第一篇：關于高效課堂教學有效性評價的幾點體會

關于高效課堂教學激勵性評價的幾點思考

高效課堂的終極目標是致力于學生學習能力的培養，我認為高效課堂應從解決課堂精力流失率和提高高效學習率入手；通過高效課堂走向高效學習，從而終身受益；通過高效課堂提高學生的學習能力，即思維力、生成力、表達力等；通過高效課堂實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

對于差生，在某種程度上可以說，差生一開始的狀態差可能是假性的，就像近視一樣，時間長了也就變成真性的了，無法再矯正過來了。所以我想我們更應該關注的是學生的狀態，學習狀態，成長狀態。學生是不是對學習充滿熱情，對自己充滿自信，他的人生態度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學校教育要著重關心和塑造的。

評價是課堂教學中一個必需環節，是促進學生發展，提高教學效率的有效教育手段。教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。教學評價是課堂教學的有機組成部分，有效的課堂教學評價應以促進學生發展為本，適時、精準、有度。

激勵性的教學評價語言可以說是樹立學生學習信心的催化劑。課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚。教師評價語言中要盡可能多一些常識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。“好，勇敢地站起來說吧”！“老師相信你一定是我們班很棒的同學”！“請你把你的解題思路寫在黑板上好嗎？”這些激勵學生的話語我們在教學中經常使用，學生們也正是在這些語言中體會自信的快樂，他們大聲地回答問題，向老師展示著“我能行”，老師的一句句激勵的話語，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。下面我談談對高效課堂教學有效性評價應注意的五點。

一、在評價中教師要以激勵與賞識為主，增強學生的自信心，激發學生回答問題的積極性

贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。教師對學生的“激勵與賞識”，對于學生的成長和發展起著決定性的作用，它在課堂評價中處在主導地位。

二、教師應該給學生參與的權利，把握評價主體的多元化

新課改貫徹的是教師為主導，學生為主體，課堂始終是學生的，課堂提問評價不應是教師的“專利”，不應該都是教師一手包辦。如果老師能把評價的權利交給學生，釋放評價的空間，則有利于開放學生的思路，開發學生的潛能。教師要把評價的權利給了學生，為學生營造一種自由、民主、平等的課堂氛圍，促使學生在解讀同學的意見過程中取長補短，在相互交流中，意見得到及時補充調整而趨于完善，從而有效地使教學在“傾聽、解讀、交流”這一動態中向更深層次推進。在評價中教師適當地“讓權”給學生，讓學生參與評價過程中來,把師評、生評、自評結合起來，引導學生對學習情況包括知識掌握情況、能力發展情況、學習態度和情緒情感等方面進行評價，從而達到自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展的目標。

三、教師要把握評價的時機，提高評價的效度

把握課堂提問的時機是高效課堂有效性評價十分重要的環節。就理科教學的具體內容而言，課堂提問的時機主要取決于教學內容的展開過程所處的具體階段。一般認為，在一個具體知識講解之前，要針對學生的實際認知水平進行課堂提問，其目的在于通過關注學生的知識水準，創設一個學生能夠接受的認知環境，這也是當前新課程教學所提倡的；在知識點與知識點的銜接之處要設置一定的問題對學生進行提問，其目的是通過提問讓學生把握知識之間的內在聯系，融會貫通地理解知識，理解知識形成與發展的演進過程，新課程教學反對只是把知識的結論灌輸給學生，特別強調對知識形成過程的展開；在課堂結束時也適當提問，其目的是通過一定的提問方式和提問內容檢測學生對課堂知識掌握、能力的提升以及情感態度價值觀的形成的情況，以便及時得到課堂教學的反饋信息。當然，課堂提問的時間也不是僅限于以上這三個課堂教學時段，必須視具體情況的變化作具體的調整和安排。就教學的具體對象學生而言，對誰提問，什么時候提問誰，我認為，作為教師不僅在課前要有一個準確的預設，甚至可以寫進教案或學案，以免臨渴掘井，胡亂點將，更要在課堂進行過程中察言觀色，洞悉課堂變化。有經驗的老師一般能從學生的眼神、體態等方面進行準確的判斷，從而很好地落實提問具體對象，抓住提問的大好時機，取得最佳的提問效果。

我認為，對課堂提問的時機的把握一方面的確是有規可循的，另一方面課堂提問的時機也不是固定的、一成不變的。因此我們既可以在課前精心設計好課堂提問的時機，又可以在課堂教學過程中根據實際情況變化及時捕捉并創設提問時機。課堂提問時機的課前預設與課中生成在課堂教學過程中都是不可或缺的，沒有課前預設，課堂提問難免隨意性，沒有課中動態生成，課堂提問必然是僵硬的，而這都會使課堂提問的實際效度大打折扣。

四、教師要把握評價的過程性。以問題帶動學生的思維，適時評價，這是提高課堂的高效性非常有益的方法。對待學生回答的反應，不應停留在重復、更正層次，停留于學生的回答結果，而應及時引領，巧妙提升，使學生實現更大的發展。其次，可以在交流過程中，把評價重點放在探索解決的過程和方法上，并及時組織學生對不同的方案進行比較，拓展學生的思路，溝通聯系，使其自主實現方法的優化；最后，引導學生對解決問題的過程進行反思，對方案進行提煉，使學生從零散感性的認識得到提升，引導學生在“學會”的過程中向“會學”邁進。

五、把握評價語言的藝術性

在課堂上老師對學生評價無需過多的夸獎，只要寥寥數語，但生動、新穎、親切、富有感召力的詞語，能讓學生感受到語言魅力像詩一般的優美，引領學生快樂學習。因此，教師要善于運用幽默風趣、恰當真誠的課堂評價語言，激發學生興趣，使其更加熱愛課堂，使課堂豐富多彩。當然，我們也可以通過無聲的語言來傳達教師的評價信息。如一個鼓勵的眼神；一個肯定的微笑；一個簡單的拍肩撫摸都會使學生受到鼓勵，增強學生信心。語言評價和非語言評價二者相結合，有利于增強語言的表現力和感染力，使語言更明確、更有力，強化說話的感情色彩，讓學生感到更親切。

我們要構建有效的課堂激勵性評價模式，必須對課堂的各個環節進行深入的思考和研究，理性地對待課堂各個環節，正確恰當地運用好課堂評價機制，使激勵性評價在當前的高效課堂教學中發揮其應有的更大的作用。

第二篇：高效課堂教學體會

高效課堂教學體會

神木二中

前幾周學校組織了高效課堂教學大賽，我參與講課并聽了幾個老師的講課，感觸頗深，我認為要提高課堂效率主要從三個方面入手：

一、要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注。

1、要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2、用欣賞、夸獎的手段來體現你的關注。

對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示? 老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。

3、用提問或允許回答問題來表達你的關注。

不經意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。

4、用“中斷定勢”的形式表現你的關注。

當學生表現得沒有積極性，否認自己的成績的時候，教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認識來表現對學生的認同。要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都不再產生自我貶低，自我矮化的想法和行為。

二、要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創新。

1、啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。

興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。

2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。合作學習很有好處：第一，拓寬思維，深化學生的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。第三，可以培養合作精神。

4、運用現代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。

運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。

5、體現現代課堂結構，讓課堂變得熱烈主動。

要把課上活，就必須改變傳統的教師獨占式和教師主講式而學生則單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式結構其教學方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學生主動性差，這樣的課堂教學效率是低下的。而多向立體式結構的教學方式方法是現代啟發式，學生自學，老師進行針對性精講，師生之間互相質疑問題，探討真理。教師的主要精力放在發展智力、培養能力上。課堂教學活而不空，實而不死。

6、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。

面向全體學生教學，才能大面積提高教學質量。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質量。

三、要想課堂變得高效，教師要營造良好的課堂氛圍。

1、營造能夠給所有的學生以自信的氛圍。

讓所有的學生都能夠對自己有自信心。此時的學習是最有效的。

2、營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。

在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無從建立的。

3、營造能夠讓學生自我管理的氛圍。

在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。

4、營造讓所有學生都有歸屬感的氛圍。

學生間彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重，不僅能提高其學習效果，亦可修養其人格品質。

在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂45分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。

第三篇：高效課堂教學體會

談高效課堂的“四個解放”

實施新課程以來，學校領導大力進行推門聽課調研，廣大一線教師也想方設法向常態課要質量，特別是近兩年，打造高效課堂已經成為學校領導和教師研究的熱點話題。教師和學生需要的是真實的、高效的、對自己的成長有幫助的課堂。筆者認為，要想真正讓課堂真實高效起來，教師必須做到“四個解放”。

一、解放學生的心靈——讓學生在民主和諧中參與

首先，教師要把學生看成是具有獨立人格的個體，在教學中能做到充分發揮學生的主動性。學生不是裝東西的容器，不是塞的越多就越聰明。作為教書育人的教師來說他則只是學生學習活動的參與者、傾聽者、指導者和好伙伴。其次，在日常的教學過程中，教師要多傾聽、多調查、多了解，把握學生的所需所求，有針對性的與學生談心交往，逐步建立起民主和諧的師生關系。

二、解放學生的嘴巴——讓學生在對話交流中成長

課堂是言論自由的場所，要鼓勵學生張開嘴巴，大膽說話，并能做到暢所欲言，人人平等。還有，師生間的友愛關系是建立在課堂對話的基礎之上的，它是師生內心的相融與精神上的真正互動，也是知識碰撞出火花的有效方式。所以教師一定要營造一個寬松的育人環境，激發學生的好奇心，鼓勵學生發表不同的見解，敢于“異想天開”，培養學生主動探究新知的意識。

讓學生能在和諧的氛圍中成長。

三、解放學生的手腳——讓學生在實踐活動中學習

首先，教師要重視發展學生的個性特長，指導學生開展一些創造性活動，實現其自主性的發展。其次，教師要教育學生樹立學習的主人翁意識，變“要我學”為“我要學”。那些被動的、逼迫的強制性的學習所起的效果是消極的。“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”第斯多恵如是說。所以，教師一定要放手讓學生多動手操作，多動筆練習，在反復的實踐操作中掌握理論，積累經驗。

四、解放學生的思維——讓學生在動態生成中發展

教師要根據實際情況靈活調控教學流程，使課堂教學呈動態狀進行。這樣，學生就不至于被老師牽著走，能做到隨機應變、活學活用。備課時，教師不需要對課堂教學情景進行面面俱到的預設，只需描述大體輪廓。只要心懷一個總目標能進行靈活教學就好。只要師生互動，定能碰撞出智慧的火花。讓課堂教學能真正放飛學生思維，培養他們的創造力。

總之，高效的課堂是民主和諧的課堂，是互動交流的課堂，是實踐活動的課堂，也是動態生成的課堂。

第四篇：高效課堂教學評價初探

高效課堂教學評價初探

課堂教學是實施新課程的主渠道，課堂教學評價也是課程評價中重要組成部分。在目前的小學高效課堂教學中，教師的評價是教師對學生反饋信息進行處理的主要方式之一，是教與學之間進行溝通、教學過程和諧融洽的不可缺少的環節，也是提高教學質量的重要途徑。恰當運用課堂評價語言，往往更能調動學生的情緒，更容易建立起一種和諧友好的師生關系，常常使一節課錦上添花，更上一層樓。課堂上，教師通過評價，讓學生品嘗成功的喜悅，享受探究的樂趣，增強學習的信心，發現自己的不足，明確努力的方向，從而健康主動和諧的發展，也使評價成為高效課堂的“加速器和助推器”。為此，我們積極倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正促進學生的發展。本文就新課程下我校高效課堂教學評價策略探索中的一些做法予以總結，與同行們商榷。

一、精心預設課堂評價的語言

教師要進行成功的課堂評價，在課前就應該做好充分的評價準備，缺少評價預設的課堂往往會陷入被動，對學生認知能力評價過低，激不起學生的求知欲，容易使學習和學生思維僵化。而當學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇的問題，教師又會因準備不足而無法應付。就會使課堂評價變得盲目和無效。因此，教師在備課時，不僅要進行教學設計，還要對課堂評價進行充分預設，精心設計評價用語。教師在備課前要考慮針對某個教學內容，學生會提出怎樣的問題，教師應該進行怎樣有效的引導；教師提出一個問題后，學生會怎樣回答，可能會出現幾種答案，又該怎樣針對不同的回答進行差異評價等。一旦教師進行了細致的預設，課堂評價就會變得更加精彩了。

二、注重發揮教師評價的魅力

教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。教師的一句評價往往會左右學生一節課的情緒。作為教師，應充分發揮自身評價的主導作用，善于從學生反饋的信息中，敏銳地捕捉其中的閃光點，及時地予以肯定。讓學生在教師的引導激勵下看到自己的能力和進步，增強學習的信心，更要用評價的魅力吸引學生迅速進入學習狀態，學得興趣盎然。

1.評價要激勵賞識

激勵賞識性評價是我們在教學中經常使用的一種評價方式，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且增強了學生的學習信心，激起了學生積極向上的愿望。

2.評價要幽默智慧

語文課堂不僅有其預設性，更多了許多生成性。課堂評價不能過于模式化，要根據課堂的突發情況，臨時調整原先預設的教學流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價。

3.評價要尊重個體差異

課堂評價，既要關注學生的特長，又要關注學生的困難領域，采取面向全體學生，促進學生全面發展的不同的評價方法。在對學生進行評價時，應注意“多把尺子”評價學生，應根據不同的學生，采取不同的評價形式和不同的評價內容，尊重每一位學生，促進每一位學生的發展。一些較容易的問題盡量讓中等生、學困生回答，如果他們的回答有進步，教師應進行表揚，肯定其努力的過程、認真的程度等。對優等生進行評價時，則要側重于評價他們學習的方法、思維的創新等，要求其他學生向他們學習。

另外，課堂上提倡學生有不同的感悟，不同的理解，也就是個性化的理解。我們的課堂評價就應該在承認個體差異的基礎上，允許學生對同一個問題從不同的視角和不同的水平提出多種見解，應該根據學生的不同個性，不同體驗和不同感悟做出不一樣的評價，充分體現對學生個體發展的尊重。

4.評價要巧用體態語言

教師的課堂評價語言可以是有聲的語言，也可以是無聲的語言，一個輕輕的撫摸，一個會心的微笑，一個贊賞的目光，親切地握握手，深情地抱一抱，由衷地鼓鼓掌，有力的大拇指等等，都會拉近師生之間的距離，使學生有被認可的滿足感和成就感。一節語文課上，一向不愛發言，膽子又小的趙文博舉起了小手，我微笑著看著他，請他發言。由于一時緊張，孩子不知該怎樣開口表達，我說：“不著急，再好好想一想”。過了一會兒，孩子開始流暢地表達，我用贊賞的目光注視著他，向他豎了豎大拇指，并走過去，摸摸他的小腦袋。只見他開心地坐在座位上，一節課都興致勃勃地投入到學習活動中。課堂上，教師可以把有聲和無聲的語言結合起來，因人、因課、因時而異，靈活地、創造性地對學生進行評價。

但應指出的是，評價也包含批評。批評時要委婉、要注重保護學生的自尊和人格，要給學生“留一點面子”，不要挫傷了學生學習的積極性。在課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

三、實現評價主體多元性和層次性。

在學習過程中，孩子接受的評價是多方面的，課堂教學評價不應該成為教師的專利，要充分發揮學生的主體作用，把評價的權利下放，做到教師的評價，學生的自我評價，學生間的相互評價相結合。既發揮教師的主導作用，又能尊重學生在評價中的主體作用，同時也不忽視同學間互評的借鑒作用。

1.鼓勵學生自評

讓學生在課堂教學中學會自我評價，可以讓學生對問題的結論有新的認識，提高自己的思辨能力，教師要課堂教學中應該提供自我評價的機會，鼓勵學生在自我評價時既要看到所取得的成績，又要正視存在的缺點。評價時，讓其他學生認真傾聽，當同學講得好時，要給予肯定；當同學講得不好時，不要取笑別人，要學會分析原因，從中得到啟發。自我評價，不僅有利于學生鞏固所學知識，還有利于培養學生的反思意識，促進學生的可持續發展。

2.引導學生互評

在教學中，教師要注重引導學生就學習情況，小組表現等方面進行有效的相互評價。在評價時要求學生不能只挑毛病，專找缺點，而是要抓住同學的閃光點，盡可能多地找同學的長處，指出同學的優點。學生之間的互評使每一個學生在評價中都能享受到成功的愉悅，學生通過對他人的評價，能認識自我，反思自我，相互促進，共同發展；既能看到別人的優點，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，進而達到自我完善的目的

3.要注意分層次評價。

高效課堂對學生的評價，首先，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。教學中，即使學生答不對問題，教師也不需全盤否定，而是要給予適當的評價，讓學生體驗進步。其次，每一個人的發展都有差異性，每個學生都有自己的優點和不足，基于平時的學習情況，學生大概分為三大類：優等生，中等生，后進生。我贊揚鞭策優等生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進生。如對優等生的表現，我通常是點點頭或笑一笑，表示他們還可以做得更好，提高對他們的要求。而對中等生，及時肯定他們的成績，發現他們的長處；對后進生，以寬容的愛心，鼓勵他們值得肯定的某個部分，以此來激發他們的信心，讓他們不斷相信自我，發展自我。這種分層次的評價能最大限度地調動全體學生的積極性，獲得更好的教學效果。

四、及時反饋評價

及時評價，來溫暖學生渴求得到認可和理解的心，積極鼓勵使學生體驗到完成學習任務的滿足感和喜悅感，以更大的主動和熱情投入新的學習。

五、跳出評價的誤區

1.吝嗇評價。曾經有這樣一堂語文課。女教師備課充分，上課時游刃有余，成竹在胸，營造了和諧的課堂氛圍。但是她對班上一個學生的兩次發言的評價卻使她的教學效果大打折扣：在一個男孩很流利地回答了一個問題后，這位老師讓他坐下，并隨口說了一句：“你說得差不多。”當時孩子面無表情地坐下了，而老師并沒有注意到這些。在這節課即將結束時，這名學生又獲得了一次發言的機會，與其他同學相比，他的發言是最深刻的，我以為這次老師一定會為他鼓掌，沒想到老師又說了一句：“你的答案還算完整！”聽完這個老師的評價，我的第一感覺就是：這個老師對孩子太吝嗇自己的表揚了，這樣會挫傷孩子的積極性。

2.過分表揚。在許多高效課堂教學中，老師為了活躍氣氛，過分地表揚學生也十分常見，學生的回答明明只有一般般，老師則過分地表揚：“你回答得好極了！”“你是最棒的！”“你真了不起！”“你真聰明！”……如果老師過分地對學生進行夸張性的表揚，一方面會助長學生的驕傲情緒；另一方面學生以為只要我參與了，我就可以得到老師的表揚，而不注重質量了。因此，教師對學生不能是一味地夸獎，要讓學生既能體驗到成功的快樂，又要能看到自己的不足。

3.方式單一。老師大都喜歡用口頭語言的方式進行評價。但是，重復評價越多，學生的單調乏味感就越強。久而久之，學生的反應冷淡，表揚不表揚都一回事。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是追求新鮮。

如果說一堂成功的高效課堂是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。在高效課堂中，教師應關注每一位學生的發展態勢，用科學的評價引導學生健康發展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術的評價激發學生創造的熱情。

第五篇：課堂教學有效性評價

課堂教學有效性評價

鐵佛小學

向玲

很榮幸能參加本次國培學習〃通過學習、通過觀摩〃略得一些對課堂教學有效性評價的淺薄感受〃粗略概括〃以復效應。

一、有效評價的重要性

教師傾心于為學生的發展而教學〃必然獲得自身的發展與提高〃同時〃教師的發展又能更好地促進學生的發展〃這正是課堂教學有效性所要達到的目的。這樣〃學生發展視角的課堂教學有效性評價不但要以學生的發展為宗旨〃強調學生對課堂的參與〃還要尊重教師的專業發展〃通過教師的發展促進學生的發展〃對教師的教進行多元的評價。

1.對學生發展水平的判斷能力

在課堂教學中〃教師應具有判斷學生發展水平的能力〃教師要特別注意學生發展的差異性和個別性。所謂發展的差異性指的是在同一班級之中〃不同的學生發展水平是不同的。所謂學生發展的個別性是指每個學生的特長是不一樣的。對教師判斷學生發展水平能力的評價〃一要看教師能否依據學生個體差異〃分類分層指導〃設計具有層次性、開放性和實踐性的問題或練習〃達到鞏固新知識并不斷拓展提高的目的〃使不同類型的學生都得到發展。二要看教學情境創設和教學活動設計能否激發學生的學習動機〃能否以問題為中心〃引導學生積極思考〃主動探求。

2.教學組織能力 在有效的課堂教學中〃教師不再是單一的知識的傳授者〃而是教學活動的設計者、教學活動過程的引領者、學生參與熱情的調動者和學生學習困難的幫助者。這就要求教師要有高超的教學組織能力。

(1)教學內容的組織能力

教學內容組織能力的基本要求是能抓住知識的主線〃層次分明〃思路清晰〃重點突出〃有講有練。對教學內容組織能力的評價〃一是看是否圍繞課程標準對教學內容的要求〃將教學目標分解到具體教學環節之中；二是看教學重點和難點的確定；三是看教學內容是否凸顯本學科的核心概念或技能以及邏輯關系；四是看課堂知識預設和生成關系處理是否恰當〃對課堂生成信息能否正確引導〃并使之生成新問題和新知識；五是看有無科學性和思想性方面的錯誤。

(2)教學活動的組織能力

教學活動是教師引領學生走向教學目標的主要途徑。在課堂教學中〃教師要以教學目標為依據〃創設一個有效的課堂活動。教師組織的活動在品質上〃要難度適中〃處于學生“最近發展區”；在活動方式上要分層次推進〃由易到難〃由簡到繁〃層層深入；在活動主體上要引領學生有效參與；在活動條件上〃要提供豐富的活動資源〃有效地指導學生的活動。

(3)教學語言的組織能力

教師的教學語言組織能力是教師運用口頭語言〃通過分析、解釋、說明和論證等方式系統地對學生傳授知識和培養能力的本領。對教學語言的組織〃要求教師的教學語言準確、清晰、邏輯性強和形象生動。

3.診斷問題的能力

教師要善于發現學生在學習過程中出現的各種問題。教師發現學生學習問題的能力就是教師的診斷能力。

教師診斷問題的能力往往表現在教師的生成性品質上。教師的生成性品質包括教學方法的獨特性和教學的個性化〃比如〃對課程資源的整合與開發〃對教案的超越〃對教學內容或環節的靈活處理等。對教師診斷問題能力的評價〃要看教師能否根據課堂教學進展情況與課堂生成的問題采取有效措施〃調整課堂預設〃滿足學生思維發展需要〃完成課堂教學任務。

4.教學應變能力

課堂上各種教育因素是多變的〃一個學生就是一個個性的世界。教師要駕馭課堂教學〃必須具有一定的應變能力。對應變能力的評價要看教師能否快速敏捷地捕捉教學過程中的各種有用信息〃靈活利用各種教學資源〃果斷處理課堂偶發事件。

二、有效評價的價值

學生發展視角的課堂教學有效性要求教師承認學生在教學過程中的主體地位〃具有一切為了學生發展的理念。課堂教學的有效性就是讓每個學生都在原有的基礎上獲得發展〃而不是讓每個學生都獲得一樣的發展〃就是要通過提升學生的學習效果來提升學生生命的價值。

1.認知領域學習效果的評價

認知領域學習效果的評價是評價學生學習效果的重要方面。課堂教學的有效性在認知上體現為從不懂到懂〃從少知到多知〃從不會到會。認知領域學習效果的評價可以采用課后測驗與調查課堂學習情況的形式進行。

(1)課后測驗

課后測驗是對認知領域學習效果進行價值判斷的活動〃即測定學生認知領域學習效果是否達到教學目標及其達到教學目標的程度。它是衡量教學是否有效的重要指標。采用課后測驗評價的步驟是：確定編制試題的依據———編制試題———實施測驗———對測驗結果進行分析。

(2)學生課堂學習評價

對學生課堂學習情況主要從以下幾個方面評價：

1)教師講課速度的適應性。教師講課速度的適應性表現在本堂課教師講課的速度是太快、太慢〃還是合適。2)教師講課內容的適切性。教師講課內容的適切性體現在本堂課教師講課的容量是太多、太少〃還是合適；學生對本堂課教師講的內容是全不懂、不全懂〃還是全懂；學生對本堂課教師所講的內容的感覺是太難、難度一般〃還是容易。3)課后作業完成的差異性。課后作業完成的差異性表現在學生課后作業的完成是看了書也不會、要邊看書邊做〃還是不需要看書就能做。4)課后再學習的獨立性。課后再學習的獨立性表現在學生課后再學習是請教過他人〃還是沒有請教過他人。

2.情感領域學習效果的評價

學生的情感是制約和影響學生有效學習的重要因素。學生情感領域學習效果的評價主要包括學生參與學習的情緒狀態和情感體驗的評價以及教師在課堂上的情感投入對學生情感影響的評價。

(1)學生參與學習的情緒狀態和情感體驗的評價

課堂教學的有效性在情感上表現為從不喜歡到喜歡〃從不熱愛到熱愛〃從不感興趣到感興趣。學生參與學習的情緒狀態和情感體驗的評價主要看學生的學習欲望與學習興趣。學生在課堂上的表現最能反映學生是否具有學習欲望。對學習欲望的評價主要看學生對這堂課是很喜歡、不喜歡〃還是討厭等。對學生興趣的評價主要看學生對本堂課的興趣是課上有興趣、課后無興趣〃課上無興趣、課后仍然無興趣〃課上有興趣、課后仍然有興趣〃還是課上無興趣、課后有興趣。

(2)教師在課堂上的情感投入對學生情感影響的評價

教師在課堂上情感的投入對學生情感的影響表現在民主和關愛上〃對其評價就是看課堂上是否具有民主的氛圍〃教師是否對學生體現出一片真愛。在課堂上〃教師應使每一個學生都能得到尊重和關愛〃沒有被冷落的學生。教師要環視學生〃表示關切〃要觀察并及時調整教學內容和進度〃并給予學生積極的鼓勵。