第一篇：對如何提高初中英語課堂教學有效性的思考

對如何提高初中英語課堂教學有效性的思考

中山市石岐區啟發中學：黃淑琴

有效教學，是指在教學中，教師對學生傳授知識、培養能力和學生掌握教學的有效知識量的程度達到了有效教學時間和總教學時間的最大比值，最大限度減少教學浪費的過程。目前中學英語教學存在著嚴重的低效教學的現象，表現在教師辛勞、學生疲倦、求知欲望不強、學習的效果也得不到保證。因此，要求我們的教師從自身出發，對英語課堂的教學進行調整和思考，利用多種教學策略和手段有效地組織教學。課堂是實施有效教學的一個重要環節，但是有效教學的實施僅僅靠教師在課堂上的教學是不夠的，還包括課前精心的準備和課后的反省。

一、讓學生堅持“三一”加強有效訓練，是提高課堂教學有效性的有力措施。

彭院寶老師在全市的教研會議上提出的課堂教學的“三個一”------每周一首英文歌，每天一次課前Duty Report和每天一個背書內容。讓每個學生每節課有事做，每人必開口，真正地提高課堂的效率和學生的聽說能力，為初三學生的英語口語表達能力打下堅實的基礎。經過幾年的實踐證明---這些是課堂教學有效性的有力措施。連續幾年我校學生的中考英語成績和口語成績均排在市的前列。

每周一首英語歌 英語歌曲具有音韻優美和諧、語言生動平實貼近生活、結構簡單且蘊涵豐富多彩的修辭等特征，教師可通過多樣化手段使學生在欣賞英語歌曲的同時激發學生學習英語的興趣、訓練語音、訓練聽力、教學詞匯、呈現操練句型。英語歌曲在英語學習中的作用主要表現在以下兩方面：

1、很好地激發學生對英語學習的興趣。用學唱英語歌曲的方式來導人新課，容易吸引學生的注意力，調節課堂氣氛，從而激發起學生的學習興趣。很多學生很喜歡邁克杰克遜的歌和他的舞蹈以及西域男孩等的歌曲，而且這些歌曲的節奏，旋律以及歌詞都很受學生的歡迎。這學期我與學生一起學唱了以下的歌曲：You Are Not Alone / Beat It / This Is It/ Season in the sun / My love 等等；在圣誕節期間也學唱了學生喜歡的圣誕歌：Jingle Bells 和 we wish you Merry Christmas 等。這些歌曲大大激起了學生對學習英語的興趣。在英語課堂中引入英語歌曲就是一個很好的學習“潤滑劑”。莫斐(Muphy)曾經說過：“音樂能夠改變課堂氣氛，它似乎能夠在缺乏活力處補充活力，在學生抱怨無以下筆時激發想象。音樂還能更多地占據大腦的右半球，使學習成為一種更加愉悅的體

驗。

2、英語歌曲的語言特征還有助于提高英語學習效率，實現高層次教學目標。

1）音韻優美和諧，具有律動感，朗朗上口，便于操練。

2）語言生動平實貼近生活，內容易懂，通過反復加深記憶。

3）學生可以通過感受音樂的魅力，提高自身的人文素養。

4）英語歌曲獲得的便利性，迎合了學生年輕的娛樂品位，使學生能自由、隨時隨地、潛移默化中接近英語。

二、采用任務型語言教學活動形式，發展語言能力。

《英語（新目標）》提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。任務型教學的目的是設計任務盡量真實，通過學生的親自實踐、參與、體驗、合作交流等學習方式來獲得語言運用能力，使語言運用能力得到提高。

我的教學設計七年級上Unit10 Section B 力求體現任務型語言教學的教學過程。

教學案例1： 任務：仿寫招聘廣告

目標：

1、通過仿寫，進一步鞏固目標語言。

2、學以致用，提高學生的書面表達能力。

語言技巧： writing 語言知識：招聘用語

情感態度：讓學生用英語設計自己的喜歡的招聘廣告，培養創新精神。

操作過程：、教師在上完3a,3b之后，布置任務。

2、個人完成招聘廣告（對面試者的要求，聯系人及聯系方式等。）

3、以海報形式展示成果，小組交流，全班展示。

4、評價： 評出最佳設計獎。

任務型教學提倡以教師為主導、以學生為主體的教學活動；它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。

三、創設合作探究學習，培養合作精神和創新能力。

《英語課程標準》要求：“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。” 《新目標英語》最顯著的特征就是要求學生采用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式。

1、創設合作學習，培養合作精神。

開展合作學習，要注意：1）合理分組，優化組合。小組內的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優劣和興趣愛好的差異。2）以學生為主體，教師為主導。要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學生的限制。3）精選合作學習的內容，引入競爭機制。

我在七年級上 Unit10 Can you play the guitar一課中設計了三次合作任務：第一次是在上Unit10之前以小組的形式分別收集你所喜歡的音樂、音樂家、歌唱家（歌星）、演奏家、中外樂器的英語名稱，讓學生初步感知課文內容，并把自己所收集的材料在上課時小組內交流、討論；第二次是在學生學了招聘海報的仿寫后，讓學生合作完成招聘海報的制作；第三次安排在課的self check，小組進行現場面試招聘會表演。

2、開展探究性學習，培養學生創新能力。

所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，盡可能做到讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新。教師的任務調動學生的積極性，設置探究的情境，促使他們自己去獲取知識、發展能力，規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。探究式課堂教學使學生能做到自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

四、運用現代教育手段，提高課堂效率。

新課程標準中提出教師要充分利用現代化教學技術，開發英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學習方式，提高教學效果，充分利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習。多媒體教學手段是一種新型輔助教學手段。它根據教學目標而設計，通過多媒體技術，將文字、圖像、運動圖像、聲音等信息有機結合，以此來實現教學目標，提高教學效率，優化教學過程。教師在設計教學的過程中，應該從期望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，節約了大量的時間，使教學節奏明顯加快，教學密度增大。利用CAI課件設計出諸如文字、圖畫等素材，或是從網絡上下載資料，或是采用學生提供的材料，在課堂上將它們演示給學生看，拓寬學生的思維，讓他們發揮想象力和創造力，使他們有充分表現自己的空間，從而高效率地促進學生實現培養英語語言能力的目標，優化英語課堂教學，提高課堂效率。多媒體形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩，大大促進了學生思維能力的發展。用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真，生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣，更能促進學生的全面素質發展。

五、教師要時刻進行教學中反思，促進自我完善發展

教師應在教學中進行反思，即：立足課堂超越課堂。教師如果能夠在教學中及時恰到好處的能動的反思，一定會使學生們在快樂的學習氛圍中獲得一種知識的享受。《英語課程標準》也指出：“教師應不斷反思自己的教學，改進教學方式，提高自己的教學水平，形成個性化的教學風格。”因此，教師要憑借教學機智，通過及時的教學反思，善于捕捉、放大教學過程中動態生成的的教學資源。它們有時是奇思妙想，超越教師的思維，有時是教學的最佳切入點，有時是“節外生枝”或“錦上添花”。經過教師科學反思而利用的這些動態的教學資源，不僅能夠幫助學生理解和掌握知識，而且還能彌補教師教學中的不足，教學因此閃現出創造的光輝和人性的魅力。

對如何提高初中英語課堂教學有效性的思考

中山市石岐區啟發中學：黃淑琴

有效教學，是指在教學中，教師對學生傳授知識、培養能力和學生掌握教學的有效知識量的程度達到了有效教學時間和總教學時間的最大比值，最大限度減少教學浪費的過程。目前中學英語教學存在著嚴重的低效教學的現象，表現在教師辛勞、學生疲倦、求知欲望不強、學習的效果也得不到保證。因此，要求我們的教師從自身出發，對英語課堂的教學進行調整和思考，利用多種教學策略和手段有效地組織教學。課堂是實施有效教學的一個重要環節，但是有效教學的實施僅僅靠教師在課堂上的教學是不夠的，還包括課前精心的準備和課后的反省。

一、讓學生堅持“三一”加強有效訓練，是提高課堂教學有效性的有力措施。

彭院寶老師在全市的教研會議上提出的課堂教學的“三個一”------每周一首英文歌，每天一次課前Duty Report和每天一個背書內容。讓每個學生每節課有事做，每人必開口，真正地提高課堂的效率和學生的聽說能力，為初三學生的英語口語表達能力打下堅實的基礎。經過幾年的實踐證明---這些是課堂教學有效性的有力措施。連續幾年我校學生的中考英語成績和口語成績均排在市的前列。

每周一首英語歌 英語歌曲具有音韻優美和諧、語言生動平實貼近生活、結構簡單且蘊涵豐富多彩的修辭等特征，教師可通過多樣化手段使學生在欣賞英語歌曲的同時激發學生學習英語的興趣、訓練語音、訓練聽力、教學詞匯、呈現操練句型。英語歌曲在英語學習中的作用主要表現在以下兩方面：

1、很好地激發學生對英語學習的興趣。用學唱英語歌曲的方式來導人新課，容易吸引學生的注意力，調節課堂氣氛，從而激發起學生的學習興趣。很多學生很喜歡邁克杰克遜的歌和他的舞蹈以及西域男孩等的歌曲，而且這些歌曲的節奏，旋律以及歌詞都很受學生的歡迎。這學期我與學生一起學唱了以下的歌曲：You Are Not Alone / Beat It / This Is It/ Season in the sun / My love 等等；在圣誕節期間也學唱了學生喜歡的圣誕歌：Jingle Bells 和 we wish you Merry Christmas 等。這些歌曲大大激起了學生對學習英語的興趣。在英語課堂中引入英語歌曲就是一個很好的學習“潤滑劑”。莫斐(Muphy)曾經說過：“音樂能夠改變課堂氣氛，它似乎能夠在缺乏活力處補充活力，在學生抱怨無以下筆時激發想象。音樂還能更多地占據大腦的右半球，使學習成為一種更加愉悅的體

驗。

2、英語歌曲的語言特征還有助于提高英語學習效率，實現高層次教學目標。

1）音韻優美和諧，具有律動感，朗朗上口，便于操練。

2）語言生動平實貼近生活，內容易懂，通過反復加深記憶。

3）學生可以通過感受音樂的魅力，提高自身的人文素養。

4）英語歌曲獲得的便利性，迎合了學生年輕的娛樂品位，使學生能自由、隨時隨地、潛移默化中接近英語。

二、采用任務型語言教學活動形式，發展語言能力。

《英語（新目標）》提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。任務型教學的目的是設計任務盡量真實，通過學生的親自實踐、參與、體驗、合作交流等學習方式來獲得語言運用能力，使語言運用能力得到提高。

我的教學設計七年級上Unit10 Section B 力求體現任務型語言教學的教學過程。

教學案例1： 任務：仿寫招聘廣告

目標：

1、通過仿寫，進一步鞏固目標語言。

2、學以致用，提高學生的書面表達能力。

語言技巧： writing 語言知識：招聘用語

情感態度：讓學生用英語設計自己的喜歡的招聘廣告，培養創新精神。

操作過程：、教師在上完3a,3b之后，布置任務。

2、個人完成招聘廣告（對面試者的要求，聯系人及聯系方式等。）

3、以海報形式展示成果，小組交流，全班展示。

4、評價： 評出最佳設計獎。

任務型教學提倡以教師為主導、以學生為主體的教學活動；它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。

三、創設合作探究學習，培養合作精神和創新能力。

《英語課程標準》要求：“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。” 《新目標英語》最顯著的特征就是要求學生采用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式。

1、創設合作學習，培養合作精神。

開展合作學習，要注意：1）合理分組，優化組合。小組內的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優劣和興趣愛好的差異。2）以學生為主體，教師為主導。要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學生的限制。3）精選合作學習的內容，引入競爭機制。

我在七年級上 Unit10 Can you play the guitar一課中設計了三次合作任務：第一次是在上Unit10之前以小組的形式分別收集你所喜歡的音樂、音樂家、歌唱家（歌星）、演奏家、中外樂器的英語名稱，讓學生初步感知課文內容，并把自己所收集的材料在上課時小組內交流、討論；第二次是在學生學了招聘海報的仿寫后，讓學生合作完成招聘海報的制作；第三次安排在課的self check，小組進行現場面試招聘會表演。

2、開展探究性學習，培養學生創新能力。

所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，盡可能做到讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新。教師的任務調動學生的積極性，設置探究的情境，促使他們自己去獲取知識、發展能力，規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。探究式課堂教學使學生能做到自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

四、運用現代教育手段，提高課堂效率。

新課程標準中提出教師要充分利用現代化教學技術，開發英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學習方式，提高教學效果，充分利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習。多媒體教學手段是一種新型輔助教學手段。它根據教學目標而設計，通過多媒體技術，將文字、圖像、運動圖像、聲音等信息有機結合，以此來實現教學目標，提高教學效率，優化教學過程。教師在設計教學的過程中，應該從期望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，節約了大量的時間，使教學節奏明顯加快，教學密度增大。利用CAI課件設計出諸如文字、圖畫等素材，或是從網絡上下載資料，或是采用學生提供的材料，在課堂上將它們演示給學生看，拓寬學生的思維，讓他們發揮想象力和創造力，使他們有充分表現自己的空間，從而高效率地促進學生實現培養英語語言能力的目標，優化英語課堂教學，提高課堂效率。多媒體形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩，大大促進了學生思維能力的發展。用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真，生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣，更能促進學生的全面素質發展。

五、教師要時刻進行教學中反思，促進自我完善發展

教師應在教學中進行反思，即：立足課堂超越課堂。教師如果能夠在教學中及時恰到好處的能動的反思，一定會使學生們在快樂的學習氛圍中獲得一種知識的享受。《英語課程標準》也指出：“教師應不斷反思自己的教學，改進教學方式，提高自己的教學水平，形成個性化的教學風格。”因此，教師要憑借教學機智，通過及時的教學反思，善于捕捉、放大教學過程中動態生成的的教學資源。它們有時是奇思妙想，超越教師的思維，有時是教學的最佳切入點，有時是“節外生枝”或“錦上添花”。經過教師科學反思而利用的這些動態的教學資源，不僅能夠幫助學生理解和掌握知識，而且還能彌補教師教學中的不足，教學因此閃現出創造的光輝和人性的魅力。

第二篇：芻議如何提高初中英語課堂教學有效性

芻議如何提高初中英語課堂教學有效性

【摘要】 本文試對新課程下初中英語教學中存在問題進行反思并提出相應的對策。新課程英語教學倡導“以人為本，全面發展”的教學理念要求教師以現代發展的教學理念為指導，不斷提升自身英語教學的綜合素質，注重學生知識與技能的培養，關注學習過程和方法，豐富學生的情感態度與審美價值觀。

新課程英語教學具有傳統所不可比擬的優越性，體現了“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的人本主義。該教學除了強調對學生的基礎知識和基本技能的培養外，還注重了學生的情感態度與審美價值觀的培養，促進了學生非智力因素的發展。這也正是傳統教學所欠缺的，傳統教學注重了英語語言知識結構教學，體現出“內容深廣、語法僵化、拓展浮淺”的特點，忽視了學生的學習特點與發展需求。

一.以新課程教學觀為統領，確立新型的師生發展觀。

新課程教學觀使得教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。這種過程主要體現在：師生共同參與課程的開發，使得教學不只是忠實執行課程計劃，更是課程的創生與開發；教師可根據教學需要對教學內容重新改編整合，以優化教學結構與過程；教師不僅是課程的設計者、開發者，還可以是課程的評價者，教師有權對已經設計并實施課程的科學性和合理性作出判斷，以提高教學的有效性。

新課改要求教師確立學生主體活動的教學觀和師生觀。英語教學過程要以探究為中心，建構學習主體的過程；要注重活動性體驗，強調理性認識和非理性認識相統一的過程；要建立活動為基礎的感性認識和理性認識相統一的過程。這些過程應該主要體現在師生間的“交往互動”中，應該體現在交往互動的目標指向促進學生的全面發展；交往互動的主題是以教材為“話題”的師生相互作用；交往互動是有計劃、相對“有序”的。同時教師與學生應該以教材內容為“話題”共同去生成和創造“文本”、去構建“意義”。這種以學生為本的教學理念更是體現了師生之間的民主、平等、和諧的新型關系，讓教育真正地與學生的精神發展相關聯，為他們未來的發展服務。

二.合理開發教師教學資源，提高教師業務素質。

教師教學資源的開發離不開對教師教學與教學監控能力。筆者認為，初中英語教師的教學與教學監控能力的培養應立足校本培訓和校本教研，整合兩者功能，發揮各自優勢，切實開展校本研訓活動。一是教學技能的“入軌”訓練。即課堂教學必需的導入、語言、板書、講解、提問、應變、組織、結束等多種具體技能都能在規定時間內得以展示和指導，具有重復性、可修正性、高效性等特點，尤其適用于剛剛步入教壇的教師。二是“觀摩”訓練，即教師之間的互助指導式的聽課。由于觀課者與被觀課者都是以一種相互學習、相互促進、解決共同教學難題的心理來進行觀課活動的，不涉及褒貶獎罰和評價，授課者重視成長與學習，在課堂上能夠真正表現自我，同時展現自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性。三是“反思”訓練。即通過一定的反思教學活動來促進教師自身業務素質的發展提升。例如寫反思教案，反思教案由教學設計反思表和平時的教案組成，教學設計反思表是用來記錄教學實踐活動全程與效果的，包括對象分析、教材分析、教學順序、教學組織和總體評價五個方面的內容。這樣教師可了解到學生對新學習內容的掌握情況，教學重、難點上教學目標與學生實際是否有差異，教學順序與教學活動安排是否合理，教學效果如何，教學特色、教學困惑與改進計劃等。同時我們應該注意對不同教師群體可采取不同的反思訓練指導。教師自身也應該不斷完善自己的知識結構，持續拓展自己的知識領域。

三.建立科學合理的考評機制，促進教學的良性發展。

傳統的教師評價方式主要體現在德、能、勤、績四個方面，評價者主要是領導、同事和部分學生，評價方式只有他評，沒有自評或不重視自評，評價只看結果，沒有過程。評價固有的反饋功能、導向功能、教育功能、激勵功能等幾乎蕩然無存。按照新課改的理念，對教師的評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師個人自評為主，學校領導、教師、學生和家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學水平。對此筆者以為教育主管部門應該研制新課改背景下教學評價體系，注重確立評價內容與評價標準，設計評價工具，搜集和分析反映教師教學與素質的數據和證據，明確促進教師發展的改進要點，并制訂改進計劃。

合理的考評機制應該為教師的自我價值實現服務。教師的自我價值源于對教學的不斷鉆研和發展創新。因此，教育部門應該創造一些條件，提供盡可能多的展現教師教學才華的機會，使他們盡快嶄露頭角。教育部門應組織一些有推動力和影響力的教育教學活動來促進教師業務素質的提高。我們應該為中青年教師的發展創新建立合理的評價機制，鼓勵他們沿著新課程教學的要求而不斷創新，讓他們成為真正的教壇中堅力量。

四、精心設計教學任務，照顧到各個層面的學生

教無定法，教學有法。選擇恰當的教學方法是促進和提高英語教學質量的關鍵之一。《新課標》指出：由于學生現有的語言能力以及學習方式等方面存在的差異，英語課程教學設計不但要符合學生的生理和心理特點，還要考慮學生的不同情況。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的學習需求，才能真正面向全體學生。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，教學過程的設計和安排要注意發揮學生的獨立性和自主性，要尊重學生的獨立人格，關注個體差異，滿足學生的不同需求，創設引導學生積極參與的教學環境，激發學生的學習積極性，使每個學生都得到充分發展。傳統的教師形象是知識的傳播者，靠一張嘴、一本書和一支粉筆打天下。傳統的教學模式和方法，通常是教師的“一言堂”，課堂上教師總是居高臨下地向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的地位，沒有什么輕松、愉快可言，因而也就沒有多少興趣，且很容易精神不集中，思想開小差。新課程提倡課堂上師生互動，平等參與，從而改變了教師一味傳授的地位，拉近了師生之間的距離，對此教師應致力于為學生創造輕松、愉快的學習環境，激發學生的學習興趣。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學，為各個層面的學生都設計好適合他們的教學任務，既有簡單的，也有適中的，當然還得有部分有一定難度，具有挑戰性的。這樣，全體同學都能有表現的機會，層次較低的同學完成簡單的任務，適中的任務可以讓中等的同學去完成，高難度的內容能給學習好的同學帶來不小的成功感。

五、教學方法要靈活多樣，常變常新，給學生以新鮮感

一的教學方法是乏味的，既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的積極性，保持學生的興趣，鞏固學生的熱情，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，設計不同的教學方法，努力實現教學活動的民主性，積極創設開放式教學氛圍，盡量讓學生多想、多聽、多看、多講，教師不包辦代替。比如詞匯教學，老師可以通過圖片、實物、同義解釋、情景等不同的形式來呈現，讓學生理解詞的意思。然后再通過句式、對話或是情景等不同的方式，引導學生進行操練，使學生掌握并學會使用。

總之，新課程初中英語教學要求我們教師要樹立新型的學生觀和教學觀，不斷關注學生的積極的情感態度和心理體驗，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，提高教學的有效性，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

第三篇：如何提高初中英語課堂教學的有效性

如何提高初中英語課堂教學的有效性

摘要：隨著新課程改革的不斷深入與發展，如何提高課堂教學的有效性？如何確保“人人懂、堂堂清？怎么能在課堂結束時保證每個孩子都能掌握知識、提高能力？都能規范地進行知識訓練？一節課下來有多少孩子會了，多少孩子不會？掉隊的怎么辦？怎么做到讓每個孩子有所提高既分層教學等等，這應該是我們當教師的急需反思和實踐的課題，只有把這個問題解決了，課堂才談得上是有效的，才不會出現差生的問題。怎樣才能有效地解決這些難題？筆者根據自身教學實際，簡單談談個人的理解、感悟及想法。

關鍵詞：英語課標 課堂教學 有效性

一、課前的充分準備，是提高英語課堂教學有效性的前提

課前的充分準備是有效教學的前提。只有備好課，才能上好課，才能保證課堂教學質量，因此，要提高英語課堂教學的有效性，教師首先要認真地研究課標、教材、教法和學生，確定教學目標。

1、認真學習、研究、吃透《英語課標》

《英語課標》是教學的指南，只有領會、吃透課標的精神，才能保證教學方向的正確。在實際教學活動中基本上能體現課標所倡導的理念和精神；充分利用教學資源，采用聽、記、做、說、唱、玩、演、的方式，根據所教學的話題，通過創設情境，鼓勵學生積極參與，大膽表達，提高學生對語言的感受和用英語進行聽、說、讀、寫的能力。

2、認真備教材

教師應認真研究整套教材，弄清教材的結構體系和脈絡和各模塊的教學目標。我市初中英語教材是用“仁愛版”的，該教材創造了國內最新的新課標英語教材編寫體例、體系，以Kangkang（康康）等四個小主人公相識、相知、成長、學習、生活的故事情節為主線貫穿教材始終，生活氣息濃厚。整套教材共六冊，每冊由四個模塊單元組成。每個模塊由單元---話題---功能---任務構成，編寫思路清晰，符合學生認知發展規律。單元按語言功能意念項目編排，話題按相關教學任務編排。每一話題四個小節（section）按聽、說、讀、寫的語言技能編排。根據我市目前大多數學校按省頒課程標準每周4節課的教學時數和學生的具體情況，應對教材進行合理的取舍，精心創設語境和設計活動，達到《英語課標》規定的五級水平。

3、認真備教法

教學有法，教無定法。根據《英語課標》和教材以及中學生的特點，具體實施中方法的選擇卻依賴于老師。備課時應針對每一堂課知識的傳授和操練、問題的解決、學習策略的培養、活動的安排、能力的培養等設計具體的操作方式。初中生的特點是:大多喜歡游戲，喜歡 老師表揚，集中精力的時間還比較短，容易受外部干擾的影響。因此，他們喜歡圖片教學、實物教學、多媒體教學和游戲教學。在平時的教學活動中我主要采用了情景法、視聽法、直觀教學法、全身反應法和新課標所倡導的任務型教學法等進行教學。但無論采用什么方法，教師都要考慮以下幾方面：激發學生動機、聯系新舊知識、鼓勵全體參與、滿足學生要求、強化學生信心、促進學習遷移。

4、認真備學生

學生是學習的主體，教學的有效開展依賴于學生的參與。要保證學生的積極參與，就必須了解不同學生的不同需求，不同水平學生的不同特點，特別是要了解學有困難的學生的基礎與本節課的起點所應具備的基礎差距多大，在實現目標的過程需要什么幫助。設計較合理的教學方案，從而使學生最大限度地發揮潛能。

5、明確教學目標

要牢固樹立教學目標意識，為每一節課確定合理的教學目標，也就是要分析每節課的教學內容，確定共同基礎，共同基礎就是通過本節課的學習每一個學生都應達到的共同目標，然后確定本節內容的擴展方向及內容，為學有余力的學生提供發展的空間。教學目標的確定必須符合課程標準和學生實際的程度。因此一節課的教學目標應有共同基礎內容，預備內容和擴展內容，有實踐性活動和創造性活動，還有個性活動和交互活動，此外，聽、說、讀、寫應該有主有次，互為支撐的發展。這樣才能使每個層次、每個類別的學生在下課的時候，都能說：“上了今天的課，我覺得有很大的收獲。”

6、備足多種方案，解決實際教學困難，具體的課堂教學中可能會出現很多意想不到的情況。備課時對可能出現的問題應該有足夠的估計。如計劃的教學任務完成不了怎么辦？教學任務已經完成，還有時間怎么辦？問題太難學生回答不出來怎么辦？該項活動學生不感興趣怎么辦？小組活動時有的同學不配合怎么辦？等等，在備課時應準備出多種方案，準備出可以替換或補充的活動。

二、精心設計課堂活動，是提高初中英語課堂教學有效性的關鍵。

《英語課標》指出：“教學活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。”讓語言學習在活動中得以輸入和輸出是初中英語教學的顯著特點之一。但是，我們必須關注活動設計的有效性。

1、導入活動要精心設計

A good beginning is half done，良好的開端是成功的一半，教學亦是如此。一堂課的開頭會影響整堂課的質量，一個好的教學導入可以給學生提供一個真實的、濃烈的語言環境，從而迅速進入到英語學習的最佳狀態，激發學生的學習興趣，調動他們參與課堂學習的積極性與主動性，啟發學生對于知識的求知欲望，讓學生 更愛學習英語。同時，活躍的課堂氣氛也可以激發教師上課的激情。因此，導入環節是否有效是決定課堂教學成敗的關鍵。在教學中，授課教師要根據話題找到學生英語學習的最近發展區，引領學生從生活走近文本，也就是緊扣教學目標，吸引學生注意，聯系原有知識，激發學生的學習興趣。如：如在講仁愛版八年級Unit 7 Topic 2 Section B這一內容時，我設置了一些問題“Do you like eating fried rice? Can you cook it? How about the noodles? Do you like western food? What can you cook? 這些從簡單到復雜的問題，既可幫助學生對已學知識進行復習，又自然地引入新知識。

同時，也活躍了課堂氣氛，為下一步的新課學習作了很好的鋪墊。有效的導入激發了學生的學習積極性，體現了新課程的理念。

2、精心設計運用活動

語言的輸入即是習得語言，而語言的輸出就是運用語言。只有大量的輸入，才能輸出，通過操練獲得的語言技能只有在進一步的運用中才能轉化為初步的語言運用能力。教師要引領學生從語言學習回歸到生活實際，使英語學習的運用價值盡顯其中。如：在講仁愛版七年級Unit 1 Where are you from? Topic 2 Section B這一課時，筆者設計“評選圖片解說員”的運用活動：。筆者利用本人、班上同學小時候的照片以及學生熟悉的姚明、李宇春等體育明星和歌星的照片，引導學生操練和運用所學知識談論他們來自哪里，I/He/She from.最后評出最佳圖片解說員。這種貼近并反映學生生活經驗和認知水平的活動，不僅激發了學生的學習興趣并調動了學生參與課堂活動的積極性和主動性，而且培養了學生實際運用語言的能力。

3、用好評價手段，是提高初中英語課堂教學有效性的保證。

《英語課程標準》（實驗稿）指出，評價的主要目的是：“使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。”如何使評價既能發揮對學生的激勵和導向作用，又能發揮對教學的診斷和反饋作用，已經成為評價發展的趨勢。恰當的評價，是提高英語課堂教學有效性的保證。因此，教師要時刻關注評價對學生課堂學習和教師教學的反饋作用。例如：評價是否促進了學生自主性的發展和自信心的建立？評價是否反映了學生的學習成就？評價是否反映了學生學習中的問題或不足？評價是否反映了教師教學中的成功與不足？評價是否能激勵學生的學習積極性？等等。在教學中，除了用Good.You are very good.Or excellent.等等來評價學生，還要對學生的具體行為做出了相應的細致評價。在教學中可以借助手勢、表情等予以形象評 價，同時對學生的積極參與活動、進步表現予以鼓勵，并通過一系列的活動讓學生體味到成功和喜悅，使評價真正發揮對學生的激勵和導向作用，又能發揮對教學的診斷和反饋作用。

4、在課堂教學活動中指導學生做好課堂筆記

“好記性不如爛筆頭”，筆記可以幫助學生克服遺忘。但英語新課程強調以探究為核心、開放式的學習方式，強調知識的獲得過程、探究思維過程的參與和體驗，強調方法、情感與知識的感受。所以，在新課程的英語課堂上，學生的問題討論多了，聽、說、讀、寫的任務多了，教師的長篇闡述少了，語法的講解少了。再加上英語課堂上多媒體的普遍使用，教師的板書也少了。許多學生上課熱熱鬧鬧地參與了一番，一節課下來什么記錄也沒有，這無疑給課堂的有效性大打折扣。因此，在新課程下的英語教師指導學生如何做好筆記是相當重要的。首先，教師得讓學生明白“記什么”。在初中英語課堂上，教師除了引導學生記重點詞匯、重點句子之外，還可以引導學生記錄課堂中的問題。其次，教師得指導學生“怎么記”。學生聽、想、發言、交流與記筆記在時間上是沖突的，教師要讓學生明白“聽清、聽懂、理解”是記筆記的前提。教師可以引導學生直接在書本上用不同的符號標注。如：重點句子用單下劃線，重點短語用雙下劃線，關鍵的介詞打圈，引導定語從句的連詞用三角標注，等等。

最后，教師還得引導學生在課后做好課堂筆記的整理。筆者要求學生當天的筆記必須當天完成整理，并根據艾濱浩斯的遺忘規律，經常提醒學生對課堂筆記進行復習，以此達到讓課堂筆記真正提高課堂效率的作用.三、在活動實施過程中，還要注意師生關系：

1、要營造良好的課堂教學氛圍

學生普遍喜歡那種輕松、和諧的學習環境，喜歡那種接近生活的教學活動。在教學活動中，學生是主體，是教學活動的重心，只有尊重學生，建立民主、平等的師生關系，多給學生思維的主動權和自主發現問題的機會，才能真正落實學生的主體地位，使學生勤奮思考，積極與教師交流，主動去發現問題、攝取知識。因此，教師不僅要吃透大綱、教材，把握重難點，還要建立友好的師生關系和寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，因為這是互動教學的前提條件。

2、要重視師生間積極充分的情感交流

“親其師，信其道”，師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。教師把對學生的愛化作一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語，會使學生感到教師的關心、賞識，讓學生在心理上產生一種說不出的愉悅和滿足，促進他們積極上進，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，如果師生之間的關系緊張，學生就會由厭惡老師進而厭惡學習，即使難度不大或者很有趣的教育內容，也不能引起他們的興趣。因此，重視師生間積極充分的情感交流顯得非常必要。

3、在互動中保持對每個學生都有充分的關注

保持對每個學生都有充分的關注是非常必要的。教師在教學活動中不僅要在注重那些思維活躍、性格外向的學生或學習成績較好的學生，而且對于那些性格內向的學生或學習后進生也要保持足夠的關注，多給他們具體的指導和幫助。課堂上給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，有易到難；對他們的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產生上進的動力。

4、教師角色的轉變

英語互動學是一種以“教師為中心”的教學模式轉向以“學生為中心”的教學模式，把教學重點從“教”轉為“輔”，即我教你學，轉到你學我輔。它還要求每一位教師要很好的去研究學生，研究學生的學習心理。只有對學生的學習心理有了正確的認識，才能把互動教學搞好，把課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學，從而達到在“玩中學”和“學中用”的目的。

四、課外延伸，精心設計練習是提高課堂教學有效性的有益補充

“練習是教師檢查教學效果的一個方法，是英語教學的主要手段，學生必須通過課堂內外的大量練習來鞏固已學知識”。現在教學輔導資料明目繁多，浩如煙海，教師必須博覽眾題，深入題海，教師要針對中考題型精心選題，做到舉一反三，不搞題海戰術；同時，教師必須深鉆教材，精心設計練習題，針對全班學習的學習狀況，從基礎知識題到能力題，設計具有一定坡度的練習，由易到難，循序漸進。讓全體學生輕松而高效地完成任務。另外，我認為設計練習還要注意以下幾個方面：

1、布置練習要有趣味性和思考性。德國教育家第斯多惠曾言：教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。學生只有樂于學習時，思維才會處于激活狀態，學習效果才會最明顯。要提高英語練習的趣味性和思考性，首先要盡量抑制抄寫性的練習。同時，教師應盡量設計和挑選有趣味性和思考性的練習，借此激發學生的學習興趣，使學生由“要我做”變為“我要做”，從而達到提高練習效果的目的。

2、布置練習要注意全面性。受“應試教育”思想的驅使，且由于現階段初中會考暫不具備條件考口試，致使相當部分教師忽視了對學生“說”能力的培養，甚少布置口頭練習，布置的幾乎都是筆頭練習，這不利于學生綜合能力的提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫四方面的訓練是相輔相成，互相促進的。英語是有聲語言，口語是第一性的，書面語言是口語的記錄，是第二性的。教師多布置口頭練習，不僅有助于學生打好良好的語音基礎，且能引發其學習興趣，調動學生的學習積極性。口頭練習有朗讀、閱讀、背誦、復述、問答、口頭解釋等形式。如：在學了有關請求和提供幫助的用語后，可設計一個高個子幫一個矮個子學生 取墻上的畫的作業，讓兩個同學進行對話。另外，教師給出某個話題，如“My family”、“My favorite subject”等，讓學生課內進行“Free talk”。

3、布置練習要處理好“質”與“量”關系。在練習數量與質量問題上，應以質量為主，不然易產生練習的盲目性、隨意性現象，形式雷同、數量過多的練習，費時費力，不利于將教學有關信息及時反饋，失去了教師進行及時評價、及時矯正的最佳時機。而且用布置大量作業迫使學生學習的做法，效果只會適得其反——令學生對該科失去興趣。而“花時少、容量大、見效快、訓練實”的練習則是提高課堂教學效果的重要手段。

4、布置練習也要處理好“導”與“放”的關系。導——即教師對學生練習的講解；放——即是教師放手讓學生自己找出問題、解決問題，同時給予適當的指導。學生的“放”離不開教師的“導”，教師“導”不要代替學生的“放”。通過“導”后“放”，“放”后用“導”，使學生在練習講評后，對知識有進一步的了解和鞏固。提高英語課堂教學效益，是素質教育的需要，也是一門科學。只要通過激發學習興趣、建立良好的師生關系、精心設計練習等各環節，就能達到提高英語課堂教學效果，達到提高英語課堂教學效率的目的，從而提高英語的教學質量。

五． 堅持寫教學反思，用以指導自己今后的課堂教學

“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。” 葉瀾教授的這句話，深刻地說明了反思與教師成長的關系，也說明了反思對于任何一名教師來說，都是促進自身成長的“助推器”。反思給教師的教學經驗總結提供了廣闊的空間，教師在這里可以進行教學后的自我評價，還可以把教學過程中學生的奇思妙想、自己的教學研究等記錄下來，這些日積月累的第一手材料，不僅是教師成長的寶貴財富，也是教師教學水平不斷提高的有力保障。反思更是成就教師、發展教師、完善教師的必經之路。教師反思形式有即時反思、教學隨筆和教師博客等，這些形式因其簡潔和有實效等特點，已被越來越多的教師所接受、認可并使用，且日漸成為教工巧匠 結束語

有效的課堂教學能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣教學才能有序、高效地進行，才能達到知識與技能、過程和方法，情感、態度與價值觀三維目標的和諧和統一。參考資料：

1、《新目標課程標準》北師大出版社

2、《中小學英語教學與研究》 2007第四期

3、程紅《論教學的有效性及其提高策略》《中國冶金教育》

4、胡春洞 《英語教學法》，高等教育出版社

5、王篤勤 2002 《英語教學策略論》 外語教學與研究出版社

建陽市 福建武夷學校 夏云青 *** 郵編：354200 email: xyqdyx2004@163.com 7

第四篇：如何提高初中英語課堂教學的有效性

如何提高初中英語課堂教學的有效性

田林縣定安中學 黃妍精

一、引言

課堂是教師傳授知識、學生學習知識的場所，是一個交往互動的空間，是教師引導學生發展、探究知識的地方，也是實現有效教學的主戰場。教育學教授余文森認為： “從教育學角度說，有效性指通過課堂教學，學生獲得發展”；“從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教”。任何有效教學總意味著“想方設法”讓學生在單位時間內獲得有效的發展，讓學生通過積極參與課堂學習而真正達到學有所得的目的，這是非常關鍵的。要提高英語教學質量，就必須重視英語課堂教學，聚焦英語課堂教學的有效性，實現有效課堂教學。

二、當前英語課堂教學“低效”問題

當前，英語教學內容偏向于生活交際，這就使得其內容范圍擴大，漸漸擴大的詞匯傾向于實用英語范圍，這就使得一些在生活中不常或是甚至從未接觸英語的地區的英語教學陷入困局。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學或低效教學。如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，同樣也是無效教學或低效教學。學生英語學習的成功與否，課堂教學的有效性至關重要。當前，教師在新課程理念指導下，開展了各種英語教學改革，課堂教學由原來單純傳授知識向提高學生全面素質的方向轉變，取得了一些令人可喜的成績。可是，縱觀英語課堂教學，還存在著某些與有效教學不相和諧的現象。

1.教學目標不明確

教學目標是教學課堂的中心，是教師制定教學方案與計劃、進行教學設計的重要依據，也是教師檢驗教學是否有效的標準，是師生雙方英語的教與學的努力目標。然而當前有不少英語課堂教學目標模糊、教學過程隨意，教師課堂教學隨著學生學到哪里就到哪里結束，沒有精心預定教學目標；教學設計不是圍繞教學目標展開，而是教師隨意設定。這種教學就好比大海中行駛的輪船沒有目標或沒有導航燈，往往在最后會迷失方向，導致教學達不到預期目標，致使課堂教學效果不大或是無效。

2.只注重氣氛熱烈的表象

有些教師追求氣氛熱烈、學生積極參與的課堂，這原本沒錯，但細究其課堂教學實質，如果熱烈的表象下顯示的是空洞的課堂教學，學生在此課堂根本學不到有用的或是豐富的知識，那么這些熱烈的活動對學生英語學習就沒有實質性的幫助。有些教師為了改變以往課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，設計的課堂活動練習形式多樣、內容豐富，一會兒小組活動，一會兒集體采訪，看似全體學生主動參與，但活動完全放任自流。這種放任自流的活動顯然不能從實質上提高課堂效果。

3.濫用多媒體而忽略實效

運用多媒體是提高英語教學的有效途徑之一，當前多媒體的使用已經十分普及，能利用多媒體輔助我們英語教學是值得慶幸的事情。但是，縱觀不少課堂教學，許多老師濫用多媒體的現象比較普遍。究其原因，一是網絡英語資源較為豐富，教師采用“拿來主義”，不會根據教學實際來重新改動，全盤采用，從而使其脫離實際，產生海市蜃樓的后果；二是部分教師為了趕時髦，以為多媒體的使用可以使課堂顯得高雅；三是片面追求色彩、聲音等效果，而忽視教學的內容。濫用多媒體使許多教師忽視了板書，忽略了教學實際的關鍵與課堂教學實效。

4.忽視對學生的信心培養

信心是學習的風帆，教師應該注重學生信心的培養。精彩有效的評價能激發學生興趣，促進

學設計是有效教學的重要手段。

例如在講授“Indirect Speech——直接引語變間接引語”這節語法課時，采用視頻展示來進行導入。因為本語法主要要求學生學會如何轉述直接的話語，這在生活上是經常都會遇到的情況，于是構思設計了 “What do they say before the sports meeting?”和“Meeting some new friends”這兩個教學環節，并用幾個視頻來進行導入。課前，教師邀請了幾個學生做錄像主角，讓他們用英語簡單說兩到三句自我介紹，如：

（1）What do they say before the sports meeting?（2）‘Meeting some friends’(Students watch some videos of other students)

然后通過設問What does he/she say? / What do they say? 引導學生嘗試用‘He/She says?/ They say?’ 來進行轉述，從而引出本節語法課的教學目的：把直接引語變成間接引語。在這兩個環節中，由于視頻都是由學生自己來當主角，其他學生會覺得很有趣且特別親切，所以他們在一開始就很自然地把注意力集中到課堂上，并參與到之后的課堂學習活動中。

另外，在講授“The Present Perfect Tense現在完成時”這一語法難點的第一課時中，采用的是圖畫展示來進行導入。因為在現在完成時這個時態學習中，‘have/ has been to ?’ 這一結構是學生較為容易接受的，而且可以更方便與日常生活聯系起來。所以在課堂的導入部分，設計一個關于Travelling的話題，通過展示一些著名旅游勝地的圖片，先口頭問學生 ‘Have you ever been to??’, 讓學生初步對這個句式有所認識，然后引導學生用此句型來發問老師，猜猜老師曾經去過什么地方。在這個環節中，學生感覺到話題與自己生活很貼近，而且通過圖片展示的話印象更加直觀，整個導入就顯得更加流暢自然了。如此的教學設計既為學生簡化了學習的復雜性又有針對性地學習，從而有效地提高了教學的實施。

策略三：注重學生的學習感知與學習體驗

學生是課堂的學習主體，課堂教學中學生的主體地位主要是通過學生的學習意向與學生的參與度體現的。學生參與教學的數量、廣度、深度和態度是衡量主體地位發揮的重要標志。就數量而言，要看學生參與課堂活動的人數及時間；就廣度而言，要看是否各個層面的學生參與到課堂教學中的各個環節，即全程參與，且有充分參與的時空，并進行有效的合作、探究、交流；就深度而言，要看學生參與的是表面的問題還是深層次的問題，感受體驗是否由淺入深，是否敢于質疑問難，能否提出有意義的問題和新的見解；就態度而言，要看學生參與活動是否熱情、思維積極、自主學習意識強，是主動還是被動地參與。

這樣做，既可以迅速地將學生的注意力集中起來，又可以讓整節課的氣氛馬上變得輕松活躍起來。而且學生在活躍的氣氛中輕松掌握了知識，并且有助于學生對本節內容的記憶。

因此，在有效課堂里，教師引導學生有效地參與課堂學習，學習者有良好的參與學習活動的習慣和適合于自己的學習策略，有明確的學習目標和學習動機，不斷通過情感體驗，享受學習者自主的學習權利，樂于接受挑戰性的學習任務，積極思考并參與課堂學習，提升合作學習的質量，最終達到提高教學效益的目標。

策略四：精心設計有效的教學活動

英語是一門實踐性很強的課程。課堂中，在引入新的語言項目后（學生經過輸入），通常讓學生操練，使之達到熟練掌握并能運用的程度，即內化并輸出所學語言知識。只有在真正有效的交往與互動中，學生獲得的知識才是“內化”了的，增長的能力才是“貨真價實”的。傳統的課堂教學往往采用單向型直線交流形式：T（教師）-Ss（全體學生）、T-S（單個學生）或S-T。通過教師與學生、學生與學生之間的互動，學生輸出語言，達到掌握運用，才算實現了有效課堂教學。

通過小組活動，讓每個學生都參與其中以往，英語課堂好像只屬于那些基礎較好，能夠跟得上老師教學進度的優秀學生，而那些基礎較弱的學生就只是無所事事地坐在那里發呆發悶，甚至開小差。造成這種現象的原因主要在于基礎較弱的學生在英語課堂上無法找到適合自己的位置

環境策劃，再結合教學設計進行教學，這樣的環境設計能幫助學生盡快進入英語學習與識記。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。通過情境創設要讓學生展開豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。

如：在教過去進行時，讓學生參與來演小品：一個學生在看書，一個來演爸爸的在看報紙，一個女同學來演媽媽正在煮菜。教師在黑板上寫著要運用的句型，然后指著某同學問：What were the children doing? when his father was reading a newspaper? 那么這時同學們就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words 讓學生自己去編一些內容。這樣設計教學情境會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識，在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高，更是有效地提高了英語教學的效率。

教師在課堂教學中應該為學生提供各種便利，營造一個寬容、健康、有活力、生機勃勃、主動學習的課堂氣氛，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍、學習更加主動、教學更加有效。

總之，在教學活動中，教師必須關注課堂，想方設法采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果，努力構建有效的課堂教學，實現英語教學質量的提高，在學生的困境中助他們勇敢前進。

第五篇：如何提高初中英語課堂教學的有效性

如何提高初中英語課堂教學的有效性

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，教師要充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，既強調以學生為主體，也強調教師的主導作用。課堂教學是學生在接受教育，獲取知識的活動中心，課堂活動既有“教”的活動，也有“學”的活動。提高英語課堂教學的有效性需要教師有過硬的英語知識功底，良好的師德修養，不斷的反思與創新，并能進行持續的探究，不斷生成自己的教育智慧，以盡可能少的時間和精力投入取得最佳的教學效果，從而完成特定教學目標的教學過程。那么，如何提高初中英語課堂教學的有效性呢？

一、教師要有良好的教育素質

教育是一朵云去吹動另一朵云；一棵樹去吹動另一棵樹；一個靈魂去感動另一個靈魂。教師作為人類的階梯，承擔著對學生知識的傳授，學生的學離不開教師的教。教師的一舉手、一投足，甚至一個笑容都蘊含著教育的力量，教師的言行、素養、知識功底都會對學生產生巨大的影響。教育家蔡元培先生曾這樣說過：要有良好的教育，必先有優秀的教師；因為有什么樣的教師就會有什么樣的學生。沒有教師的發展，難有學生的發展；沒有教師的解放，難有學生的解放；沒有教師的創造，難有學生的創造。由此可見，教師的素質是非常重要的。只有教師有了一桶水，才能給學生一碗水。“工欲善其事，必先利其器”就是這個道理。

1、有良好的師德行為表現

我國著名教育家劉佛平說過：“所謂師德，或者說教師修養，包括多方面的內容，但最重要的，我以為是對待學生的態度。對學生的態度就是對事業的態度，這是修養中最重要的內容”。高尚的師德是一本好的教課書，是一股強大的精神力量，是情感傾注的體現。教師真誠地對待學生，尊重學生，時間長了就會使學生內心感到溫暖，產生一種精神力量，樹立起自信心，學生會變得更關心集體，團結同學，對外界的事物格外感興趣，并表現出濃厚的學習興趣，旺盛的求知欲，其情感得到發展；促使學生奮發進取，樂觀向上，培養出自尊、自信、積極豁達的性格和不怕困難、戰勝困難的勇氣，使學生的個性得到發展；教師以深厚的感情去發現學生身上的閃光，及時肯定。表揚學生的點滴進步，使許多學生在情感上得到滿足，進而加深認識，逐步形成堅定的學習信念。

2、切實加強自身的專業發展

現行英語教材一個鮮明的特點在于為教師的專業發展提供了一個主動的、積極的、合作的平臺。作為教師必須要有淵博的知識，業務必須過硬。“古今不知何為師？” 教書、傳授知識是教師最基本的任務。教師要想教好學生，必須有“專”和“博”的知識素養。教師只有積極的鉆研教材、教法，全面了解和認真分析學生、全身心的投入到課堂教學的實踐研究中，去做、去想、去辯、去不斷反思與重建。才可能真正實現教師的專業發展，才能提升自己的教學技能。“一花一世界，一葉一菩提。”著名教育家魏書生說過：“每一個學生都是一個龐大的世界。”由于每一個學生出生的家庭環境不同，經歷不同，秉性不同，思維的慣性不同，學習的基礎不同等，在課堂教學中，對自己處理的環節反映也不同，可以說學生就是自己教學的一面的鏡子，是一張“晴雨表”。作為教師只有潛下心來，走進他們，分析他們，提高對課堂和對學生的解讀，對信息的捕捉水平和處理，會使其綜合能力充分展現和充分發展起來，才能找到較為貼切的教

1學手段和方法，才能做到深入淺出，才能開拓學生的視野，增強學生的興趣，促使他們更好的學習，使其既“成事”，又“成人”。

二、教師在教學工作中要有激情

激情是態度的一種表現，它反映個人對其職業的強烈情感。生活需要激情，工作也需要激情，鑄就人類靈魂的教育教學工作更需要激情。有激情的課堂是活躍的課堂，有激情的教學才能使學生自覺的參與學習，有激情才會有積極的情感和思維，有激情才會使教學收到事半功倍之效。如：臺拱二中的徐老師，在Unit2 Topic2 SectionB的參賽教學課，徐老師激情洋溢，學生們也一樣，整個課堂活動都在激情中完成，收到了很好的效果。如果一堂課缺少了激情，課堂就尤如一潭死水，任憑教師口干舌燥，我相信收效一定甚微。

教師對工作，對學生充滿激情，就能把工作當作是一種心靈的享受。如：我利用業余時間精心制作英語《龜兔賽跑》課件，在課外活動中通個多媒體給學生演示，生動的畫面吸引著學生的眼睛，學生們強烈的好奇心和求知欲被調動了起來，學生們的激情被老師點燃，他們對老師提出的問題充分發揮想象力，積極踴躍地回答，參與活動的興趣非常濃厚，師生互動，使活動達到了高潮。整個活動寓教于樂，在歡樂、寬松的氛圍中進行，收到了良好的活動效果。

激情是良好態度的再現，態度決定一切。教師在教學中始終要洋溢著蓬勃向上的激情，就一定能點燃學生參與教學活動的激情，與老師，同伴在活動中積極的互動。只有教師用心靈去享受工作，用真誠去對待工作，做個充滿朝氣和激情的“陽光”教師，才能使教師的教學活動收到事半功倍之效。

三、堅持在英語教學中使用課堂用語

記得羅云昌老師對我們講到這樣的話：要在今后的英語教學中不被淘汰，就必須說英語；要走出英語困境，就必須練英語。教師做到了，學生自然也會慢慢的跟著做到。這不僅鍛煉了教師，也提高了學生的口語表達能力，進而為學生今后的交際語發展奠定了基礎。

1、做到課堂用語的正確使用

正確地運用英語課堂用語，能使教師自身語言輸出的情緒體驗與學生所獲得的對語言信息的感受融合，有利于創造良好的習得條件。老師在組織教學時，應做到語音要標準，語速要快慢適中，音調要抑揚頓挫，肢體語言要豐富，態度要和藹親切，這樣才有利于形成氣氛濃厚的英語課堂。在使用指令性語言，如“come here”,“sit down”等時，老師要面帶微笑，并使用禮貌語言“please”，語調盡量以升調為主。這樣可以縮短師生之間的距離，維護師生間和諧的關系。在運用評價時，老師要選擇最佳的表達方式，應避免使用否定結構評價，應多表揚，少批評；多鼓勵，少指責。例如：在學生正確回答問題后，老師可以和其他學生一起豎起大姆指說“good,good,very good”即使出現錯誤，也可以說

“good,but?”。

2、有效地使用課堂用語

有效地運用課堂用語，能培養學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣，并初步形成直接用英語進行思維的能力。教師在使用英語教學的過程中，不要擔心學生聽不懂，要在充分利用直觀教具和體態語言的基礎上，讓學生在“饑渴”中自己去體會，并增強語感。這樣，英語學習才能由不會到會，由會到懂。英語教師對學生進行教學的重要手段就是語言，教師堅持使用英語課堂教學用語組織教學，有利于創設一種英語學習和應用的環境，使學生真實地感受到語言的交際性、趣味性，從而激發學生學習英語的興趣，達到英語教學的目的。

2四、親和師生關系

霍姆斯林說：誰能走進孩子的心，誰就是教育的成功者。初中學生，身心的發展尚處在朦朧的狀態中，學生的心是敏感的。教師的每一句話，對學生都會產生很大的影響，甚至教師的一個眼神都可以成就一個偉人，也可以扼殺一個偉人。教師在教學過程中對學生要做到關愛、尊重、寬容和理解，注意發現學生的閃光點，哪怕是一丁點的進步都要及時給予表揚或肯定。如果真正地做到了師生關系的融洽，學生的學習也會在自覺、積極中完成。

1、把關愛獻給學生

夏丐尊先生說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。為師愛生是教師的天職。對待每個學生，要動之以情，付出極大的愛才能達到教育效果。在教學中，把信任的目光投向每一個學生，把尊嚴的話語送給全體學生，把微笑灑向全體學生。教師用熱愛與尊重學生的行為去贏得學生對教師的喜愛和信任，創造出一種寬松和諧的教學環境。另外，教師應該經常深入到學生中去，了解他們的內心，幫助他們解決學習和生活上的困難，做他們的知心朋友，使學生認識對到教師的一切努力都是為了使他們更快更好地成長。愛是教育的源泉，是開啟心靈的鑰匙。誰愛學生，學生就愛她，沒有愛就沒有教育，只有傾注真誠的愛才能與學生產生情感共鳴，才能找到最有效的教育方法。因此，教育要有開放豁達的胸襟，真愛的表現，相信投入越多收獲越大。“親其師，才能信其道。”

2、能寬容、關心學生

寬容學生主要指寬容學生的不足，教育要有耐心，感情要親近，態度要誠懇，方法要靈活；要善于發現學生的閃光點，及時肯定，多褒獎，少訓斥。有一位教育家說：“使一個發揮最大能力的方法是贊揚和鼓勵，真誠的贊揚可以收到良好的效果。批評和恥笑會把事情弄得更糟。”馬克.吐溫說過；“靠一句美好的贊揚，我能活上兩個月。”表揚就是一種賞識，對學生具有極大的激勵作用。我們老師不僅要學會表揚學生，還要努力創造使學生獲得表揚的機會。

對待學生的錯誤，教師要正確處理，不能一棍子打死。允許學生犯錯，也允許學生改錯。錯了不會遭到老師的諷刺、挖苦和打擊，防止了逆向轉化。敢想、敢說，自由的思考和想象，能迸發出靈感和智慧，為成功的教學奠定基礎。

五、不斷的總結和反思

我認為我們教師是培養人的專門行業，我們必須進行不斷的總結和反思。教學總結與反思是一種有益的思維活動和再學習活動，它有助于改造和提升教師的教學經驗，它是促進教師再學習、再發展的動力，它可以減少課堂教學中的遺憾。積累經驗可以在總結中完成，反思可以發現優點與不足。在教學上，對于那些較成功的地方，可以提升和發揚。而對于那些處理不太恰當的地方，該認真分析，不斷總結。是例子不典型，還是沒能很好激起學生思維的漣漪，是語言晦澀，直接了當，還是蜻蜓點水，未能切中要害？反思工作中的不盡完美之處，激勵主動地思考、反思教育教學中的現象和問題，在實踐中反思，在反思中成長。

教學是教師的基本功，總結和反思同樣也是教師的基本功，大凡有所作為的教師都善于總結和反思自己，反思可以使我們的教育教學行為更加規范、合理化、人性化、人文化。反思使我們的教育教學行為更加科學，符合教育教學規律。通過不斷總結和反思自己的教育教學行為，可以發現自己存在的不足之處，便于正確處理好教育教學的得與失，重新進行教育教學行為的定位，有利于理清自己的教學思路，博采眾長，有助于進一步提升自己的教育教學水準；可以促進提升自己的專業發展水平，有利于盡快地提高自己的教育教學水平。總結和反思是教師3的一種特殊的備課方式，總結和反思可以找出教育教學問題的癥結所在，便于對癥下藥。從而使我們的教育教學更加精彩絕倫。

總之，效益是課堂的永恒追求，初中的英語教學課堂要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，才能達到最佳的課堂效果。