第一篇：課堂教學有效性評價

課堂教學有效性評價

鐵佛小學

向玲

很榮幸能參加本次國培學習〃通過學習、通過觀摩〃略得一些對課堂教學有效性評價的淺薄感受〃粗略概括〃以復效應。

一、有效評價的重要性

教師傾心于為學生的發展而教學〃必然獲得自身的發展與提高〃同時〃教師的發展又能更好地促進學生的發展〃這正是課堂教學有效性所要達到的目的。這樣〃學生發展視角的課堂教學有效性評價不但要以學生的發展為宗旨〃強調學生對課堂的參與〃還要尊重教師的專業發展〃通過教師的發展促進學生的發展〃對教師的教進行多元的評價。

1.對學生發展水平的判斷能力

在課堂教學中〃教師應具有判斷學生發展水平的能力〃教師要特別注意學生發展的差異性和個別性。所謂發展的差異性指的是在同一班級之中〃不同的學生發展水平是不同的。所謂學生發展的個別性是指每個學生的特長是不一樣的。對教師判斷學生發展水平能力的評價〃一要看教師能否依據學生個體差異〃分類分層指導〃設計具有層次性、開放性和實踐性的問題或練習〃達到鞏固新知識并不斷拓展提高的目的〃使不同類型的學生都得到發展。二要看教學情境創設和教學活動設計能否激發學生的學習動機〃能否以問題為中心〃引導學生積極思考〃主動探求。

2.教學組織能力 在有效的課堂教學中〃教師不再是單一的知識的傳授者〃而是教學活動的設計者、教學活動過程的引領者、學生參與熱情的調動者和學生學習困難的幫助者。這就要求教師要有高超的教學組織能力。

(1)教學內容的組織能力

教學內容組織能力的基本要求是能抓住知識的主線〃層次分明〃思路清晰〃重點突出〃有講有練。對教學內容組織能力的評價〃一是看是否圍繞課程標準對教學內容的要求〃將教學目標分解到具體教學環節之中；二是看教學重點和難點的確定；三是看教學內容是否凸顯本學科的核心概念或技能以及邏輯關系；四是看課堂知識預設和生成關系處理是否恰當〃對課堂生成信息能否正確引導〃并使之生成新問題和新知識；五是看有無科學性和思想性方面的錯誤。

(2)教學活動的組織能力

教學活動是教師引領學生走向教學目標的主要途徑。在課堂教學中〃教師要以教學目標為依據〃創設一個有效的課堂活動。教師組織的活動在品質上〃要難度適中〃處于學生“最近發展區”；在活動方式上要分層次推進〃由易到難〃由簡到繁〃層層深入；在活動主體上要引領學生有效參與；在活動條件上〃要提供豐富的活動資源〃有效地指導學生的活動。

(3)教學語言的組織能力

教師的教學語言組織能力是教師運用口頭語言〃通過分析、解釋、說明和論證等方式系統地對學生傳授知識和培養能力的本領。對教學語言的組織〃要求教師的教學語言準確、清晰、邏輯性強和形象生動。

3.診斷問題的能力

教師要善于發現學生在學習過程中出現的各種問題。教師發現學生學習問題的能力就是教師的診斷能力。

教師診斷問題的能力往往表現在教師的生成性品質上。教師的生成性品質包括教學方法的獨特性和教學的個性化〃比如〃對課程資源的整合與開發〃對教案的超越〃對教學內容或環節的靈活處理等。對教師診斷問題能力的評價〃要看教師能否根據課堂教學進展情況與課堂生成的問題采取有效措施〃調整課堂預設〃滿足學生思維發展需要〃完成課堂教學任務。

4.教學應變能力

課堂上各種教育因素是多變的〃一個學生就是一個個性的世界。教師要駕馭課堂教學〃必須具有一定的應變能力。對應變能力的評價要看教師能否快速敏捷地捕捉教學過程中的各種有用信息〃靈活利用各種教學資源〃果斷處理課堂偶發事件。

二、有效評價的價值

學生發展視角的課堂教學有效性要求教師承認學生在教學過程中的主體地位〃具有一切為了學生發展的理念。課堂教學的有效性就是讓每個學生都在原有的基礎上獲得發展〃而不是讓每個學生都獲得一樣的發展〃就是要通過提升學生的學習效果來提升學生生命的價值。

1.認知領域學習效果的評價

認知領域學習效果的評價是評價學生學習效果的重要方面。課堂教學的有效性在認知上體現為從不懂到懂〃從少知到多知〃從不會到會。認知領域學習效果的評價可以采用課后測驗與調查課堂學習情況的形式進行。

(1)課后測驗

課后測驗是對認知領域學習效果進行價值判斷的活動〃即測定學生認知領域學習效果是否達到教學目標及其達到教學目標的程度。它是衡量教學是否有效的重要指標。采用課后測驗評價的步驟是：確定編制試題的依據———編制試題———實施測驗———對測驗結果進行分析。

(2)學生課堂學習評價

對學生課堂學習情況主要從以下幾個方面評價：

1)教師講課速度的適應性。教師講課速度的適應性表現在本堂課教師講課的速度是太快、太慢〃還是合適。2)教師講課內容的適切性。教師講課內容的適切性體現在本堂課教師講課的容量是太多、太少〃還是合適；學生對本堂課教師講的內容是全不懂、不全懂〃還是全懂；學生對本堂課教師所講的內容的感覺是太難、難度一般〃還是容易。3)課后作業完成的差異性。課后作業完成的差異性表現在學生課后作業的完成是看了書也不會、要邊看書邊做〃還是不需要看書就能做。4)課后再學習的獨立性。課后再學習的獨立性表現在學生課后再學習是請教過他人〃還是沒有請教過他人。

2.情感領域學習效果的評價

學生的情感是制約和影響學生有效學習的重要因素。學生情感領域學習效果的評價主要包括學生參與學習的情緒狀態和情感體驗的評價以及教師在課堂上的情感投入對學生情感影響的評價。

(1)學生參與學習的情緒狀態和情感體驗的評價

課堂教學的有效性在情感上表現為從不喜歡到喜歡〃從不熱愛到熱愛〃從不感興趣到感興趣。學生參與學習的情緒狀態和情感體驗的評價主要看學生的學習欲望與學習興趣。學生在課堂上的表現最能反映學生是否具有學習欲望。對學習欲望的評價主要看學生對這堂課是很喜歡、不喜歡〃還是討厭等。對學生興趣的評價主要看學生對本堂課的興趣是課上有興趣、課后無興趣〃課上無興趣、課后仍然無興趣〃課上有興趣、課后仍然有興趣〃還是課上無興趣、課后有興趣。

(2)教師在課堂上的情感投入對學生情感影響的評價

教師在課堂上情感的投入對學生情感的影響表現在民主和關愛上〃對其評價就是看課堂上是否具有民主的氛圍〃教師是否對學生體現出一片真愛。在課堂上〃教師應使每一個學生都能得到尊重和關愛〃沒有被冷落的學生。教師要環視學生〃表示關切〃要觀察并及時調整教學內容和進度〃并給予學生積極的鼓勵。

第二篇：體育課堂教學有效性的評價

體育課堂教學有效性的評價

摘要：體育課堂教學評價是依據體育課堂教學目標，對體育課堂教學過程與教學效果進行的價值判斷。本文從“有效教學”這個備受一線教師關注的話題出發對課堂教學評價進行分析，闡述了評價課堂教學是否有效既要重視教師的教學，也要重視學生的學習。關鍵詞：體育課堂教學；有效教學；評價指標

課堂教學是一種有計劃、有目的、講究效益的活動，也是課程實施的基本方式，高質量、高效率的有效課堂教學是促進學生有效學習的基本前提，是實施新課程的重要保障。然而，實際教學中，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率不高卻是普遍存在的問題。隨著新一輪課程改革的深入，課堂教學有效性成為課堂教學評價中備受關注的熱門話題，如何判定一節體育課是否有效，不僅要看教師的教學是否有效，而且還要看通過教師的教學，是否使學生樂學、會學、并將所學應用于實踐。

一、從教師的教學評價體育課堂教學的有效性

教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。包括以下三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習興趣，則需教師對教學內容的選擇與把握；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，則需教師對教學目標的理解與運用；三是采用易于學生理解的方式，即教師要用自己獨特的教學方式讓學生聽清楚、聽明白，則需教師靈活選擇與運用多種教學方法。1.教學內容的精選化

要保證體育課堂教學的有效性，有效達成教學目標，必須要精選有效的教學內容，合理選擇教學內容是提高體育課堂教學有效性的根本。新課標規定教學內容具有開放、動態及發展的特性，為教師選擇教學內容有更大的自由度。然而，教師在選擇教學內容時，不應盲目迎接學生喜愛，還應考慮其他方面。

首先，選擇的教學內容要有利于目標的實現。以投擲類教學內容為例，為了使學生正確掌握投擲壘球中的揮臂動作，可以采用擲紙飛機比遠、扔紙團、投繩等學習內容；為了提高投擲中的出手速度，則可以選擇甩繩、小皮球等輕物對墻對地投擲等內容；為了提高學生的力量素質，可以采用單、雙手拋、投實心球的練習內容。其次，選擇的教學內容要具有實效性。例如,在課的開始準備部分，好多老師都會設計游戲活動，期望通過游戲活動來調動課堂氣氛，吸引學生注意力，活躍學生身心，為下面的教學做好準備。我們在選擇游戲內容時千萬不要為了游戲而游戲，游戲內容應該是下面主教材內容的前奏，能緊扣主教材，能為主教材的教學起到輔助作用，為整堂課的教學起到承上啟下的作用。如在上前滾翻一課時，先讓學生做“看天”和“看誰坐得快”的游戲。初看這是兩個很普通的游戲，但是聯系到后面的前滾翻教學，就覺得這兩個游戲不是一般的游戲，這兩個游戲中，隱含了完成前滾翻的要領（低頭、團身），為下面的前滾翻教學起到很好的鋪墊作用，這樣的游戲內容才真正具有實效性。

最后，選擇的教學內容要適合學生的生理、心理特點。在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。在同一水平階段學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面也存在著個性差異。在選擇教學內容前，要深入到學生中去考察和分析，了解學生體育興趣、愛好、態度、個性心理特征、實踐能力，同一個內容針對不同學生提出不同的要求和目標，將教學內容分解、分級，讓學生選擇練習，不一定苛求教學內容的系統性和嚴密性，真正做到因材施教，確保每一個學生受益。2.教學目標的具體化

教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。教學目標是否科學合理，直接影響課堂教學效果。因此，制定恰如其分的教學目標是提高體育課堂教學有效性的靈魂。

案例：水平四籃球第一課時的教學目標。A教師的教學目標：運動參與目標：學生積極參與到學習中，培養學生對體育運動的興趣，養成良好的鍛煉習慣；運動技能目標：學生了解籃球項目的鍛煉價值，掌握籃球項目的學練方法；身體健康目標：學生通過練習發展身體協調性和彈跳力以及靈敏、力量、速度素質，增強體能；心理健康目標：學生在練習中充分展現自我，通過比賽增強自信心，得到成功的喜悅；社會適應目標：學生積極進取，快樂地與同伴進行配合，在協作中培養學生的團隊精神和高度責任感。這種目標看上去面面俱到，實際上什么也沒說，真正要在這一節課著重解決什么問題交待不清，給人一種帽大頭小的感覺，讓人看不明白。而B教師的教學目標：學生都能參與練習，且每個學生至少掌握兩種球性練習，比如原地高低運球、球在身體不同部位的繞環等。這種教學目標的制定明確而具體，便于操作，便于檢閱，讓人一目了然。3.教學過程的靈活化，教學方法的多樣化

教學過程是一個動態生成的過程，是可提前預設而靈活加以生成的，是持續的“生成”和智慧的“生成”。教學方法的優化選擇，要求教師根據教學目標、內容，學生認識和能力發展水平，結合教師自身的特點和風格靈活應用各種教法，實現教法的優化結合。

案例：彎道跑教學。C教師采用的是傳統的教學：教師講解示范——學生分組練習——教師糾正動作——學生再練習。而D教師采用游戲體會（貼膏藥）——引出彎道跑與直道跑的區別（動作技術）——學生利用彎道練習（實踐練習）——快速追跑練習（拓展提高）。同樣的彎道跑教學，前者的講學方法會使學生厭煩，從而不能完成教學目標，而后者的方法卻能讓學生在游戲和快樂中學會彎道跑技術動作。因此，C教師的教學算是低能的無效的教學，無疑D教師的教學則可以說是有效的。

二、從學生的學習評價體育課堂教學的有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得充分發展，是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。通俗地講，課堂教學的有效性就是通過課堂教學活動的圓滿完成，使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。因此，檢驗體育課堂教學是否有效，要從學生的學習表現中去檢驗。即：看學生參與課堂學習的態度，看學生參與課堂學習的程度以及看學生通過課堂學習后所產生的學習效果。1.學生參與學習的態度

有效的體育課堂教學就是能夠讓學生由被動接受，變為積極、主動、富有創造性地學習，體驗體育對健康成長的多元價值。

案例：跳繩教學。E教師采用講解跳繩的動作技術——學生進行練習——比賽。F教師則采用學生自由跳繩（單、雙人、原地、行進間不限）——引導創新繩的不同跳法（本課的主題）——引導繩的其他玩法（拓展）——實踐展示（成果）。從上述兩個案例中可以看出，E教師的教學只是簡單的讓學生學會某一項運動技能，而未考慮學生的參與態度是主動還是被動以及學生的練習效果是有還是無。而F教師則充分利用課堂中的資源引導學生運用探究、合作等方式進行教學，使學生能夠自主的參與，并在參與中尋求解決問題的方法，培養學生的創新精神以及團結協作的能力。因此，F教師的教學相較于E教師是有效的。2.學生參與學習的程度

一般來講，學生參與學習的程度從廣度和深度來體現。廣度：一般要看學生的參與人數是否是大多數，是否涉及學生的各個層面；深度：一般要看學生的參與教學中所解決的問題是否是深層次的問題，是積極主動地參與還是被動的接受。

案例：G教師的五步拳教學。第一次教學：采用教師講解帶領練習——學生分組練習——套路展示——集體練習。第二次教學：采用教師講解帶領練習——學生分組練習——套路展示——實踐應用（引導學生思考何種情況下可以用某一動作）——學生思考（教師引導）——展示（對練）。從上述案例可以看到第一次課G教師只做到了廣度教學，而未做到深度教學，但第二次課則是廣度和深度同時應用，使學生能夠將體育課中所學運用到實際生活中，是有效的教學。3.學生學習產生的效果

體育課堂教學是以學生的運動參與和身體活動為主，注重運動技能的學習和實際運用。通過課堂教學要使學生除了學到運動技能，最主要是使學生能將運動技能運用在平時的鍛煉中，同時能夠帶領一批學生共同參與體育鍛煉，所謂終身體育目標的實現。

總之，體育課堂教學有效性的核心就是學生的進步與提高，促進學生主體的參與無疑成為了體育教學有效性的核心問題。學生的學習進步是體育教學有效性的根本，只有學生進步與提高了，體育教學才有效，而學生的進步與提高，則依賴于教師的“教”與學生的“學”，學生的“學”則在教師的“教”指導下展開，教與學是辨證的統一。因此，在進行課堂教學評價時不能只關注教學的主體——學生，更應關注教學的主導——教師。

參考文獻：

[1]謝正義.中學體育與健康教學論[M].東北師范大學出版社,吉林:長春.2006,12.[2]毛振明.體育教學論[M].高等教育出版社,北京.2005,7.[3]許東.淺議體育課堂教學的有效性[J].[4]王毅.淺議體育學科的有效課堂教學[J].

第三篇：初中英語課堂教學評價有效性研究報告

《初中英語課堂教學評價有效性研究》

研究報告

學 科 分 類 初中英語

課 題 名 稱 《初中英語課堂教學評價有效性研究》 立 項 編 號 課題主持人

所 在 單 位 聯 系 電 話 主 要 成 員

成 果 形 式 研究報告

完 成 日 期 2015年6月

許 昌 市 教 育 局

《初中英語課堂教學評價有效性研究》

課題研究報告

一、課題提出的理論意義和實踐意義

理解課堂教學評價的意義，研究英語課堂教學評價的內容和標準，掌握英 語課堂教學評價的方法和步驟，通過課堂教學評價，在有比較、有指導的教學實踐中，促進廣大教師努力鉆研教材，積極探討教學規律，交流教學經驗，從而有利于大面積提高教師的教學水平。通過對學生學習行為的結果、情感、技能等方面進行科學的評價，能客觀有效地檢驗新的教學方法是否適宜，是否達到預期目的。科學的課堂教學評價方法，能對教學過程中教師的“教”和學生的“學”作出客觀的評判，更客觀、全面地反映課堂教學的本質，從而為教學改革的鑒定提供了科學的依據。

二、課題研究目標

1、立足于課堂評價，提升我區課堂教學水平，加快課堂教學改革步伐。

2、促進學生發展，改進教師的教學，為教師實施課堂評價提供具體的指導方法，進而提高課堂教學質量。

三、研究的基本內容和重難點問題，突破的難點

《新課程標準》指出：通過對學生的科學合理的評價，把學生的自信心和興趣激發出來，讓學生在學習過程中不斷體驗進步，感受成功，從而提高教學實效，促進素質教育的發展。本課題的研究以新課程思想為指導，在相關理論研究的基礎上，更側重于應用價值的研究。遵循“以行動為引領、以經歷為載體”的研究思路，通過大量的鮮活的評價案例，提取發展性評價方法的內核，從而生成具有一定理論高度的可操作性強的評價方式。

為此我們立足于課堂教學實踐，在備課、授課、反思等環節下功夫，提升教師專業化水平，提高課堂評價實效性。關注課堂教學評價的策略方式方法以及評價對教師的要求，課堂教學評價語言實效性等等。課堂教學是由師生共同參與的、為實現一定的教學目的而進行的活動，所以應從教師的教與學生的學兩個方面以及兩個方面有機的結合來進行整體評價。在評價中要體現學習過程和學習結果相結合，定性和定量評價相結合的原則，把握評價的導向。在課堂教學的評價過程中，從學生、教材的實際出發，客觀公正地反映學生的學習情況及其效果。課堂教學評價要堅持個人評價與小組評價相結合，以小組評價為主。新的評價鼓勵學生之間的合作，倡導學生通過分工協作的形式共同完成任務，更加關注學生發展的過程。教師要針對學生學習目的、態度、學習過程以及學習效果確定評價目標，設計科學合理有效的多元化評價方式和策略。注重以學促教，以評促教，為教師有效調控教學活動提供依據，并最終服務于教學效果。反映學生英語學習的成就和進步，激勵學生的英語學習；診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學過程；全面了解學生英語學習的歷程，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處和不足；使學生形成正確的學習預期，形成對英語積極的態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。

評價改革有效的促進了學生的全面發展，但是中下游學生的積極性，在整個改革過程中沒能全部給調動起來，如何將這一部分學生的積極性調動好，并且長期生效，就成為我們今后改革的重點。同時其他方面也有待于在今后的工作中不斷去完善。

1、重點是課堂教學評價的設計、選擇與組織的策略。

2、預計突破的難點是對課堂教學評價選擇的“適當”、“適量”、“適度”的準確把握。

四、探索課題研究的方法

本課題研究明確定位于實際教學應用性研究，并遵循以下主要原則：理論研究與實際課堂教學相結合的研究思路；以小學語文教學為載體的研究進程。研究方法如下：

理論學習法、實驗法、課堂效果分析法、課堂實踐法、查資料法等。

1、觀察分析法：深入課堂，聽常規課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標（知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀）的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環節和細節，分析其科學性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂教學的經驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”（同年級或同學科教師就同一教學內容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風格參加學校舉辦的“同課擂臺賽”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。

3、行動研究法：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質量的角度來進行研究的一種研究取向（約翰·埃里奧特）。行動研究的環境就是自然、真實、動態的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態課研究。

4、調查研究法：實驗教師采用問卷調查、教學質量調研、個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現狀，進行科學的調查研究。

5、文獻資料法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，為教師提供更為完善的方法。

6、經驗總結法：在課題研究過程中，實驗教師要及時進行教學反思、總結方法，積極撰寫論文、報告，形成豐富的課題研究成果。

五、研究步驟和時間安排

本項研究計劃用一年時間完成，從2013年6月到2015年5月。分為三個階段。

第一階段：（2013、6--2013、9）實驗啟動階段

研究內容：

1.撰寫課題研究方案，做好申報，立項及論證工作。2.組織課題組，落實課題研究網格。

3.組織課題研究人員培訓，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。4.通過調查對課堂評價實效性的現狀、策略使用情況，教師及學生相關素質及其他制約因素情況做詳細調查，積累調查信息，撰寫調研報告。

5.實驗教師結合自己個人興趣愛好，選取側重點，提高教師課題研究的失效。

第二階段：（2013、9--2014、2）理論研究和實踐研究階段

1.請有關教育行政領導、專家、學者蒞臨指導，對課題進行論證，擴大課題的影響

2.學習理論、問卷調查、應用研究、探索課堂評價實效性的策略。3.案例研究，每月開展課題研討活動，結合案例，開展聽課、說課、評課。探討在實踐中取得的成效和存在的問題。

4.分析數據，收集階段性研究成果，根據研究專題撰寫課題論文。

第三階段：（2014、2--2015、5）總結結題階段

1、收集整理課題研究的數據資料，進行分析，總結，并在全校加以推廣，從而提高教學質量。對課題研究和開展的工作進行系統反思，整理和升華。

2、撰寫課題研究報告。

3、進行研究結論成果的宣傳推廣工作。

4、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

5、對實驗效果進行評價，整理課題研究資料進行歸因分析，撰寫研究報告，做好結題準備工作。并積極推廣和應用本課題的研究成果，促進我校的教育教學水平的全面提高。

6、整理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。

六、主要研究成果：

回顧我們的課題研究，通過檢查反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。從對課堂評價的認識、課堂評價的設計與實施和所取得教學效果上都有所突破。(一)課堂評價的理念進一步提升

隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學習了《英語課程標準》、《課堂評價》、《課堂評價策略》等，評價理念得到提升。對課堂評價的內涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：

(1)通過課堂評價不僅能夠及時對當前學生課堂表現進行有效測評，而且還能夠對學生以后的學習興趣與意向

(2)實施課堂評價，有利堅持以學生為本的育人理念，使得學生在課堂學習過程中不斷體驗成功與進步，認識自我，建立自信，促進學生總很累的全面提高。實現新課程改革所要求的關注學生學習過程和學習狀態，關注學生知識能力的建構，幫助學生有意義的學習，（3）通過課堂評價使得教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，促進教師不斷提高教育教學水平。(二)課堂評價實施方面：

合理的評價機制是提高課堂實效的重要途徑，我們針對初中生的年齡和學習特點。它的評價形式有多種多樣，如課堂學習活動評比，學習效果自評，學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等。可以給學生建立學習檔案袋或形成性評價量化表格對學生進行評價。

評價策略包含量表評價、學生自評、生生互評、累計積分制、激勵評價與獎勵評價相結合。在學生進行自我評價時，教師教師設置課堂評價記錄卡。記錄卡內容包括：合作學習的主體；我采用的學習方法；我在學習中發現的問題；我已解決的方法；在小組合作中，我重點提出的問題；我積極參與與交流的問題；最大收獲等。在使用“累計積分制”策略時，教師在學生小組合作后的集體交流時，任意指定各組的某號同學代表匯報，該生發言的成績就代表全組合作學習的水平，計入“小組排行榜”，每次累計各組積分，定期評出“優勝小組”。在這種以團隊為整體的激勵性活動中，學習基礎好的學生會幫組學習有困難的學生完成本組的學習任務，同時帶動性格內向不愛發言的學生為了集體的榮譽而合作。經過一段時間的訓練，學生的集體觀念得到增強，特別是后進生，會害怕自己拖了小組的后腿，把壓力變成了動力，學習的自覺性得到提高，學習質量也上升了；膽子小或思想有惰性的學生也變得大膽主動，遇到問題，都能及時主動低于其他同學合作研究。所以在英語教學過程中這些評價過程是一種民主參與，協商和交流的過程，所以價值是多元的。并在評價過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，這將有助于幫助學生們不斷改進獲得發展。(三)實踐成果方面：

1、提高了學生學習的興趣，使學生在各級各類考試競賽及中考中成績都取得良好的成績，有效的提高了我區的英語教學成績，也為學困生的轉換做出了有益的探索。

2、助推了我區教師團隊的專業發展。

一些相關教學論文相繼誕生，在短短的一年內，參與課題的教師在各方面取得了較好的成績，王慧杰老師多次輔導青年教師優質課，被評為優秀輔導教師。

七、成果的學術價值和應用價值，以及社會影響和效益

1、本課題的為深入開展課程改革提供了平臺

該課題由教研員牽頭，以學校為研究基地，以教師專業成長為研究主題，以解決學校教學問題為主要研究活動，是盡快改變課堂教學痼疾的有效手段，是實施新課程教學目標的重要環節。研究成果著力解決教師對課程理念把握不準或理解不深，學生主體意識不強，教學行為形式化、表層化的特點，幫助教師提高教學效率，推進區域內課程改革的發展。

2、本課題的順應了教師、學生發展的需求

“改變教學方式，提高學習能力”，非一朝一夕之功，任重而道遠。教研員、一線教師互為依托課題研究，對提升教研員專業素養、為課堂教學提供專業指導、引領、服務具有極強的實踐意義；對教師自身資源的開發、教學視野的拓展、教學方法的改變、教學技能的提升、教研能力的增強具有重要的推廣意義。同時，學生的學習興趣、創新能力、實踐能力也將得到提高，綜合素質將會得到全面發展。

3、本課題的研究成果為學校可持續發展提供了動力

現在正值新課程實施的深化和反思階段，教育教學各個環節的改革都需要在沉淀理論的基礎上向進一步實踐、反思、再實踐的深入階段過渡，并逐漸走向成熟、發展、提升。本課題進行的實踐探討，是為了進一步提高教師的教學水平，為學生的可持續發展注入生機和活力，是真正實現教育的科學發展觀，即“學生快樂發展，教師成功發展，學校和諧發展”。本課題研究成果的推廣將產生良好的社會影響和最優的社會效益。

八、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的問題

1、全體課題組成員在時間和精力上還不夠充裕，成果高度和深度都有拓展的空間。研究過程中需分工協作、積極配合，由主持人帶頭開展相關活動。但由于老師們忙于平日的教育教學工作，工作量繁重，在一起集中學習分享交流的時間還不夠充裕。所以，課題研究向縱深發展有瓶頸，難以突破。

2、資料的收集、整理、歸類等工作滯后于研究活動的進展，成果得不到及時總結。課題實驗與探索的過程是長期的，課題資料的收集、整理、歸類等工作是繁瑣的，也是科學的，但從現在看是滯后的、欠缺的、不規范的，研究成果得不到及時總結，科學性和有效性得不得及時驗證。

提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，挖掘出更多的有效課堂教學實施策略。本課題研究成果主要通過課題評估報告、總結報告、教學研究論文等形式呈現。但是，如何使這些成果能夠深刻體現設想中“有效性”的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，還是一個研究的難點課題。結題不等于這個課題就終結了，應對評價與教學的有效性做進一步的研究。我們將在教育科研的道路上扎扎實實地一步一個腳印地走去。

第四篇：注重課堂教學評價的有效性

注重課堂教學評價的有效性

福建省晉江市青陽街道高霞小學362200蔡旋旋

摘要：新課程理念“一切為了學生的發展”。為了學生全面發展，評價起到極其重要的作用。為了讓我們的課堂評價真正實現有效，那么我們就必須正確恰當運用課堂評價語言、評價應建立在師生互動的基礎上、注重評價主體的多元化、評價方式多樣化來激發學生的學習主動性，進一步實現學生的各方面發展。

關鍵詞：注重；有效；教學評價

《數學課程標準》指出“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”評價不僅僅是專注學生的學業成績，且要發現和發展學生的多方面潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展。

現在，在我們課堂上經常有這樣評價語言：“你真棒！”“你真聰明”“你真優秀！的鼓勵性語言。到底好在哪里？棒在哪里？學生無從知道，這種空洞、模糊的評價，除了給學生不真實的感覺之外，根本達不到評價的目的。實際上，在數學課堂上，教師的評價應該是真實而有效的。只要找準評價的切入口，才能引起學生心靈的同感。那么如何讓課堂評價真正實現真實而有效呢？

一、注意正確運用課堂評價語言

蘇格拉底有一句哲學名言，“教育不是灌輸,而是點燃火焰”。它告訴我們教學藝術的本質不在于傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞。在課堂上，教師的語言評價直接影響學生學習的興趣，如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價語則無疑是這首樂曲中的一個個震憾心靈的音符。所以正確運用課堂評價語言應當注意：

1.1真摯誠懇、具有激勵性

隨著“賞識教育理念”被越來越多的人接受，像“很好”、“非常棒”等評價語言經常掛在教師的嘴邊，幾乎成了教師的口頭禪。不過，這種評價并不是自身情感的真實流露，言不由衷。學生對這樣的評價也習以為常，漠然視之，評價也就失去了其應有的激勵作用。所以，教師在實施評價時，要盡可能地注意語調、表情和言語的相互配合，讓學生通過細節來感受教師的真誠。只有充滿真誠情感的評價，才會使學生感動，給學生以自信，激勵其拼搏向上，讓他們真正從心靈深處體會到成功的快樂。

1.2準確得體，具有針對性

教師在課堂上給予學生怎樣的評價將在很大的程度上影響學生學習興趣和求知欲望的高低。目前課堂評價中，有不少教師為了迎合新課革理念，不從學生的表現實際出發，一味地拔高對學生的評價力度。我們應該針對學生的實際，準確地給予學生評價，切忌盲目批評和廉價的表揚。例如“你能舉手回答問題，很不錯，很遺憾，答錯了，沒有關系，聽一聽別人的回答，相信下一次會回答正確的。”相反的，不要因為學生回答了一個簡單的問題時，我們就給予大力的表揚，我想表揚就太過于廉價了。因此，教師的評價要做到實事求是且有針對性。那么教師應認真傾聽學生的發言，及時準確地作出評價。答案見解獨特、富有創新的，就不吝嗇表揚；答案錯誤、存在這樣或那樣問題的，就應該明確地實事求事地指出來，當然也要注意方式上的委婉，讓學生知道問題所在。

1.3結合實際，具有層次性

教師在運用評價語言時，對成績優異的學生，多給予啟迪；對中等生，要誠摯地欣賞，激勵其斗志，挖掘其潛力；對待學習成績較差、且又不注意聽講的學生，教師更應該時刻注意抓住時機在他們表現好的時候給予最大限度的真誠表揚，讓他們也能像其他同學一樣充滿自信、愉快地投入到課堂學習中，這樣，他們的創造力就會得到最大限度的挖掘，不斷地獲得成功的喜悅。學生得到了切合自己實際情況的真誠的評價，自然會產生積極向上的愿望。

二、在師生互動的教學活動基礎上進行有指向性評價

新課改核心理念是“一切為了學生的發展”。所以我們要采用有利于學生發展的評價方式。新課程的評價理念強調教育活動中師生互動、理解和交流，只有這樣的課堂教學評價才是有效而真實的。蘇零姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自已是一個發現者、探究者、研究者。學生是學習的主人，為了激活課堂，優化教學過程，有效的評價應建立在師生互動的教學上。

三、注重評價主體的多元化，突出學生的主體地位

傳統課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，老師成了評價的權威，是學生學習表現唯一的評定者。由于教師是課堂評價的主人，課堂上少了學生的積極參與，也就少了生氣和樂趣。新課程理念要求教師創設一定的情境，讓學生生動活潑地學習。所以發揮學生的主觀能動性，打破傳統師生講授方式，促使師生之間，生生之間多方位交流，在共同活動中自主學習，獲得知識。因此，在課堂上，應讓學生主動參與到評價中來，成為學習活動的有機部分。比如課堂上當某一名學生回答完后，老師可以先不做評價，先讓其它的學生來評一評，然后談談自己的看法。我覺得這樣多數學生都會積極地參與到聽課中來，學生學習能力及認真傾聽的能力都會得到很大的提高。此外，在平時課外教學中，我嘗試著讓學生進行互評，結果效果很好。原因是：學生在互改的過程中能夠汲取對方優點、改正自身不足，互比共進，形成學習共同體。教師在某些方面“拙”一點、“懶”一些，讓學生“慧”地一點，“勤”一點。學生能做的放手讓學生做；學生不能做的，培養學生做。比如，在教學上實行導“生”制，培養一些小助手、小教師；在作業批改上，實行學生互改、教師抽改和全批全改相結合的方式。

四、注重評價方式的多樣化，激發學生主動學習的積極性

課堂評價無非就是為了學生在某種方面獲得發展所采取的手段方式。在課堂上教師對學生的評價，除了要善于用激勵性語言外，還應經常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態語言進行評價。例如，學生積極思考問題時摸摸他的頭，學生有獨特見解時給他一個欣賞的眼神等。當學生流利且完整地回答完問題時，我們應該順其自然地毫無吝嗇地給予掌聲；可是，當學生沒思考周全，還不知如何回答時，我們應該送上期待、信任的目光??另外，根據學生形象思維的特點，還可以巧用有形鼓勵，用象征物對學生作評價，例如，我們可以把雛鷹爭章活動與課堂評價互相結合，或者可以把學校開展“文明銀行”與課堂教學評價相結合，效果不錯。在課堂上，能夠讓學生感受到了贊賞，更感受到了那無聲的動力，這樣都會無形中促進學生不斷進步。由此看出，注重有效的課堂評價，才能使學生更加自發地積極主動地參與到數學課堂活動中，才能更好地實現激勵目的，才能使評價評出學生的自信，評出成功。

第五篇：課堂教學評價的有效性

“課堂教學評價的有效性”課題實驗方案

一、課題研究的背景和意義

1、課改的需要

新課程的理念提出：課堂教學應是動態生成的，課堂應成為師生生命中一段重要的歷程。這就要求教師在教學中要和學生互動，要和學生有思想的碰撞、心靈的溝通，要借助學生的學習成果生成新的教學資源。那么如何在課堂中互動，動態生成呢？教師在課堂教學中的有效評價是學生和教師互動的關鍵。

2、學生發展的需要

教師課堂評價是學生與教師之間的一種溝通與合作，能夠促進學生積極主動的交流。有效的課堂評價也是對學生學習的及時反饋和有效引導，在教師的指導和幫助下，學生能主動參與學習活動，體驗知識的形成。另外,教師的有效評價是對學生的一種課堂激勵,能充分調動學生的學習興趣,培養學生的自信心。

3、教師發展的需要

有助于教師在備課時深入研究教材，用新理念指導備課，因為教師只有深入研究教材，精心設計，才能對學生的回答，做出正確反饋。同時也有助于教師提高教學的組織、應變能力，因為教師要把握評價的時機，確定評價的內容，選擇巧妙的方式，這些都是瞬間就要完成的，都是對教師組織應變能力的考驗。另外有效的課堂評價有助于教師更加關注學生的學習狀態、學習效果，從而促進學生的發展。

針對目前的課堂教學評價，有的形式簡單，有的過于繁瑣，有的是程式化，有的僅是單向評價等現狀，因此我校確定了“課堂教學評價的有效性”作為研究的課題。其目的就是要讓有效的課堂評價，激活師生的課堂，讓學生積極主動的參與學習過程，同時滿足學生的心理需求，培養學生的學習自信心。

二、課題研究的理論依據

1、多元智能理論

多元智能理論是哈佛大學的霍華德?加德納提出的，他認為我們人的智能實際上可以把它分為八類，比如說語言和修辭、數理邏輯、肢體的運動、音樂能力、個人的內省能力（個人的反省能力），還有人際交往的能力、視覺空間認知的能力，以及自然觀察的能力。他認為人的這八種智能，實際上它是相對獨立的，在每個人身上這八種能力本身它表現出不同的形態，表現出不同的組合形態。那么有些人可能在語言修辭上造詣非常高，但在肢體運動上、在數理邏輯上可能比較差。我們在看待一個人的時候，可能不能夠從我們以往對于這個智能的單一的理解來看待，而是要把這個智能分成不同的方面去理解、去看待。我們在評價我們的學生的時候，多元智能理論實際上就給我們很多的啟發。首先就是我們評價的標準要多元化，另外它還強調了評價的一個活動性，強調了活動當中來對人的智能加以考察。

2、建構主義思想

關于建構主義思想，它非常重要的一點就是認為我們在加工，理解世界，在吸收知識的時候，他必須是基于自身的，而不是外來強加的。學生的學習不僅僅是一個單純的輸入產出的一個過程，實際上它是自己主動建構的一個過程，教師在課堂上就是提供給他建構這個世界的環境和平臺。引申到課堂教學有效評價上面去，很重要的一點就是開始強調學生在評價當中他的一個非常重要的主體地位。另外還強調參與評價的依據和過程性評價。

3、基礎教育課程改革對于課堂教學的要求

基礎教育課程改革本身，對于我們當前的課堂教學也提出了很多新的要求。《基礎教育課程改革綱要》明確提出了評價改革目標：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”這種新的評價標準是對我們傳統只注重學業成績的單一評價方式的變革，它更注重學生綜合素質的提高。

三、課題研究的目標

1、實施多元有效的課堂評價, 激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的環境中主動參與學習過程,體驗知識的形成并感受學習的樂趣。

2、及時有效的課堂評價,是對學生課堂出色表現的肯定和喝彩，能增強學生的自信心,使學生獲得不竭的發展動力。

3、進行課堂教學有效性研究，能促使教師深入研究學生、研究教材，提高預設教案的實效性。提高教師的科研能力和自身的文化素養，豐厚自身的積淀。

4、多元有效的課堂評價，能促使教師不斷轉變教育觀念和教學行為，改進課堂教學，提高課堂教學效益。

四、課題研究的內容

1、課堂教學評價的時機：通過研究引導教師知道什么時候該評價，什么時候可以不評價；什么時候學生互相評價就可以，什么時候教師必須親自評價。

2、課堂教學有效評價的方法：評價是否有效決定教師評價的內容和方式，以及產生的效果。評價的方法和形式多種多樣，如：激勵評價、瞬間適時評價、期盼評價等等。另外針對不同的學生選擇不同的方式。

3、課堂評價的內容：我們認為評價的內容也是有三個緯度的，教師評價的內容可以圍繞知識能力層面，也可以對學生學習過程的引導和學習方法的提煉，還可以是對學生情感態度價值觀的引導。

4、課堂教學評價的效果：通過分析評價的效果幫助教師反思自己評價中的經驗和問題，從

而促進教師向更深層次研究。

五、研究的方法

第一，加強教研組老師的研討活動，通過集體備課，出研討課等方式落實課堂教學的有效評價。

第二，采取錄音回放、錄像回放、邀請同伴評課、研究評價用語的有效性，提高實驗教師的反思能力，并深入進行研究。

第三，發動實驗教師和學生，收集有效的課堂評價用語，并做到資源共享。

第四，通過教學觀摩互評的方式定期組織討論、交流、展示，提高教師的

教學水平和研究水平。

第五，請專家引領，定期下校指導，確定課題研究的方向。

六、課題研究的階段

第一階段：準備階段（2008年9月----2008年12月）

1、組建課題領導小組，明確課題研究的目標和意義。

2、搜集有關的評價資料，更新觀念，確立子課題，探索教育教學規律。

第二階段：探索實踐階段（2009年1月----2010年8月）

1、通過調查問卷、聽課研討等方式研究有效的課堂評價。

2、進行階段性總結，編寫課題實驗論文。

3、通過示范課、公開課進行成果匯報展示。

第三階段：總結階段（2010年9月----2010年12月）

1、現場會，進行實驗成果展示。

2、錄制示范課、公開課光盤。

3、匯報交流，出版課題實驗論文、教案集。

七、課題研究成果形式

通過研究報告、優秀案例實錄、優秀教學課件、論文等形式，展示課題研究成果。