第一篇：課堂教學(xué)有效性評價(jià)

課堂教學(xué)有效性評價(jià)

鐵佛小學(xué)

向玲

很榮幸能參加本次國培學(xué)習(xí)〃通過學(xué)習(xí)、通過觀摩〃略得一些對課堂教學(xué)有效性評價(jià)的淺薄感受〃粗略概括〃以復(fù)效應(yīng)。

一、有效評價(jià)的重要性

教師傾心于為學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)〃必然獲得自身的發(fā)展與提高〃同時(shí)〃教師的發(fā)展又能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展〃這正是課堂教學(xué)有效性所要達(dá)到的目的。這樣〃學(xué)生發(fā)展視角的課堂教學(xué)有效性評價(jià)不但要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨〃強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課堂的參與〃還要尊重教師的專業(yè)發(fā)展〃通過教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展〃對教師的教進(jìn)行多元的評價(jià)。

1.對學(xué)生發(fā)展水平的判斷能力

在課堂教學(xué)中〃教師應(yīng)具有判斷學(xué)生發(fā)展水平的能力〃教師要特別注意學(xué)生發(fā)展的差異性和個(gè)別性。所謂發(fā)展的差異性指的是在同一班級之中〃不同的學(xué)生發(fā)展水平是不同的。所謂學(xué)生發(fā)展的個(gè)別性是指每個(gè)學(xué)生的特長是不一樣的。對教師判斷學(xué)生發(fā)展水平能力的評價(jià)〃一要看教師能否依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異〃分類分層指導(dǎo)〃設(shè)計(jì)具有層次性、開放性和實(shí)踐性的問題或練習(xí)〃達(dá)到鞏固新知識并不斷拓展提高的目的〃使不同類型的學(xué)生都得到發(fā)展。二要看教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)〃能否以問題為中心〃引導(dǎo)學(xué)生積極思考〃主動(dòng)探求。

2.教學(xué)組織能力 在有效的課堂教學(xué)中〃教師不再是單一的知識的傳授者〃而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)過程的引領(lǐng)者、學(xué)生參與熱情的調(diào)動(dòng)者和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的幫助者。這就要求教師要有高超的教學(xué)組織能力。

(1)教學(xué)內(nèi)容的組織能力

教學(xué)內(nèi)容組織能力的基本要求是能抓住知識的主線〃層次分明〃思路清晰〃重點(diǎn)突出〃有講有練。對教學(xué)內(nèi)容組織能力的評價(jià)〃一是看是否圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容的要求〃將教學(xué)目標(biāo)分解到具體教學(xué)環(huán)節(jié)之中；二是看教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定；三是看教學(xué)內(nèi)容是否凸顯本學(xué)科的核心概念或技能以及邏輯關(guān)系；四是看課堂知識預(yù)設(shè)和生成關(guān)系處理是否恰當(dāng)〃對課堂生成信息能否正確引導(dǎo)〃并使之生成新問題和新知識；五是看有無科學(xué)性和思想性方面的錯(cuò)誤。

(2)教學(xué)活動(dòng)的組織能力

教學(xué)活動(dòng)是教師引領(lǐng)學(xué)生走向教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。在課堂教學(xué)中〃教師要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)〃創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的課堂活動(dòng)。教師組織的活動(dòng)在品質(zhì)上〃要難度適中〃處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”；在活動(dòng)方式上要分層次推進(jìn)〃由易到難〃由簡到繁〃層層深入；在活動(dòng)主體上要引領(lǐng)學(xué)生有效參與；在活動(dòng)條件上〃要提供豐富的活動(dòng)資源〃有效地指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)。

(3)教學(xué)語言的組織能力

教師的教學(xué)語言組織能力是教師運(yùn)用口頭語言〃通過分析、解釋、說明和論證等方式系統(tǒng)地對學(xué)生傳授知識和培養(yǎng)能力的本領(lǐng)。對教學(xué)語言的組織〃要求教師的教學(xué)語言準(zhǔn)確、清晰、邏輯性強(qiáng)和形象生動(dòng)。

3.診斷問題的能力

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的能力就是教師的診斷能力。

教師診斷問題的能力往往表現(xiàn)在教師的生成性品質(zhì)上。教師的生成性品質(zhì)包括教學(xué)方法的獨(dú)特性和教學(xué)的個(gè)性化〃比如〃對課程資源的整合與開發(fā)〃對教案的超越〃對教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的靈活處理等。對教師診斷問題能力的評價(jià)〃要看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與課堂生成的問題采取有效措施〃調(diào)整課堂預(yù)設(shè)〃滿足學(xué)生思維發(fā)展需要〃完成課堂教學(xué)任務(wù)。

4.教學(xué)應(yīng)變能力

課堂上各種教育因素是多變的〃一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)個(gè)性的世界。教師要駕馭課堂教學(xué)〃必須具有一定的應(yīng)變能力。對應(yīng)變能力的評價(jià)要看教師能否快速敏捷地捕捉教學(xué)過程中的各種有用信息〃靈活利用各種教學(xué)資源〃果斷處理課堂偶發(fā)事件。

二、有效評價(jià)的價(jià)值

學(xué)生發(fā)展視角的課堂教學(xué)有效性要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位〃具有一切為了學(xué)生發(fā)展的理念。課堂教學(xué)的有效性就是讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展〃而不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展〃就是要通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來提升學(xué)生生命的價(jià)值。

1.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評價(jià)

認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評價(jià)是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方面。課堂教學(xué)的有效性在認(rèn)知上體現(xiàn)為從不懂到懂〃從少知到多知〃從不會到會。認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評價(jià)可以采用課后測驗(yàn)與調(diào)查課堂學(xué)習(xí)情況的形式進(jìn)行。

(1)課后測驗(yàn)

課后測驗(yàn)是對認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)〃即測定學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。它是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。采用課后測驗(yàn)評價(jià)的步驟是：確定編制試題的依據(jù)———編制試題———實(shí)施測驗(yàn)———對測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

(2)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價(jià)

對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況主要從以下幾個(gè)方面評價(jià)：

1)教師講課速度的適應(yīng)性。教師講課速度的適應(yīng)性表現(xiàn)在本堂課教師講課的速度是太快、太慢〃還是合適。2)教師講課內(nèi)容的適切性。教師講課內(nèi)容的適切性體現(xiàn)在本堂課教師講課的容量是太多、太少〃還是合適；學(xué)生對本堂課教師講的內(nèi)容是全不懂、不全懂〃還是全懂；學(xué)生對本堂課教師所講的內(nèi)容的感覺是太難、難度一般〃還是容易。3)課后作業(yè)完成的差異性。課后作業(yè)完成的差異性表現(xiàn)在學(xué)生課后作業(yè)的完成是看了書也不會、要邊看書邊做〃還是不需要看書就能做。4)課后再學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。課后再學(xué)習(xí)的獨(dú)立性表現(xiàn)在學(xué)生課后再學(xué)習(xí)是請教過他人〃還是沒有請教過他人。

2.情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評價(jià)

學(xué)生的情感是制約和影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)生情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評價(jià)主要包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)的評價(jià)以及教師在課堂上的情感投入對學(xué)生情感影響的評價(jià)。

(1)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)的評價(jià)

課堂教學(xué)的有效性在情感上表現(xiàn)為從不喜歡到喜歡〃從不熱愛到熱愛〃從不感興趣到感興趣。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)的評價(jià)主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)最能反映學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)欲望。對學(xué)習(xí)欲望的評價(jià)主要看學(xué)生對這堂課是很喜歡、不喜歡〃還是討厭等。對學(xué)生興趣的評價(jià)主要看學(xué)生對本堂課的興趣是課上有興趣、課后無興趣〃課上無興趣、課后仍然無興趣〃課上有興趣、課后仍然有興趣〃還是課上無興趣、課后有興趣。

(2)教師在課堂上的情感投入對學(xué)生情感影響的評價(jià)

教師在課堂上情感的投入對學(xué)生情感的影響表現(xiàn)在民主和關(guān)愛上〃對其評價(jià)就是看課堂上是否具有民主的氛圍〃教師是否對學(xué)生體現(xiàn)出一片真愛。在課堂上〃教師應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都能得到尊重和關(guān)愛〃沒有被冷落的學(xué)生。教師要環(huán)視學(xué)生〃表示關(guān)切〃要觀察并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度〃并給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)。

第二篇：體育課堂教學(xué)有效性的評價(jià)

體育課堂教學(xué)有效性的評價(jià)

摘要：體育課堂教學(xué)評價(jià)是依據(jù)體育課堂教學(xué)目標(biāo)，對體育課堂教學(xué)過程與教學(xué)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷。本文從“有效教學(xué)”這個(gè)備受一線教師關(guān)注的話題出發(fā)對課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分析，闡述了評價(jià)課堂教學(xué)是否有效既要重視教師的教學(xué)，也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：體育課堂教學(xué)；有效教學(xué)；評價(jià)指標(biāo)

課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、講究效益的活動(dòng)，也是課程實(shí)施的基本方式，高質(zhì)量、高效率的有效課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提，是實(shí)施新課程的重要保障。然而，實(shí)際教學(xué)中，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率不高卻是普遍存在的問題。隨著新一輪課程改革的深入，課堂教學(xué)有效性成為課堂教學(xué)評價(jià)中備受關(guān)注的熱門話題，如何判定一節(jié)體育課是否有效，不僅要看教師的教學(xué)是否有效，而且還要看通過教師的教學(xué)，是否使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、并將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。

一、從教師的教學(xué)評價(jià)體育課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。包括以下三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則需教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇與把握；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，則需教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與運(yùn)用；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教師要用自己獨(dú)特的教學(xué)方式讓學(xué)生聽清楚、聽明白，則需教師靈活選擇與運(yùn)用多種教學(xué)方法。1.教學(xué)內(nèi)容的精選化

要保證體育課堂教學(xué)的有效性，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，必須要精選有效的教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)內(nèi)容是提高體育課堂教學(xué)有效性的根本。新課標(biāo)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容具有開放、動(dòng)態(tài)及發(fā)展的特性，為教師選擇教學(xué)內(nèi)容有更大的自由度。然而，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)盲目迎接學(xué)生喜愛，還應(yīng)考慮其他方面。

首先，選擇的教學(xué)內(nèi)容要有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以投擲類教學(xué)內(nèi)容為例，為了使學(xué)生正確掌握投擲壘球中的揮臂動(dòng)作，可以采用擲紙飛機(jī)比遠(yuǎn)、扔紙團(tuán)、投繩等學(xué)習(xí)內(nèi)容；為了提高投擲中的出手速度，則可以選擇甩繩、小皮球等輕物對墻對地投擲等內(nèi)容；為了提高學(xué)生的力量素質(zhì)，可以采用單、雙手拋、投實(shí)心球的練習(xí)內(nèi)容。其次，選擇的教學(xué)內(nèi)容要具有實(shí)效性。例如,在課的開始準(zhǔn)備部分，好多老師都會設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，期望通過游戲活動(dòng)來調(diào)動(dòng)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，活躍學(xué)生身心，為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。我們在選擇游戲內(nèi)容時(shí)千萬不要為了游戲而游戲，游戲內(nèi)容應(yīng)該是下面主教材內(nèi)容的前奏，能緊扣主教材，能為主教材的教學(xué)起到輔助作用，為整堂課的教學(xué)起到承上啟下的作用。如在上前滾翻一課時(shí)，先讓學(xué)生做“看天”和“看誰坐得快”的游戲。初看這是兩個(gè)很普通的游戲，但是聯(lián)系到后面的前滾翻教學(xué)，就覺得這兩個(gè)游戲不是一般的游戲，這兩個(gè)游戲中，隱含了完成前滾翻的要領(lǐng)（低頭、團(tuán)身），為下面的前滾翻教學(xué)起到很好的鋪墊作用，這樣的游戲內(nèi)容才真正具有實(shí)效性。

最后，選擇的教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。在不同的水平階段，學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定了他們對體育活動(dòng)有不同的需求。在同一水平階段學(xué)生在身體條件、心理個(gè)性、興趣愛好和運(yùn)動(dòng)技能等方面也存在著個(gè)性差異。在選擇教學(xué)內(nèi)容前，要深入到學(xué)生中去考察和分析，了解學(xué)生體育興趣、愛好、態(tài)度、個(gè)性心理特征、實(shí)踐能力，同一個(gè)內(nèi)容針對不同學(xué)生提出不同的要求和目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分解、分級，讓學(xué)生選擇練習(xí)，不一定苛求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，真正做到因材施教，確保每一個(gè)學(xué)生受益。2.教學(xué)目標(biāo)的具體化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評價(jià)功能。教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)合理，直接影響課堂教學(xué)效果。因此，制定恰如其分的教學(xué)目標(biāo)是提高體育課堂教學(xué)有效性的靈魂。

案例：水平四籃球第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。A教師的教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)：學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的興趣，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣；運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)：學(xué)生了解籃球項(xiàng)目的鍛煉價(jià)值，掌握籃球項(xiàng)目的學(xué)練方法；身體健康目標(biāo)：學(xué)生通過練習(xí)發(fā)展身體協(xié)調(diào)性和彈跳力以及靈敏、力量、速度素質(zhì)，增強(qiáng)體能；心理健康目標(biāo)：學(xué)生在練習(xí)中充分展現(xiàn)自我，通過比賽增強(qiáng)自信心，得到成功的喜悅；社會適應(yīng)目標(biāo)：學(xué)生積極進(jìn)取，快樂地與同伴進(jìn)行配合，在協(xié)作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和高度責(zé)任感。這種目標(biāo)看上去面面俱到，實(shí)際上什么也沒說，真正要在這一節(jié)課著重解決什么問題交待不清，給人一種帽大頭小的感覺，讓人看不明白。而B教師的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生都能參與練習(xí)，且每個(gè)學(xué)生至少掌握兩種球性練習(xí)，比如原地高低運(yùn)球、球在身體不同部位的繞環(huán)等。這種教學(xué)目標(biāo)的制定明確而具體，便于操作，便于檢閱，讓人一目了然。3.教學(xué)過程的靈活化，教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是可提前預(yù)設(shè)而靈活加以生成的，是持續(xù)的“生成”和智慧的“生成”。教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)識和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特點(diǎn)和風(fēng)格靈活應(yīng)用各種教法，實(shí)現(xiàn)教法的優(yōu)化結(jié)合。

案例：彎道跑教學(xué)。C教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)：教師講解示范——學(xué)生分組練習(xí)——教師糾正動(dòng)作——學(xué)生再練習(xí)。而D教師采用游戲體會（貼膏藥）——引出彎道跑與直道跑的區(qū)別（動(dòng)作技術(shù)）——學(xué)生利用彎道練習(xí)（實(shí)踐練習(xí)）——快速追跑練習(xí)（拓展提高）。同樣的彎道跑教學(xué)，前者的講學(xué)方法會使學(xué)生厭煩，從而不能完成教學(xué)目標(biāo)，而后者的方法卻能讓學(xué)生在游戲和快樂中學(xué)會彎道跑技術(shù)動(dòng)作。因此，C教師的教學(xué)算是低能的無效的教學(xué)，無疑D教師的教學(xué)則可以說是有效的。

二、從學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)體育課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得充分發(fā)展，是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地講，課堂教學(xué)的有效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)的圓滿完成，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。因此，檢驗(yàn)體育課堂教學(xué)是否有效，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中去檢驗(yàn)。即：看學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度，看學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度以及看學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果。1.學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度

有效的體育課堂教學(xué)就是能夠讓學(xué)生由被動(dòng)接受，變?yōu)榉e極、主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)體育對健康成長的多元價(jià)值。

案例：跳繩教學(xué)。E教師采用講解跳繩的動(dòng)作技術(shù)——學(xué)生進(jìn)行練習(xí)——比賽。F教師則采用學(xué)生自由跳繩（單、雙人、原地、行進(jìn)間不限）——引導(dǎo)創(chuàng)新繩的不同跳法（本課的主題）——引導(dǎo)繩的其他玩法（拓展）——實(shí)踐展示（成果）。從上述兩個(gè)案例中可以看出，E教師的教學(xué)只是簡單的讓學(xué)生學(xué)會某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，而未考慮學(xué)生的參與態(tài)度是主動(dòng)還是被動(dòng)以及學(xué)生的練習(xí)效果是有還是無。而F教師則充分利用課堂中的資源引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究、合作等方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠自主的參與，并在參與中尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。因此，F(xiàn)教師的教學(xué)相較于E教師是有效的。2.學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度

一般來講，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度從廣度和深度來體現(xiàn)。廣度：一般要看學(xué)生的參與人數(shù)是否是大多數(shù)，是否涉及學(xué)生的各個(gè)層面；深度：一般要看學(xué)生的參與教學(xué)中所解決的問題是否是深層次的問題，是積極主動(dòng)地參與還是被動(dòng)的接受。

案例：G教師的五步拳教學(xué)。第一次教學(xué)：采用教師講解帶領(lǐng)練習(xí)——學(xué)生分組練習(xí)——套路展示——集體練習(xí)。第二次教學(xué)：采用教師講解帶領(lǐng)練習(xí)——學(xué)生分組練習(xí)——套路展示——實(shí)踐應(yīng)用（引導(dǎo)學(xué)生思考何種情況下可以用某一動(dòng)作）——學(xué)生思考（教師引導(dǎo)）——展示（對練）。從上述案例可以看到第一次課G教師只做到了廣度教學(xué)，而未做到深度教學(xué)，但第二次課則是廣度和深度同時(shí)應(yīng)用，使學(xué)生能夠?qū)Ⅲw育課中所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，是有效的教學(xué)。3.學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果

體育課堂教學(xué)是以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與和身體活動(dòng)為主，注重運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用。通過課堂教學(xué)要使學(xué)生除了學(xué)到運(yùn)動(dòng)技能，最主要是使學(xué)生能將運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用在平時(shí)的鍛煉中，同時(shí)能夠帶領(lǐng)一批學(xué)生共同參與體育鍛煉，所謂終身體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，體育課堂教學(xué)有效性的核心就是學(xué)生的進(jìn)步與提高，促進(jìn)學(xué)生主體的參與無疑成為了體育教學(xué)有效性的核心問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步是體育教學(xué)有效性的根本，只有學(xué)生進(jìn)步與提高了，體育教學(xué)才有效，而學(xué)生的進(jìn)步與提高，則依賴于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”則在教師的“教”指導(dǎo)下展開，教與學(xué)是辨證的統(tǒng)一。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)不能只關(guān)注教學(xué)的主體——學(xué)生，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)的主導(dǎo)——教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝正義.中學(xué)體育與健康教學(xué)論[M].東北師范大學(xué)出版社,吉林:長春.2006,12.[2]毛振明.體育教學(xué)論[M].高等教育出版社,北京.2005,7.[3]許東.淺議體育課堂教學(xué)的有效性[J].[4]王毅.淺議體育學(xué)科的有效課堂教學(xué)[J].

第三篇：初中英語課堂教學(xué)評價(jià)有效性研究報(bào)告

《初中英語課堂教學(xué)評價(jià)有效性研究》

研究報(bào)告

學(xué) 科 分 類 初中英語

課 題 名 稱 《初中英語課堂教學(xué)評價(jià)有效性研究》 立 項(xiàng) 編 號 課題主持人

所 在 單 位 聯(lián) 系 電 話 主 要 成 員

成 果 形 式 研究報(bào)告

完 成 日 期 2015年6月

許 昌 市 教 育 局

《初中英語課堂教學(xué)評價(jià)有效性研究》

課題研究報(bào)告

一、課題提出的理論意義和實(shí)踐意義

理解課堂教學(xué)評價(jià)的意義，研究英語課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，掌握英 語課堂教學(xué)評價(jià)的方法和步驟，通過課堂教學(xué)評價(jià)，在有比較、有指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)廣大教師努力鉆研教材，積極探討教學(xué)規(guī)律，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而有利于大面積提高教師的教學(xué)水平。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果、情感、技能等方面進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，能客觀有效地檢驗(yàn)新的教學(xué)方法是否適宜，是否達(dá)到預(yù)期目的。科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)方法，能對教學(xué)過程中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”作出客觀的評判，更客觀、全面地反映課堂教學(xué)的本質(zhì)，從而為教學(xué)改革的鑒定提供了科學(xué)的依據(jù)。

二、課題研究目標(biāo)

1、立足于課堂評價(jià)，提升我區(qū)課堂教學(xué)水平，加快課堂教學(xué)改革步伐。

2、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，為教師實(shí)施課堂評價(jià)提供具體的指導(dǎo)方法，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、研究的基本內(nèi)容和重難點(diǎn)問題，突破的難點(diǎn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過對學(xué)生的科學(xué)合理的評價(jià)，把學(xué)生的自信心和興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步，感受成功，從而提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。本課題的研究以新課程思想為指導(dǎo)，在相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于應(yīng)用價(jià)值的研究。遵循“以行動(dòng)為引領(lǐng)、以經(jīng)歷為載體”的研究思路，通過大量的鮮活的評價(jià)案例，提取發(fā)展性評價(jià)方法的內(nèi)核，從而生成具有一定理論高度的可操作性強(qiáng)的評價(jià)方式。

為此我們立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，在備課、授課、反思等環(huán)節(jié)下功夫，提升教師專業(yè)化水平，提高課堂評價(jià)實(shí)效性。關(guān)注課堂教學(xué)評價(jià)的策略方式方法以及評價(jià)對教師的要求，課堂教學(xué)評價(jià)語言實(shí)效性等等。課堂教學(xué)是由師生共同參與的、為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的而進(jìn)行的活動(dòng)，所以應(yīng)從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面以及兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合來進(jìn)行整體評價(jià)。在評價(jià)中要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合，定性和定量評價(jià)相結(jié)合的原則，把握評價(jià)的導(dǎo)向。在課堂教學(xué)的評價(jià)過程中，從學(xué)生、教材的實(shí)際出發(fā)，客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其效果。課堂教學(xué)評價(jià)要堅(jiān)持個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)相結(jié)合，以小組評價(jià)為主。新的評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作，倡導(dǎo)學(xué)生通過分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)，更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果確定評價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理有效的多元化評價(jià)方式和策略。注重以學(xué)促教，以評促教，為教師有效調(diào)控教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)，并最終服務(wù)于教學(xué)效果。反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)；診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程；全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足；使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對英語積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。

評價(jià)改革有效的促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，但是中下游學(xué)生的積極性，在整個(gè)改革過程中沒能全部給調(diào)動(dòng)起來，如何將這一部分學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)好，并且長期生效，就成為我們今后改革的重點(diǎn)。同時(shí)其他方面也有待于在今后的工作中不斷去完善。

1、重點(diǎn)是課堂教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)、選擇與組織的策略。

2、預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)是對課堂教學(xué)評價(jià)選擇的“適當(dāng)”、“適量”、“適度”的準(zhǔn)確把握。

四、探索課題研究的方法

本課題研究明確定位于實(shí)際教學(xué)應(yīng)用性研究，并遵循以下主要原則：理論研究與實(shí)際課堂教學(xué)相結(jié)合的研究思路；以小學(xué)語文教學(xué)為載體的研究進(jìn)程。研究方法如下：

理論學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、課堂效果分析法、課堂實(shí)踐法、查資料法等。

1、觀察分析法：深入課堂，聽常規(guī)課。聽課時(shí)既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過程和方法”，更要看“三個(gè)維度”目標(biāo)（知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀）的整合。要認(rèn)真做好聽課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”（同年級或同學(xué)科教師就同一教學(xué)內(nèi)容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風(fēng)格參加學(xué)校舉辦的“同課擂臺賽”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。

3、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動(dòng)質(zhì)量的角度來進(jìn)行研究的一種研究取向（約翰·埃里奧特）。行動(dòng)研究的環(huán)境就是自然、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。

4、調(diào)查研究法：實(shí)驗(yàn)教師采用問卷調(diào)查、教學(xué)質(zhì)量調(diào)研、個(gè)別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法，對學(xué)生的實(shí)際思想、需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)等現(xiàn)狀，進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。

5、文獻(xiàn)資料法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，為教師提供更為完善的方法。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過程中，實(shí)驗(yàn)教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)方法，積極撰寫論文、報(bào)告，形成豐富的課題研究成果。

五、研究步驟和時(shí)間安排

本項(xiàng)研究計(jì)劃用一年時(shí)間完成，從2013年6月到2015年5月。分為三個(gè)階段。

第一階段：（2013、6--2013、9）實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段

研究內(nèi)容：

1.撰寫課題研究方案，做好申報(bào)，立項(xiàng)及論證工作。2.組織課題組，落實(shí)課題研究網(wǎng)格。

3.組織課題研究人員培訓(xùn)，進(jìn)一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。4.通過調(diào)查對課堂評價(jià)實(shí)效性的現(xiàn)狀、策略使用情況，教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其他制約因素情況做詳細(xì)調(diào)查，積累調(diào)查信息，撰寫調(diào)研報(bào)告。

5.實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自己個(gè)人興趣愛好，選取側(cè)重點(diǎn)，提高教師課題研究的失效。

第二階段：（2013、9--2014、2）理論研究和實(shí)踐研究階段

1.請有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對課題進(jìn)行論證，擴(kuò)大課題的影響

2.學(xué)習(xí)理論、問卷調(diào)查、應(yīng)用研究、探索課堂評價(jià)實(shí)效性的策略。3.案例研究，每月開展課題研討活動(dòng)，結(jié)合案例，開展聽課、說課、評課。探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。

4.分析數(shù)據(jù)，收集階段性研究成果，根據(jù)研究專題撰寫課題論文。

第三階段：（2014、2--2015、5）總結(jié)結(jié)題階段

1、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析，總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。對課題研究和開展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。

2、撰寫課題研究報(bào)告。

3、進(jìn)行研究結(jié)論成果的宣傳推廣工作。

4、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

5、對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評價(jià)，整理課題研究資料進(jìn)行歸因分析，撰寫研究報(bào)告，做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。并積極推廣和應(yīng)用本課題的研究成果，促進(jìn)我校的教育教學(xué)水平的全面提高。

6、整理課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得的原始資料和相關(guān)成果（如獲獎(jiǎng)的論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課的獲獎(jiǎng)證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。

六、主要研究成果：

回顧我們的課題研究，通過檢查反思，我們認(rèn)為研究基本達(dá)到了預(yù)期的效果，初步實(shí)現(xiàn)了研究目的。從對課堂評價(jià)的認(rèn)識、課堂評價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施和所取得教學(xué)效果上都有所突破。(一)課堂評價(jià)的理念進(jìn)一步提升

隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學(xué)習(xí)了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《課堂評價(jià)》、《課堂評價(jià)策略》等，評價(jià)理念得到提升。對課堂評價(jià)的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認(rèn)識到：

(1)通過課堂評價(jià)不僅能夠及時(shí)對當(dāng)前學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行有效測評，而且還能夠?qū)W(xué)生以后的學(xué)習(xí)興趣與意向

(2)實(shí)施課堂評價(jià)，有利堅(jiān)持以學(xué)生為本的育人理念，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生總很累的全面提高。實(shí)現(xiàn)新課程改革所要求的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生知識能力的建構(gòu)，幫助學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，（3）通過課堂評價(jià)使得教師獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。(二)課堂評價(jià)實(shí)施方面：

合理的評價(jià)機(jī)制是提高課堂實(shí)效的重要途徑，我們針對初中生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。它的評價(jià)形式有多種多樣，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評比，學(xué)習(xí)效果自評，學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價(jià)等。可以給學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋或形成性評價(jià)量化表格對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

評價(jià)策略包含量表評價(jià)、學(xué)生自評、生生互評、累計(jì)積分制、激勵(lì)評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)相結(jié)合。在學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，教師教師設(shè)置課堂評價(jià)記錄卡。記錄卡內(nèi)容包括：合作學(xué)習(xí)的主體；我采用的學(xué)習(xí)方法；我在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題；我已解決的方法；在小組合作中，我重點(diǎn)提出的問題；我積極參與與交流的問題；最大收獲等。在使用“累計(jì)積分制”策略時(shí)，教師在學(xué)生小組合作后的集體交流時(shí)，任意指定各組的某號同學(xué)代表匯報(bào)，該生發(fā)言的成績就代表全組合作學(xué)習(xí)的水平，計(jì)入“小組排行榜”，每次累計(jì)各組積分，定期評出“優(yōu)勝小組”。在這種以團(tuán)隊(duì)為整體的激勵(lì)性活動(dòng)中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生會幫組學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)帶動(dòng)性格內(nèi)向不愛發(fā)言的學(xué)生為了集體的榮譽(yù)而合作。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的集體觀念得到增強(qiáng)，特別是后進(jìn)生，會害怕自己拖了小組的后腿，把壓力變成了動(dòng)力，學(xué)習(xí)的自覺性得到提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量也上升了；膽子小或思想有惰性的學(xué)生也變得大膽主動(dòng)，遇到問題，都能及時(shí)主動(dòng)低于其他同學(xué)合作研究。所以在英語教學(xué)過程中這些評價(jià)過程是一種民主參與，協(xié)商和交流的過程，所以價(jià)值是多元的。并在評價(jià)過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價(jià)關(guān)系，這將有助于幫助學(xué)生們不斷改進(jìn)獲得發(fā)展。(三)實(shí)踐成果方面：

1、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在各級各類考試競賽及中考中成績都取得良好的成績，有效的提高了我區(qū)的英語教學(xué)成績，也為學(xué)困生的轉(zhuǎn)換做出了有益的探索。

2、助推了我區(qū)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。

一些相關(guān)教學(xué)論文相繼誕生，在短短的一年內(nèi)，參與課題的教師在各方面取得了較好的成績，王慧杰老師多次輔導(dǎo)青年教師優(yōu)質(zhì)課，被評為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。

七、成果的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，以及社會影響和效益

1、本課題的為深入開展課程改革提供了平臺

該課題由教研員牽頭，以學(xué)校為研究基地，以教師專業(yè)成長為研究主題，以解決學(xué)校教學(xué)問題為主要研究活動(dòng)，是盡快改變課堂教學(xué)痼疾的有效手段，是實(shí)施新課程教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。研究成果著力解決教師對課程理念把握不準(zhǔn)或理解不深，學(xué)生主體意識不強(qiáng)，教學(xué)行為形式化、表層化的特點(diǎn)，幫助教師提高教學(xué)效率，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)課程改革的發(fā)展。

2、本課題的順應(yīng)了教師、學(xué)生發(fā)展的需求

“改變教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)能力”，非一朝一夕之功，任重而道遠(yuǎn)。教研員、一線教師互為依托課題研究，對提升教研員專業(yè)素養(yǎng)、為課堂教學(xué)提供專業(yè)指導(dǎo)、引領(lǐng)、服務(wù)具有極強(qiáng)的實(shí)踐意義；對教師自身資源的開發(fā)、教學(xué)視野的拓展、教學(xué)方法的改變、教學(xué)技能的提升、教研能力的增強(qiáng)具有重要的推廣意義。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力也將得到提高，綜合素質(zhì)將會得到全面發(fā)展。

3、本課題的研究成果為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展提供了動(dòng)力

現(xiàn)在正值新課程實(shí)施的深化和反思階段，教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的改革都需要在沉淀理論的基礎(chǔ)上向進(jìn)一步實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的深入階段過渡，并逐漸走向成熟、發(fā)展、提升。本課題進(jìn)行的實(shí)踐探討，是為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展注入生機(jī)和活力，是真正實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)發(fā)展觀，即“學(xué)生快樂發(fā)展，教師成功發(fā)展，學(xué)校和諧發(fā)展”。本課題研究成果的推廣將產(chǎn)生良好的社會影響和最優(yōu)的社會效益。

八、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的問題

1、全體課題組成員在時(shí)間和精力上還不夠充裕，成果高度和深度都有拓展的空間。研究過程中需分工協(xié)作、積極配合，由主持人帶頭開展相關(guān)活動(dòng)。但由于老師們忙于平日的教育教學(xué)工作，工作量繁重，在一起集中學(xué)習(xí)分享交流的時(shí)間還不夠充裕。所以，課題研究向縱深發(fā)展有瓶頸，難以突破。

2、資料的收集、整理、歸類等工作滯后于研究活動(dòng)的進(jìn)展，成果得不到及時(shí)總結(jié)。課題實(shí)驗(yàn)與探索的過程是長期的，課題資料的收集、整理、歸類等工作是繁瑣的，也是科學(xué)的，但從現(xiàn)在看是滯后的、欠缺的、不規(guī)范的，研究成果得不到及時(shí)總結(jié)，科學(xué)性和有效性得不得及時(shí)驗(yàn)證。

提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，特別是注重對青年教師的跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，進(jìn)一步推陳出新，挖掘出更多的有效課堂教學(xué)實(shí)施策略。本課題研究成果主要通過課題評估報(bào)告、總結(jié)報(bào)告、教學(xué)研究論文等形式呈現(xiàn)。但是，如何使這些成果能夠深刻體現(xiàn)設(shè)想中“有效性”的教育思想，真正落實(shí)到日常具體教學(xué)過程中，還是一個(gè)研究的難點(diǎn)課題。結(jié)題不等于這個(gè)課題就終結(jié)了，應(yīng)對評價(jià)與教學(xué)的有效性做進(jìn)一步的研究。我們將在教育科研的道路上扎扎實(shí)實(shí)地一步一個(gè)腳印地走去。

第四篇：注重課堂教學(xué)評價(jià)的有效性

注重課堂教學(xué)評價(jià)的有效性

福建省晉江市青陽街道高霞小學(xué)362200蔡旋旋

摘要：新課程理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。為了學(xué)生全面發(fā)展，評價(jià)起到極其重要的作用。為了讓我們的課堂評價(jià)真正實(shí)現(xiàn)有效，那么我們就必須正確恰當(dāng)運(yùn)用課堂評價(jià)語言、評價(jià)應(yīng)建立在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上、注重評價(jià)主體的多元化、評價(jià)方式多樣化來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的各方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：注重；有效；教學(xué)評價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“評價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”評價(jià)不僅僅是專注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

現(xiàn)在，在我們課堂上經(jīng)常有這樣評價(jià)語言：“你真棒！”“你真聰明”“你真優(yōu)秀！的鼓勵(lì)性語言。到底好在哪里？棒在哪里？學(xué)生無從知道，這種空洞、模糊的評價(jià)，除了給學(xué)生不真實(shí)的感覺之外，根本達(dá)不到評價(jià)的目的。實(shí)際上，在數(shù)學(xué)課堂上，教師的評價(jià)應(yīng)該是真實(shí)而有效的。只要找準(zhǔn)評價(jià)的切入口，才能引起學(xué)生心靈的同感。那么如何讓課堂評價(jià)真正實(shí)現(xiàn)真實(shí)而有效呢？

一、注意正確運(yùn)用課堂評價(jià)語言

蘇格拉底有一句哲學(xué)名言，“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰”。它告訴我們教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。在課堂上，教師的語言評價(jià)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果說一堂成功的課是一曲動(dòng)人的交響樂的話，那么課堂評價(jià)語則無疑是這首樂曲中的一個(gè)個(gè)震憾心靈的音符。所以正確運(yùn)用課堂評價(jià)語言應(yīng)當(dāng)注意：

1.1真摯誠懇、具有激勵(lì)性

隨著“賞識教育理念”被越來越多的人接受，像“很好”、“非常棒”等評價(jià)語言經(jīng)常掛在教師的嘴邊，幾乎成了教師的口頭禪。不過，這種評價(jià)并不是自身情感的真實(shí)流露，言不由衷。學(xué)生對這樣的評價(jià)也習(xí)以為常，漠然視之，評價(jià)也就失去了其應(yīng)有的激勵(lì)作用。所以，教師在實(shí)施評價(jià)時(shí)，要盡可能地注意語調(diào)、表情和言語的相互配合，讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)來感受教師的真誠。只有充滿真誠情感的評價(jià)，才會使學(xué)生感動(dòng)，給學(xué)生以自信，激勵(lì)其拼搏向上，讓他們真正從心靈深處體會到成功的快樂。

1.2準(zhǔn)確得體，具有針對性

教師在課堂上給予學(xué)生怎樣的評價(jià)將在很大的程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的高低。目前課堂評價(jià)中，有不少教師為了迎合新課革理念，不從學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)際出發(fā)，一味地拔高對學(xué)生的評價(jià)力度。我們應(yīng)該針對學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確地給予學(xué)生評價(jià)，切忌盲目批評和廉價(jià)的表揚(yáng)。例如“你能舉手回答問題，很不錯(cuò)，很遺憾，答錯(cuò)了，沒有關(guān)系，聽一聽別人的回答，相信下一次會回答正確的。”相反的，不要因?yàn)閷W(xué)生回答了一個(gè)簡單的問題時(shí)，我們就給予大力的表揚(yáng)，我想表揚(yáng)就太過于廉價(jià)了。因此，教師的評價(jià)要做到實(shí)事求是且有針對性。那么教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)準(zhǔn)確地作出評價(jià)。答案見解獨(dú)特、富有創(chuàng)新的，就不吝嗇表揚(yáng)；答案錯(cuò)誤、存在這樣或那樣問題的，就應(yīng)該明確地實(shí)事求事地指出來，當(dāng)然也要注意方式上的委婉，讓學(xué)生知道問題所在。

1.3結(jié)合實(shí)際，具有層次性

教師在運(yùn)用評價(jià)語言時(shí)，對成績優(yōu)異的學(xué)生，多給予啟迪；對中等生，要誠摯地欣賞，激勵(lì)其斗志，挖掘其潛力；對待學(xué)習(xí)成績較差、且又不注意聽講的學(xué)生，教師更應(yīng)該時(shí)刻注意抓住時(shí)機(jī)在他們表現(xiàn)好的時(shí)候給予最大限度的真誠表揚(yáng)，讓他們也能像其他同學(xué)一樣充滿自信、愉快地投入到課堂學(xué)習(xí)中，這樣，他們的創(chuàng)造力就會得到最大限度的挖掘，不斷地獲得成功的喜悅。學(xué)生得到了切合自己實(shí)際情況的真誠的評價(jià)，自然會產(chǎn)生積極向上的愿望。

二、在師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行有指向性評價(jià)

新課改核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。所以我們要采用有利于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方式。新課程的評價(jià)理念強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)中師生互動(dòng)、理解和交流，只有這樣的課堂教學(xué)評價(jià)才是有效而真實(shí)的。蘇零姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、研究者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，為了激活課堂，優(yōu)化教學(xué)過程，有效的評價(jià)應(yīng)建立在師生互動(dòng)的教學(xué)上。

三、注重評價(jià)主體的多元化，突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用師生問答、教師評價(jià)的形式，老師成了評價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一的評定者。由于教師是課堂評價(jià)的主人，課堂上少了學(xué)生的積極參與，也就少了生氣和樂趣。新課程理念要求教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。所以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打破傳統(tǒng)師生講授方式，促使師生之間，生生之間多方位交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，獲得知識。因此，在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與到評價(jià)中來，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)部分。比如課堂上當(dāng)某一名學(xué)生回答完后，老師可以先不做評價(jià)，先讓其它的學(xué)生來評一評，然后談?wù)勛约旱目捶āＮ矣X得這樣多數(shù)學(xué)生都會積極地參與到聽課中來，學(xué)生學(xué)習(xí)能力及認(rèn)真傾聽的能力都會得到很大的提高。此外，在平時(shí)課外教學(xué)中，我嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行互評，結(jié)果效果很好。原因是：學(xué)生在互改的過程中能夠汲取對方優(yōu)點(diǎn)、改正自身不足，互比共進(jìn)，形成學(xué)習(xí)共同體。教師在某些方面“拙”一點(diǎn)、“懶”一些，讓學(xué)生“慧”地一點(diǎn)，“勤”一點(diǎn)。學(xué)生能做的放手讓學(xué)生做；學(xué)生不能做的，培養(yǎng)學(xué)生做。比如，在教學(xué)上實(shí)行導(dǎo)“生”制，培養(yǎng)一些小助手、小教師；在作業(yè)批改上，實(shí)行學(xué)生互改、教師抽改和全批全改相結(jié)合的方式。

四、注重評價(jià)方式的多樣化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

課堂評價(jià)無非就是為了學(xué)生在某種方面獲得發(fā)展所采取的手段方式。在課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)，除了要善于用激勵(lì)性語言外，還應(yīng)經(jīng)常用無聲鼓勵(lì)，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言進(jìn)行評價(jià)。例如，學(xué)生積極思考問題時(shí)摸摸他的頭，學(xué)生有獨(dú)特見解時(shí)給他一個(gè)欣賞的眼神等。當(dāng)學(xué)生流利且完整地回答完問題時(shí)，我們應(yīng)該順其自然地毫無吝嗇地給予掌聲；可是，當(dāng)學(xué)生沒思考周全，還不知如何回答時(shí)，我們應(yīng)該送上期待、信任的目光??另外，根據(jù)學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，還可以巧用有形鼓勵(lì)，用象征物對學(xué)生作評價(jià)，例如，我們可以把雛鷹爭章活動(dòng)與課堂評價(jià)互相結(jié)合，或者可以把學(xué)校開展“文明銀行”與課堂教學(xué)評價(jià)相結(jié)合，效果不錯(cuò)。在課堂上，能夠讓學(xué)生感受到了贊賞，更感受到了那無聲的動(dòng)力，這樣都會無形中促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。由此看出，注重有效的課堂評價(jià)，才能使學(xué)生更加自發(fā)地積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，才能更好地實(shí)現(xiàn)激勵(lì)目的，才能使評價(jià)評出學(xué)生的自信，評出成功。

第五篇：課堂教學(xué)評價(jià)的有效性

“課堂教學(xué)評價(jià)的有效性”課題實(shí)驗(yàn)方案

一、課題研究的背景和意義

1、課改的需要

新課程的理念提出：課堂教學(xué)應(yīng)是動(dòng)態(tài)生成的，課堂應(yīng)成為師生生命中一段重要的歷程。這就要求教師在教學(xué)中要和學(xué)生互動(dòng)，要和學(xué)生有思想的碰撞、心靈的溝通，要借助學(xué)生的學(xué)習(xí)成果生成新的教學(xué)資源。那么如何在課堂中互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成呢？教師在課堂教學(xué)中的有效評價(jià)是學(xué)生和教師互動(dòng)的關(guān)鍵。

2、學(xué)生發(fā)展的需要

教師課堂評價(jià)是學(xué)生與教師之間的一種溝通與合作，能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的交流。有效的課堂評價(jià)也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋和有效引導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)知識的形成。另外,教師的有效評價(jià)是對學(xué)生的一種課堂激勵(lì),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

3、教師發(fā)展的需要

有助于教師在備課時(shí)深入研究教材，用新理念指導(dǎo)備課，因?yàn)榻處熤挥猩钊胙芯拷滩模脑O(shè)計(jì)，才能對學(xué)生的回答，做出正確反饋。同時(shí)也有助于教師提高教學(xué)的組織、應(yīng)變能力，因?yàn)榻處熞盐赵u價(jià)的時(shí)機(jī)，確定評價(jià)的內(nèi)容，選擇巧妙的方式，這些都是瞬間就要完成的，都是對教師組織應(yīng)變能力的考驗(yàn)。另外有效的課堂評價(jià)有助于教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

針對目前的課堂教學(xué)評價(jià)，有的形式簡單，有的過于繁瑣，有的是程式化，有的僅是單向評價(jià)等現(xiàn)狀，因此我校確定了“課堂教學(xué)評價(jià)的有效性”作為研究的課題。其目的就是要讓有效的課堂評價(jià)，激活師生的課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程，同時(shí)滿足學(xué)生的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、多元智能理論

多元智能理論是哈佛大學(xué)的霍華德?加德納提出的，他認(rèn)為我們?nèi)说闹悄軐?shí)際上可以把它分為八類，比如說語言和修辭、數(shù)理邏輯、肢體的運(yùn)動(dòng)、音樂能力、個(gè)人的內(nèi)省能力（個(gè)人的反省能力），還有人際交往的能力、視覺空間認(rèn)知的能力，以及自然觀察的能力。他認(rèn)為人的這八種智能，實(shí)際上它是相對獨(dú)立的，在每個(gè)人身上這八種能力本身它表現(xiàn)出不同的形態(tài)，表現(xiàn)出不同的組合形態(tài)。那么有些人可能在語言修辭上造詣非常高，但在肢體運(yùn)動(dòng)上、在數(shù)理邏輯上可能比較差。我們在看待一個(gè)人的時(shí)候，可能不能夠從我們以往對于這個(gè)智能的單一的理解來看待，而是要把這個(gè)智能分成不同的方面去理解、去看待。我們在評價(jià)我們的學(xué)生的時(shí)候，多元智能理論實(shí)際上就給我們很多的啟發(fā)。首先就是我們評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要多元化，另外它還強(qiáng)調(diào)了評價(jià)的一個(gè)活動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)當(dāng)中來對人的智能加以考察。

2、建構(gòu)主義思想

關(guān)于建構(gòu)主義思想，它非常重要的一點(diǎn)就是認(rèn)為我們在加工，理解世界，在吸收知識的時(shí)候，他必須是基于自身的，而不是外來強(qiáng)加的。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)單純的輸入產(chǎn)出的一個(gè)過程，實(shí)際上它是自己主動(dòng)建構(gòu)的一個(gè)過程，教師在課堂上就是提供給他建構(gòu)這個(gè)世界的環(huán)境和平臺。引申到課堂教學(xué)有效評價(jià)上面去，很重要的一點(diǎn)就是開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評價(jià)當(dāng)中他的一個(gè)非常重要的主體地位。另外還強(qiáng)調(diào)參與評價(jià)的依據(jù)和過程性評價(jià)。

3、基礎(chǔ)教育課程改革對于課堂教學(xué)的要求

基礎(chǔ)教育課程改革本身，對于我們當(dāng)前的課堂教學(xué)也提出了很多新的要求。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出了評價(jià)改革目標(biāo)：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”這種新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對我們傳統(tǒng)只注重學(xué)業(yè)成績的單一評價(jià)方式的變革，它更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、課題研究的目標(biāo)

1、實(shí)施多元有效的課堂評價(jià), 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,體驗(yàn)知識的形成并感受學(xué)習(xí)的樂趣。

2、及時(shí)有效的課堂評價(jià),是對學(xué)生課堂出色表現(xiàn)的肯定和喝彩，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心,使學(xué)生獲得不竭的發(fā)展動(dòng)力。

3、進(jìn)行課堂教學(xué)有效性研究，能促使教師深入研究學(xué)生、研究教材，提高預(yù)設(shè)教案的實(shí)效性。提高教師的科研能力和自身的文化素養(yǎng)，豐厚自身的積淀。

4、多元有效的課堂評價(jià)，能促使教師不斷轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)行為，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。

四、課題研究的內(nèi)容

1、課堂教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)：通過研究引導(dǎo)教師知道什么時(shí)候該評價(jià)，什么時(shí)候可以不評價(jià)；什么時(shí)候?qū)W生互相評價(jià)就可以，什么時(shí)候教師必須親自評價(jià)。

2、課堂教學(xué)有效評價(jià)的方法：評價(jià)是否有效決定教師評價(jià)的內(nèi)容和方式，以及產(chǎn)生的效果。評價(jià)的方法和形式多種多樣，如：激勵(lì)評價(jià)、瞬間適時(shí)評價(jià)、期盼評價(jià)等等。另外針對不同的學(xué)生選擇不同的方式。

3、課堂評價(jià)的內(nèi)容：我們認(rèn)為評價(jià)的內(nèi)容也是有三個(gè)緯度的，教師評價(jià)的內(nèi)容可以圍繞知識能力層面，也可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的提煉，還可以是對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。

4、課堂教學(xué)評價(jià)的效果：通過分析評價(jià)的效果幫助教師反思自己評價(jià)中的經(jīng)驗(yàn)和問題，從

而促進(jìn)教師向更深層次研究。

五、研究的方法

第一，加強(qiáng)教研組老師的研討活動(dòng)，通過集體備課，出研討課等方式落實(shí)課堂教學(xué)的有效評價(jià)。

第二，采取錄音回放、錄像回放、邀請同伴評課、研究評價(jià)用語的有效性，提高實(shí)驗(yàn)教師的反思能力，并深入進(jìn)行研究。

第三，發(fā)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生，收集有效的課堂評價(jià)用語，并做到資源共享。

第四，通過教學(xué)觀摩互評的方式定期組織討論、交流、展示，提高教師的

教學(xué)水平和研究水平。

第五，請專家引領(lǐng)，定期下校指導(dǎo)，確定課題研究的方向。

六、課題研究的階段

第一階段：準(zhǔn)備階段（2008年9月----2008年12月）

1、組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組，明確課題研究的目標(biāo)和意義。

2、搜集有關(guān)的評價(jià)資料，更新觀念，確立子課題，探索教育教學(xué)規(guī)律。

第二階段：探索實(shí)踐階段（2009年1月----2010年8月）

1、通過調(diào)查問卷、聽課研討等方式研究有效的課堂評價(jià)。

2、進(jìn)行階段性總結(jié)，編寫課題實(shí)驗(yàn)論文。

3、通過示范課、公開課進(jìn)行成果匯報(bào)展示。

第三階段：總結(jié)階段（2010年9月----2010年12月）

1、現(xiàn)場會，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果展示。

2、錄制示范課、公開課光盤。

3、匯報(bào)交流，出版課題實(shí)驗(yàn)論文、教案集。

七、課題研究成果形式

通過研究報(bào)告、優(yōu)秀案例實(shí)錄、優(yōu)秀教學(xué)課件、論文等形式，展示課題研究成果。