第一篇：初中英語課堂教學有效性評價策略

初中英語課堂教學有效性評價策略

【摘要】新課程背景下，要想提高初中英語課堂教學有效性評價，應采取一定的教學策略。本文主要講述三大策略：課前準備的有效性策略；課堂操作的有效性策略；課后反思的有效性策略。

【關鍵詞】初中 英語 課堂教學 有效性評價 策略

課堂教學評價是課堂教學的有機組成部分。有效的課堂教學評價應以促進學生發展為本，是適時、精當、有度的，如春風化雨，潤物無聲。在新課程背景下，要想提高初中英語課堂教學有效性評價，應采取以下策略，從而我們的教學才能實現以學生為主體，才能真正地促進學生全面發展，才能對學生的學業進步和健全人格形成產生積極作用。

首先，課前準備的有效性策略

課前準備，是指教師的備課活動。教師備課既要強調獨立鉆研，自主備課，又要倡導合作研究，進行集體備課，切實提高備課的質量，保證課堂教學的有效性。教師備課時重點解決以下幾方面：

第一、制定出符合學生認知特點和水平的教學目標。教師首先必須認真分析學情，根據學生的掌握知識情況和個體水平，制定出明確的教學目標。教學目標必須做到三個“符合”――符合年級特點，符合教材的要求，符合學生實際。教學目標既要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行彈性預設，又要根據學科特點考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異，因人而異，分層要求。

第二、關注學生的“學”。新課程強調以學生的發展為本，有效教學的標準之一就是看學生學到了沒有。所以教師備課時應把重點放在如何利用教材，在學生已有知識的基礎上，通過問題的設計、情境的創設、引導性的語言，過程性的環節，讓學生在潛移默化中自覺接受和生成學習方式、選擇學習方式。學生只有掌握了一定的學習方法，久而久之便會轉變成學生自己的學習經驗，才能在原有的基礎上獲得發展。

第三、根據學生實際，選擇恰當的教學方法，設計有效的教學環節。教師備課時，應精心設計教學各環節，力求使各步驟合理劃分、緊湊周密，實現由低到高地訓練學生各種能力。同時根據教學內容選擇合適的教學方法，使教學目標順利實施。當然教無定法，在課堂上教師還要根據學生的反饋的學習情況不斷地嘗試和矯正，這樣課堂教學的有效性會大大提高。

第四、精心設計教學活動，調動學生學習積極性。教師的任務不僅是傳授知識，更重要的是激活知識。而激活知識的重要手段就是在課堂教學中激發學生的創造性思維。我認為學生只有在使用英語語言的過程當中，他們的創造性思維才能得到最大的發揮，英語語言才能變得鮮活起來。所以教師課前應該根據教學內容、教學目標和學生知識結構，精心設計高質量的教學活動。

第五、設計精煉的、有針對性的英語課堂練習和課后作業，減少學生學習負擔。

課前準備，還包括學生的預習。教師應該教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度。

其次，課堂操作的有效性策略

新課程改革目標要求改變以“教師為主體”的課堂結構，構建以“學生為主體”的互動式教學模式，營造一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，使學習過程成為培養學生健全人格和合作精神的過程。要實現課堂操作的有效性，就要把課堂還給學生。以“學生為主體”的民主和諧的課堂教學氛圍才能使師生的積極性、主動性都得到較大程度的激發，特別是學生的學習潛能得到較大程度的開發。課堂上學生敢于質疑，敢于解難，能有效的完成各項學習任務。在課堂教學實踐中，我主要培養和提高學生的能力與學習興趣。學生是課堂教學的主體。教師要充分解放學生的大腦，從而充分調動學生的學習積極性，使課堂煥發出活力。同時教師還要多讓學生嘗試，多鼓勵學生發表自己對問題的見解，哪怕對問題只有一點點的正確認識，也都給予肯定，甚至對問題的錯誤思考，不但不應批評，而且還應該鼓勵其上課積極思考的精神，充分讓學生參與教學，從而使英語課堂成為師生共同合作的過程。這種平等、民主、和諧的課堂，學生不怕出錯、出丑，能調動他們上課的積極性。由于學生積極思考、積極參與，真正成為了學習的主人，較好地落實了“以教師為主導、學生為主體”的教學原則。這樣，在和諧的氛圍中，既增強了學生的勇氣和活力，使學生的思維得到較大程度的發展，也使英語課堂的操作得到了最大程度的有效性發揮。

最后，課后反思的有效性策略

這里的反思既包括教師的反思，同時也包括學生的反思。教師只有不斷反思才能有效提升自己，學生只有不斷反思才能有效發展自我。教師課后反思不是簡單的回顧，而是在教師思維與靈魂深處的不斷反省、思考、體驗，探索與解決教育教學過程中存在的一些具體問題，這種反思具有研究、改進與提升的性質。通過反思，教師不斷更新教育教學觀念，不斷改變教育教學行為，不斷提高自己的教育教學水平。教師在自己的教育教學實踐中不斷加強對教育教學活動意義的認識與理解，根據自己的教學實際不斷檢驗修正自己的教學不足，逐步形成自己個性化的應用理論的方式，形成自己具有創造性的思考與見解。學生課后反思是學生自我完善和豐富知識的一種方式，其益處有很多。反思可以記錄思維的火花。不管怎樣的一節課，都有其可取之處，比如老師巧妙的導語、其他學生靈活的應變、機智精彩的發言、有趣的課堂活動等。把這些積極的、有意義的、可取的地方及時地記錄下來，用以指導自己以后的學習和生活。

課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在應用，一有所得，及時記下，以記促思，以思促學，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”之收獲。

我相信，經過這些策略的實施，我們的初中英語課堂教學有效性評價會得到最大成度的實現。

第二篇：初中英語課堂教學評價有效性研究報告

《初中英語課堂教學評價有效性研究》

研究報告

學 科 分 類 初中英語

課 題 名 稱 《初中英語課堂教學評價有效性研究》 立 項 編 號 課題主持人

所 在 單 位 聯 系 電 話 主 要 成 員

成 果 形 式 研究報告

完 成 日 期 2015年6月

許 昌 市 教 育 局

《初中英語課堂教學評價有效性研究》

課題研究報告

一、課題提出的理論意義和實踐意義

理解課堂教學評價的意義，研究英語課堂教學評價的內容和標準，掌握英 語課堂教學評價的方法和步驟，通過課堂教學評價，在有比較、有指導的教學實踐中，促進廣大教師努力鉆研教材，積極探討教學規律，交流教學經驗，從而有利于大面積提高教師的教學水平。通過對學生學習行為的結果、情感、技能等方面進行科學的評價，能客觀有效地檢驗新的教學方法是否適宜，是否達到預期目的?？茖W的課堂教學評價方法，能對教學過程中教師的“教”和學生的“學”作出客觀的評判，更客觀、全面地反映課堂教學的本質，從而為教學改革的鑒定提供了科學的依據。

二、課題研究目標

1、立足于課堂評價，提升我區課堂教學水平，加快課堂教學改革步伐。

2、促進學生發展，改進教師的教學，為教師實施課堂評價提供具體的指導方法，進而提高課堂教學質量。

三、研究的基本內容和重難點問題，突破的難點

《新課程標準》指出：通過對學生的科學合理的評價，把學生的自信心和興趣激發出來，讓學生在學習過程中不斷體驗進步，感受成功，從而提高教學實效，促進素質教育的發展。本課題的研究以新課程思想為指導，在相關理論研究的基礎上，更側重于應用價值的研究。遵循“以行動為引領、以經歷為載體”的研究思路，通過大量的鮮活的評價案例，提取發展性評價方法的內核，從而生成具有一定理論高度的可操作性強的評價方式。

為此我們立足于課堂教學實踐，在備課、授課、反思等環節下功夫，提升教師專業化水平，提高課堂評價實效性。關注課堂教學評價的策略方式方法以及評價對教師的要求，課堂教學評價語言實效性等等。課堂教學是由師生共同參與的、為實現一定的教學目的而進行的活動，所以應從教師的教與學生的學兩個方面以及兩個方面有機的結合來進行整體評價。在評價中要體現學習過程和學習結果相結合，定性和定量評價相結合的原則，把握評價的導向。在課堂教學的評價過程中，從學生、教材的實際出發，客觀公正地反映學生的學習情況及其效果。課堂教學評價要堅持個人評價與小組評價相結合，以小組評價為主。新的評價鼓勵學生之間的合作，倡導學生通過分工協作的形式共同完成任務，更加關注學生發展的過程。教師要針對學生學習目的、態度、學習過程以及學習效果確定評價目標，設計科學合理有效的多元化評價方式和策略。注重以學促教，以評促教，為教師有效調控教學活動提供依據，并最終服務于教學效果。反映學生英語學習的成就和進步，激勵學生的英語學習；診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學過程；全面了解學生英語學習的歷程，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處和不足；使學生形成正確的學習預期，形成對英語積極的態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。

評價改革有效的促進了學生的全面發展，但是中下游學生的積極性，在整個改革過程中沒能全部給調動起來，如何將這一部分學生的積極性調動好，并且長期生效，就成為我們今后改革的重點。同時其他方面也有待于在今后的工作中不斷去完善。

1、重點是課堂教學評價的設計、選擇與組織的策略。

2、預計突破的難點是對課堂教學評價選擇的“適當”、“適量”、“適度”的準確把握。

四、探索課題研究的方法

本課題研究明確定位于實際教學應用性研究，并遵循以下主要原則：理論研究與實際課堂教學相結合的研究思路；以小學語文教學為載體的研究進程。研究方法如下：

理論學習法、實驗法、課堂效果分析法、課堂實踐法、查資料法等。

1、觀察分析法：深入課堂，聽常規課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標（知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀）的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環節和細節，分析其科學性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂教學的經驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”（同年級或同學科教師就同一教學內容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風格參加學校舉辦的“同課擂臺賽”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。

3、行動研究法：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質量的角度來進行研究的一種研究取向（約翰·埃里奧特）。行動研究的環境就是自然、真實、動態的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態課研究。

4、調查研究法：實驗教師采用問卷調查、教學質量調研、個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現狀，進行科學的調查研究。

5、文獻資料法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，為教師提供更為完善的方法。

6、經驗總結法：在課題研究過程中，實驗教師要及時進行教學反思、總結方法，積極撰寫論文、報告，形成豐富的課題研究成果。

五、研究步驟和時間安排

本項研究計劃用一年時間完成，從2013年6月到2015年5月。分為三個階段。

第一階段：（2013、6--2013、9）實驗啟動階段

研究內容：

1.撰寫課題研究方案，做好申報，立項及論證工作。2.組織課題組，落實課題研究網格。

3.組織課題研究人員培訓，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。4.通過調查對課堂評價實效性的現狀、策略使用情況，教師及學生相關素質及其他制約因素情況做詳細調查，積累調查信息，撰寫調研報告。

5.實驗教師結合自己個人興趣愛好，選取側重點，提高教師課題研究的失效。

第二階段：（2013、9--2014、2）理論研究和實踐研究階段

1.請有關教育行政領導、專家、學者蒞臨指導，對課題進行論證，擴大課題的影響

2.學習理論、問卷調查、應用研究、探索課堂評價實效性的策略。3.案例研究，每月開展課題研討活動，結合案例，開展聽課、說課、評課。探討在實踐中取得的成效和存在的問題。

4.分析數據，收集階段性研究成果，根據研究專題撰寫課題論文。

第三階段：（2014、2--2015、5）總結結題階段

1、收集整理課題研究的數據資料，進行分析，總結，并在全校加以推廣，從而提高教學質量。對課題研究和開展的工作進行系統反思，整理和升華。

2、撰寫課題研究報告。

3、進行研究結論成果的宣傳推廣工作。

4、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

5、對實驗效果進行評價，整理課題研究資料進行歸因分析，撰寫研究報告，做好結題準備工作。并積極推廣和應用本課題的研究成果，促進我校的教育教學水平的全面提高。

6、整理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。

六、主要研究成果：

回顧我們的課題研究，通過檢查反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。從對課堂評價的認識、課堂評價的設計與實施和所取得教學效果上都有所突破。(一)課堂評價的理念進一步提升

隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學習了《英語課程標準》、《課堂評價》、《課堂評價策略》等，評價理念得到提升。對課堂評價的內涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：

(1)通過課堂評價不僅能夠及時對當前學生課堂表現進行有效測評，而且還能夠對學生以后的學習興趣與意向

(2)實施課堂評價，有利堅持以學生為本的育人理念，使得學生在課堂學習過程中不斷體驗成功與進步，認識自我，建立自信，促進學生總很累的全面提高。實現新課程改革所要求的關注學生學習過程和學習狀態，關注學生知識能力的建構，幫助學生有意義的學習，（3）通過課堂評價使得教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，促進教師不斷提高教育教學水平。(二)課堂評價實施方面：

合理的評價機制是提高課堂實效的重要途徑，我們針對初中生的年齡和學習特點。它的評價形式有多種多樣，如課堂學習活動評比，學習效果自評，學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等?？梢越o學生建立學習檔案袋或形成性評價量化表格對學生進行評價。

評價策略包含量表評價、學生自評、生生互評、累計積分制、激勵評價與獎勵評價相結合。在學生進行自我評價時，教師教師設置課堂評價記錄卡。記錄卡內容包括：合作學習的主體；我采用的學習方法；我在學習中發現的問題；我已解決的方法；在小組合作中，我重點提出的問題；我積極參與與交流的問題；最大收獲等。在使用“累計積分制”策略時，教師在學生小組合作后的集體交流時，任意指定各組的某號同學代表匯報，該生發言的成績就代表全組合作學習的水平，計入“小組排行榜”，每次累計各組積分，定期評出“優勝小組”。在這種以團隊為整體的激勵性活動中，學習基礎好的學生會幫組學習有困難的學生完成本組的學習任務，同時帶動性格內向不愛發言的學生為了集體的榮譽而合作。經過一段時間的訓練，學生的集體觀念得到增強，特別是后進生，會害怕自己拖了小組的后腿，把壓力變成了動力，學習的自覺性得到提高，學習質量也上升了；膽子小或思想有惰性的學生也變得大膽主動，遇到問題，都能及時主動低于其他同學合作研究。所以在英語教學過程中這些評價過程是一種民主參與，協商和交流的過程，所以價值是多元的。并在評價過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，這將有助于幫助學生們不斷改進獲得發展。(三)實踐成果方面：

1、提高了學生學習的興趣，使學生在各級各類考試競賽及中考中成績都取得良好的成績，有效的提高了我區的英語教學成績，也為學困生的轉換做出了有益的探索。

2、助推了我區教師團隊的專業發展。

一些相關教學論文相繼誕生，在短短的一年內，參與課題的教師在各方面取得了較好的成績，王慧杰老師多次輔導青年教師優質課，被評為優秀輔導教師。

七、成果的學術價值和應用價值，以及社會影響和效益

1、本課題的為深入開展課程改革提供了平臺

該課題由教研員牽頭，以學校為研究基地，以教師專業成長為研究主題，以解決學校教學問題為主要研究活動，是盡快改變課堂教學痼疾的有效手段，是實施新課程教學目標的重要環節。研究成果著力解決教師對課程理念把握不準或理解不深，學生主體意識不強，教學行為形式化、表層化的特點，幫助教師提高教學效率，推進區域內課程改革的發展。

2、本課題的順應了教師、學生發展的需求

“改變教學方式，提高學習能力”，非一朝一夕之功，任重而道遠。教研員、一線教師互為依托課題研究，對提升教研員專業素養、為課堂教學提供專業指導、引領、服務具有極強的實踐意義；對教師自身資源的開發、教學視野的拓展、教學方法的改變、教學技能的提升、教研能力的增強具有重要的推廣意義。同時，學生的學習興趣、創新能力、實踐能力也將得到提高，綜合素質將會得到全面發展。

3、本課題的研究成果為學校可持續發展提供了動力

現在正值新課程實施的深化和反思階段，教育教學各個環節的改革都需要在沉淀理論的基礎上向進一步實踐、反思、再實踐的深入階段過渡，并逐漸走向成熟、發展、提升。本課題進行的實踐探討，是為了進一步提高教師的教學水平，為學生的可持續發展注入生機和活力，是真正實現教育的科學發展觀，即“學生快樂發展，教師成功發展，學校和諧發展”。本課題研究成果的推廣將產生良好的社會影響和最優的社會效益。

八、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的問題

1、全體課題組成員在時間和精力上還不夠充裕，成果高度和深度都有拓展的空間。研究過程中需分工協作、積極配合，由主持人帶頭開展相關活動。但由于老師們忙于平日的教育教學工作，工作量繁重，在一起集中學習分享交流的時間還不夠充裕。所以，課題研究向縱深發展有瓶頸，難以突破。

2、資料的收集、整理、歸類等工作滯后于研究活動的進展，成果得不到及時總結。課題實驗與探索的過程是長期的，課題資料的收集、整理、歸類等工作是繁瑣的，也是科學的，但從現在看是滯后的、欠缺的、不規范的，研究成果得不到及時總結，科學性和有效性得不得及時驗證。

提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，挖掘出更多的有效課堂教學實施策略。本課題研究成果主要通過課題評估報告、總結報告、教學研究論文等形式呈現。但是，如何使這些成果能夠深刻體現設想中“有效性”的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，還是一個研究的難點課題。結題不等于這個課題就終結了，應對評價與教學的有效性做進一步的研究。我們將在教育科研的道路上扎扎實實地一步一個腳印地走去。

第三篇：提高初中英語課堂教學有效性的策略

提高初中英語課堂教學有效性的策略

張蓮花

【摘要】隨著我國教育制度改革的深入實施，一些新的教學方法和教學理念被逐漸應用到教學過程中來，極大地提高了課堂教學有效性。英語是一門重要的學習科目，對學生以后發展有著十分重要的作用。因此，如何提高英語教學效率，已經成為當前教學工作中一個亟待解決的問題。接下來，本文將通過對初中英語課堂教學實際開展狀況的深入分析，來提出一些切實可行的教學策略，從而實現對我國整體教學質量的進一步提高。

【關鍵詞】初中；英語；課堂教學；開展現狀；有效策略

在時代發展背景的推動作用下，英語在各國之間經濟、文化交流中的應用范圍進一步擴大，扮演著十分重要的角色。學校是為社會發展培養人才的搖籃，在制定教學目標時必須要與社會發展相適應。所以說，保證英語教學的高效化開展，提高英語教學實用性，已經成為當前英語教學的主要任務。教師在課堂教學中，一定要掙脫傳統教育觀念的束縛，深化素質教育理念認識，不斷提高自身的專業水平，為初中英語教學工作的高效開展提供保障。1 初中英語教學的開展現狀 1.1 教師自我定位錯誤

我國正處于教育改革的關鍵時期，傳統教育理念在教學過程中產生的影響依然不容小覷。“尊師重道”是我國的傳統美德，但在社會的不斷發展中，人們對這一理念的認知變得越來越片面化。比如說，在教學過程中，一部分教師將自己作為課堂教學主體，而忽視了學生在課堂教學中的主體地位，采用機械式教學方式向學生灌輸知識，從而使學生產生對英語學習的抗拒心理，打擊學生的學習積極性，對教學有效性的提高造成不利影響。1.2 課堂教學不合理

在教育制度改革的推動作用下，課堂教學手段和教學形式越來越多樣化。雖然為我國教育事業的發展提供了新機遇，但也使教學工作開展面臨著更大的挑戰。在教學過程中，由于教師對教學方法的不當應用，而造成課堂教學中出現效率降低、教學流于形式等問題十分常見。比如說，在進行小組學習時，小組劃分不合理、教師對學生自主學習的過多干預等。這種教學形式的開展，不僅難以達到預期的課堂教學效果，而且會導致學生不適感的出現，十分不利于教學有效性的提高。2 初中英語課堂教學高效開展的措施 2.1 重視對學生學習興趣的培養 興趣是學習的原動力。只有讓學生從英語學習中感受到快樂，才能夠逐漸激發出學生的學熱情，實現對學生良好學習習慣的培養。與城市教育相比，農村英語教學的開展難度會更大，農村學生無論是在語言學習環境上，還是在教學資源分配上，都與城市學生存在著較大差距。教師開展英語教學活動時，必須要從實際情況出發，根據學生的學習特點，制定不同的教學方案，以實現對學生學習熱情的有效激發，使學生積極地參與到課堂教學活動中來。2.2 營造學習氛圍

學習氛圍的好壞，會對學生學習效果的高低產生直接影響。為學生營造一個良好的學習環境，無論是對學生身心的健康成長來說，還是對教學有效性的提高而言，都有著十分重要的作用。比如，教師可以利用課余時間定期組織學生開展戶外活動，然后為學生指定一個話題，讓學生圍繞話題展開討論。這種教學方式的應用，能夠為教師與學生之間、學生與學生之間搭建起一個溝通的橋梁，為學生營造一個輕松的學習氛圍，使學生對英語的運用能力在實踐活動中得到顯著提升。2.3 樹立學生的自主學習意識

英語不僅僅是理論知識的學習，更是一種語言學習，英語教學應該緊緊圍繞著提升學生實際運用能力來開展。英語學習并不是一蹴而就的，而是一個緩慢積累的過程。因此，教師必須要引導學生樹立對英語學習的正確認識，培養學生的自主學習意識，為英語課堂教學活動的高效開展創造有利條件。比如說，教師可以根據教學需要以及學生學習情況，將學生劃分成小組，為學生自主學習的開展提供條件，鼓勵學生在小組討論中積極的發表意見，為學生自主學習意識的培養奠定基礎。除此以外，教師還可以布置一些課外拓展作業，讓學生共同完成并在課堂中進行展示。通過這種方式，不僅能夠培養學生的團結協作意識，而且還能夠深化學生對自主學習的認識，從而使學生更加積極地配合教學工作的開展。2.4 完善英語教學評價機制

一套科學的教學評價機制，對英語教學有效性提高有著十分重要的推動作用。在制定新的教學評價機制時，應該突破傳統教育中以成績作為學生學習能力唯一評判標準的限制，以實現學生全面發展作為主要教學目標。比如，將“激勵制”融入到英語教學管理中，以實現對學生良性競爭意識的培養，使學生認識到自主學習的必要性。3 總結

無論是對我國整體教學水平的提高來說，還是對社會發展的推動而言，提高英語課堂教學有效性都十分必要。因此，教師和學生都必須要認識到英語學習的重要性，積極面對在學習過程中遇到的挑戰，不斷完善自身的不足之處，為我國教育事業的蓬勃發展貢獻力量?！緟⒖嘉墨I】

[1]張曉偉.淺談提高初中英語課堂教學有效性的策略[J].課程教育研究（新教師教學）,2014,(16):254-254.[2]李志霞.淺析新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略[J].校園英語(中旬）,2015,(9):93.[3]施麗珍.淺談新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略[J].都市家教(上半月),2016,(11):132.

第四篇：初中英語課堂教學有效性初探

初中英語課堂教學有效性初探

于海良

浙江省紹興縣錢清鎮中學

有效教學是教師利用教學過程的規律，成功引起、維持和促進學生的學習興趣，相對有效地達到了預期教學效果的教學。它既是有效果的(學生的學習有了進步和發展)，又是有效益的(實現了預期目標)，更是有效率的（在規定的時間內達到盡可能多的教學產出）。那么做為一線的教師又應該如何來使課堂更加的有效性呢,筆者想談談自己在近幾年教學中的做法與想法：

一、有效語言的輸出，能提高課堂的有效性

有效的課堂活動必須基于學生生活中的一些真實性問題。那些外在于學生的問題，如果不能與學生已有的經驗聯系起來的話，就會讓學生感覺是與自己無關的問題。就不能引起他們的學習、研究興趣。教師在組織課堂活動時．應該盡可能地模擬學生的真實世界，貼近學生的生活，解決學生在現實生活中碰到的真實問題為學習任務，締學生創造盡可能真實的語言環境，讓學生在一種自然、真實的情境下開展學習活動。另外，課堂活動的過程可以讓學生模擬經歷與專家解決問題相類似的探索過程，讓學生的自主性和刨造性得到充分發揮。

比如，在“Go for it”九年級Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中，在教學“Teenage Problems”時，我就讓學生模仿心理醫生和有煩惱的中學生進行對話。來開展課堂活動。結果表明，由于活動內容的真實性,學生參與活動的興趣很濃，自主性和創造性得到了有效地發揮。

教師的語言伴隨著教學全過程，成為一種感性的潛移默化的強大力量，從知識、情感、意念三方面塑造著青少年的靈魂。與任何其他的輔助有聲語言的手段相比較，有效的語言以其獨有的特點在英語教學中起到了特有的作用，其魅力是別的方法無可比擬的，對這一點在我這十二年的英語教學過程中有深刻體會。有效語言的使用使我的課變得生動活潑，深受學生喜愛，因而在提高教學質量方面起到了重要的作用。

二、設計精細問題，促進課堂的有效性

在課堂提問中，問題的設計力求巧而精。教師要根據課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設計問題，激發學生充分發揮學習潛能，提高學習質量的巨大動力。

人的語言是以思維為基礎的，語言交際實際是一種充滿創造性的心智活動。因此，在設計提問時要注意面向全體學生，使人人都有參與的機會，并要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。教師要注意多設計一些能開拓學生思維的、能激發學生探究愿望的、具有啟發性的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。

如：在教學What’s the weather like?這一內容時，教師用圖片呈現三組詞：sun—sunny, wind—windy, cloud—cloudy 后，提問“Can you make a rule out of the three words?”引發學生進行觀察、分析，尋找規律。學生發現規律后又呈現新詞snowy, foggy, rainy

等；

然

而

繼

續問 “Can you guess the Chinese meanings of them?”促使學生運用自己總結到的構詞規律來學習新的單詞。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，開拓、發展學生思維能力。[3]

三、合理利用合作方式，提高課堂的有效性

“合作學習”(COOperative learning)作為一種新的教學組織形式，在近年的初中英語教學中應用越來越廣泛。所謂合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。學生通過個體努力以及小組成員間的合作，完成指派的學習任務。在合作學習過程中，只有小組取得了成功，個人才能成功。合作學習特別強調自主、合作與探究的學習方式，強調要改變以教師為中心和課本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發展。另外，有助于改變傳統教學過程中 “教師講，學生聽，教師問，學生答” 這一單

一、刻板的教學方式，實現師生之間、學生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正推動每個學生進步。在課堂中，合理利用合作方式，能大大提高課堂的有效性。但切勿為“合作”而“設計合作”。

1、如何處理無“合作”課堂

很多時候在進行“小組合作學習”，你可能會發現教室里鴉雀無聲，許多學生只顧自己思考，基本停留在獨自學習的基礎上，沒有真正地討論、合作；有時會發現小組合作學習確實增加了學生參與機會，但語言表達能力強的學生參與機會多，自由發言機會多，而另一部分學生習慣當聽眾，很少或從不發表意見等等。因此我們要對全班學生的分組要進行認真研究設計，盡量實行異質分組，使每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、性別等都要盡量均衡。并且要確定每個成員的分工可以采取輪換制，如組長、記錄員等每個成員可以輪流擔任，各成員各負其職。[2] 如，在學習“Go for it”七年級Unit 12 Don’t eat in class.中，教師可結合以前所學的知識和話題，提供給學生有關規章制度的內容，讓小組編對話，并在角色扮演中運用所學祈使句的交際用語。

2、把握教學活動過程中全員性的合作學習

教學活動過程中全員性的合作學習（又稱合作教學，如班級授課過程中的討論學習、角色扮演活動等），指在教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系中開展教學活動，它以教學班的全員為合作對象，強調師生合作、生生合作、師師合作，形成了課堂全員參與并合作的教學過程。合作教學論認為：“整個教學系統中的動態因素都是教學活動不可或缺的人力資源，強調所有動態因素之間的互動合作，即師生互動合作、師師互動合作和生生互動合作，由此在課堂信息交流網絡上體現出縱橫交錯的三維立體特征。”

各小組根據教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發表意見，經記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。根據課文的重難點組織小組討論。[6] 如：在Birthday Party 的課堂教學中，我就扮演Anny’s father，親自參與到表演活動中去，與學生一起去體驗，取得了非常好的效果。師生共同合作把教師和學生的活動有機的融為一體，提供了一種師生互動的新形式，師生間能夠平等的對話與交流，真正地體現了教學的民主。在平等、民主、和諧的師生關系環境下，學生體驗到的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，久而久之，就會形成探索求知的欲望，開拓創新的激情和積極進取的人生態度，教學活動就會高效順利進行。[1] 做任何事情開始都有一個磨合階段。作為教師，尤其是一名初中英語教師，我們要放棄“埋怨”，放棄 “偏激”，多學習，多思考，因為我們每天所面對的是一個個正處于成長發展階段的初中生，我們應當把教學當成一門藝術，真誠地面對每一位學生，不斷地鉆研教法，積極的去探索，去發現，去耕耘，去創新，一定會取得很好的收獲。

參考文獻：

[1]《走進新課程——與課程實施者對話》（教育部基礎教育司組織編寫 朱慕菊主編）[2] 胡海玲.《瘋狂英語》任務型教學與小組合作學習[3]庾鮮海、王月會：《合作學習原則在英語教學中的應用》《外語教學》2003年第5期

第五篇：提高初中英語課堂教學有效性的策略探析

初中英語課堂有效性教學的策略探析

譚楚筠 重慶市九龍坡區天寶實驗學校

論文類別：學科教學類 學段：中學 學科：英語

摘要：課堂有效性教學是新一輪課改關注的重點之一。文章認為課前精心準備是課堂有效性教學的前提；激發學生興趣是課堂有效性教學的基礎；優化教法、指導學法、注重反饋是課堂有效性教學的關鍵；和諧的師生關系是課堂有效性教學的保證。

關鍵詞： 初中英語；課堂；有效性；教學；策略

“有效性教學”（effective teaching）的理念發軔于20世紀上半葉的教學科學文化運動。隨著我國新課程改革的全面推進，有效性教學作為一種科學的教學理念，受到越來越多的教育理論家和一線教師的推崇，而關于這方面的基礎理論研究和應用研究目前尚處于探索階段，筆者作為一名初中英語教師，在英語教學實踐中凸顯“有效性教學”的基本理念，不斷探索一些新的教學策略和方法，力爭做到初中英語課堂教學更具有有效性。下面筆者根據自己的經驗且結合國內相關研究成果的基礎上，探析有效性教學的實施策略。

（一）課前精心準備是課堂有效性教學的前提

認真做好課前準備主要包括兩個方面：一方面是英語教師自己要精心備課。教案是教學活動執行的“藍本”，教案設計得是否科學、合理直接關系到課堂教學有效性的順利實現。根據筆者的經驗，設計教案前必須認真研讀《英語課程標準》和英語教材，我們只有了解各年級、各階段的目標要求，才能夠準確地確定課堂教學的目標及重難點，而《英語課程標準》和英語教材往往只給我們課堂教學提供了一個基本方向和基本框架，尤其教材更不是教學的全部內容，它只是教師和學生進行教學活動的載體和模型。在備課時，我們須明白：新課程英語教學目標由“關注知識”轉向“關注學生”，英語課程設計思路應用“給出知識”轉向“引起活動”。所以備課時還須了解班級學生的知識結構及他們的個性特質，教學設計應充分考慮他們的身心特點和他們的興趣愛好，尤其是對教學目標及內容設置應考慮到不同層次學生的需要，做到分層預設。如可根據階段考試成績、學習習慣、學習態度等多維因素綜合考慮將學生分為較優秀、次優秀且潛力巨大和各方面都較差三個層級，根據他們的基本特點將教案進行有梯度、有容量的設計。此外，要根據學生的需要，活用教材，對教材進行適當的拓展與延伸，靈活地、創造性地增加一些與模塊話題相關、學生感興趣的教學活動。如我?，F在使用的《新目標英語》（人教版），此版本教材對于筆者所教授的學生而言，起點過高，難度太大，所以筆者在備課時會充分考慮到這一點，在去難取易的基礎上添加適宜的教學活動，只有這樣的教學設計會更有針對性和有效性，更契合學生的實際情況。另一方面是英語教師要科學、合理地給學生安排預習任務。就筆者的親身體會來說，為防止無效預習，依照預習導綱預習是一項不錯的選擇。因此英語老師在每在上一節課布置作業時，都應讓學生記下預習導綱的內容，督促他們按照其內容和要求在下一節課前完成預習任務。從長期的實踐來看，這個做法很有成效。

（二）激發學生興趣是課堂有效性教學的基礎

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英語教師與其強迫學生被動接受英語知識，不如引導他們主動喜歡，自己去探索英語學習的奧秘，這樣才能達到事半功倍的效果。這就需要英語教師刻意地去激發初中生的學習興趣，引導他們成為主動學習、主動吸納的實踐主體，筆者認為可采取以下策略：一是，英語教學應彰顯應“從生活中來，到生活中去”的理念，做到貼近實際，反映生活本質，讓學生從生活走向文本，然后教師又會引導學生在學習文本的基礎上將學習活動回歸生活實際，讓學生運用所學的語言知識表達自己的生活感悟，學以致用。比如，在學習有關pollution（污染）的一課時，可先讓學生寫調查報告匯報污染的分類、原因以及造成的不良影響等。這樣調動了學生的積極性，鍛煉了他們獨立或以合作的形式收集資料、處理信息的能力，最后還可以讓他們討論思考《另類污染“語言”給我們帶來的危害》，讓他們尋找影響自我健康成長的語言，最后得出規范語言的結論，讓學生接觸社會，感悟生活，滲透自律教育。既有趣，又有教育意義。二是，豐富教學手段和形式，使英語學習充滿愉悅氣氛。比如，教師在課堂上除了傳授課本知識外，還應通過教授流行英語歌曲，比如《酸酸甜甜就是我》（pretty young thing）、《你就是我的陽光》（you are my sunshine）等，推薦一些青春、勵志的美?。ㄈ纭扼w操公主》、《牛仔褲的夏天》、《吉爾 2 莫女孩》、《籃球兄弟》等），讓學生通過看美劇，既能夠了解異國風情，探究西方人的審美觀念和價值取向，又能不斷提升他們的聽力和英語口語的水平，使之將英語知識拓展到現實生活中，活學活用，這樣能極大地提高他們的學習興趣，為課堂有效性教學奠定一定的基礎。

（三）優化教法、指導學法、注重反饋是課堂有效性教學的關鍵 課程改革從很大程度上講就是教師教法的變革和學生學法的變革，它也是實現課堂有效性教學的關鍵。一方面，教師應優化教法，如巧用發現法和啟發式教學，例如，在新目標（Go for it）七年級下unit4中，當學生說出錯

句“She want to be a teacher.”時，教師可以先不指出句型的錯誤，而是先給對方一個暗示 ：Do you mean“She wants to be a teacher? And will you say it again?”然后學生再重復一遍時就會自然地意識到自己犯了錯誤并會改正成 ：“She wants to be a teacher”。另一方面，教師應指導學生學法方面的變革，讓學生將枯燥的單詞記憶變得富有趣味性，將各個知識點形成一定的集合網絡，以獲得最佳的記憶效果。如分類記單詞：表示交通工具bus，car，bike等；表示水果banana，orange，apple等。如增減字母記單詞：hat去掉h變成at；room前加b變成broom。這樣可以使學生在教師引導下，將機械操練、死記硬背的學法轉變為更為科學、合理、高效的學習方法，使課堂教學更加高效。此外，注重學生的學習反饋也是課堂有效性教學的關鍵之一。因為如果不注重學生及時的學習反饋，課堂內的教學成果是否得到有效的鞏固和深化，是否真正轉化為學生自己的內在知識，很難知曉。筆者認為，要想得到及時的反饋可采取以下幾種方式：一是，隨機抽背。筆者認為學生能夠背誦一定的英語篇目，能幫助他們逐步理解英語思維方式，從而逐步培養與建立用英語思維的習慣，有利于更好地掌握好英語語法和句型。二是，隨堂聽寫。隨堂聽寫不僅可以檢測學生是否掌握了單詞、句子和語法，還有利于幫助初中生培養良好的英語語感。三是，單元小測。英語教師定期組織班級學生進行單元小測試可以及時發現他們學習中存在的問題，以便對癥下藥、及時補救，促進有效教學。

（四）和諧的師生關系是課堂有效性教學的保證

有學者認為，建立和諧師生關系，關注學生情感體驗是有效性教學的“回歸”。因為“情感態度與價值觀的體驗與培養，全面提高人文素養” 是《新課程標準》 3 三維目標的最高境界。經過大量實踐表明，和諧的師生關系，可以充分調動學生學習的主動性與積極性，保證課堂教學效果更具有有效性。筆者認為，要建立和諧的師生關系可從以下幾方面努力：一是，想方設法了解學生，拉近與他們的距離。如英語教師可利用課余時間和他們交朋友、談心，去尋找和初中生之間的共同語言，這樣又利于減少學生對教師的戒備心理，自然學生對教師就多了一份親切，少了一份陌生。二是，教師要時刻把學生裝在心里，要懂得關愛學生?，F在很多學校都是寄宿制，這意味著老師有更多的機會接觸學生。如英語老師可利用下晚自習的時間深入學生的宿舍，關心他們還有哪些生活上的困難，需要哪些幫助。三是，關注學生的差異性并制定發展方向。由于先天遺傳、后天環境條件、個人努力等諸因素的影響，每個學生的性格、態度也都存在著一定的差異，這就要求英語教師充分考慮到學生的差異性，幫助學生制定適宜的外語學習計劃，讓他們在外語學習道路上都能體驗到成功的喜悅，讓他們不僅“親其師”還能“信其道”，使和諧的師生關系為課堂有效性教學提供良好的人際關系保證。

參考文獻：

[1] 蘇玉.初中英語有效課堂教學策略探究[J].安徽文學，2 0 0 9（9）：257—258 [2] 易梅娣.淺談新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略[J].教育導刊，2 010（2）：85—87