第一篇：如何提高初中英語課堂教學的有效性

如何提高初中英語課堂教學的有效性

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，教師要充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，既強調以學生為主體，也強調教師的主導作用。課堂教學是學生在接受教育，獲取知識的活動中心，課堂活動既有“教”的活動，也有“學”的活動。提高英語課堂教學的有效性需要教師有過硬的英語知識功底，良好的師德修養，不斷的反思與創新，并能進行持續的探究，不斷生成自己的教育智慧，以盡可能少的時間和精力投入取得最佳的教學效果，從而完成特定教學目標的教學過程。那么，如何提高初中英語課堂教學的有效性呢？

一、教師要有良好的教育素質

教育是一朵云去吹動另一朵云；一棵樹去吹動另一棵樹；一個靈魂去感動另一個靈魂。教師作為人類的階梯，承擔著對學生知識的傳授，學生的學離不開教師的教。教師的一舉手、一投足，甚至一個笑容都蘊含著教育的力量，教師的言行、素養、知識功底都會對學生產生巨大的影響。教育家蔡元培先生曾這樣說過：要有良好的教育，必先有優秀的教師；因為有什么樣的教師就會有什么樣的學生。沒有教師的發展，難有學生的發展；沒有教師的解放，難有學生的解放；沒有教師的創造，難有學生的創造。由此可見，教師的素質是非常重要的。只有教師有了一桶水，才能給學生一碗水?！肮び破涫拢叵壤淦鳌本褪沁@個道理。

1、有良好的師德行為表現

我國著名教育家劉佛平說過：“所謂師德，或者說教師修養，包括多方面的內容，但最重要的，我以為是對待學生的態度。對學生的態度就是對事業的態度，這是修養中最重要的內容”。高尚的師德是一本好的教課書，是一股強大的精神力量，是情感傾注的體現。教師真誠地對待學生，尊重學生，時間長了就會使學生內心感到溫暖，產生一種精神力量，樹立起自信心，學生會變得更關心集體，團結同學，對外界的事物格外感興趣，并表現出濃厚的學習興趣，旺盛的求知欲，其情感得到發展；促使學生奮發進取，樂觀向上，培養出自尊、自信、積極豁達的性格和不怕困難、戰勝困難的勇氣，使學生的個性得到發展；教師以深厚的感情去發現學生身上的閃光，及時肯定。表揚學生的點滴進步，使許多學生在情感上得到滿足，進而加深認識，逐步形成堅定的學習信念。

2、切實加強自身的專業發展

現行英語教材一個鮮明的特點在于為教師的專業發展提供了一個主動的、積極的、合作的平臺。作為教師必須要有淵博的知識，業務必須過硬?！肮沤癫恢螢閹?？” 教書、傳授知識是教師最基本的任務。教師要想教好學生，必須有“專”和“博”的知識素養。教師只有積極的鉆研教材、教法，全面了解和認真分析學生、全身心的投入到課堂教學的實踐研究中，去做、去想、去辯、去不斷反思與重建。才可能真正實現教師的專業發展，才能提升自己的教學技能。“一花一世界，一葉一菩提。”著名教育家魏書生說過：“每一個學生都是一個龐大的世界。”由于每一個學生出生的家庭環境不同，經歷不同，秉性不同，思維的慣性不同，學習的基礎不同等，在課堂教學中，對自己處理的環節反映也不同，可以說學生就是自己教學的一面的鏡子，是一張“晴雨表”。作為教師只有潛下心來，走進他們，分析他們，提高對課堂和對學生的解讀，對信息的捕捉水平和處理，會使其綜合能力充分展現和充分發展起來，才能找到較為貼切的教

1學手段和方法，才能做到深入淺出，才能開拓學生的視野，增強學生的興趣，促使他們更好的學習，使其既“成事”，又“成人”。

二、教師在教學工作中要有激情

激情是態度的一種表現，它反映個人對其職業的強烈情感。生活需要激情，工作也需要激情，鑄就人類靈魂的教育教學工作更需要激情。有激情的課堂是活躍的課堂，有激情的教學才能使學生自覺的參與學習，有激情才會有積極的情感和思維，有激情才會使教學收到事半功倍之效。如：臺拱二中的徐老師，在Unit2 Topic2 SectionB的參賽教學課，徐老師激情洋溢，學生們也一樣，整個課堂活動都在激情中完成，收到了很好的效果。如果一堂課缺少了激情，課堂就尤如一潭死水，任憑教師口干舌燥，我相信收效一定甚微。

教師對工作，對學生充滿激情，就能把工作當作是一種心靈的享受。如：我利用業余時間精心制作英語《龜兔賽跑》課件，在課外活動中通個多媒體給學生演示，生動的畫面吸引著學生的眼睛，學生們強烈的好奇心和求知欲被調動了起來，學生們的激情被老師點燃，他們對老師提出的問題充分發揮想象力，積極踴躍地回答，參與活動的興趣非常濃厚，師生互動，使活動達到了高潮。整個活動寓教于樂，在歡樂、寬松的氛圍中進行，收到了良好的活動效果。

激情是良好態度的再現，態度決定一切。教師在教學中始終要洋溢著蓬勃向上的激情，就一定能點燃學生參與教學活動的激情，與老師，同伴在活動中積極的互動。只有教師用心靈去享受工作，用真誠去對待工作，做個充滿朝氣和激情的“陽光”教師，才能使教師的教學活動收到事半功倍之效。

三、堅持在英語教學中使用課堂用語

記得羅云昌老師對我們講到這樣的話：要在今后的英語教學中不被淘汰，就必須說英語；要走出英語困境，就必須練英語。教師做到了，學生自然也會慢慢的跟著做到。這不僅鍛煉了教師，也提高了學生的口語表達能力，進而為學生今后的交際語發展奠定了基礎。

1、做到課堂用語的正確使用

正確地運用英語課堂用語，能使教師自身語言輸出的情緒體驗與學生所獲得的對語言信息的感受融合，有利于創造良好的習得條件。老師在組織教學時，應做到語音要標準，語速要快慢適中，音調要抑揚頓挫，肢體語言要豐富，態度要和藹親切，這樣才有利于形成氣氛濃厚的英語課堂。在使用指令性語言，如“come here”,“sit down”等時，老師要面帶微笑，并使用禮貌語言“please”，語調盡量以升調為主。這樣可以縮短師生之間的距離，維護師生間和諧的關系。在運用評價時，老師要選擇最佳的表達方式，應避免使用否定結構評價，應多表揚，少批評；多鼓勵，少指責。例如：在學生正確回答問題后，老師可以和其他學生一起豎起大姆指說“good,good,very good”即使出現錯誤，也可以說

“good,but?”。

2、有效地使用課堂用語

有效地運用課堂用語，能培養學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣，并初步形成直接用英語進行思維的能力。教師在使用英語教學的過程中，不要擔心學生聽不懂，要在充分利用直觀教具和體態語言的基礎上，讓學生在“饑渴”中自己去體會，并增強語感。這樣，英語學習才能由不會到會，由會到懂。英語教師對學生進行教學的重要手段就是語言，教師堅持使用英語課堂教學用語組織教學，有利于創設一種英語學習和應用的環境，使學生真實地感受到語言的交際性、趣味性，從而激發學生學習英語的興趣，達到英語教學的目的。

2四、親和師生關系

霍姆斯林說：誰能走進孩子的心，誰就是教育的成功者。初中學生，身心的發展尚處在朦朧的狀態中，學生的心是敏感的。教師的每一句話，對學生都會產生很大的影響，甚至教師的一個眼神都可以成就一個偉人，也可以扼殺一個偉人。教師在教學過程中對學生要做到關愛、尊重、寬容和理解，注意發現學生的閃光點，哪怕是一丁點的進步都要及時給予表揚或肯定。如果真正地做到了師生關系的融洽，學生的學習也會在自覺、積極中完成。

1、把關愛獻給學生

夏丐尊先生說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。為師愛生是教師的天職。對待每個學生，要動之以情，付出極大的愛才能達到教育效果。在教學中，把信任的目光投向每一個學生，把尊嚴的話語送給全體學生，把微笑灑向全體學生。教師用熱愛與尊重學生的行為去贏得學生對教師的喜愛和信任，創造出一種寬松和諧的教學環境。另外，教師應該經常深入到學生中去，了解他們的內心，幫助他們解決學習和生活上的困難，做他們的知心朋友，使學生認識對到教師的一切努力都是為了使他們更快更好地成長。愛是教育的源泉，是開啟心靈的鑰匙。誰愛學生，學生就愛她，沒有愛就沒有教育，只有傾注真誠的愛才能與學生產生情感共鳴，才能找到最有效的教育方法。因此，教育要有開放豁達的胸襟，真愛的表現，相信投入越多收獲越大。“親其師，才能信其道。”

2、能寬容、關心學生

寬容學生主要指寬容學生的不足，教育要有耐心，感情要親近，態度要誠懇，方法要靈活；要善于發現學生的閃光點，及時肯定，多褒獎，少訓斥。有一位教育家說：“使一個發揮最大能力的方法是贊揚和鼓勵，真誠的贊揚可以收到良好的效果。批評和恥笑會把事情弄得更糟?！瘪R克.吐溫說過；“靠一句美好的贊揚，我能活上兩個月。”表揚就是一種賞識，對學生具有極大的激勵作用。我們老師不僅要學會表揚學生，還要努力創造使學生獲得表揚的機會。

對待學生的錯誤，教師要正確處理，不能一棍子打死。允許學生犯錯，也允許學生改錯。錯了不會遭到老師的諷刺、挖苦和打擊，防止了逆向轉化。敢想、敢說，自由的思考和想象，能迸發出靈感和智慧，為成功的教學奠定基礎。

五、不斷的總結和反思

我認為我們教師是培養人的專門行業，我們必須進行不斷的總結和反思。教學總結與反思是一種有益的思維活動和再學習活動，它有助于改造和提升教師的教學經驗，它是促進教師再學習、再發展的動力，它可以減少課堂教學中的遺憾。積累經驗可以在總結中完成，反思可以發現優點與不足。在教學上，對于那些較成功的地方，可以提升和發揚。而對于那些處理不太恰當的地方，該認真分析，不斷總結。是例子不典型，還是沒能很好激起學生思維的漣漪，是語言晦澀，直接了當，還是蜻蜓點水，未能切中要害？反思工作中的不盡完美之處，激勵主動地思考、反思教育教學中的現象和問題，在實踐中反思，在反思中成長。

教學是教師的基本功，總結和反思同樣也是教師的基本功，大凡有所作為的教師都善于總結和反思自己，反思可以使我們的教育教學行為更加規范、合理化、人性化、人文化。反思使我們的教育教學行為更加科學，符合教育教學規律。通過不斷總結和反思自己的教育教學行為，可以發現自己存在的不足之處，便于正確處理好教育教學的得與失，重新進行教育教學行為的定位，有利于理清自己的教學思路，博采眾長，有助于進一步提升自己的教育教學水準；可以促進提升自己的專業發展水平，有利于盡快地提高自己的教育教學水平?？偨Y和反思是教師3的一種特殊的備課方式，總結和反思可以找出教育教學問題的癥結所在，便于對癥下藥。從而使我們的教育教學更加精彩絕倫。

總之，效益是課堂的永恒追求，初中的英語教學課堂要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，才能達到最佳的課堂效果。

第二篇：如何提高初中英語課堂教學的有效性

如何提高初中英語課堂教學的有效性

田林縣定安中學 黃妍精

一、引言

課堂是教師傳授知識、學生學習知識的場所，是一個交往互動的空間，是教師引導學生發展、探究知識的地方，也是實現有效教學的主戰場。教育學教授余文森認為： “從教育學角度說，有效性指通過課堂教學，學生獲得發展”；“從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教”。任何有效教學總意味著“想方設法”讓學生在單位時間內獲得有效的發展，讓學生通過積極參與課堂學習而真正達到學有所得的目的，這是非常關鍵的。要提高英語教學質量，就必須重視英語課堂教學，聚焦英語課堂教學的有效性，實現有效課堂教學。

二、當前英語課堂教學“低效”問題

當前，英語教學內容偏向于生活交際，這就使得其內容范圍擴大，漸漸擴大的詞匯傾向于實用英語范圍，這就使得一些在生活中不常或是甚至從未接觸英語的地區的英語教學陷入困局。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學或低效教學。如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，同樣也是無效教學或低效教學。學生英語學習的成功與否，課堂教學的有效性至關重要。當前，教師在新課程理念指導下，開展了各種英語教學改革，課堂教學由原來單純傳授知識向提高學生全面素質的方向轉變，取得了一些令人可喜的成績。可是，縱觀英語課堂教學，還存在著某些與有效教學不相和諧的現象。

1.教學目標不明確

教學目標是教學課堂的中心，是教師制定教學方案與計劃、進行教學設計的重要依據，也是教師檢驗教學是否有效的標準，是師生雙方英語的教與學的努力目標。然而當前有不少英語課堂教學目標模糊、教學過程隨意，教師課堂教學隨著學生學到哪里就到哪里結束，沒有精心預定教學目標；教學設計不是圍繞教學目標展開，而是教師隨意設定。這種教學就好比大海中行駛的輪船沒有目標或沒有導航燈，往往在最后會迷失方向，導致教學達不到預期目標，致使課堂教學效果不大或是無效。

2.只注重氣氛熱烈的表象

有些教師追求氣氛熱烈、學生積極參與的課堂，這原本沒錯，但細究其課堂教學實質，如果熱烈的表象下顯示的是空洞的課堂教學，學生在此課堂根本學不到有用的或是豐富的知識，那么這些熱烈的活動對學生英語學習就沒有實質性的幫助。有些教師為了改變以往課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，設計的課堂活動練習形式多樣、內容豐富，一會兒小組活動，一會兒集體采訪，看似全體學生主動參與，但活動完全放任自流。這種放任自流的活動顯然不能從實質上提高課堂效果。

3.濫用多媒體而忽略實效

運用多媒體是提高英語教學的有效途徑之一，當前多媒體的使用已經十分普及，能利用多媒體輔助我們英語教學是值得慶幸的事情。但是，縱觀不少課堂教學，許多老師濫用多媒體的現象比較普遍。究其原因，一是網絡英語資源較為豐富，教師采用“拿來主義”，不會根據教學實際來重新改動，全盤采用，從而使其脫離實際，產生海市蜃樓的后果；二是部分教師為了趕時髦，以為多媒體的使用可以使課堂顯得高雅；三是片面追求色彩、聲音等效果，而忽視教學的內容。濫用多媒體使許多教師忽視了板書，忽略了教學實際的關鍵與課堂教學實效。

4.忽視對學生的信心培養

信心是學習的風帆，教師應該注重學生信心的培養。精彩有效的評價能激發學生興趣，促進

學設計是有效教學的重要手段。

例如在講授“Indirect Speech——直接引語變間接引語”這節語法課時，采用視頻展示來進行導入。因為本語法主要要求學生學會如何轉述直接的話語，這在生活上是經常都會遇到的情況，于是構思設計了 “What do they say before the sports meeting?”和“Meeting some new friends”這兩個教學環節，并用幾個視頻來進行導入。課前，教師邀請了幾個學生做錄像主角，讓他們用英語簡單說兩到三句自我介紹，如：

（1）What do they say before the sports meeting?（2）‘Meeting some friends’(Students watch some videos of other students)

然后通過設問What does he/she say? / What do they say? 引導學生嘗試用‘He/She says?/ They say?’ 來進行轉述，從而引出本節語法課的教學目的：把直接引語變成間接引語。在這兩個環節中，由于視頻都是由學生自己來當主角，其他學生會覺得很有趣且特別親切，所以他們在一開始就很自然地把注意力集中到課堂上，并參與到之后的課堂學習活動中。

另外，在講授“The Present Perfect Tense現在完成時”這一語法難點的第一課時中，采用的是圖畫展示來進行導入。因為在現在完成時這個時態學習中，‘have/ has been to ?’ 這一結構是學生較為容易接受的，而且可以更方便與日常生活聯系起來。所以在課堂的導入部分，設計一個關于Travelling的話題，通過展示一些著名旅游勝地的圖片，先口頭問學生 ‘Have you ever been to??’, 讓學生初步對這個句式有所認識，然后引導學生用此句型來發問老師，猜猜老師曾經去過什么地方。在這個環節中，學生感覺到話題與自己生活很貼近，而且通過圖片展示的話印象更加直觀，整個導入就顯得更加流暢自然了。如此的教學設計既為學生簡化了學習的復雜性又有針對性地學習，從而有效地提高了教學的實施。

策略三：注重學生的學習感知與學習體驗

學生是課堂的學習主體，課堂教學中學生的主體地位主要是通過學生的學習意向與學生的參與度體現的。學生參與教學的數量、廣度、深度和態度是衡量主體地位發揮的重要標志。就數量而言，要看學生參與課堂活動的人數及時間；就廣度而言，要看是否各個層面的學生參與到課堂教學中的各個環節，即全程參與，且有充分參與的時空，并進行有效的合作、探究、交流；就深度而言，要看學生參與的是表面的問題還是深層次的問題，感受體驗是否由淺入深，是否敢于質疑問難，能否提出有意義的問題和新的見解；就態度而言，要看學生參與活動是否熱情、思維積極、自主學習意識強，是主動還是被動地參與。

這樣做，既可以迅速地將學生的注意力集中起來，又可以讓整節課的氣氛馬上變得輕松活躍起來。而且學生在活躍的氣氛中輕松掌握了知識，并且有助于學生對本節內容的記憶。

因此，在有效課堂里，教師引導學生有效地參與課堂學習，學習者有良好的參與學習活動的習慣和適合于自己的學習策略，有明確的學習目標和學習動機，不斷通過情感體驗，享受學習者自主的學習權利，樂于接受挑戰性的學習任務，積極思考并參與課堂學習，提升合作學習的質量，最終達到提高教學效益的目標。

策略四：精心設計有效的教學活動

英語是一門實踐性很強的課程。課堂中，在引入新的語言項目后（學生經過輸入），通常讓學生操練，使之達到熟練掌握并能運用的程度，即內化并輸出所學語言知識。只有在真正有效的交往與互動中，學生獲得的知識才是“內化”了的，增長的能力才是“貨真價實”的。傳統的課堂教學往往采用單向型直線交流形式：T（教師）-Ss（全體學生）、T-S（單個學生）或S-T。通過教師與學生、學生與學生之間的互動，學生輸出語言，達到掌握運用，才算實現了有效課堂教學。

通過小組活動，讓每個學生都參與其中以往，英語課堂好像只屬于那些基礎較好，能夠跟得上老師教學進度的優秀學生，而那些基礎較弱的學生就只是無所事事地坐在那里發呆發悶，甚至開小差。造成這種現象的原因主要在于基礎較弱的學生在英語課堂上無法找到適合自己的位置

環境策劃，再結合教學設計進行教學，這樣的環境設計能幫助學生盡快進入英語學習與識記。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。通過情境創設要讓學生展開豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。

如：在教過去進行時，讓學生參與來演小品：一個學生在看書，一個來演爸爸的在看報紙，一個女同學來演媽媽正在煮菜。教師在黑板上寫著要運用的句型，然后指著某同學問：What were the children doing? when his father was reading a newspaper? 那么這時同學們就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words 讓學生自己去編一些內容。這樣設計教學情境會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識，在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高，更是有效地提高了英語教學的效率。

教師在課堂教學中應該為學生提供各種便利，營造一個寬容、健康、有活力、生機勃勃、主動學習的課堂氣氛，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍、學習更加主動、教學更加有效。

總之，在教學活動中，教師必須關注課堂，想方設法采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果，努力構建有效的課堂教學，實現英語教學質量的提高，在學生的困境中助他們勇敢前進。

第三篇：提高初中英語課堂教學有效性的探討

提高初中英語課堂教學有效性的探討 吳清

(福州市第十五中學福州

350002)內容摘要：本文從課堂教學有效性的基本概念入手，通過教學的方式、內容、活動和預設等方面分析了影響課堂教學有效性的原因，并結合個人教學實踐提出了如何提高英語課堂教學有效性的對策和措施。

關鍵詞：教學；有效性；課堂；英語 一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”專家的話給人以啟迪，課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發展為本”。因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索課堂教學的有效性對現代教學來說,已是時不我待、刻不容緩。1 課堂教學有效性概述 1.1什么是課堂教學 課堂教學定義：是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。1.2什么是課堂教學的有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。2 影響英語課堂教學有效性的原因分析 2.1 教學內容的泛化

課程資源開發是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確立和課程資源的開發使教學從內涵到外延都產生了很大的變化。教學中再也不以“本”（課本）為本，把教材作為“圣經”解讀，對教材的補充、延伸、拓廣、重組，并注重教材與社會生活和學生經驗的聯系和融合，這是新課程的課堂極其普遍的現象。但是，由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象，其突出表現就是學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。如數學課：一些數學內容被機械地套上了情境，牽強附會地聯系實際，過多地強調生活來源，其結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數學知識的真正理解。2.2 教學活動的外化 新課程實施以來，在以人為本教育理念的的導向下，教學中十分注意和強調學生的參與和活動，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現在“自主”變成“自流”，只賦權卻不增能，課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責；合作有形式卻無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實，學生只是機械地接部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的“空殼”。有人批評我們的課堂有“溫度”無“深度”，也是這個道理。課堂上學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。2.3 教學層次的低下

與學生的兩個發展水平相對應，我們把教學分為兩個層次：針對最近發展區的教學是高層次的教學，針對現有發展區的教學是低層次的教學。顯然，只有高層次的教學才能促進學生的發展。從教學實際來看，當前課堂教學存在的突出問題就是，教學滯后于學生的發展水平和學習能力（學習潛力）：從具體一節課來說，我們首先要弄清楚：哪些教學內容是屬于現有發展區的問題，學生可以通過獨立學習掌握的，哪些教學內容是屬于最近發展區的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的?，F在的課堂教學往往層次不分明，教師常?；ê芏鄷r間解決學生能夠獨立解決的問題，這不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻滯學生學習能力的發展以及學生責任感的形成；以教學全過程來說，整個教學過程就是一個“從教到學”的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最后是學生完全的獨立，教師作用告終。遺憾的是，現在的教學缺乏一種動態的、變化的觀點，教與學始終處于平面、定格的關系，先教后學，教多少學多少，教支配、控制學甚至替代學，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的“力量”，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現在?？吹竭@樣的怪現象：年級和學段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿。

2.4 預設生成的沖突

預設和生成是矛盾統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當前課堂教學卻出現了兩者的沖突現象，表現之一，預設過度，擠占生成的時空，表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統以教為中心、以知識為本位教學觀的體現，這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，從根本上講，這是低效的教學；表現之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預設目標的實現以及導致教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

那么在我們初中英語教學中怎么樣才能實實在在的提高教學活動的有效性呢?怎樣才能讓我們的教學活動不只流于形式，表里不一，真正的讓學生在樂中“學到”知識呢？ 3 提高英語課堂有效性的對策和措施

新的《英語課程標準》明確指出：教學過程中要始終體現學生的主體地位，教師要充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，強調學生為主體，老師為主導，學生應是教學活動的中心。而課堂教學既有“教”的活動，也有“學”的活動，教師通過一定的途徑把教學內容傳授給學生，學生再通過個體對知識的理解和一定的訓練途徑來獲取信息、掌握知識。因此，課堂教學的有效性既體現“教”的有效性，更體現“學”的有效性。

3.1關注學生的興趣，吸引學生的注意力 興趣是人們力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。濃厚的學習興趣是啟發思維的重要條件，它為思維活動提供了動力，豐富了學習者的想象力，從而提高學習效率。新課程改革強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習經驗和興趣，倡導學生主動參與。因此，教師要走進學生的生活，關注學生的興趣和愛好，要對學生有較多的了解，了解他們的認知水平，了解他們所關注且經常談論的話題，所追求的目標，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在課堂上跟學生更好地溝通，吸引學生的注意力，讓學生喜歡上你的課。調查表明，初中階段的男生多數喜歡足球、籃球、羽毛球等球類運動，喜歡看各類球賽，喜歡玩網絡游戲。女生喜歡看網絡愛情小說，男女生都喜歡聽歌和唱歌，有各自喜歡的體育明星、歌星和影視明星，也喜歡通過QQ和同學朋友聊天。因此，課堂上講到相關內容時，教師可以適時地呈現一些目前最受學生歡迎的熱門明星，來吸引他們的注意力，讓他們有話可講，也喜歡講，甚至爭著講。比如姚明，他已經是很多學生心目中的偶像，學生對他都有相當的了解。

He is 2.26 metres tall.He weighs 134 kilometres.He is from Shanghai.He was born on September 12th, 1980.His father and his mother were both basketball players.同樣，學生對劉翔、成龍、Jay、SHE、Twins、Jolin、Rain等等明星都較感興趣，知道的也較多，因而都能講出他們相關的一些內容。老師讓學生講有關他們的情況時，相當多的同學會爭著講。相反，如果是他們了解不多或是不太感興趣的人物，比如李四光，詹天佑等，學生能講的內容就簡單得多?；旧现挥蠬e was a national hero.He was a scientist.或He was an engineer.初中生的年齡決定了他們的個性，他們較感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至隨心所欲，不管不顧。所以教師只有多了解學生的情況，盡量提供他們較感興趣的話題，才能有意識地吸引學生的眼球，他們才會發自內心地想講，想表現，這是課堂上能吸引學生的注意力，讓他們參與課堂活動，大膽講英語，自覺練習英語的有效策略。3.2 精心設計教學任務，照顧到各個層面的學生

教無定法，教學有法。選擇恰當的教學方法是促進和提高英語教學質量的關鍵之一。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，教學過程的設計和安排要注意發揮學生的獨立性和自主性，要尊重學生的獨立人格，關注個體差異，滿足學生的不同需求，創設引導學生積極參與的教學環境，激發學生的學習積極性，使每個學生都得到充分發展。傳統的教師形象是知識的傳播者，靠一張嘴、一本書和一支粉筆打天下。傳統的教學模式和方法，通常是教師的“一言堂”，課堂上教師總是居高臨下地向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的地位，沒有什么輕松、愉快可言，因而也就沒有多少興趣，且很容易精神不集中，思想開小差。新課程提倡課堂上師生互動，平等參與，從而改變了教師一味傳授的地位，拉近了師生之間的距離，對此教師應致力于為學生創造輕松、愉快的學習環境，激發學生的學習興趣。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學，為各個層面的學生都設計好適合他們的教學任務，既有簡單的，也有適中的，當然還得有部分有一定難度，具有挑戰性的。這樣，全體同學都能有表現的機會，層次較低的同學完成簡單的任務，適中的任務可以讓中等的同學去完成，高難度的內容能給學習好的同學帶來不小的成功感。比如，同樣一篇文章的聽力理解或閱讀理解，可以設計三種不同層次的理解題。第一類為True or False的判斷題或Yes or No的簡答題，并有意識地讓基礎較弱的學生來回答；第二類為特殊疑問句，讓學生回答關于時間、人物、地點、原因、事情等具體內容，安排中等層次的同學來完成，最后再設計部分經過提升的任務，如獲取信息，或是通過對內容的理解之后，才能提煉出來的答案，這部分任務可以讓學生舉手發言，但基本上都需要能力較強的同學才能完成。這樣，可以使不同層次的學生都品嘗到成功的喜悅，獲得相應的成就感，使他們對英語的課堂教學保持濃厚的興趣。例如，“仁愛版”八年級上冊Unit 2 Topic 3 Section D的問題設計可以分為下列三個層次：（1）判斷下列句子的對錯：

It spread quickly but only a few people lost their lives.（F）

The doctors couldn’t go home and could only talk with their families on the phone.（T）Dr Li didn’t miss his family.（F）

這部分問題可以有意識的讓基礎較弱的同學來回答，絕大多數情況下都不會有什么問題，因為這些基本上都是課文中直接出現的句子，學生很容易找到答案。（2）回答下面問題：

What’s the name of the serious disease?（It’s SARS）

How serious was it?（It spread quickly and several hundred people lost their lives.）

What did most students do during those days?(They had to stay at home)

這部分問題需要中等層次的同學來完成，因為答案要從一段文章中去尋找出來，且需要對文章有一定的理解。

（3）通過對文章的理解，歸納出下列兩個問題的答案：

What can we learn from the event?（It’s my duty to save patients.）

What did the doctor and nurse do?（They left their families and care for the patients in the hospitals.）

這一部本分的問題的答案是在對文章完全理解的基礎上歸納出來的，也是為復述課文打基礎的。因此，需要能力較強的同學才能完成得較好。問題的設計既可以是針對聽力理解而進行，也可以是閱讀理解方面的問題，這可以根據文章的難易程度來確定，如果學生在回答問題的過程中遇到困難，還可以通過小組分享的形式來完成。這樣一來，就相當于降低了問題的難度，學生回答起來更有信心。總之，一堂課，教師始終要想盡一切辦法，吸引住各個層面的學生的注意力，并設法讓所有學生都學得輕松愉快，這是讓學生對英語課堂感興趣，提高教學效果的有效途徑。3.3 教學方法要靈活多樣，給學生以新鮮感

單一的教學方法是乏味的，既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的積極性，保持學生的興趣，鞏固學生的熱情，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，設計不同的教學方法，努力實現教學活動的民主性，積極創設開放式教學氛圍，盡量讓學生多想、多聽、多看、多講，教師不包辦代替。比如詞匯教學，老師可以通過圖片、實物、同義解釋、情景等不同的形式來呈現，讓學生理解詞的意思。然后再通過句式、對話或是情景等不同的方式，引導學生進行操練，使學生掌握并學會使用。例如教playground一詞，可以通過圖片來呈現，也可以利用學生熟悉的情景來引入。如通過Where do you do morning exercises? Where do the students in our school play football? Where do we have our PE lessons? 這樣一些學生非常熟悉的情景，很容易讓學生明白，并得出on the playground的答案。接著，進行一定的強化訓練。讓學生回答What can we do on the playground? 引導學生講出各種各樣的不同的答案：

We can play football on the playground.We can play games on the playground.We can play volleyball on the playground.這樣，學生既記住了單詞，也熟悉了詞組搭配，既練習了聽，也訓練了說，而且學生不覺得被動、乏味，而是積極開動腦筋，興趣濃厚地參與。這種方法比起老師一遍遍地講，學生一遍遍地跟讀，效果好得多，而且學生經過了自己的思考，對所學知識印象更深刻，記憶更牢固。又如教句子，可以讓學生自己完成部分內容，像 I hope to(do/be)?.這一句型，學生可以造出很多很有創意的內容來。如：

I hope to visit the moon.I hope to live on the moon.I hope to be a lion.I hope to sleep all day.I hope to buy a new car.又像If it rains tomorrow, I will ?.這一句型，學生一樣可以給出很多有 候連教師覺得很難以想象的答案，如: If it rains tomorrow, I won’t go to school.If it rains tomorrow, I won’t go swimming.If it rains tomorrow, I will stay in bed.學生通過自己的思考，展示了與眾不同的句子內容，獲得了前所未有的滿足感，從而激發了學生的英語學習熱情。

再如教課文，教師可根據課文的內容，分不同角色，幫助學生理解并記住各個角色的活動和內容，然后提供key words，讓學生分角色進行講述。只有難度適合學生，不讓他們覺得太難，他們才有興趣去做。這樣,學生學得輕松，興趣就濃，學生練的機會多，效果自然就好，這對提高英語課堂教學效果非常重要。3.4 建立和諧師生關系，加強師生情感溝通

英語教學應主要放在課內，向課堂要質量。但我們常常會談起這種情形：某一學生與某門課的老師關系很融洽、和諧，該學生對這門課的興趣特別高，學習效果比別的科目要好。由此可見，和諧的師生關系對激發學生的英語學習興趣是何等重要。因此,教師要在生活上多關心學生，跟他們平等相處，成為他們信任的朋友，讓學生發自內心地喜歡你，感受到你對他們的關愛，這對于幫助學生搞好學習，提高成績，起著莫大的作用。一個具有高度責任感，教學技巧高，熱愛學生的教師往往能贏得學生的尊重和喜愛。而融洽、協調的師生關系又能進一步促進學生的學習興趣的提高。如果你是受學生尊重的老師，學生通常會比較給你面子，課堂上積極配合你，完成各種教學活動，取得良好的教學效果；如果你是受學生尊重的老師，學生會優先學好你這一科，先完成你布置的任務；如果你是受學生尊重的老師，學生對你的批評，你所說的話，所做的思想工作會多些理解，多些信任，不容易產生抵抗情緒和逆反心理；如果你是受學生尊重的老師，學生就相信你，如果在學習上、生活上遇到什么困難，他們就樂意跟你交流，這就有利于你根據具體需要，及時調整你的教學工作，提高教學效果。相反，如果學生不喜歡你，他就不會接受你，他對你的課就表現不出興趣，甚至產生抵抗情緒，不完成你布置的作業，甚至放棄學習你所教的這一門課。所以，教師要關注學生在英語學習上的情感態度，給以多些關愛，成為他們的良師益友，這對課堂教學的有效性起著十分重要的作用。4 結語

總之，效益是課堂的永恒追求，初中的英語教學課堂要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，才能達到最佳的課堂效果。參考文獻

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第四篇：提高初中英語課堂教學有效性的策略

提高初中英語課堂教學有效性的策略

張蓮花

【摘要】隨著我國教育制度改革的深入實施，一些新的教學方法和教學理念被逐漸應用到教學過程中來，極大地提高了課堂教學有效性。英語是一門重要的學習科目，對學生以后發展有著十分重要的作用。因此，如何提高英語教學效率，已經成為當前教學工作中一個亟待解決的問題。接下來，本文將通過對初中英語課堂教學實際開展狀況的深入分析，來提出一些切實可行的教學策略，從而實現對我國整體教學質量的進一步提高。

【關鍵詞】初中；英語；課堂教學；開展現狀；有效策略

在時代發展背景的推動作用下，英語在各國之間經濟、文化交流中的應用范圍進一步擴大，扮演著十分重要的角色。學校是為社會發展培養人才的搖籃，在制定教學目標時必須要與社會發展相適應。所以說，保證英語教學的高效化開展，提高英語教學實用性，已經成為當前英語教學的主要任務。教師在課堂教學中，一定要掙脫傳統教育觀念的束縛，深化素質教育理念認識，不斷提高自身的專業水平，為初中英語教學工作的高效開展提供保障。1 初中英語教學的開展現狀 1.1 教師自我定位錯誤

我國正處于教育改革的關鍵時期，傳統教育理念在教學過程中產生的影響依然不容小覷?！白饚熤氐馈笔俏覈膫鹘y美德，但在社會的不斷發展中，人們對這一理念的認知變得越來越片面化。比如說，在教學過程中，一部分教師將自己作為課堂教學主體，而忽視了學生在課堂教學中的主體地位，采用機械式教學方式向學生灌輸知識，從而使學生產生對英語學習的抗拒心理，打擊學生的學習積極性，對教學有效性的提高造成不利影響。1.2 課堂教學不合理

在教育制度改革的推動作用下，課堂教學手段和教學形式越來越多樣化。雖然為我國教育事業的發展提供了新機遇，但也使教學工作開展面臨著更大的挑戰。在教學過程中，由于教師對教學方法的不當應用，而造成課堂教學中出現效率降低、教學流于形式等問題十分常見。比如說，在進行小組學習時，小組劃分不合理、教師對學生自主學習的過多干預等。這種教學形式的開展，不僅難以達到預期的課堂教學效果，而且會導致學生不適感的出現，十分不利于教學有效性的提高。2 初中英語課堂教學高效開展的措施 2.1 重視對學生學習興趣的培養 興趣是學習的原動力。只有讓學生從英語學習中感受到快樂，才能夠逐漸激發出學生的學熱情，實現對學生良好學習習慣的培養。與城市教育相比，農村英語教學的開展難度會更大，農村學生無論是在語言學習環境上，還是在教學資源分配上，都與城市學生存在著較大差距。教師開展英語教學活動時，必須要從實際情況出發，根據學生的學習特點，制定不同的教學方案，以實現對學生學習熱情的有效激發，使學生積極地參與到課堂教學活動中來。2.2 營造學習氛圍

學習氛圍的好壞，會對學生學習效果的高低產生直接影響。為學生營造一個良好的學習環境，無論是對學生身心的健康成長來說，還是對教學有效性的提高而言，都有著十分重要的作用。比如，教師可以利用課余時間定期組織學生開展戶外活動，然后為學生指定一個話題，讓學生圍繞話題展開討論。這種教學方式的應用，能夠為教師與學生之間、學生與學生之間搭建起一個溝通的橋梁，為學生營造一個輕松的學習氛圍，使學生對英語的運用能力在實踐活動中得到顯著提升。2.3 樹立學生的自主學習意識

英語不僅僅是理論知識的學習，更是一種語言學習，英語教學應該緊緊圍繞著提升學生實際運用能力來開展。英語學習并不是一蹴而就的，而是一個緩慢積累的過程。因此，教師必須要引導學生樹立對英語學習的正確認識，培養學生的自主學習意識，為英語課堂教學活動的高效開展創造有利條件。比如說，教師可以根據教學需要以及學生學習情況，將學生劃分成小組，為學生自主學習的開展提供條件，鼓勵學生在小組討論中積極的發表意見，為學生自主學習意識的培養奠定基礎。除此以外，教師還可以布置一些課外拓展作業，讓學生共同完成并在課堂中進行展示。通過這種方式，不僅能夠培養學生的團結協作意識，而且還能夠深化學生對自主學習的認識，從而使學生更加積極地配合教學工作的開展。2.4 完善英語教學評價機制

一套科學的教學評價機制，對英語教學有效性提高有著十分重要的推動作用。在制定新的教學評價機制時，應該突破傳統教育中以成績作為學生學習能力唯一評判標準的限制，以實現學生全面發展作為主要教學目標。比如，將“激勵制”融入到英語教學管理中，以實現對學生良性競爭意識的培養，使學生認識到自主學習的必要性。3 總結

無論是對我國整體教學水平的提高來說，還是對社會發展的推動而言，提高英語課堂教學有效性都十分必要。因此，教師和學生都必須要認識到英語學習的重要性，積極面對在學習過程中遇到的挑戰，不斷完善自身的不足之處，為我國教育事業的蓬勃發展貢獻力量。【參考文獻】

[1]張曉偉.淺談提高初中英語課堂教學有效性的策略[J].課程教育研究（新教師教學）,2014,(16):254-254.[2]李志霞.淺析新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略[J].校園英語(中旬）,2015,(9):93.[3]施麗珍.淺談新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略[J].都市家教(上半月),2016,(11):132.

第五篇：芻議如何提高初中英語課堂教學有效性

芻議如何提高初中英語課堂教學有效性

【摘要】 本文試對新課程下初中英語教學中存在問題進行反思并提出相應的對策。新課程英語教學倡導“以人為本，全面發展”的教學理念要求教師以現代發展的教學理念為指導，不斷提升自身英語教學的綜合素質，注重學生知識與技能的培養，關注學習過程和方法，豐富學生的情感態度與審美價值觀。

新課程英語教學具有傳統所不可比擬的優越性，體現了“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的人本主義。該教學除了強調對學生的基礎知識和基本技能的培養外，還注重了學生的情感態度與審美價值觀的培養，促進了學生非智力因素的發展。這也正是傳統教學所欠缺的，傳統教學注重了英語語言知識結構教學，體現出“內容深廣、語法僵化、拓展浮淺”的特點，忽視了學生的學習特點與發展需求。

一.以新課程教學觀為統領，確立新型的師生發展觀。

新課程教學觀使得教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。這種過程主要體現在：師生共同參與課程的開發，使得教學不只是忠實執行課程計劃，更是課程的創生與開發；教師可根據教學需要對教學內容重新改編整合，以優化教學結構與過程；教師不僅是課程的設計者、開發者，還可以是課程的評價者，教師有權對已經設計并實施課程的科學性和合理性作出判斷，以提高教學的有效性。

新課改要求教師確立學生主體活動的教學觀和師生觀。英語教學過程要以探究為中心，建構學習主體的過程；要注重活動性體驗，強調理性認識和非理性認識相統一的過程；要建立活動為基礎的感性認識和理性認識相統一的過程。這些過程應該主要體現在師生間的“交往互動”中，應該體現在交往互動的目標指向促進學生的全面發展；交往互動的主題是以教材為“話題”的師生相互作用；交往互動是有計劃、相對“有序”的。同時教師與學生應該以教材內容為“話題”共同去生成和創造“文本”、去構建“意義”。這種以學生為本的教學理念更是體現了師生之間的民主、平等、和諧的新型關系，讓教育真正地與學生的精神發展相關聯，為他們未來的發展服務。

二.合理開發教師教學資源，提高教師業務素質。

教師教學資源的開發離不開對教師教學與教學監控能力。筆者認為，初中英語教師的教學與教學監控能力的培養應立足校本培訓和校本教研，整合兩者功能，發揮各自優勢，切實開展校本研訓活動。一是教學技能的“入軌”訓練。即課堂教學必需的導入、語言、板書、講解、提問、應變、組織、結束等多種具體技能都能在規定時間內得以展示和指導，具有重復性、可修正性、高效性等特點，尤其適用于剛剛步入教壇的教師。二是“觀摩”訓練，即教師之間的互助指導式的聽課。由于觀課者與被觀課者都是以一種相互學習、相互促進、解決共同教學難題的心理來進行觀課活動的，不涉及褒貶獎罰和評價，授課者重視成長與學習，在課堂上能夠真正表現自我，同時展現自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性。三是“反思”訓練。即通過一定的反思教學活動來促進教師自身業務素質的發展提升。例如寫反思教案，反思教案由教學設計反思表和平時的教案組成，教學設計反思表是用來記錄教學實踐活動全程與效果的，包括對象分析、教材分析、教學順序、教學組織和總體評價五個方面的內容。這樣教師可了解到學生對新學習內容的掌握情況，教學重、難點上教學目標與學生實際是否有差異，教學順序與教學活動安排是否合理，教學效果如何，教學特色、教學困惑與改進計劃等。同時我們應該注意對不同教師群體可采取不同的反思訓練指導。教師自身也應該不斷完善自己的知識結構，持續拓展自己的知識領域。

三.建立科學合理的考評機制，促進教學的良性發展。

傳統的教師評價方式主要體現在德、能、勤、績四個方面，評價者主要是領導、同事和部分學生，評價方式只有他評，沒有自評或不重視自評，評價只看結果，沒有過程。評價固有的反饋功能、導向功能、教育功能、激勵功能等幾乎蕩然無存。按照新課改的理念，對教師的評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師個人自評為主，學校領導、教師、學生和家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學水平。對此筆者以為教育主管部門應該研制新課改背景下教學評價體系，注重確立評價內容與評價標準，設計評價工具，搜集和分析反映教師教學與素質的數據和證據，明確促進教師發展的改進要點，并制訂改進計劃。

合理的考評機制應該為教師的自我價值實現服務。教師的自我價值源于對教學的不斷鉆研和發展創新。因此，教育部門應該創造一些條件，提供盡可能多的展現教師教學才華的機會，使他們盡快嶄露頭角。教育部門應組織一些有推動力和影響力的教育教學活動來促進教師業務素質的提高。我們應該為中青年教師的發展創新建立合理的評價機制，鼓勵他們沿著新課程教學的要求而不斷創新，讓他們成為真正的教壇中堅力量。

四、精心設計教學任務，照顧到各個層面的學生

教無定法，教學有法。選擇恰當的教學方法是促進和提高英語教學質量的關鍵之一?！缎抡n標》指出：由于學生現有的語言能力以及學習方式等方面存在的差異，英語課程教學設計不但要符合學生的生理和心理特點，還要考慮學生的不同情況。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的學習需求，才能真正面向全體學生。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，教學過程的設計和安排要注意發揮學生的獨立性和自主性，要尊重學生的獨立人格，關注個體差異，滿足學生的不同需求，創設引導學生積極參與的教學環境，激發學生的學習積極性，使每個學生都得到充分發展。傳統的教師形象是知識的傳播者，靠一張嘴、一本書和一支粉筆打天下。傳統的教學模式和方法，通常是教師的“一言堂”，課堂上教師總是居高臨下地向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的地位，沒有什么輕松、愉快可言，因而也就沒有多少興趣，且很容易精神不集中，思想開小差。新課程提倡課堂上師生互動，平等參與，從而改變了教師一味傳授的地位，拉近了師生之間的距離，對此教師應致力于為學生創造輕松、愉快的學習環境，激發學生的學習興趣。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學，為各個層面的學生都設計好適合他們的教學任務，既有簡單的，也有適中的，當然還得有部分有一定難度，具有挑戰性的。這樣，全體同學都能有表現的機會，層次較低的同學完成簡單的任務，適中的任務可以讓中等的同學去完成，高難度的內容能給學習好的同學帶來不小的成功感。

五、教學方法要靈活多樣，常變常新，給學生以新鮮感

一的教學方法是乏味的，既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的積極性，保持學生的興趣，鞏固學生的熱情，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，設計不同的教學方法，努力實現教學活動的民主性，積極創設開放式教學氛圍，盡量讓學生多想、多聽、多看、多講，教師不包辦代替。比如詞匯教學，老師可以通過圖片、實物、同義解釋、情景等不同的形式來呈現，讓學生理解詞的意思。然后再通過句式、對話或是情景等不同的方式，引導學生進行操練，使學生掌握并學會使用。

總之，新課程初中英語教學要求我們教師要樹立新型的學生觀和教學觀，不斷關注學生的積極的情感態度和心理體驗，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，提高教學的有效性，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。