舉例說，如在課文教學中，yes/ no questions 或true/ false statements 應是wh-questions 的三倍。

在回答問題的過程中盡量減少學生齊聲回答的次數，因為齊聲回答的方式表面上似乎人人開口了，加快了教學的進度，避免了冷場，但忽略了提問對象的針對性，不利于提問的深層次展開，更不利于學生的發散性思維，所以在英語課堂教學中，教師提問應注意技巧性，做到深入研究教材，由淺入深，步步設問。教師提出的問題還要注意層次，即提問應從易到難，由淺入深。要按照教材的內容層層設問，問題之間構成必然的內在聯系，互為鋪墊，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化，層層推進，步步為營。在上課前，師生應對上一節課的知識進行復習。教師可以對上一節的知識進行總結，提出一些有針對性的問題讓學生回答，引導學生“溫故而知新”。

提出問題時要突出重點,一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使用力量，就會顯得教學重難點不突出，也使學生不清楚應重點掌握哪些知識點。備課時，教師可根據教學的重點，設計提問，以此為主線，串起其他教學內容。

只有這樣，才可將教師的“教”轉移到學生的“學”，可以使學生的“學”由被動變主動，讓學生從“學會”過度到“會學”。

三、教學方法要靈活多樣，常變常新，給學生以新鮮感 單一的教學方法是乏味的，既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的積極性，保持學生的興趣，鞏固學生的熱情，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，設計不同的教學方法，努力實現教學活動的民主性，積極創設開放式教學氛圍，盡量讓學生多想、多聽、多看、多講，教師不包辦代替。比如詞匯教學，老師可以通過圖片，實物，同義解釋，情景等不同的形式來呈現，讓學生理解詞的意思。然后再通過句式、對話或是情景等不同的方式，引導學生進行操練，使學生掌握并學會使用。再如教課文，教師可敘述課文大意：利用圖片、關鍵詞把課文進行縮寫，教師口述課文大意，在口述中教師不要按照課文逐句敘述，要注意處理好課文的重點、難點，對生詞較多的課文只要把握住主動性詞匯即可，也就是關鍵性的詞和詞組，否則容易引起學生失去興趣，在講述過程中，教師可順帶解釋一些難點，或直接寫出漢語意思。教師可根據課文的內容，分不同角色，幫助學生理解并記住各個角色的活動和內容，然后提供key words，讓學生分角色進行講述。只有難度適合學生，不讓他們覺得太難，他們才有興趣去做，另外，老師可以采取接龍或小組競賽的方法，安排每個小組完成一個部分，最后再把各個部分綜合在一起，這樣，循序漸進，復雜的課文被簡單化了，學生對課文的內容有比較明了的印象，學起來比較輕松。學生學得輕松，興趣就濃，學生練的機會多，效果自然就好，這對提高英語課堂教學效果非常重要。

四、加強聽力訓練，增加語言輸入與儲備 加強培養及訓練學生語言知識的轉換能力，其主旨是讓學生通過讀和聽獲得知識、信息和語言、經過思維，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言加工和重組，并賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際的全過程。由此看出，語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件?！奥牎笔钦Z言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。

美國心理語言學家Wilga M.Rivers認為，聽的過程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。聽的

理解過程分為3個階段：第一階段被稱為感覺階段。在這個階段，學習者得到的僅僅是一個膚淺的印象，能初略地識別，能根據自己所有的學習第一語言的經驗對所聽的材料進行初步地切分音段，這基本上是一個被動和接收的階段。第二階段被稱為識別階段，它是一個通過切分音段和組織音段來識別的階段。學習者把所接收的信號一個一個地加以識別，把已經識別的與正在識別的聯系起來。這個識別過程是積極的、細致的。第三階段為領悟和建立階段。學習者通過認知系統重復一遍所聽的材料，而且不時地把已經理解的東西與聽到的加以對照和修正。學習者通過重新理解使所聽材料成為一種比較容易保留的形式被存入記 憶里。這樣，理解了的材料得到了改變，被保留下來的是語義信息。有了語義信息，人們再尋求表達形式。從聽的理解過程，我們可以得出結論：學習者學說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果。學習者由于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學習者，口頭交際能力就強，而那些聽得少，理解不透徹的學習者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力就無從談起。要重視聽讀訓練，捕捉語言信息，強化記憶。語言可用于表達人的思想感情，在聲音的配合下，通過眼、口、耳同時并用，不僅能使學生更好地理解課文，掌握字、詞、句的結構，還可以強化語感。因此，適時、恰當地運用朗讀教學技巧，對提高學生學習語言的興趣是極有幫助的。我認為關上書設計幾個問題或通過列表結合課文的人、事、歷史、文化背景等因素讓學生聽課文錄音或讓學生聽一句、跟讀一句，最后再打開書朗讀，這種先“聽”進去再“讀”出的聽讀形式，不僅有利子學生集中注意力聽取語音語調的輕重緩急，而且還集理解、強記與表達于一體，是一次高質量的輸出，而不是一種簡單的重復，使學生做到“聽”時有意念，“讀”時用心念，培養學生有意識地去捕捉語言信息，達到強化記憶的目的。

教師要努力培養學生的學習興趣，激發他們的學習動機，設法使自己的信息為學生所需，形成信息差，從而使輸入成為可能。輸入的信息要略高于學生現有的語言水平，但又要被學生所理解。這種輸入雖然有時會讓學生產生一種焦慮感，但它能激發學習動機，使他們在完成之后又有一種成功感。教師還要盡量給學生提供和創造真實的、逼真的言語交際情景，以便引起他們的好奇心，提高他們用英語交際的愿望，并通過交際活動發展交際能力。學習外語的基礎是廣泛而深入地接觸豐富的語言材料。教師要為學生提供和創造大量的聽、讀的機會以培養學生的聽力和閱讀能力，促進學生語言的習得③。

五、合理運用小組合作，增強有效的教學參與；

新課程倡導“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念，但在實際教學過程中，我們所面臨的問題是------班額普遍較 大，無法兼顧全體，大部分學生因此而無法得到語言實踐的機會；而課堂環境幾乎是外語學習的唯一場所。教師如何在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發展的課堂教學方法，是英語教學是否成功的關鍵之一。英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。

在英語課堂教學過程中，我們會進行各種內容的交際活動，為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，要把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中展開對話操練。學生的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中，學生所需承擔的內容也是不一樣的，因此，在合作小組建立的過程中需尊重“同組異質，組間同質”的原則，根據課文內容的不同，讓不同層次的學生承擔不同程度的角色。

運用小組合作活動，可以加快教學的節奏，加強訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過“pair by pair”的形式，有節奏地讓學生練。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變為以學生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，成為學生所喜愛的教學活動方式之一。小組活動中可討論問題、還可進行角色表演：內容可以將教材中的短文改成課本劇，或改成對話式課文，或是假想的語言情景，讓學生分不同的角色進行表演，也可在不改變故事內容的前提下，對語言的表達順序、思維方式進行改變，表演時要注意把語言知識與活動有機地結合起來，經過小組充分討論，一定思考后進行，才不會產生緊張感，才可活躍學習氣氛，使學生能順利表演出來，這樣做能生動地再現故事情節，激發學生的學習興趣，在有意識記中增加無意識記憶的成份，寓教于樂，符合學生的心理特征。

最好從七年級開始要培養學生的小組合作意識，將學生根據 需要分成二人一對、四人一組，選出組長，上英語課時，按照我們預定的小組坐好。教師在備課時，活動設計的預備很關鍵。無論組織怎樣的活動，教師都要有清晰的思路，如活動目的、活動指令、板書設計、可能出現的場面等。同時應注意活動的可操作性，要讓學生能盡快地進入活動狀態。比如說：要讓他們操練某個新學的對話，那么在板書設計時，就要注意這個對話的位臵。而且要將活動的內容、時間、角色轉換、運作要求等明確給出。那么學生易于操作，參與的積極性相應會比較高，活動效率也就提高。新課改要求教師將課堂還給學生，精講多練。英語課堂離不開小組合作活動來制造語言環境，讓學生練習語言、組織語言。“學中做，做中學”，要讓學生真正掌握所學的知識，教師及時地將課堂讓給學生是明智的。

六、活潑有序的鞏固練習

在加強聽說的同時別忘了寫作練習，寫作也可進行小組討論，教師可根據不同題材設計些相關的寫作練習，加大語用訓練的難度，提高語用的靈活性，如：仿寫、改寫，教師可叫學生將對話改寫為故事，也可將故事改成為對話，在寫作過程中，應鼓勵學生盡量用語言中所學的語言知識，改換成體裁，改換人稱、時態、語態，從不同的角度來寫作，做到聽、說、讀、寫相結合，將所學的知識轉化為學生自己的能力。

一堂課到了鞏固練習階段，常常是課堂已經過半，學生的注意力開始渙散，學生的對新知識的好奇心也已逐漸消失，這時如何吸引學生的有意注意是關鍵。心理學認為，“注意”是心理活動對一定對象的指向和集中。注意分為兩種，即有意注意和無意注意。前者是指自覺的、有預定目的、需要經過意志努力主動發生的注意；無意注意是指沒有預訂目的、無需意志努力，不由自主地對一定事物發生的注意。到了下半節課，教師需要刻意喚起學生的有意注意。

如何喚起學生的有意注意，讓鞏固練習這一環節效率最大化？我認為最好的方法就是將課堂還給學生，這時如果再讓他們被動地聽或者跟讀，他們很容易分神。可能的話將一堂課的高潮放在這里，組織諸如游戲、競賽、表演等等活動。仁愛版的教材設臵中有許多的鞏固練習環節就是小組活動。據我所了解，由于課堂小組活動時間難以控制，學生參與積極性不高，不少老師草 草而過，整堂課下來，教師始終霸占著課堂，不敢放手。其實小組活動并不難以開展，關鍵是教師教學觀念要改變，心甘情愿地讓出課堂。

因此教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，也要調整評價的方式、手段以及內容。教師應當堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調動學生小組活動的積極性。小組互動合作學習活動一旦出現“同學互勵、教學相長”的局面，便會激發學生更大的學習興趣和學習積極性，極大地增強了學生參與教學的有效性。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。

第三篇：提高初中英語課堂教學有效性的思考與探索

提高初中英語課堂教學有效性的思考與探索

鄭茉莉（作者單位 華師附中新世界學校）

選自《廣州教學研究》總第403期

新的《英語課程標準》（下稱《新課標》）明確指出：教學過程中要始終體現學生的主體地位，教師要充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，強調學生為主體，老師為主導，學生應是教學活動的中心，而課堂教學既有“教”的活動，也有“學”的活動，教師通過一定的途徑把教學內容傳授給學生，學生再通過個體對知識的理解和一定的訓練途徑來獲取信息、掌握知識，因此，課堂教學的有效性既體現“教”的有效性，更體現“學”的有效性，而學生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵。

然而，在日常教學過程中，由于教師沒有關注初中學生的情緒變化和心理特征，不能很好的把握教學目標的全面性和層次性，致使學生長期被動地參與教學活動，久而久之，逐步喪失了對學習英語的興趣，甚至出現厭學的傾向，使教師課堂教學活動的有效性得不到實施，也使部分學生在初中階段的英語學習中掉隊，對今后的進一步學習造成障礙。

為了真正做到幫學生減負，減輕學生課后的作業負擔，盡最大努力幫學生在課堂上解決盡可能多的問題，使學生學得輕松愉快，提高他們對英語的學習興趣，教師應設法調動學生在課堂上的學習積極性，提高課堂教學的有效性，使課堂教學達到更佳的效果。

一、關注學生的興趣，吸引學生的注意力

興趣是人們力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。濃厚的學習興趣是啟發思維的重要條件，它為思維活動提供了動力，豐富了學習者的想象力，從而提高學習效率。新課程改革強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習經驗和興趣，倡導學生主動參與，因此，教師要走進學生的生活，關注學生的興趣和愛好，要對學生有較多的了解，了解他們的認知水平，了解他們所關注且經常談論的話題，所追求的目標，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在課堂上跟學生更好地溝通，吸引學生的注意力，讓學生喜歡上你的課。調查表明，初中階段的男生多數喜歡足球、籃球、羽毛球等球類運動，喜歡看各類球賽，喜歡玩網絡游戲，女生喜歡看網絡愛情小說，男女生都喜歡聽歌和唱歌，有各自喜歡的體育明星、歌星和影視明星，也喜歡通過QQ和同學朋友聊天。因此，課堂上講到相關內容時，教師可以適時地呈現一些目前最受學生歡迎的熱門明星，來吸引他們的注意力，讓他們有話可講，也喜歡講，甚至爭著講。比如姚明，他已經是很多學生心目中的偶像，學生對他都有相當的了解。

He is 2.26 metres tall.He weighs 134 kilometres.He is from Shanghai.He was born on September 12th, 1980.He is a famous basketball player in NBA.He plays for Rockets in Houston.He is our national hero.He is an Asian hero.His father and his mother were both basketball players.?

同樣，學生對劉翔、成龍、Jay、SHE、Twins、Jolin、Rain等等明星都較感興趣，知道的也較多，因而都能講出他們相關的一些內容，老師讓學生講有關他們的情況時，相當多的同學會爭著講。相反，如果是他們了解不多或是不太感興趣的人物，比如李四光，詹天佑等，學生能講的內容就簡單得多?；旧现挥?/p>

He was a national hero.He was a scientist.或He was an engineer.初中生的年齡決定了他們的個性，他們較感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至隨心所欲，不管不顧，所以教師只有多了解學生的情況，盡量提供他們較感興趣的話題，才能有意識地吸引學生的眼球，他們才會發自內心地想講，想表現，這是課堂上能吸引學生的注意力，讓他們參與課堂活動，大膽講英語，自覺練習英語的有效策略。

二、精心設計教學任務，照顧到各個層面的學生

教無定法，教學有法。選擇恰當的教學方法是促進和提高英語教學質量的關鍵之一。《新課標》指出：由于學生現有的語言能力以及學習方式等方面存在的差異，英語課程教學設計不但要符合學生的生理和心理特點，還要考慮學生的不同情況。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的學習需求，才能真正面向全體學生。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，教學過程的設計和安排要注意發揮學生的獨立性和自主性，要尊重學生的獨立人格，關注個體差異，滿足學生的不同需求，創設引導學生積極參與的教學環境，激發學生的學習積極性，使每個學生都得到充分發展。傳統的教師形象是知識的傳播者，靠一張嘴、一本書和一支粉筆打天下，傳統的教學模式和方法，通常是教師的“一言堂”，課堂上教師總是居高臨下地向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的地位，沒有什么輕松、愉快可言，因而也就沒有多少興趣，且很容易精神不集中，思想開小差。新課程提倡課堂上師生互動，平等參與，從而改變了教師一味傳授的地位，拉近了師生之間的距離，對此教師應致力于為學生創造輕松、愉快的學習環境，激發學生的學習興趣。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學，為各個層面的學生都設計好適合他們的教學任務，既有簡單的，也有適中的，當然還得有部分有一定難度的，具有挑戰性的，這樣，全體同學都能有表現的機會，層次較低的同學完成簡單的任務，適中的任務可以讓中等的同學去完成，高難度的內容能給學習好的同學帶來不小的成功感。比如，同樣一篇文章的聽力理解或閱讀理解，可以設計三種不同層次的理解題，第一類為True or False的判斷題或Yes or No的簡答題，并有意識地讓基礎較弱的學生來回答；第二類為特殊疑問句，讓學生回答關于時間、人物、地點、原因、事情等具體內容，安排中等層次的同學來完成，最后再設計部分經過提升的任務，如獲取信息，或是通過對內容的理解之后，才能提煉出來的答案，這部分任務可以讓學生舉手發言，但基本上都需要能力較強的同學才能完成。這樣，可以使不同層次的學生都品嘗到成功的喜悅，獲得相應的成就感，使他們對英語的課堂教學保持濃厚的興趣。例如，“外研版”初中一年級下冊

Muodule3 Plans，Unit 2 We’re going to walk up the Great Wall，Activity 1 What are you looking forward to？的問題設計可以分為下列三個層次：

（一）判斷下列句子的對錯： 1.Helen is looking forward to seeing her son and her granddaughter.（F）

2.Lucy is looking forward to going to Disneyland.（T）3.Mr Li is looking forward to the Spring Festival.（F）

這部分問題可以有意識的讓基礎較弱的同學來回答，絕大多數情況下都不會有什么問題，因為這些基本上都是課文中直接出現的句子，而且是在每段的開頭，學生很容易找到答案。

（二）回答下面問題：

1.Why is Helen going to visit her granddaughter?（Because it’s her birthday.）

2.What is Helen going to do in Beijing? Why?（She is going to do some sightseeing because she likes Chinese culture.）

3.Why is Lucy going to stay in San Francisco?（Because her parents have some friends there.）

4.What are Mr Li and his wife going to do on the beach? Why?（They are going to lie on the beach be?鄄cause their children like swimming.）

這部分問題需要中等層次的同學來完成，因為答案要從一段文章中去尋找出來，且需要對文章有一定的理解。

（三）通過對文章的理解，歸納出下列三個問題的答案：

1.What is Helen going to do?（She is going to visit her daughter and her granddaughter;take the plane to Beijing;do some sightseeing;visit the For?鄄bidden City;walk up the Great Wall.）

2.What is Lucy going to do?（She is going to visit Disneyland;learn English;lie on the beach;stay in a hotel in San Francisco.）

3.What is Mr Li going to do?（He is going to watch the Dragon Boat Festival in Hong Kong;lie on the beach with his wife;enjoy his mother’s rice dumplings.）

這一部本分的問題的答案是在對文章完全理解的基礎上歸納出來的，也是為復述課文打基礎的，因此，需要能力較強的同學才能完成得較好。

問題的設計既可以是針對聽力理解而進行，也可以是閱讀理解方面的問題，這可以根據文章的難易程度來確定，如果學生在回答問題的過程中遇到困難，還可以通過小組分享的形式來完成，這樣一來，就相當于降低了問題的難度，學生回答起來更有信心?？傊?，一堂課，教師始終要想盡一切辦法，吸引住各個層面的學生的注意力，并設法讓所有學生都學得輕松愉快，這是讓學生對英語課堂感興趣，提高教學效果的有效途徑。

三、教學方法要靈活多樣，常變常新，給學生以新鮮感

單一的教學方法是乏味的，既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的積極性，保持學生的興趣，鞏固學生的熱情，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，設計不同的教學方法，努力實現教學活動的民主性，積極創設開放式教學氛圍，盡量讓學生多想、多聽、多看、多講，教師不包辦代替。比如詞匯教學，老師可以通過圖片，實物，同義解釋，情景等不同的形式來呈現，讓學生理解詞的意思。然后再通過句式、對話或是情景等不同的方式，引導學生進行操練，使學生掌握并學會使用。例如教playground一詞，可以通過圖片來呈現，也可以利用學生熟悉的情景來引入。如通過

Where do you do morning exercises? Where do students in our school play football? Where do we have our PE lessons? 這樣一些學生非常熟悉的情景，很容易讓學生明白，并得出On the playground的答案，接著，進行一定的強化訓練。讓學生回答What can we do on the playground? 引導學生講出各種各樣的不同的答案。

We can play football on the playground.We can play badminton on the playground.We can play games on the playground.We can play volleyball on the playground.We can have a PE lesson on the playground.We can go running on the playground.We can take a walk on the playground.We can read English on the playground.We can enjoy the sun on the playground....這樣，學生既記住了單詞，也熟悉了詞組搭配，既練習了聽，也訓練了說，而且學生不覺得被動、乏味，而是積極開動腦筋，興趣濃厚地參與。這種方法比起老師一遍遍地講，學生一遍遍地跟讀，效果好得多，而且學生經過了自己的思考，對所學知識印象更深刻，記憶更牢固。

又如教句子，可以讓學生自己完成部分內容，像 I hope to(do/be)?這一句型，學生可以造出很多很有創意的內容來。如：I hope to visit the moon.I hope to live on the moon.I hope to be a lion.I hope to sleep all day.I hope to buy a new car? 又像If it rains tomorrow, I will ?這一句型，學生一樣可以給出很多有時候連教師覺得很難以想象的答案，如: If it rains tomorrow, I won’t go to school.If it rains tomorrow, I won’t go swimming.If it rains tomorrow, I will be late for school.If it rains tomorrow, I will stay in bed.? 學生通過自己的思考，展示了與眾不同的句子內容，獲得了前所未有的滿足感，從而激發了學生的英語學習熱情。

再如教課文，教師可根據課文的內容，分不同角色，幫助學生理解并記住各個角色的活動和內容，然后提供key words，讓學生分角色進行講述。只有難度適合學生，不讓他們覺得太難，他們才有興趣去做，另外，老師可以采取接龍或小組競賽的方法，安排每個小組完成一個部分，最后再把各個部分綜合在一起，這樣，循序漸進，復雜的課文被簡單化了，學生對課文的內容有比較明了的印象，學起來比較輕松。學生學得輕松，興趣就濃，學生練的機會多，效果自然就好，這對提高英語課堂教學效果非常重要。

四、建立和諧師生關系，加強師生情感溝通 英語教學應主要放在課內，向40分鐘要質量。但我們常常會談起這種情形：某一學生與某門課的老師關系很融洽、和諧，該學生對這門課的興趣特別高，學習效果比別的科目要好，由此可見，和諧的師生關系對激發學生的英語學習興趣是何等重要。要讓學生對英語課堂保持濃厚的興趣，教師的課上得好自不待言，教師的人格魅力也起著至關重要的作用。教師的魅力既來自課堂上表現出來的才華和能力，幽默風趣的個性，教師課外對學生的關心也是必不可少的。教師在生活上多關心學生，跟他們平等相處，成為他們信任的朋友，讓學生發自內心地喜歡你，感受到你對他們的關愛，這對于幫助學生搞好學習，提高成績，起著莫大的作用。一個具有高度責任感，教學技巧高，熱愛學生的教師往往能贏得學生的尊重和喜愛，而融洽、協調的師生關系又能進一步促進學生的學習興趣的提高。如果你是受學生尊重的老師，學生通常會比較給你面子，課堂上積極配合你，完成各種教學活動，取得良好的教學效果；如果你是受學生尊重的老師，學生會優先學好你這一科，先完成你布置的任務；如果你是受學生尊重的老師，學生對你的批評，你所說的話，所做的思想工作會多些理解，多些信任，不容易產生抵抗情緒和逆反心理；如果你是受學生尊重的老師，學生就相信你，如果在學習上、生活上遇到什么困難，他們就樂意跟你交流，這就有利于你根據具體需要，及時調整你的教學工作，提高教學效果。相反，如果學生不喜歡你，他就不會接受你，他對你的課就表現不出興趣，甚至產生抵抗情緒，不完成你布置的作業，甚至放棄學習你所教的這一門課。這些現象我們在教學過程中，在老師之間的交流以及老師與家長之間的交流中，時?？梢园l現。所以，教師要關注學生在英語學習上的情感態度，給以多些關愛，成為他們的良師益友，這對課堂教學的有效性起著十分重要的作用。

總之，效益是課堂的永恒追求，初中的英語教學課堂要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，才能達到最佳的課堂效果。

第四篇：fei提高初中英語課堂教學有效性的思考和探索

提高初中英語課堂教學有效性的思考和探索

南寧市第三十五中學 呂菲菲

【摘 要】課堂教學是實施素質教育的主陣地。如何優化課堂教學,如何實行有效教學，讓有限的課堂教學時間煥發出無限的生命活力, 使學生真正成為學習的主體是廣大教育工作者不懈追求的目標。然而，在日常教學過程中，由于基礎教育下學生的一些既定因素的限制，社會的一些負面影響及教材的一些問題，使學生長期被動地參與教學活動，久而久之失去了學習英語的興趣，使教師課堂教學活動的有效性得不到實現。本文就筆者親身的教學實踐過程，對如何提高初中英語課堂教學有效性的策略提出了自己的建議和思考?！娟P鍵詞】初中英語，課堂教學，有效性，策略

一、筆者所面臨的教育狀況

1、所帶班級學生普遍存在缺乏正確的學習觀，學習興趣不濃厚，學習毅力差。一部分學生不明白學習英語的重要性，另一部分學生由于自己的惰性根本就不想學習。所以，很多學生在課后只是象征性地完成老師布置的作業，要么就扔在一邊，根本不去管它。還有個別學生由于厭學產生了逃課現象。

2、相當部分學生未形成適合自己的學習方法。學習方法是學生學習能力在行為上的表現，包括一般學科的學習方法具體學科的學習方法。我班有不少學生不善于處理課前，課上，課后學習的關系，不注意總結學習心得，不善于根據具體學科的特點調整自己的學習方法，學習技能仍然停留在低級階段。

3、畏難情緒很嚴重。在學生的所有課程中，英語確實是一門比較難的課程，再加上他們沒有好的學習方法和語言環境，導致他們討厭英語。

4、所使用的外研社出版的中小學銜接版《英語新標準》教材內容雖然注重文化的傳播和滲透，題材多樣化，給學生增添了不少樂趣，但由于容量大、要求高、課時緊，詞匯量太大，很多學生又習慣機械地記憶單詞，使得學習興趣銳減，厭學情緒大增，教學毫無生氣，更不用說理解課文了。面對上面所呈現的教育狀況，作為教師的我們，是否應該深深地思考一下呢? 教育學家蘇霍姆林斯說過：“在每一個年輕的心里，存放著未知好學，渴望知識的火 藥”就看你能不能點燃這“火藥”，而提高英語課堂教學的有效性，激發學生學習興趣就是點燃渴望知識“火藥”的導火索?！庇行Ы虒W（effective teaching）作為一種鮮明的教學理念和自覺的教學實踐活動被推廣使用，隨著新課程改革的實踐和進一步發展，越來越多的教育工作者，包括各級教研員和一線教師都把目光投向了有效教學，使有效的課堂教學成為當今教學改革的重要目標之一，但在對有效教學理論的理解和課堂教學實踐中存在的問題限制了初中英語課堂教學的發展，因此，我們必須認真而正確地了解有效教學的理念、策略、手段和評價因素，分析解決課堂教學實踐中的問題，真正實現初中英語課堂教學的有效性。

二、課堂教學有效性的含義和特征

（一）課堂教學有效性指什么？

英語教學的有效性，是指在一定的單位時間里，教學任務得到最好的完成。換言之，也就是學生獲得的知識最多，收獲最大，而且接受知識的過程是愉快的，精神上得到了充分的享受。我們絕對不能用大量甚至超量的學習時間來換取所謂的成功。真正的初中英語有效教學應該貫穿于學生受教育的整個階段，應該融教育和教學為一體，關注學生身心的全面發展，為學生的終身學習做好鋪墊。

（二）怎樣的課堂才是有效的？

“有效教學”這一概念首先意味著并不是所有的教學都是有價值的，也有可能是無效的，負效的。那么課堂有效教學有哪些特征？

1.面向全體學生，關注學生參與，了解學生的心理特征、學習基礎和需要； 2.明確教學目標、重點和難點，讓學生自己通過努力而達到目標； 3.教學產出與投入相比要高效比； 4.聯系學生的生活實際和經驗背景； 5.經常進行反思性教學；

6.合理化教學設計科學，完整學習過程；

7.通過有挑戰性的思維活動，培養遷移和創造的欲望和能力；

8.反饋清晰，能夠表明學生獲取、應用所學知識和技能，目標達成性高。

三、采取的策略

英語課堂教學的有效性既體現“教”的有效性，更體現“學”的有效性，而學生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵。初中是學生由少年向青年過渡的階段，學生身心處于半成熟半幼稚時期，他們容易沖動，自以為是，或喜或悲，自負又自卑。他們的內心裝載著多彩的夢，但卻不一定懂得需要付出艱辛的努力才能實現自己的夢想。怎樣在學生內在素質已確定的情況下，通過提高教學的有效性，來提高他們的學習效果呢？

（一）關注學生的興趣，吸引學生的注意力

美國心理學家布魯納認為，“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！庇醒芯勘砻鳎绊憣W生成績的各種因素的比重為；學習習慣占33%，興趣占26%，智力占5%，其它占21%。從這些數據來看，興趣因素僅次于學習習慣，居第二位。由此可見，在英語教學中，如何讓學生變被動學習為主動學習，興趣乃是第一把鑰匙。

新課程改革強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習經驗和興趣，倡導學生主動參與。因此，教師要走進學生的生活，關注他們的興趣和愛好，了解他們所關注且經常談論的話題，才能在課堂上更好的和學生溝通，吸引他們的注意力。經過調查筆者發現，初中階段的男生多數喜歡足球，籃球等球類運動，喜歡看球賽，喜歡玩網絡游戲；女生喜歡看愛情小說。男女生都喜歡聽歌，唱歌，有各自喜歡的明星，偶像，也喜歡通過QQ和同學朋友聊天。因此，課堂上講到相關內容是，教師可適時地呈現一些目前最受歡迎的熱門明星，吸引他們的注意，讓他們有話可講，喜歡講，甚至爭著講。

比如在上八年級（下）Module9 Heroes時，筆者選取了姚明作為本模塊的導入，因為他是很多學生心目中的偶像，學生對他有很多的了解。我只要拋出一個問題：What do you know about Yao Ming? 學生就會說出：He is a basketball player in NBA.He was born in Shanghai.He is 2.26 metres tall.He is our national hero.His father and his mother were both basketball players.?

相反，如果是他們不太感興趣或了解不多的人物，比如李四光，袁隆平等，學生能講的內容就簡單得多，基本上就只有：He was our hero.He was a scientist.初中生的年齡決定了他們的個性，他們較感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至隨心所欲，不管不顧，所以教師只有多了解學生的情況，盡量提供他們較感興趣的話題，才能有意識地吸引學生的眼球，他們才會發自內心地想講，想表現，這是課堂上能吸引學生的注意力，讓他們參與課堂活動，大膽講英語，自覺練習英語的有效策略。

（二）精心設計教學任務，照顧到各個層面的學生

教無定法，教學有法。選擇恰當的教學方法是促進和提高英語教學質量的關鍵之一?！缎抡n標》指出：由于學生現有的語言能力以及學習方式等方面存在的差異，英語課程教學設計不但要符合學生的生理和心理特點，還要考慮學生的不同情況。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，教學過程的設計和安排要注意發揮學生的獨立性和自主性，要尊重學生的獨立人格，關注個體差異，滿足學生的不同需求，創設引導學生積極參與的教學環境，激發學生的學習積極性，使每個學生都得到充分發展。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學，為各個層面的學生都設計好適合他們的教學任務，既有簡單的，也有適中的，當然還得有部分有一定難度的，具有挑戰性的。這樣，全體同學都能有表現的機會，層次較低的同學完成簡單的任務，適中的任務可以讓中等的同學去完成，高難度的內容能給 4 學習好的同學帶來不小的成功感。

比如，同樣一篇文章的聽力理解或閱讀理解，可以設計三種不同層次的理解題。第一類為True or False的判斷題或Yes or No的簡答題，并有意識地讓基礎較弱的學生來回答；第二類為特殊疑問句，讓學生回答關于時間、人物、地點、原因、事情等具體內容，安排中等層次的同學來完成；第三類設計部分經過提升的任務，如獲取信息，或是通過對內容的理解之后，才能提煉出來的答案，這部分任務可以讓學生舉手發言，但基本上都需要能力較強的同學才能完成。這樣，可以使不同層次的學生都品嘗到成功的喜悅，獲得相應的成就感，使他們對英語的課堂教學保持濃厚的興趣。例如，七年級（下）Muodule3 Plans Unit 2 We’re going to walk up the Great Wall Activity 1 What are you looking forward to？的問題設計可以分為下列三個層次：

1．判斷下列句子的對錯：（1）Helen is looking forward to seeing her son and her granddaughte（F）

（2）Lucy is looking forward to going to Disneyland.（T）

（3）Mr Li is looking forward to the Spring Festival.（F）

這部分問題可以有意識的讓基礎較弱的同學來回答，絕大多數情況下都不會有什么問題，因為這些基本上都是課文中直接出現的句子，而且是在每段的開頭，學生很容易找到答案。

2．回答下面問題：

（1）Why is Helen going to visit her granddaughter?（Because it’s her birthday.）

（2）What is Helen going to do in Beijing? Why?（She is going to do some sightseeing because she likes Chinese culture.）

（3）Why is Lucy going to stay in San Francisco?（Because her parents have some friends there.）

（4）What are Mr Li and his wife going to do on the beach? Why?（They are going to lie on the beach because their children like swimming.）

這部分問題需要中等層次的同學來完成，因為答案要從一段文章中去尋找出來，且需要對文章有一定的理解。

3．通過對文章的理解，歸納出下列三個問題的答案：

（1）What is Helen going to do?（She is going to visit her daughter and her granddaughter;take the plane to Beijing;do some sightseeing;visit the Forbidden City;walk up the Great Wall.）

（2）What is Lucy going to do?（She is going to visit Disneyland;learn English;lie on the beach;stay in a hotel in San Francisco.）（3）What is Mr Li going to do?（He is going to watch the Dragon Boat Festival in Hong Kong;lie on the beach with his wife;enjoy his mother’s rice dumplings.）

這一部本分的問題的答案是在對文章完全理解的基礎上歸納出來的，也是為復述課文打基礎的，因此，需要能力較強的同學才能完成得較好。

問題的設計既可以是針對聽力理解而進行，也可以是閱讀理解方面的問題，這可以根據文章的難易程度來確定，如果學生在回答問題的過程中遇到困難，還可以通過小組分享的形式來完成，這樣一來，就相當于降低了問題的難度，學生回答起來更有信心。總之，一堂課，教師始終要想盡一切辦法，吸引住各個層面的學生的注意力，并設法讓所有學生都學得輕松愉快，這是讓學生對英語課堂感興趣，提高教學效果的有效途徑。

（三）教學方法要靈活多樣，常變常新，給學生以新鮮感

單一的教學方法是乏味的，既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的積極性，保持學生的興趣，鞏固學生的熱情，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，設計不同的教學方法，努力實現教學活動的民主性，積極創設開放式教學氛圍，盡量讓學生多想、多聽、多看、多講，教師不包辦代替。

比如詞匯教學，老師可以通過圖片，實物，同義解釋，情景等不同的形式來呈現，讓學生理解詞的意思。然后再通過句式、對話或是情景等不同的方式，引導學生進行操練，使學生掌握并學會使用。例如教playground一詞，可以通過圖片來呈現，也可以利用學生熟悉的情景來引入。如通過Where do you do morning exercises? Where do students in our school play football? Where 6 do we have our PE lessons? 這樣一些學生非常熟悉的情景，很容易讓學生明白，并得出On the playground的答案，接著，進行一定的強化訓練。讓學生回答What can we do on the playground? 引導學生講出各種各樣的不同的答案。

We can play football on the playground.We can play games on the playground.We can play volleyball on the playground.We can go running on the playground.We can read English on the playground.We can enjoy the sun on the playground....這樣，學生既記住了單詞，也熟悉了詞組搭配，既練習了聽，也訓練了說，而且學生不覺得被動、乏味，而是積極開動腦筋，興趣濃厚地參與。這種方法比起老師一遍遍地講，學生一遍遍地跟讀，效果好得多，而且學生經過了自己的思考，對所學知識印象更深刻，記憶更牢固。

又如教句子，可以讓學生自己完成部分內容，像 I hope to(do/be)?這一句型，學生可以造出很多很有創意的內容來。如：I hope to visit the moon.I hope to live on the moon.I hope to be a lion.I hope to sleep all day.I hope to buy a new car? 又像If it rains tomorrow, I will/won’t ?這一句型，學生一樣可以給出很多有時候連教師覺得很難以想象的答案，如: If it rains tomorrow, I won’t go to school.If it rains tomorrow, I won’t go swimming.If it rains tomorrow, I will be late for school.If it rains tomorrow, I will stay at home ? 學生通過自己的思考，展示了與眾不同的句子內容，獲得了前所未有的滿足感，從而激發了學生的英語學習熱情。

再如教課文，教師可根據課文的內容，分不同角色，幫助學生理解并記住各個角色的活動和內容，然后提供key words，讓學生分角色進行講述。只有難度適合學生，不讓他們覺得太難，他們才有興趣去做.比如在上八年級（下）Module4 Unit2這一篇Smile,please!時，筆者就設計了事先讓一個學生扮演the English cook 所遇到的事情，他做完一個活動過程就讓全班同學跟著復述，甚至這位學 7 生還自主掏錢買了一條道具蛇，在道具和這位學生創設的活靈活現的情境中，全班同學都非常輕松，不自覺的完成了閱讀課最難完成的部分——復述。另外，老師可以采取接龍或小組競賽的方法，安排每個小組完成一個部分，最后再把各個部分綜合在一起，這樣，循序漸進，復雜的課文被簡單化了，學生對課文的內容有比較明了的印象，學起來比較輕松。學生學得輕松，興趣就濃，學生練的機會多，效果自然就好，這對提高英語課堂教學效果非常重要。

（四）指導學生養成摘錄課堂筆記的良好習慣

英語新課程強調以探究為核心、開放式的學習方式，強調知識的獲得過程、探究思維過程的參與和體驗，強調方法、情感與知識的感受。所以，在新課程的英語課堂上，學生討論問題多了，聽、說、讀、寫的任務多了，記得少了。許多學生一節課下來只求熱鬧卻什么也沒有記錄，這無疑給課堂的有效性大打折扣。都說“最淡的墨水也勝過最強的記憶”，筆記可以幫助學生克服遺忘。因此，在新課程下的英語教師指導學生養成良好的摘錄筆記的習慣是相當重要的。首先，教師得讓學生明白“記什么”。除了引導學生記重點詞匯、重點句型之外，還可以引導學生記錄課堂中的問題。其次，教師應指導學生“怎么記”。教師要讓學生明白“聽清、聽懂、理解”是記筆記的前提。教師可以引導學生用單下劃線標注重點句子，雙下劃線標注重點短語，關鍵介詞打圈等等。在課后教師還需提醒學生整理好課堂筆記，引導學生根據艾濱浩斯的遺忘規律進行復習，以達到真正提高課堂效率的目的。

（五）建立和諧師生關系，加強師生情感溝通

學生普遍喜歡輕松、和諧的學習環境和接近生活的教學活動。在教學活動中，學生是主體，是教學活動的重心，只有尊重學生，建立民主、平等的師生關系，多給學生思維的主動權和自主發現問題的機會，才能真正落實學生的主體地位。因此，教師不僅要吃透大綱、教材，把握重難點，還要建立友好的師生關系和寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，為互動教學提供前提條件。

“親其師，信其道”，師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。教師一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話 8 語，會使學生感到教師的關心和賞識并在心理上產生莫名的愉悅和滿足，增添他們的勇氣，促進他們積極上進。反之，如果師生關系緊張，就會使學生由厭惡老師進而厭惡學習，失去學習英語的興趣。因此，教師也應該重視師生間積極充分的情感交流。教師在教學活動中不僅要在注重那些思維活躍、性格外向的學生或學習成績較好的學生，對于那些性格內向的學生或學習后進生也要保持足夠的關注，多給他們具體的指導和幫助。課堂上提供開口的機會，鼓勵他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；應及時肯定和表揚他們的點滴進步，使他們獲得成就感，產生上進的動力。

（六）對自身的教學進行不斷反思，用以指導自己今后的課堂教學

葉瀾教授說過 “一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”這么一句話，使我深刻地認識到反思與教師成長的關系。

隨著新課程的逐步推進，人們越來越重視教師自我反思的重要性。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程，常寫教學反思，對教師提高自身水平、優化教學是行之有效的辦法。

教學反思可以記自己一節課的成敗之處，在以后的教學中不斷加以實踐和完善，逐步提高自身的教學水平。也可以記教學中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒。還可以記錄學生在學習過程中的困惑，這往往是一節課的難點，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學經驗。我們還可以記教學中學生的獨到見解，學生是學習的主體，是教材內容的實踐者，通過他們自己切身的感覺，常常會產生一些意想不到的好見解，將這些獨具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學內容。因此可以說，反思是成就教師、發展教師、完善教師的必經之路。

四、教學效果

一年來，所帶班級學生的成績無論是從平均分，還是及格率，優秀率都比初一下學期有了較大的提升。學生的自主學習，合作學習能力有了進一步的提高；良好的學習英語的習慣進一步生成；師生關系和諧，學生學習積極性被調動，學得較主動，絕大多數學生是能夠完成學習任務的，課堂教學質量有了明顯提高；學生學習情緒不斷高漲，學習信心不斷增強，沒有出現教材內容越難，兩極分化越嚴重的現象。這說明所用的課堂教學策略是比較有效的。

總之，是否有效是課堂教學的永恒追求。初中的英語課堂教學要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，這樣才能達到最佳的課堂效果。

教育的真諦在于以教師的點撥點燃學生學習的希望之火，以發展為目的開啟學生知識的大門，只有這樣，學校才能將知識轉化成智慧，使文明轉化成人格，使教育煥發人性，釋放出巨大能量和持久的實效。

【參考文獻】

[1] 教育部基礎教育司：《新課程的理念與創新》，高等教育出版社，2004年版。

[2] 宋秋前：《提高課堂教學有效性的若干策略》，《教育研究》，2001年第4期。

[3] 姚利民：《英語課堂教學有效性的問題和對策》，《中小學英語教學與研究》，2008年第8期。

第五篇：(第一專題)初中英語課堂教學有效性的思考與探索

初中英語課堂教學過程思考 崇陽縣下津中學

王紅英

新的《英語課程標準》明確指出：教學過程中要始終體現學生的主體地位，教師要充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，強調學生為主體，老師為主導，學生應是教學活動的中心。而課堂教學既有“教”的活動，也有“學”的活動。課堂教學的有效性既體現“教”的有效性，更體現“學”的有效性，而學生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵。

然而，在日常教學過程中，由于教師沒有關注初中學生的情緒變化和心理特征，不能很好的把握教學目標的全面性和層次性，致使學生長期被動地參與教學活動，久而久之，逐步喪失了對學習英語的興趣，甚至出現厭學的傾向，使教師課堂教學活動的有效性得不到實施，也使部分學生在初中階段的英語學習中掉隊，對今后的進一步學習造成障礙。教師應設法調動學生在課堂上的學習積極性，提高課堂教學的有效性，使課堂教學達到更佳的效果。

一、關注學生的興趣，吸引學生的注意力

興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣是啟發思維的重要條件，它為思維活動提供了動力，豐富了學習者的想象力，從而提高學習效率。新課程改革強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習經驗和興趣，倡導學生主動參與。因此，教師要走進學生的生

活，關注學生的興趣和愛好，要對學生有較多的了解，了解他們的認知水平，了解他們所關注且經常談論的話題，所追求的目標，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在課堂上跟學生更好地溝通，吸引學生的注意力，讓學生喜歡上你的課。據調查，初中階段學生多數喜歡球類運動，看各類球賽，玩網絡游戲，看網絡愛情小說。有各自喜歡的體育明星、歌星和影視明星。因此，課堂上講到相關內容時，教師可以適時地呈現一些目前最受學生歡迎的熱門明星，來吸引他們的注意力，讓他們有話可講，也喜歡講，甚至爭著講。比如喬丹，他已經是很多學生心目中的偶像，學生對他都有相當的了解。（國籍、出生地、身高、長相、興趣愛好等）

eg.1.He is 2.26 metres tall.He weighs 134 kilometres.2.He is from Shanghai.3.He was born on September 12th, 1980.4.He is a famous basketball player in NBA.同樣，學生對蔡依林、周杰倫、張杰、Twins等明星都較感興趣，知道的也較多，因而都能講出他們相關的一些內容。老師讓學生講有關他們的情況時，相當多的同學會爭著講。相反，如果是他們了解不多或是不太感興趣的人物，比如李四光，詹天佑等，學生能講的內容就簡單得多?；旧现挥蠬e was a national hero.He was a scientist.或He was an engineer.初中生的年齡決定了他們的個性，他們較感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至隨心所欲，不管不顧。所以教師只有多了解學生的情

況，盡量提供他們較感興趣的話題，才能吸引學生的眼球，他們才會發自內心地想講，想表現，這是課堂上能吸引學生的注意力，讓他們參與課堂活動，大膽講英語，自覺練習英語的有效策略。

二、精心設計教學任務，照顧到各個層面的學生

教無定法，教學有法。選擇恰當的教學方法是促進和提高英語教學質量的關鍵之一。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的學習需求，才能真正面向全體學生。

在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，教學過程的設計和安排要注意發揮學生的獨立性和自主性，要尊重學生的獨立人格，關注個體差異，滿足學生的不同需求，創設引導學生積極參與的教學環境，激發學生的學習積極性，使每個學生都得到充分發展。傳統的教學模式和方法，通常是“滿堂灌”，課堂上教師總是居高臨下地向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的地位，沒有什么輕松、愉快可言，因而也就沒有多少興趣，且很容易精神不集中，思想開小差。而新課程提倡課堂上師生互動，平等參與，從而改變了教師一味傳授的地位，拉近了師生之間的距離，對此教師應致力于為學生創造輕松、愉快的學習環境，激發學生的學習興趣。

為了做到這一點，我覺得教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學，為各個層面的學生都設計好適合他們的教學任務，既有簡單的，也有適中的，當然還得有部分有一定難度，具有挑戰性的。這樣，全體同學都能有表現的機會，層次較低的同學完成簡單的任

務，適中的任務可以讓中等的同學去完成，高難度的內容能給學習好的同學帶來不小的成功感。比如，同樣一篇文章的聽力理解或閱讀理解，可以設計三種不同層次的理解題。第一類為True or False的判斷題或Yes or No的簡答題，并有意識地讓基礎較弱的學生來回答；第二類為特殊疑問句，讓學生回答關于時間、人物、地點、原因、事情等具體內容，安排中等層次的同學來完成，最后再設計部分經過提升的任務，如獲取信息，或是通過對內容的理解之后，才能提煉出來的答案，這部分任務可以讓學生舉手發言，但基本上都需要能力較強的同學才能完成。這樣，可以使不同層次的學生都品嘗到成功的喜悅，獲得相應的成就感，使他們對英語的課堂教學保持濃厚的興趣。

問題的設計既可以是針對聽力理解而進行，也可以是閱讀理解方面的問題，這可以根據文章的難易程度來確定，如果學生在回答問題的過程中遇到困難，還可以通過小組分享的形式來完成。這樣一來，就相當于降低了問題的難度，學生回答起來更有信心。總之，一堂課，教師始終要想盡一切辦法，吸引住各個層面的學生的注意力，并設法讓所有學生都學得輕松愉快，這是讓學生對英語課堂感興趣，提高教學效果的有效途徑。

三、教學方法要靈活多樣，常變常新，給學生以新鮮感

單一的教學方法是乏味的，既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的積極性，保持學生的興趣，鞏固學生的熱情，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，設計不

同的教學方法，努力實現教學活動的民主性，積極創設開放式教學氛圍，盡量讓學生多想、多聽、多看、多講，教師不包辦代替。比如詞匯教學，老師可以通過圖片、實物、同義解釋、情景等不同的形式來呈現，讓學生理解詞的意思。然后再通過句式、對話或是情景等不同的方式，引導學生進行操練，使學生掌握并學會使用。例如教playground一詞，可以通過圖片來呈現，也可以利用學生熟悉的情景來引入。如通過Where do you do morning exercises? Where do the students in our school play football? Where do we have our PE lessons? 這樣一些學生非常熟悉的情景，很容易讓學生明白，并得出on the playground的答案。接著，進行一定的強化訓練。讓學生回答What can we do on the playground? 引導學生講出各種各樣的不同的答案：

We can play football on the playground.We can play badminton on the playground.We can play games on the playground.We can play volleyball on the playground.We can have a PE lesson on the playground....這樣，學生既記住了單詞，也熟悉了詞組搭配，既練習了聽，也訓練了說，而且學生不覺得被動、乏味，而是積極開動腦筋，興趣濃厚地參與。這種方法比起老師一遍遍地講，學生一遍遍地跟讀，效果好得多，而且學生經過了自己的思考，對所學知識印象更深刻，記憶更牢固。又如教句子，可以讓學生自己完成部分內容，像 I hope to(do/be)?.這一句型，學生可以造出很多很有創意的內容來。如： I hope to visit the moon.I hope to live on the moon.I hope to be a lion.I hope to sleep all day.I hope to buy a new car.?

學生通過自己的思考，展示了與眾不同的句子內容，獲得了前所未有的滿足感，從而激發了學生的英語學習熱情。

再如教課文，教師可根據課文的內容，分不同角色，幫助學生理解并記住各個角色的活動和內容，然后提供key words，讓學生分角色進行講述?；蛘呃蠋熆梢圆扇〗育埢蛐〗M競賽的方法，安排每個小組完成一個部分，最后再把各個部分綜合在一起。這樣，循序漸進，復雜的課文被簡單化了，學生對課文的內容有比較明了的印象，學起來比較輕松。學生學得輕松，興趣就濃，學生練的機會多，效果自然就好，這對提高英語課堂教學效果非常重要。

四、建立和諧師生關系，加強師生情感溝通

英語教學應主要放在課內，向課堂要質量。但我們常常會談起這種情形：某一學生與某門課的老師關系很融洽、和諧，該學生對這門課的興趣特別高，學習效果比別的科目要好。由此可見，和諧的師生關系對激發學生的英語學習興趣是何等重要。要讓學生對英語課堂保持濃厚的興趣，教師的課上得好自不待言，教師的人格魅力也起著至關重要的作用。教師的魅力既來自課堂上表現出來的才

華和能力，幽默風趣的個性，教師課外對學生的關心也是必不可少的。教師在生活上多關心學生，跟他們平等相處，成為他們信任的朋友，讓學生發自內心地喜歡你，感受到你對他們的關愛，這對于幫助學生搞好學習，提高成績，起著莫大的作用。如果你是受學生尊重的老師，學生通常會比較給你面子，課堂上積極配合你，完成各種教學活動，取得良好的教學效果，不容易產生抵抗情緒和逆反心理，這就有利于你根據具體需要，及時調整你的教學工作，提高教學效果。相反，如果學生不喜歡你，他就不會接受你，他對你的課就表現不出興趣，甚至產生抵抗情緒，不完成你布置的作業，甚至放棄學習你所教的這一門課。所以，教師要關注學生在英語學習上的情感態度，給以多些關愛，成為他們的良師益友，這對課堂教學的有效性起著十分重要的作用。

總之，效益是課堂的永恒追求，初中的英語教學課堂要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，才能達到最佳的課堂效果。

題目內容：

請結合在學習培訓課程資源中獲取的知識和技能以及在主題研討過程中與其他老師的思想碰撞，充分融入自己的創新思維，為您的課堂做一次全新的教學設計并實施到您的教學活動中。要求提交的創新性教學設計成果符合以下要求：

1、明確列出教學目標、教學重點和教學難點。

2、請寫明您的課堂教學活動的實施過程及在此過程中用到的教學媒體和教學活動所要達到的效果。

3、學生學習活動的評價設計（怎樣評價學生學習活動的效果）。

4、單獨闡明自己提交的創新性教學設計成果的“創新”體現在何處。（可分析自己在教學設計中的重點難點對比本次提交的教學設計與以前的教學設計有何不同。）

5、最后寫出您的教學反思