第一篇：初中英語課堂教學有效性研究

“初中英語課堂教學有效性研究”課題實施方案

一、問題的提出

1、教育質量是學校的生命線。課堂教學是提高教育教學質量的重要因素?？梢哉f，沒有課堂教學的高質量，就沒有教育的高質量?！跋蛘n堂教學要質量”、“向45分鐘要質量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。在任何時候，我們都要密切關注課堂教學，努力提高課堂教學質量。提高課堂教學質量首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，力爭用最經濟的時間和精力取得最佳教學效果，走“輕負高效”之路。

2、由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差，有的英語課只重形式，不講教學的實效。有的不顧當地的實際，不看學生的實際，片面地學習模仿某一形式，或簡單利用某一教學手段，盲目追求課堂教學的“轟動效應”，背離了課改的初衷，降低了英語課堂教學的有效性。

3、目前有的課教學目標不集中、不明確，有的脫離課標，轉移目標，課堂教學費時多、效率低的現象普遍存在，這長期困擾著我們的課堂教學。因此，研究英語課堂教學的有效性，盡量減少英語課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學效率，探索“輕負高效”的英語教學之路，是我們英語教師義不容辭的責任。

二、課題研究的主要目標

1、著眼于提高課堂教學效率（有效教學時間／實際教學時間×100％，即單位時間內完成的教學工作量），面向全體學生，遵循教學規律，以學定教，整合教學資源，優化教學結構，研究有效和高效的課堂教學方法和行動策略，努力提高每一節課的教學質量?！按_保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。

2、著眼于教師課堂教學能力的培養與提升，把本課題研究融入常規狀態下的校本教研。圍繞“有效和高效”認真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學反思）教學研究活動，引導教師通過經常性地研究，自覺加強教學反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學的自我覺察水平。

3、大力加強有效課堂教學自我評價研究。通過三年的研究，擬達到“三個提高”：一是努力提高教師教的效率。強化目標（整體目標、階段性目標和一課書至一節課的目標）意識，在單位時間內，科學、合理地安排教學活動，使課堂上的“勞動付出”與教學目標規定的“達標”效果成正比。二是努力提高學生學的效率（通過教師的教，引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學生的學習效率與能力，激發起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長；三是努力提高教師和學生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。讓每一個學生在規定的時間里，都能完成預設的學業目標（做到“上不封頂，下要保底”）?！霸谝幎ǖ臅r間里，讓學生有收獲、有進步和提高，是衡量有效課堂的標準”

三、課題研究的主要內容

在“初中英語課堂教學有效性研究”總課題指導下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：

1、初中英語詞匯教學的有效性研究；

2、新課引入的有效性研究；

3、初中學生學法的有效性研究；

4、課堂提問的有效性研究；

5、課堂作業的有效性研究；

6、教材及各種資源的使用與處理的有效性研究；

7、創設教學情境的有效性研究；

8、課堂教學師生互動與對話的有效性研究；

9、新課程下如何對課堂教學進行有效的調控；

10、新課程下有效課堂教學評價研究；

??

除上述所列專題外，學校和教師可根據自身實際自擬專題。

四、課題研究的主要原則

1．“以人為本”原則。突出國家基礎教育課程改革的基本理念，關注人的可持續發展，以學生英語素養的發展和教師教學水平的提高 為宗旨，樹立“一切為了師生的發展，為了一切師生的發展，為了師生的一切發展”的意識，在不違背教學規律的前提下，鼓勵教學創新或推陳出新。

2．發展性原則。在新課程理念的指導下，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵、導向等有效功能，注重用客觀的、動態發展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的共同發展。

3．開放性原則。不同學校的學生有不同的學情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標準去窮盡可能發生的一切。所以課堂教學評價應是開放的，要為評價者在評價過程中結合本地區、本校、本班的實際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規定。

五、課題研究的主要方法

1、觀察分析法：深入課堂，聽常規課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標（知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀）的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環節和細節，分析其科學性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂教學的經驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”（同年級或同學科教師就同一教學內容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風格參加學校舉辦的“同課擂臺賽”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。

3、行動研究法：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質量的角度來進行研究的一種研究取向（約翰·埃里奧特）。行動研究的環境就是自然、真實、動態的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態課研究。

4、調查研究法：實驗教師采用問卷調查、教學質量調研、個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際思想、需求和學生的心 理特點等現狀，進行科學的調查研究。

5、文獻資料法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，為教師提供更為完善的方法。

6、經驗總結法：在課題研究過程中，實驗教師要及時進行教學反思、總結方法，積極撰寫論文、報告，形成豐富的課題研究成果。

六、主要措施

1、縣成立“初中英語課堂教學有效性研究”課題組（組長覃鴻海，副組長韋家利、班小民，成員分別是各實驗學校子課題研究主要負責人），由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。

2、課題組下設實驗學校（學校以教研組與教師個人相結合）。結合學校實際，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結合起來。

3、課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學校進行跟蹤研究、指導與服務。

4、把課題研究與校本教研、聯片教研結合起來。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

七、課題研究的實施步驟

準備階段（2008年8月—10月）

⒈成立課題研究工作組織機構，明確職責分工；制定實施方案及相關制度，確保工作有章可依。

⒉討論制定《象州縣教育科研管理辦法》、《象州縣學校校本教研管理方案》、《象州縣校本教研基地發展規劃》。

⒊總課題組成員系統學習校本教研相關理論及實踐經驗，研究總課題實施方案。

⒋召開課題啟動會，開展學習培訓，提升對“課堂教學有效性研究”的認識。

⒌以學校為單位或教師個人申報子課題，制定子課題實施方案。學校組織教師認真系統地學習校本教研相關理論及實踐經驗。制定《學校校本教研制度》。

⒍開展調查研究，建立課題研究檔案，做好檔案管理工作；分解研究內容，申報子課題，制定子課題實施方案等。

實驗階段（2008年11月—2009年9月）實驗第一階段（2008年11月——2009年3月）

⒈教學實驗以課堂教學為主陣地，以豐富多彩的教學實踐活動為載體。組織聽課、評課、座談等活動。

⒉收集各方面的反饋信息，及時分析總結，以便糾正實驗的偏差，在實驗過程中控制無關變量對實驗的影響，如不能增加課時量等。采用談話、觀察、問卷等方法收集實驗對象的學習態度、思維能力、測試成績等方面的材料，收集學生在作業、單元測試、期中期末考試及在縣、校組織的各學科教學競賽、展示等活動情況等可量化的數據。

⒊學校、教師對前一階段開展課題研究進行總結，查找問題，提出解決問題的辦法，逐步使校本教研規范化、教學研究日?；?。

實驗第二階段（2009年4月—9月）⒋舉行實驗觀摩活動。對實驗進行分析、總結，構建教學模式，撰寫論文、實驗總結。深入開展實驗研究，印證實驗效果。

⒌舉辦全縣課題實驗經驗交流研討會?？偨Y階段（2009年10月—12月）

八、課題研究成果及表現形式

本課題屬于應用性研究，遵循邊實驗、邊總結、邊提高的原則。在我縣的學術期刊《象州教育》開辟課題實驗報道專欄。預期成果為：實驗方案、教學論文、實驗報告、教學實錄等。

各實驗學校整理研究成果、總結實驗經驗、撰寫實驗報告，根據本校實情申請結題鑒定；縣教研室組織專家組的課題進行結題鑒定，編輯《初中英語有效性教學評價優秀案例》和優秀論文專集

九、課題研究的管理

1．本課題將在全縣范圍內展開研究與實驗，經學校自愿申報后納入縣教育科研課題管理。

2．本課題研究納入縣教研室科研計劃管理，由專（兼）職英語教研員負責全程指導。為確保本項課題研究的科學性、針對性和實效性，各實驗學?？沙闪⒎止芙虒W領導+英語骨干教師為主體的課題研究小組負責組織實施。

3．各實驗學校除積極有效地依據方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學期應開展一次教學研討活動（活動有記載、有報道）； 縣課題組每學年組織一次“有效課堂教學”交流或研討活動。

4．縣總課題組充分利用網絡交流平臺，為各實驗學校開展課題研究交流與展示提供優質服務，及時上傳課題實驗工作情況以及各實驗學校的經驗、做法，積極創造條件，大力表彰課題實驗學校先進單位和實驗教師。

第二篇：初中英語課堂教學反思有效性研究

初中英語課堂教學反思有效性研究

一個人要想可以說出一口流利的英語，除了后天的努力之外，更重要的一點便是在中學課堂上能夠接受到良好的英語啟蒙與教育。倘若在初中時代可以學好英語，那么將會為自己之后的英語打下一個良好的基礎。有了這個基礎之后我們學習英語將會變得更加簡單。在我們的英語生涯之中，起著一個重要意義的平臺便是初中時代。課堂上的教育水平便尤為受廣大家長與學生的關注。由此可見，對初中英語課堂教學做出反思是一個不可免去的環節。

一、反思初中英語課堂教學存在的問題

（一）教師課堂授課枯燥乏味

根據我們的調查，初中的英語課堂普遍存在授課枯燥的現象。在這種教學之下，學生注意力根本不集中，無法把自己投入到英語老師的授課中去。而語言性的課程本身枯燥性就偏高，導致很多同學對英語這門課程的興趣逐漸缺失，甚至有同學討厭英語這一學科。當下這一類現象是消極的，我們需要針對這一方面做好整改工作。教師需要努力完善英語課堂教學，使英語課不再是單純的授課，而是要從多方面整改，使自己的課堂變得生動有趣，不再枯燥乏味。如，教師可以精心制作關于英語課程的PPT，搜集一些關于各國英語的圖片，使學生課堂注意力更加提高；可以抽出一節課的時間為學生放一些正能量的英文歌，使學生注意到英語這門語言的魅力；將班內同學聚集在一起，鼓勵大家給自己選擇一個自己喜歡的英文名等。

（二）傳統的教學方式并不適應學生

初中于廣大學生而言是一個喜歡新奇事物的年齡段，他們會主觀上偏向于一些有趣的事情。而傳統的老師并沒有注意到這一點，依舊保持著他們傳統的教學方式。雖然他們都是出于想要把自己所學教授給學生的積極出發點，但卻沒有結合起來學生愛玩的天性，這就導致教學課堂存在著問題。所以，我們應該從改變傳統教學方式這一目的出發，對英語課堂進行改革。同時，我們需要招收一批新的年輕老師，他們擁有著同樣先進的想法，知道學生喜歡怎樣的教學方式。英語這門外來課程要想受到廣大學生的接受，教師們的工作還需做到位。可以不定期在班內開展英語

演講活動以及英語圖書角等，以此來調動他們的活躍度與班內的學習英語的好氛圍。

（三）學生自主學習能力不高

學生自主學習能力不高是初中英語課堂教學質量低下的一個重要原因。英語于一個初中生來說，本來就是一門新增的學科。這時候的英語不再像小學英語那般，對學生英語詞匯與英語語法的要求逐漸增加。隨著課程的增加與學校從各個角度對英語的重視，導致這門學科成為了一門重要的學科。而學習本身就需要大家自主學習，而一些同學因為本身語言的弱項，其次又很難對這門學課產生興趣。這之間導致他們的自主學習能力低下。如果僅僅是課堂上聽老師講課，不記筆記，課后也不自行翻閱。那么，在這種情況之下學生將會很難在英語這門課程上有一定的收獲。由此，當下老師的一個重要任務就是能夠運用一些專門的方法，從本質上調動學生的積極性以及督促他們課下自主學習。針對于這一問題，英語老師可以安排學生課下自主預習下一節的內容，安排部分同學在下一堂的課堂上為班內同學進行講解，這樣可以從一定程度上促使學生加強自主學習的能力。

二、針對初中英語課堂的問題做出改進措施

（一）強化教室課堂設備

學?？梢愿倪M教室內的教學設施及電子設備，教師可以利用這些設備（如多媒體）把自己課下制作一些新奇的課件，放到教師的多媒體上投影，用課件進行英語授課。使英語課堂不再停留在黑板上的板書，而演化成為一些有趣的圖片或者視頻。

在這種情況之下的授課會更加受到學生們的歡迎，也能從根本上提高學生們對英語這門學科的興趣，從而使他們愿意把更多的精力放在課堂上，而不是課上開小差，做一些與課堂教學無關的事情。

（二）對教師做出高標準、嚴要求

由于英語是一門特殊的學科，又因為這是一門國際性的課程?；谶@樣的情況之下，國家對初中英語教育十分重視。由此，對教師的教學理念、教學方式更加重視。一名英語教師需要具備著先進的思想和先進的教學理念?？梢葬槍τ诓煌膶W生做出不同的教學方法的安排。并且在教育工作中不放棄任何一個學生，能夠培養他們對英語這門學科的興趣。同時管理好課堂，為他們提供一個良好的學習環境。定期對一些英語成績偏低的同學做一些課下輔導，爭取能夠提高他們的成績。

（三）班內推行小組學習英語

學習英語重在培養興趣，我們可以在班內開展分組活動。由英語老師對班內同學進行分組，這些學生中英語偏好一點的同學為小組長。負責監督組內同學每天的學習任務完成情況。每周周五可以在教室內推行小組比賽，由老師擬定本周的英語競賽話題，各小組可以搶答，得分最高的小組勝出。在這種活動之下，可以充分調動班內同學們的積極性。使得他們可以全身心的投入到班級活動中去，在娛樂的同時擴展了對英語的學習。這對提高大家英語水平有著很大的積極作用。

基于我們國家的初中英語課堂上還存在著很多的問題，本文結合了自身多年的經驗及相關資料對初中英語課堂進行了簡單的分析，提出初中英語課堂上存在著課程枯燥乏味、教師傳統的教學方式并不適應學生、學生自主學習能力不高等問題，以及為此提出了相應的改革措施。以上便是我提出的相應觀點。

第三篇：初中英語課堂教學有效性初探

初中英語課堂教學有效性初探

于海良

浙江省紹興縣錢清鎮中學

有效教學是教師利用教學過程的規律，成功引起、維持和促進學生的學習興趣，相對有效地達到了預期教學效果的教學。它既是有效果的(學生的學習有了進步和發展)，又是有效益的(實現了預期目標)，更是有效率的（在規定的時間內達到盡可能多的教學產出）。那么做為一線的教師又應該如何來使課堂更加的有效性呢,筆者想談談自己在近幾年教學中的做法與想法：

一、有效語言的輸出，能提高課堂的有效性

有效的課堂活動必須基于學生生活中的一些真實性問題。那些外在于學生的問題，如果不能與學生已有的經驗聯系起來的話，就會讓學生感覺是與自己無關的問題。就不能引起他們的學習、研究興趣。教師在組織課堂活動時．應該盡可能地模擬學生的真實世界，貼近學生的生活，解決學生在現實生活中碰到的真實問題為學習任務，締學生創造盡可能真實的語言環境，讓學生在一種自然、真實的情境下開展學習活動。另外，課堂活動的過程可以讓學生模擬經歷與專家解決問題相類似的探索過程，讓學生的自主性和刨造性得到充分發揮。

比如，在“Go for it”九年級Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中，在教學“Teenage Problems”時，我就讓學生模仿心理醫生和有煩惱的中學生進行對話。來開展課堂活動。結果表明，由于活動內容的真實性,學生參與活動的興趣很濃，自主性和創造性得到了有效地發揮。

教師的語言伴隨著教學全過程，成為一種感性的潛移默化的強大力量，從知識、情感、意念三方面塑造著青少年的靈魂。與任何其他的輔助有聲語言的手段相比較，有效的語言以其獨有的特點在英語教學中起到了特有的作用，其魅力是別的方法無可比擬的，對這一點在我這十二年的英語教學過程中有深刻體會。有效語言的使用使我的課變得生動活潑，深受學生喜愛，因而在提高教學質量方面起到了重要的作用。

二、設計精細問題，促進課堂的有效性

在課堂提問中，問題的設計力求巧而精。教師要根據課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設計問題，激發學生充分發揮學習潛能，提高學習質量的巨大動力。

人的語言是以思維為基礎的，語言交際實際是一種充滿創造性的心智活動。因此，在設計提問時要注意面向全體學生，使人人都有參與的機會，并要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。教師要注意多設計一些能開拓學生思維的、能激發學生探究愿望的、具有啟發性的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。

如：在教學What’s the weather like?這一內容時，教師用圖片呈現三組詞：sun—sunny, wind—windy, cloud—cloudy 后，提問“Can you make a rule out of the three words?”引發學生進行觀察、分析，尋找規律。學生發現規律后又呈現新詞snowy, foggy, rainy

等；

然

而

繼

續問 “Can you guess the Chinese meanings of them?”促使學生運用自己總結到的構詞規律來學習新的單詞。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，開拓、發展學生思維能力。[3]

三、合理利用合作方式，提高課堂的有效性

“合作學習”(COOperative learning)作為一種新的教學組織形式，在近年的初中英語教學中應用越來越廣泛。所謂合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。學生通過個體努力以及小組成員間的合作，完成指派的學習任務。在合作學習過程中，只有小組取得了成功，個人才能成功。合作學習特別強調自主、合作與探究的學習方式，強調要改變以教師為中心和課本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發展。另外，有助于改變傳統教學過程中 “教師講，學生聽，教師問，學生答” 這一單

一、刻板的教學方式，實現師生之間、學生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正推動每個學生進步。在課堂中，合理利用合作方式，能大大提高課堂的有效性。但切勿為“合作”而“設計合作”。

1、如何處理無“合作”課堂

很多時候在進行“小組合作學習”，你可能會發現教室里鴉雀無聲，許多學生只顧自己思考，基本停留在獨自學習的基礎上，沒有真正地討論、合作；有時會發現小組合作學習確實增加了學生參與機會，但語言表達能力強的學生參與機會多，自由發言機會多，而另一部分學生習慣當聽眾，很少或從不發表意見等等。因此我們要對全班學生的分組要進行認真研究設計，盡量實行異質分組，使每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、性別等都要盡量均衡。并且要確定每個成員的分工可以采取輪換制，如組長、記錄員等每個成員可以輪流擔任，各成員各負其職。[2] 如，在學習“Go for it”七年級Unit 12 Don’t eat in class.中，教師可結合以前所學的知識和話題，提供給學生有關規章制度的內容，讓小組編對話，并在角色扮演中運用所學祈使句的交際用語。

2、把握教學活動過程中全員性的合作學習

教學活動過程中全員性的合作學習（又稱合作教學，如班級授課過程中的討論學習、角色扮演活動等），指在教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系中開展教學活動，它以教學班的全員為合作對象，強調師生合作、生生合作、師師合作，形成了課堂全員參與并合作的教學過程。合作教學論認為：“整個教學系統中的動態因素都是教學活動不可或缺的人力資源，強調所有動態因素之間的互動合作，即師生互動合作、師師互動合作和生生互動合作，由此在課堂信息交流網絡上體現出縱橫交錯的三維立體特征。”

各小組根據教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發表意見，經記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。根據課文的重難點組織小組討論。[6] 如：在Birthday Party 的課堂教學中，我就扮演Anny’s father，親自參與到表演活動中去，與學生一起去體驗，取得了非常好的效果。師生共同合作把教師和學生的活動有機的融為一體，提供了一種師生互動的新形式，師生間能夠平等的對話與交流，真正地體現了教學的民主。在平等、民主、和諧的師生關系環境下，學生體驗到的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，久而久之，就會形成探索求知的欲望，開拓創新的激情和積極進取的人生態度，教學活動就會高效順利進行。[1] 做任何事情開始都有一個磨合階段。作為教師，尤其是一名初中英語教師，我們要放棄“埋怨”，放棄 “偏激”，多學習，多思考，因為我們每天所面對的是一個個正處于成長發展階段的初中生，我們應當把教學當成一門藝術，真誠地面對每一位學生，不斷地鉆研教法，積極的去探索，去發現，去耕耘，去創新，一定會取得很好的收獲。

參考文獻：

[1]《走進新課程——與課程實施者對話》（教育部基礎教育司組織編寫 朱慕菊主編）[2] 胡海玲.《瘋狂英語》任務型教學與小組合作學習[3]庾鮮海、王月會：《合作學習原則在英語教學中的應用》《外語教學》2003年第5期

第四篇：農村初中英語課堂教學的有效性研究

農村初中英語課堂教學的有效性研究

【摘要】本文從農村英語教師需要樹立有效教學觀念；農村英語教師需要采用多種教學模式；農村英語教師需要合理定位自身角色；農村英語教師需要注重多元化的教學評價等四個方面，對提高農村初中英語課堂教學有效性的策略進行了分析和研究。

【關鍵詞】農村英語 課堂教學 有效性 策略

在農村英語課堂教學中，由于受到教學條件有限、英語教師綜合素質參差不齊和教學方法應用不當等諸多因素的不利影響，使得農村英語課堂教學效果難以盡如人意。因此，分析提高農村英語課堂教學有效性的策略，對促進農村英語教育的發展有著積極的意義。

一、農村英語教師需要樹立有效教學觀念

雖然素質教育已經在農村英語教學中得到了普及，但是部分農村英語教師思想中的應試教育觀念根深蒂固，使得合作學習、自主學習和實踐教學等教學方法和觀念沒有在課堂中得到很好的應用，課堂教學效率低下自然顯而易見。因此，農村英語教師需要樹立有效教學觀念，注重提高課堂教學的效率。

1.農村英語教師需要了解學生的興趣愛好、理解能力和英語基礎水平，圍繞英語教學內容實施層次化教學，努力做到因材施教、因人施教，以便順利實現課堂教學任務和教學目標。

2.農村英語教師不能只關注學生的英語成績，而是需要注重學生學習的過程，以及學生對英語的學以致用，切實提高學生英語的聽、說、讀、寫能力。

3.農村英語教師需要在教學中將素質教育觀念進行貫徹落實，以新觀念和新思想指導自己的教學活動，完善教學方法和教學手段，使學生樂于學習英語、善于學習英語。

二、農村英語教師需要采用多種教學模式

很多農村學生的英語基礎薄弱，對英語學習產生了畏懼心理，缺乏對英語學習的熱情。因此，農村英語教師需要在課堂教學中采用多種教學模式，以激發學生學習英語的興趣，調動學生學習的積極性和主動性。

例如農村英語教師可以采取小組合作學習的教學模式，將學生進行合理分組開展教學活動，讓學生用英語進行互動交流，這樣既可以幫助農村學生克服緊張心理，讓學生將自己在英語學習中出現的問題展現出來，從而得到及時有效的解決，也可以在班級內形成良好的英語學習氛圍，為學生學習英語創造良好的條件。同時，農村英語教師可以組織開展英語朗讀比賽、講英語小故事和角色扮演等教學活動，這樣既可以增加英語課堂教學的趣味性和生動性，使學生樂于參與英語課堂活動，又可以讓學生在體會到英語學習樂趣的同時，激發學生學習英語的熱情，樹立學好英語的信心。

三、農村英語教師需要合理定位自身角色

農村英語教師在課堂教學中需要堅持以學生為教學活動主體，發揮學生在英語學習中的主觀能動性，不能采取傳統的灌輸式教學方法，將英語課堂變為自己的“一言堂”，限制了學生在英語學習中的積極性和創造性。

農村英語教師應該是課堂教學活動的組織者，為學生創設合適的英語教學情境，保障課堂教學活動有條不紊的開展；農村英語教師應該是課堂教學活動的引導者，為學生布置合適的英語課堂活動主題，指導學生進行合作學習；農村英語教師應該是課堂教學活動的參與者，了解學生學習活動的情況，解決學生在英語學習中遇到的問題；農村英語教師應該是課堂教學活動的評價者，以客觀公正的評價幫助學生發現學習中存在的問題，樹立學生學習的自信心，培養學生的合作觀念和團隊意識。

同時，農村英語教師還需要尊重學生，平等對待學生，做學生生活和學習中的益友，關系愛護學生，與學生建立良好的師生關系，使學生理解和信任教師，愿意與教師分享生活和學習中遇到的問題，從而使英語教師不僅成為學生知識的傳播者，而且成為學生成長道路上的指明燈。

四、農村英語教師需要注重多樣化的評價方式

在對農村學生進行教學評價的時候，英語教師需要全面考慮農村學生的心理特點、理解能力差異和生活環境差異等問題，以積極正面的教學評價為主，注重鼓勵和表揚，以維護學生的自尊心和自信心，避免學生產生不良的抵觸情緒，從而影響課堂教學的效果。

例如農村英語教師在進行教學評價時，可以采用多元化的評價方式，將學生自評、學生互評和教師評價相互結合，以保證評價的全面性和公正性。其中教師的評價需要注意語言和方式的合理運用，既要起到評價的作用，又要使學生愿意接受。例如對于英語成績較差的學生，教師的評價應注重其學習的過程，表揚其在英語學習中付出的努力，以及在合作學習中的積極性的同時，委婉的點出其在成績方面的不足，鼓勵學生付出更多努力和汗水，以取得更好地回報。通過多種評價方式，農村英語教師可以讓學生感受到來自教師的關懷和肯定，從而在英語學習中迸發出更大的熱情。

總之，在農村英語課堂教學中，教師只有樹立有效教學的意識，注重在教學中采用多種教學模式，對自身角色進行準確合理的定位，采用多樣化的評價方式，才能真正激發學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的積極性和主動性，從而使英語課堂教學效果顯著提高。

參考文獻：

[1]楊穎.初中英語教師課堂教學行為的有效性研究[D].四川外國語大學，2014.[2]李碩.新課程改革背景下農村初中英語課堂教學互動研究[D].東北師范大學，2008.[3]張亞琪.農村初中英語課堂合作學習模式應用及策略[D].河南師范大學，2013.

第五篇：《初中英語課堂教學活動有效性研究》下半年課題活動總結

《初中英語課堂教學活動有效性研究》下半年課題活動總結

按照課題研究過程管理辦法要求，課題組完成了2015年下半年的課題研究工作，現總結如下：

一、2015年上半年活動開展情況

2015年7月-12月，課題組開了兩次會議，進行了兩次活動。具體如下：

1.7月10日課題組成員在金鳳區教研室會議室召開了本學期的總結會，總結了上學期課題組開展的相關活動.良田中學的張蓉和劉輝老師做了發言。劉輝老師針對初中閱讀課型讀中教學策略，小專題的具體實施，與大家分享了五步閱讀策略的具體實施情況。就下半年要進行的活動進行了商議和布置。

2.10月15、27日，課題組開展了“基于課堂觀察下的小專題系列研究”活動。課題主持人馮麗玲老師基于閱讀課例，對課題組教師進行了專題培訓，通過培訓與學習，成員基本了解了課堂觀察表的制定。

3.11月20日，課題組活動在良田中學進行，活動以小專題形式進行。課題組成員良田中學的劉輝和林汝兩位老師承擔了做課任務。課題組通過課堂觀察的方法，對兩節聽說課開展的教學活動進行了全方位的觀察，得出了聽說課教學活動設計應注意的問題，以及課堂各環節教學活動應把握的原則，對課題組成員很有啟發。

4.12月31日進行了交流小結會。對本學期的活動進行了總結，商議了下一學期欲開展的活動。重點梳理了課堂教學活動應注意的問題。通過階段性的梳理，使課題組成員結合實踐，在活動設計理論方面有了整體的提升。

二、課堂教學活動開展的具體情況

1.基于課堂觀察下的小專題系列研究活動

根據金鳳區英語課題活動安排，為了進一步提升課題成員的研究能力，為大家提供交流機會，促進其教學水平的提高，10月份，課題組進行了專題培訓活動--如何制定課堂觀察表。本次培訓活動除工作室的成員外，還邀請了小學英語教研組長和中學青年教師參加?！敖瘌P區英語名師工作室”每一學期都進行有針對性的小專題研究活動。小專題研究使專題組成員學習、反思和實踐三維得到了有效的整合；從2013年開始，工作室嘗試通過基于課堂觀察下的小專題研究，通過系列研究活動后，成員普遍反映—如何制定較為可行的課堂觀察表，成為突出的問題。

基于此，10月15日、27日分三次，工作室主持人馮麗玲老師分別進行了三次培訓活動。主持人通過初中閱讀課詞匯教學策略案例分析，和工作室成員一起學習了如何從問題入手，制定課堂觀察表。本案例研究分三階段進行，在每一階段，針對研究的問題要制定有針對性的課堂觀察表。每一階段結束后，基于研究情況，再制定新的觀察表。案例分析后，工作室成員共同學習了--英語教學活動和課堂提問兩份觀察表。通過培訓與學習，成員基本了解了課堂觀察表的制定?；谡n堂觀察下的小專題研究，使研究更具體、明確，增進教師專業反省意識，有效提升教師的參與教育研究意識，使教師更加關注學生的學習情況。

2.聽說課課例研討活動

根據金鳳區英語名師工作室活動安排，11月20日下午在良田中學開展了寧夏第四屆基礎教育教學課題《初中英語課堂教學活動有效性研究》研討活動。名師工作室培養對象劉輝、林汝兩位老師承擔了做課任務，工作室的成員以課堂觀察的形式對兩節聽說課—教學活動的有效性進行了課堂觀察與分析。教學活動在英語教學中起著重要的作用，有效的課堂教學活動能激發學生濃厚的學習興趣，使學生積極主動參與到學習中來。兩位教師基于課堂觀察表在聽說課三環節設計了針對性很強的活動，較好的體現了即學、即練、即用的特點；活動情境性強、趣味性濃，通過形式多樣的活動，培養了學生的聽說能力。研討活動時，工作室成員基于觀察表分析了兩位教師課中的活動形式、學生參與活動情況、各環節活動的時間分配、活動目標達成度等方面。

課題主持人馮麗玲老師，對兩節課進行了課堂觀察后的評析。兩節課有以下亮點：

一、教學活動指向性強?；顒雍徒虒W目標相一致，活動過程清晰，活動有效訓練了學生的聽說能力。

二、教學活動易操作。教師指令清晰，活動能引起學生的學習意向，活動之間過渡自然。

三、活動設計有梯度?；顒釉O計由感知到理解、應用；活動符合學生的認知規律；學生的活動時間有保證。

四、聽后活動設計有亮點?；顒蛹葯z查了學生聽力內容掌握情況，又進行了教材內容的整合，由文本走向了生活。

五、教學活動高效達成。各項活動與教學目標一致；教師為學生搭建支架；活動的結果與目標高度統一。通過課例研討活動，使參會教師對活動設計的人文性、多樣性、啟發性、激勵性、生成性、目標性等方面有了全面的認識與理解。英語名師工作室的全體成員，良田學校的全體老師參與了本次研討活動。

三、存在的問題

課題組成員在課堂教學活動設計和實施時存在以下四方面的問題：

1.聽前活動時挖掘教材還不夠，對重點詞匯和重點句型的練習和預熱不夠，聽前活動訓練不夠會導致聽中活動不暢；聽中活動較單一，不夠豐富，聽力材料的理解處理的不夠；學生的一些聽力技能沒有得到訓練。例如：根據上下文猜測題意，推理等。聽后活動的設計僅局限于聽力材料，卻不能把它很好地引導學生運用到學生的生活實際中；活動的設計也不夠靈活，還有待進一步的思考和探索。

2.各項個活動設計的分目標不夠明確。教學實踐中發現，教師圍繞本節課的教學目標都設計了一些活動，但每個活動具體微目標不清晰。導致了活動任務的隨意性。各個任務間的梯度不合理，目標不清晰，為完成活動任務而教學的情況在課堂教學中比較明顯。

3.對掌控課堂和學生把握不到位。課題組成員明確了活動設計，應該由易到難，由足量的輸入到輸出。而這些環節設計和實施要把握一個合理的度，不能一節課都被教師死死的掌控，也不能過度放手導致學生不知所措。存在這一問題的原因有：忽略了學生是課堂的主體；教學設計缺少支撐性的活動；活動之間缺乏層次；尤其缺乏激活學生的思維的活動設計，導致課缺乏一定的深度和廣度。

4.課堂活動設計不夠精細，實施環節時間分配不夠合理。導致課堂前松后緊或者前緊后松；或是對課堂調控能力不強，容易因為個別教學環節，知識點或是某個學生的反應不到位而一直抓著不放，忽略了課堂的進程和大多數學生的進度要求。

四、下一階段計劃開展的活動

課題組成員商量2016年上半年開展兩項活動。一是針對兩節全國優秀課例進行小專題研究，研究優秀課例在教學活動設計方面好的做法，針對課題組成員存在的問題，有針對性的進行解決，使成員學有方向。二是進行交流研討活動。針對聽說課和閱讀課開展研討活動，繼續運用課堂觀察加以分析，擴大研究成果，使高課題組成員的能力。

馮 麗 玲