第一篇：初中生物高效課堂教學模式體會

初中生物高效課堂教學模式體會

——-—以導學案為載體的課堂改革

導學案是以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的自主探究式教學模式。讓學生通過預習對新知識自主分清“會——疑惑——不會”三個等次標準，教師在課堂上以學案上的探究性問題為教學核心，引導學生通過討論﹑實驗等方式解決相關問題，得出有關結論，掌握相關知識。講學稿對于教師和學生都有很大的好處，確實是一種有效的教學模式，對于提高學生成績有很大幫助，可大大增強學習動機，優化學習方法，使學生的創新精神和實踐能力得到進一步的培養和提高。采用導學案是我們實施課堂教學改革的一個切入點，是我們正在進行課堂教學改革的一種表現形式。使用和推廣導學案不是我們的最終目標，提高課堂教學實效，解放老師，解放學生，是我追求的改革目標。

一．以導學案為導學的小組合作學習模式

教學的有效載體——導學案。導學案是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。

教學的最佳形式——小組合作教學。小組合作的學習方式能有效地運用學生課前自主預習的成果進行課堂中的合作、探究活動，才能實現“導學案”三維一體的設計目標。這樣的課堂，學生無疑成了主體，而老師是組織者、導演；這樣的課堂不再把掌握解題方法當作唯一的目標，它更看重的是學生自己探究學習的過程。這里的評價用到了自我評價、組內評價、組間評價以及老師評價。這也是新課程標準中倡導的終結性評價和過程評價并重的有力體現。

初中生物導學案的使用可概括為四步教學法：前置學習、小組匯報（展示、交流、探究、討論等）、激勵評價、拓展活動。

（一）前置學習（課前預習）

上課前一天提前發，預習要求：主動、獨立、盡所能地完成導學案。

（二）小組匯報（展示、交流、探究、討論等）

課堂交流：根據預習的情況，進行小組內交流和學生教學生，爾后請小組代 表展示本組預習交流后的成果，并接受別人的質疑，針對學生沒有發現的問題，教師可以作為一個單獨的小組把問題進行點撥。盡量讓學生自己發現一些更深的問題從而進行探究，從而保證教學任務的完成。形式是小組合作學習，要求是積極參與，遵守紀律。

（三）激勵評價

臨下課前10分鐘左右，做課堂評價練習，當堂測試，下課時立即收起。課后批閱：教師及時批改。

練習點評：第二節課首先由小組代表對前一節課的知識進行歸納總結，并讓其他小組對其點評，說出自己的一些看法，通過這個活動來培養學生的歸納能力、評價能力、傾聽習慣、尊重習慣。對教師批改的[課堂評價練習]中共同的問題，根據時間條件，教師可進行問題點撥，誘發學生自己發現問題所在，個別問題，空出時間讓其自己說出看法。課后拓展活動中的幾個問題(一般不超過5個問題)，由不同的組交流后談談自己的看法進行交流和辨析，從而讓學生說服學生。

（四）拓展活動

練習中有必做題、選做題、思考題，主要讓學生通過一定的訓練，應用所學知識解決實際問題，加深理解課堂所學知識及知識的重、難點，鞏固拓展是將課堂內容延伸到課外，借以解釋生活和生產過程中的一些生物現象和實際問題。同時，也能更大地激發學生學習生物學科的積極性。

二．教學過程中師生如何使用導學案。

1、教師如何使用導學案，教師使用導學案上課前，要進行二次備課，上課前一天任課教師將導學案發給學生，作為預習作業，第二天上課時任課教師根據抽查學生導學案預習的情況，課堂上有針對性地指導學生學習。用導學案進行課堂教學時，教師要充分調動學生的積極性，讓學生動起來，通過學生的自主學習、合作探究完成課堂教學任務。教師可以結合本班的學生實際，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，在教學中力求百花齊放，各顯己長。課后，教師及時寫好“教學反思”，做到隨教隨研討隨更新，避免同一個錯誤重復出現。

2、學生如何使用導學案，學生在使用導學案的過程中要根據導學案內容認真進行預習，要求所有學生本著自主、獨立的原則，自行解決導學案中的基礎題部分，學有余力的同學可以做提高拓展題，碰到難以解決的問題做好標記，第二天在課堂上與同學合作解決或向老師質疑。完成課堂學習內容：課堂上通過師生合作、生生合作，解決學習中遇到的問題，并完成導學案上的相關內容。如課內時間不夠，可作為當日作業完成。總結學習心得：學生課后應對自己的學習過程進行反思。整理導學案：學生對老師批閱過的導學案要及時認真地進行糾錯，每單元學習結束，學生將導學案進行整理，裝訂成冊，以備復習之用。

三．在使用導學案教學改革過程中遇到的問題和困惑。

1、觀念轉變不到位，導學案設計形式單一，缺少創新。導學案的編寫質量有待提高。所以，在導學案撰寫時一定要在個人主備的基礎上備課組內還要進行充分的討論，反復推敲和修改，最后再定稿，這樣的導學案凝聚了集體的智慧，質量就有了保障。

2、學生自學、合作學習的習慣沒有養成。因此不能在規定的時間內有效地學完該學的內容。在合作探討環節，學生大多不善于與同學合作，往往仍然是各行其是。

3、時間沖突。到了重點章節，感覺時間安排還可以，總感覺時間不夠用，不是這沒說到，就是那沒處理。課堂上匆匆忙忙，完全沒有剛開始時的那種游刃有余。認真反思一下認為：這種局面的出現，說明從思想上，我們還是放不開，關鍵的問題還在于我們在“精”字上下的功夫還不夠。老師講的不夠精，練習題選的不夠精，這樣，老師講的多了，學生練的多了，課堂時間當然不夠用。問題的解決也并不難，只要我們能放開手腳，多在一個“精”字上下功夫，精講知識，精選習題，精確引導，就能解決好這一沖突。

4、課堂囿于導學案，太程式化，顯得沒有生氣。當然，剛開始使用必然要先套用一定的模式，等熟練運用后，就可以達到有模式而不唯模式的境地。

5、學生對導學案不重視，尤其是導學案上的習題。表現在不注意保存導學稿，不注意補充完善導學稿，不善于反思總結。部分學生不做習題，錯題不糾正等。這些問題需要老師對學生提出要求，督促檢查，逐步使之養成良好的習慣。

五、今后的設想

在今后的導學案使用過程中，一方面要針對前一段時間出現的各種問題逐步解決，另一方面，要嘗試其它課型，如復習課、講評課等，使這一課堂教學模式不斷完善，更加適應我們自己的課堂。教師的觀念轉變和更新一方面需要自己不斷的學習，同時也需要學校創造一個教師業務學習機會和平臺，如開展外出學習、專家講座和研討交流會等。

總之，導學案教學是一種全新的課堂教學模式。在使用過程中一開始難免會出現一些問題，但只要我們有勇氣正視問題并不斷的學習、摸索，轉變教學理念，改進教學方法，積極提升自己的專業技術能力，堅持導學稿的使用，我們目前所遇的困難一定會迎刃而解，導學案的優點也一定會最大化的得以發揮。米盧說：“態度決定一切”，黨中央說：“要與時俱進”，學校課堂教學改革推進得很快，教師也要主動學習，大膽實踐才是。我相信只要我們善于學習，大膽實踐，勇于反思，堅定信念，把握新課改的態勢、了解新理念的內涵、掌握學生的認知發展規律，不斷厚實自己的從教底蘊，我們一定會走出一條新課改的特色之路。

第二篇：初中生物高效課堂教學模式體會

初中生物高效課堂教學模式體會

——-—以導學案為載體的課堂改革

導學案是以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的自主探究式教學模式。讓學生通過預習對新知識自主分清“會——疑惑——不會”三個等次標準，教師在課堂上以學案上的探究性問題為教學核心，引導學生通過討論﹑實驗等方式解決相關問題，得出有關結論，掌握相關知識。講學稿對于教師和學生都有很大的好處，確實是一種有效的教學模式，對于提高學生成績有很大幫助，可大大增強學習動機，優化學習方法，使學生的創新精神和實踐能力得到進一步的培養和提高。采用導學案是我們實施課堂教學改革的一個切入點，是我們正在進行課堂教學改革的一種表現形式。使用和推廣導學案不是我們的最終目標，提高課堂教學實效，解放老師，解放學生，是我追求的改革目標。

一．以導學案為導學的小組合作學習模式

教學的有效載體——導學案。導學案是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。

教學的最佳形式——小組合作教學。小組合作的學習方式能有效地運用學生課前自主預習的成果進行課堂中的合作、探究活動，才能實現“導學案”三維一體的設計目標。這樣的課堂，學生無疑成了主體，而老師是組織者、導演；這樣的課堂不再把掌握解題方法當作唯一的目標，它更看重的是學生自己探究學習的過程。這里的評價用到了自我評價、組內評價、組間評價以及老師評價。這也是新課程標準中倡導的終結性評價和過程評價并重的有力體現。

初中生物導學案的使用可概括為四步教學法：前置學習、小組匯報（展示、交流、探究、討論等）、激勵評價、拓展活動。

（一）前置學習（課前預習）

上課前一天提前發，預習要求：主動、獨立、盡所能地完成導學案。

（二）小組匯報（展示、交流、探究、討論等）

課堂交流：根據預習的情況，進行小組內交流和學生教學生，爾后請小組代

表展示本組預習交流后的成果，并接受別人的質疑，針對學生沒有發現的問題，教師可以作為一個單獨的小組把問題進行點撥。盡量讓學生自己發現一些更深的問題從而進行探究，從而保證教學任務的完成。形式是小組合作學習，要求是積極參與，遵守紀律。

（三）激勵評價

臨下課前10分鐘左右，做課堂評價練習，當堂測試，下課時立即收起。課后批閱：教師及時批改。

練習點評：第二節課首先由小組代表對前一節課的知識進行歸納總結，并讓其他小組對其點評，說出自己的一些看法，通過這個活動來培養學生的歸納能力、評價能力、傾聽習慣、尊重習慣。對教師批改的[課堂評價練習]中共同的問題，根據時間條件，教師可進行問題點撥，誘發學生自己發現問題所在，個別問題，空出時間讓其自己說出看法。課后拓展活動中的幾個問題(一般不超過5個問題)，由不同的組交流后談談自己的看法進行交流和辨析，從而讓學生說服學生。

（四）拓展活動

練習中有必做題、選做題、思考題，主要讓學生通過一定的訓練，應用所學知識解決實際問題，加深理解課堂所學知識及知識的重、難點，鞏固拓展是將課堂內容延伸到課外，借以解釋生活和生產過程中的一些生物現象和實際問題。同時，也能更大地激發學生學習生物學科的積極性。

案進行整理，裝訂成冊，以備復習之用。

三．在使用導學案教學改革過程中遇到的問題和困惑。

1、觀念轉變不到位，導學案設計形式單一，缺少創新。導學案的編寫質量有待提高。所以，在導學案撰寫時一定要在個人主備的基礎上備課組內還要進行充分的討論，反復推敲和修改，最后再定稿，這樣的導學案凝聚了集體的智慧，質量就有了保障。

2、學生自學、合作學習的習慣沒有養成。因此不能在規定的時間內有效地學完該學的內容。在合作探討環節，學生大多不善于與同學合作，往往仍然是各行其是。

3、時間沖突。到了重點章節，感覺時間安排還可以，總感覺時間不夠用，不是這沒說到，就是那沒處理。課堂上匆匆忙忙，完全沒有剛開始時的那種游刃有余。認真反思一下認為：這種局面的出現，說明從思想上，我們還是放不開，關鍵的問題還在于我們在“精”字上下的功夫還不夠。老師講的不夠精，練習題選的不夠精，這樣，老師講的多了，學生練的多了，課堂時間當然不夠用。問題的解決也并不難，只要我們能放開手腳，多在一個“精”字上下功夫，精講知識，精選習題，精確引導，就能解決好這一沖突。

4、課堂囿于導學案，太程式化，顯得沒有生氣。當然，剛開始使用必然要先套用一定的模式，等熟練運用后，就可以達到有模式而不唯模式的境地。

5、學生對導學案不重視，尤其是導學案上的習題。表現在不注意保存導學稿，不注意補充完善導學稿，不善于反思總結。部分學生不做習題，錯題不糾正等。這些問題需要老師對學生提出要求，督促檢查，逐步使之養成良好的習慣。

五、今后的設想

在今后的導學案使用過程中，一方面要針對前一段時間出現的各種問題逐步解決，另一方面，要嘗試其它課型，如復習課、講評課等，使這一課堂教學模式不斷完善，更加適應我們自己的課堂。教師的觀念轉變和更新一方面需要自己不斷的學習，同時也需要學校創造一個教師業務學習機會和平臺，如開展外出學習、專家講座和研討交流會等。總之，導學案教學是一種全新的課堂教學模式。在使用過程中一開始難免會出現一些問題，但只要我們有勇氣正視問題并不斷的學習、摸索，轉變教學理念，改進教學方法，積極提升自己的專業技術能力，堅持導學稿的使用，我們目前所遇的困難一定會迎刃而解，導學案的優點也一定會最大化的得以發揮。米盧說：“態度決定一切”，黨中央說：“要與時俱進”，學校課堂教學改革推進得很快，教師也要主動學習，大膽實踐才是。我相信只要我們善于學習，大膽實踐，勇于反思，堅定信念，把握新課改的態勢、了解新理念的內涵、掌握學生的認知發展規律，不斷厚實自己的從教底蘊，我們一定會走出一條新課改的特色之路。

筆者在生物學科課堂中對“自主一探究”教學模式作了初步嘗試，取得了一定的成效。主要體現在：增強了學生的主體意識，學生在學習活動中的自覺性、主動性、創造性得到了較好的發揮，大大調動了學生學習生物學的積極性，提高了課堂教學的效率和質量，落實了“以學生為本，以學生的發展為本”的指導思想，突出了學生的活動及學生在活動中的主體性、主動性，培養了學生的自主意識、自學能力、分析問題和解決問題的能力，為進一步培養學生的創新意識和實踐能力奠定了良好的基礎。

與此同時，筆者深切地感到，開展“自主一探究”教學模式的實踐，必須注意以下問題：首先應切實轉變教育教學觀念，牢固樹立“教”為“學”服務的意識。其次，要充分發揚民主，給出足夠的時間和空間，讓學生自己閱讀，獨立思辨，獨立設計實驗方案和操作實驗，并進行自我評價，使學生真正成為學習的主人。在“自主一探究”教學模式的實踐中，還要針對教學內容、學情的不同，作必要的調整，做到“程序性”與“靈活性”的有機結合，不斷創造出“自主一探究”教學模式的變式來。△、“問題情境教學法”在生物課堂教學中應用的幾點體會

2.1“問題情境教學法”教師備課是關鍵,啟發質疑是先導,閱讀自學是基礎,學生探究交流是主體,總結訓練是提高。“問題情境教學法”不但參與面廣,而且課堂氣氛民主、寬松、活潑、生動,有利于學生個性發展和創造潛能的開發,因為設計時考慮了層次性和激勵性,使學習困難生也品嘗到成功的喜悅,樹立了一定的自信心。

2.2“問題情境教學法”更能為學生提供展示才華的機會與舞臺。嘗試“問題情境教學法”后的最大收獲是教師的精心“質疑”激發了學生發問的熱情,有心的話專門準備一本“學生提問記錄冊”,注意積累與教學內容直接有關的問題、知識點的理解和許多生活問題,如學完植物細胞吸水、失水原理后,聯想到生活中涼拌菜、腌菜出湯現象即為植物吸水、失水的表現,提出涼拌菜滲出的湯中是否含有豐富的營養物質?學完合理膳食的內容后結合學校的實際考察學生飲食安排是否合理,能不能給學校提出合理化建議或設計出更合理的食譜來?有關注社會、關心熱點的問題,如什么是沙塵暴?北京的沙塵暴來自哪里?土地荒漠化的原因是什么?關注重大生物學問題:什么叫基因工程、克隆技術?發生在什么時間?現在的進展究竟如何?等等

2.3“問題情境教學法”應用過程中,教師應立足學生實際,站在學生角度看問題,從心理角度分析學生解決問題的某種缺陷,幫助構建解決問題的心理橋梁,不能從純知識角度批評指責,挫傷學生的學習熱情。

“問題情境教學法”創造了一種更適于學習的一種條件和氛圍,同時,也使教師面臨更多的知識挑戰。學生各式各樣的發問,對教師提出了更高的要求,教師除了應不斷學習、廣獵信息,更應注意不斷反思,及時總結得失,才能在課堂教學中“駕輕就熟”、“如魚得水”。只有這樣,我們才能和學生同時走進新世紀,同時感受新課改帶給我們的沖擊,同時享受新課程送給我們的豐碩成果!

第三篇：初中生物課堂教學模式

生物“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式

立足課堂，開發課本中自主創新的成分和潛力，全組生物學科任教師一起，群策群力，積極探索新教材的各種教學模式，經過幾年的教學實踐，我們總結了“先學后教、當堂訓練”教學模式，旨在提高學生的自主學習、創新精神和實踐探究能力。

一、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在初中生物教學中的應用的基本程序。

1、揭示教學目標。

目的：讓學生明確本節課的學習任務。

步驟：（1）板書課題（2）講述教學目標（3）出示達標思考題

注意事項：

（1）制定目標要準確簡明，要從識記、理解、運用三個方面去把握。

（2）講述目標時，語速要慢，讓學生便于領會教師的意圖。

2、指導學生自學。目的：

讓學生知道自學的內容，自學的要求，自學的時間，自學的方法，以及屆時檢測自學效果的方法，由此讓學生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。

步驟：（1）布置自學的思考題；（2）布置自學的范圍；

（3）指導自學的方法；（4）明確自學的要求；

（5）規定自學的時間及檢測的手段。

注意事項：

（1）要根據自學的內容確定自學的方法；

（2）要讓學生清楚的將思考題的答案從書中找出來；

（3）要指導學生在疑難的地方做上適當的記號。

3、先學。

目的：

（1）讓學生通過自學活動培養自學能力。

（2）通過學生的口答、板演等方式，檢查學生自學的成果，暴露學生自學中存在的問題并對問題進行歸納整理，為后教做準備。

步驟：

（1）學生閱讀理解

（2）學生完成達標思考題。

注意事項：

（1）教師要認真督察學生的自學活動，不要流于形式。

（2）對認真自學的學生及時表揚，對態度不好的學生進行批評。

（3）特別要注意了解，中差生的自學情況，必要時給予指導。

4、后教。

目的：

通過學生的回答，教師進行點撥、更正、補充，幫助學生解決疑難問題，進一步培養學生的自學能力和學習品質。

步驟：（1）提問;（2）學生回答;（3）教師點撥、補充、更正.注意事項：

（1）教師的“教”應教學生不會的地方，會的就不教。

（2）教師不能就題講題，要講規律性的東西，要培養學生獲取

理解和掌握知識的方法。

5、鞏固復習，當堂訓練。

目的：

（1）通過訓練，鞏固知識，強化記憶。

（2）進一步培養學生分析問題，解決問題的能力。

步驟：

（1）學生自讀，互相檢查基礎知識的識記情況。

（2）學生完成老師的檢測。A．布置檢測內容

B．明確作業的要求C．教師巡視

D．同桌互閱E．信息反饋

注意事項：

（1）教師要認真督察學生的互相檢查和作業情況。

（2）要重點了解中、差生的情況，采取必要的補救措施，確保人人達標。

二、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在初中生物各種課型中的應用。

根據具體的教學內容不同，初中生物可分為新授課、復習課、實驗課三類課型。

（一）“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在新授課中的應用。

新授課型是生物教學中的基本課型。教學時，教師采用“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的最基本的形式，即集中自學、集中檢測、集中教授的“一學一教”法。其基本應用程序是：

[1]、揭示教學目標，出示目標達成思考題。

（1）出示教學目標，這是課堂教學的首要環節。教師、學生

帶著明確的目標去教、學，這樣，整個教學過程有了明確的方向和內容，否則教學就會帶有隨意性和盲目性。

揭示教學目標必須注意以下幾點：

A． 目標的確定要有層次性。

課堂教學必須面向全體學生，全面實施素質教育。在實際教學過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學生與學生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標時必須分層次進行，對不同層次的學生提出不同層次的要求，防止學生中存在“吃不飽、吃不了”的現象。應該注意的是，這里講的目標的層次性，并非一定要在目標中寫明好、中、差生所要掌握的目標，而是在教學過程中，教師根據學生的學習反饋信息去確定學生所要掌握的目標層次，必要時，教師要在實施過程中對原目標進行補充和完善。

B． 敘述目標的語言要簡明準確。

目標的語言必須簡明扼要，使學生一看便知，心中有數；目標的語言必須準確，對知識點如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學目標的達成出現困難。

C． 目標的制定必須遵循循序漸進的原則。

教師要按照課本的知識體系和遵循學生的認知規律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設計教學目標。

D． 目標的達成要具備可行性。

教師在制定目標時必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學生的認知水平和身心發展的特點。

E． 目標的制定必須體現能力的培養和覺悟的提高。注重

培養學生的學習能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學生的環保意識和健康衛生意識。

F． 示標方法要多樣化。

示標方法不能單一化，以免學生產生厭煩情緒，影響家學效果。示標可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時為學生提供模型、掛圖、標本、實物，為學生自學創設情境，提供線索，引起學生學習的興趣，增強達標信心。

（2）精心設計目標達成思考題。

思考題是達標的主要手段。教師根據教學目標精心設計的思考題，必須典型具有代表性，便于學生掌握目標。

[2]、指導學生自學

教師指導學生根據教學目標和目標達成思考題閱讀教材，觀察有關的生物標本模型和掛圖。通過自學實現識記及部分理解層次的基礎目標的達成。

教師的“導”主要表現在：

（1）明確自學的內容，自學的要求，觀察的生物標本、模型和

掛圖，所使用的時間，屆時檢測的方法。

（2）交代自學的方法。如獨立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑；

觀察小實驗；邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。

[3]、學生先學

這是在教師的指導下，學生初步達標的過程，是整個課堂教學過程中培養學生能力的重要階段。教師的“導”主要表現在：

（1）督促學生按照教師的要求自學，確保完成自學任務。

（2）教師通過行間巡視、個別詢問、板演、大面積交流、討論

等方法進行調查，最大限度的暴露學生自學中的疑難問題，個別問題個別輔導，同時認真分析帶有傾向性的問題，進行梳理歸類，為“后教“做準備。

（3）在學生自學的過程中，教師要注意學生學習品質和習慣的 培養，特別是對差生要傾注更多的關注和指導。

[4]、“后教”階段

學生自學結束后，進入“后教”階段，教師的主導作用表現在：

（1）叫學生自己講，學生講對了，教師給予肯定，不必重復；

學生講得不對或不完整，教師給予更正、補充。注意保護學生發表意見和看法的積極性。

（2）教師只教學生不會的地方，學生已會的堅決不教。

（3）在教的過程中，教師要善于因勢利導。教師不能就題講題，只找出答案，而要引導學生去尋找內在的規律，真正讓學生知其所以然。

（4）教的過程中，教師提問時要照顧學習困難的學生，對他們

降低適當要求，又學習困難的學生回答簡單的問題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立其信心，使他們逐步進步。

[5]、鞏固復習

艾賓浩斯遺忘曲線認為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學后教”階段結束后，為使學生所學知識得到及時消化，就必須進行當堂鞏固復習。教師布置復習內容和方法，學生自主復習；教師行間巡視，督促學生特別是學習困難的學生的復習；學生復習一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。

[6]、當堂訓練階段

經過學生自學，教師精講點撥后，學生已獲得比較系統的知識，但尚未形成技能，教師及時運用預先設計好的達標練習題，從知識的不同層次、不同側面全面的讓學生練習，實際上就是達標檢測，針對檢測中存在的問題進一步采取補救措施，求得全面的達標。在達標練習中，對有一定難度的題目，可讓學生分組討論，啟迪思維，加深理解。

設計達標訓練題應注意以下幾點：（1）題型要靈活多樣。（2）訓練體要循序漸進具有層次性，滿足不同層次學生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對知識點要全面檢查。（5）注重知識點的遷移運用。

教師的主導作用主要體現在：

（1）保證訓練的時間不少于15分鐘。

（2）保證訓練的方式是學生獨立快速地完成，教師不作輔導，只注意端正學生不良習慣。

（3）在學生訓練時，教師要行間巡視，調查學生（特別是中

等生和困難生）掌握的情況。

（4）訓練結束后要求學生互閱，作出評價，教師收集評價信

息進行總結。

（二）、“先學后教、當堂訓練”模式在生物復習課中的運用。

1、構建復習目標。

復習課主要有階段性復習課和總復習課，無論是階段性還是總復習課，教師在復習前要明確每一節課的復習目標。教師應分階段分課編制全面復習講義。復習講義中必須明確雙基目標從識記、理解、運用上去設計課堂復習內容，復習目標不是原有教學目標的簡單重復，而是“溫故而知新”，在原有基礎上進一步系統化提高。

2、指導復習方法。

（1）理解基礎上記憶。對于基本概念、基本原理、基本觀點要求學生先作理解，然后通過閱讀、嘗試回憶，達到長久的記憶。

（2）歸類比較復習。在總復習過程中，通常將相似知識點歸類，然后通過比較，找出不同之處，達到良好復習效果。

（3）識記比賽法。每一節課中大部分時間開展學生之間識記比賽，規定復習范圍，范圍可適當放寬，學生進行識記活動，在已熟題序上打“0”以備教師調查，這種方法實際使用效果很好，因為學生在自我復習中不僅是和別人比，同時也是和自己比，最大限度的挖掘了學生的學習潛力。

（4）運用圖表進行感性的、條理性的復習。不如在復習青蛙血液循環系統時，通過看課文中的示意圖和繪制簡單的血液循環圖來進行復習，從而達到事半功倍的效果。

3、教師督促學生進行復習活動。

教師通過行間巡視了解學習情況，回答學生提問，幫助糾正學生復習時的不良傾向和習慣，發現傾向性問題，集體講解或學生集體討論。

4、拉網式訓練。

教師設計15分鐘以上的拉網式訓練提供學生訓練，檢測復習效果。

設計復習訓練題要求：

（1）全面性，覆蓋知識點的全部。

（2）精練，題型一般以耗時短的題型為主，突出重點和難點，以節省學生訓練時間，主要有圖表、選擇、填空、問答，問答題只要求說明要點即可。

（3）層次性，由淺入深，由簡到繁。

（4）注重能力，注重知識的理解運用，遷移性和綜合性強。

（5）對于困難生可以采取反復訓練法，即同樣題型內容讓困難

生再做一二次。

（三）“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在生物實驗課中的應用。

生物課中，小實驗一般在新授課中進行，主要是教師演示；綜合實驗要專門安排課時在實驗室進行。這里談談“先學后教、當堂訓練”模式在綜合實驗課中的運用。

生物實驗可激發學生學習生物的興趣，直觀性強，是學生獲得生物知識和實驗技能，培養學生的觀察和實驗能力的重要途徑。所以實驗課更要注重學生的“學”，但學生“學”前要做好充分準備。其教學程序是：

[1]、揭示實驗目標

該課型的教學目標往往是根據學生如何掌握實驗原理和實驗操作方法步驟，掌握實驗操作的注意事項，訓練學生的實際操作能力而設立的。

[2]、指導學生做實驗。

（1）若是簡單的實驗，可指導學生邊看書邊做實驗。

（2）若是復雜的實驗，可制導學生先看書，讓學生說出實驗原

理和方法步驟，掌握實驗操作的注意事項，再去做實驗。

[3]、學生做實驗。

（1）教師要認真巡視學生每一步的操作是否正確，有沒有關

注到注意事項。

（2）教師及時回答學生的提問。

（3）給學生特別是學困生適當輔導，順利完成實驗。

（4）教師要及時指出學生實驗過程中的問題，個別問題個別

指導，傾向性問題留在“后教”階段指導。

[4]、“后教”階段

對學生實驗中存在的傾向性問題進行點撥、更正、補充。若

是步驟錯了，更正，指出這樣做的后果；若是操作不規范，則示范指正。

[5]、完成課堂作業

實驗課型的作業主要是：

（1）練習基本操作技能；

（2）填寫實驗報告；

（3）討論實驗過程中的重要問題。

總之，在生物教學中，沖破了傳統的教學結構，拋棄了重教輕學“滿堂灌”的老模式，運用了“先學后教、當堂訓練”的課堂教學新模式，面向全體學生全面進行素質教育，實踐證明，這種新模式是行之有效的。

第四篇：初中生物課堂教學模式

初中生物課堂教學模式

（一）“先學后教、當堂訓練“的課堂教學模式在初中生物教學中的應用的基本程序

1、揭示教學目標。（2分鐘左右）

【目的】

讓學生明確本節課的學習任務。

【步驟】

（1）板書課題

（2）講述教學目標

（3）出示達標思考題

【注意事項】

（1）制定目標要準確簡明，要從識記、理解、運用三個方面去把握。

（2）講述目標時，語速要慢，讓學生便于領會教師的意圖。

2、指導學生自學。（1分鐘左右）

【目的】

讓學生知道自學的內容，自學的要求，自學的時間，自學的方法，以及屆時檢測自學效果的方法，由此讓學生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。

【步驟】

（1）布置自學的思考題；

（2）布置自學的范圍；

（3）指導自學的方法；

（4）明確自學的要求；

（5）規定自學的時間及檢測的手段。

【注意事項】

（1）要根據自學的內容確定自學的方法；

（2）要讓學生清楚的將思考題的大從書中找出來；

（3）要指導學生在疑難的地方做上適當的記號。

3、先學。（10分鐘左右）

【目的】

（1）讓學生通過自學活動培養自學能力。

（2）通過學生的口答、板演等方式，檢查學生自學的成果，暴露學生自學中存在的問題并對問題進行歸納整理，為后教做準備。

【步驟】

（1）學生閱讀理解

（2）學生完成達標思考題。

【注意事項】

（1）教師要認真督察學生的自學活動，不要流于形式。

（2）對認真自學的學生及時表揚，對態度不好的學生進行批評。

（3）特別要注意了解，中差生的自學情況，必要時給予指導。

4、后教。（10分鐘左右）

【目的】

通過學生的回答，教師進行點撥、更正、補充，幫助學生解決疑難問題，進一步培養學生的自學能力和學習品質。

【步驟】

（1）提問

（2）學生回答

（3）教師點撥、補充、更正

【注意事項】

（1）教師的“教”應教學生不會的地方，會的就不教。

（2）教師不能就題講題，要講規律性的東西，要培養學生獲取

理解和掌握知識的方法。

5、鞏固復習，當堂訓練。（15分鐘以上）

【目的】

（3）通過訓練，鞏固知識，強化記憶。

（4）進一步培養學生分析問題，解決問題的能力。

【步驟】

（1）學生自讀，互相檢查基礎知識的識記情況。

（2）學生完成老師的檢測。

A． 布置檢測內容

B． 明確作業的要求

C． 教師巡視

D． 同桌互閱

E． 信息反饋

【注意事項】

（1）教師要認真督察學生的互相檢查和作業情況。

（2）要重點了解中、差生的情況，采取必要的補救措施，確保人人達標。

（二）“先學后教、當堂訓練“的課堂教學模式在初中生物各種課型中的應用

根據具體的教學內容不同，初中生物可分為新授課、復習課、實驗課三類課型。

1、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在新授課中的應用。

新授課型是生物教學中的基本課型。教學時，教師采用“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的最基本的形式，即集中自學、集中檢測、集中教授的“一學一教”法。其基本應用程序是：

[1]、揭示教學目標，出示目標達成思考題。

（1）出示教學目標，這是課堂教學的首要環節。教師、學生

帶著明確的目標去教、學，這樣，整個教學過程有了明確的方向和內容，否則教學就會帶有隨意性和盲目性。

揭示教學目標必須注意以下幾點：

A． 目標的確定要有層次性。

課堂教學必須面向全體學生，全面實施素質教育。在實際教學過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學生與學生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標時必須分層次進行，對不同層次的學生提出不同層次的要求，防止學生中存在“吃不飽、吃不了”的現象。應該注意的是，這里講的目標的層次性，并非一定要在目標中寫明好、中、差生所要掌握的目標，而是在教學過程中，教師根據學生的學習反饋信息去確定學生所要掌握的目標層次，必要時，教師要在實施過程中對原目標進行補充和完善。

B． 敘述目標的語言要簡明準確。

目標的語言必須簡明扼要，使學生一看便知，心中有數；目標的語言必須準確，對知識點如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學目標的達成出現困難。

C． 目標的制定必須遵循循序漸進的原則。

教師要按照課本的知識體系和遵循學生的認知規律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設計教學目標。

D． 目標的達成要具備可行性。

教師在制定目標時必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學生的認知水平和身心發展的特點。

E． 目標的制定必須體現能力的培養和覺悟的提高。注重

培養學生的學習能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學生的環保意識和健康衛生意識。

F． 示標方法要多樣化。

示標方法不能單一化，以免學生產生厭煩情緒，影響家學效果。示標可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時為學生提供模型、掛圖、標本、實物，為學生自學創設情境，提供線索，引起學生學習的興趣，增強達標信心。

（2）精心設計目標達成思考題。

思考題是達標的主要手段。教師根據教學目標精心設計的思考題，必須典型具有代表性，便于學生掌握目標。

[2]、指導學生自學

教師指導學生根據教學目標和目標達成思考題閱讀教材，觀察有關的生物標本模型和掛圖。通過自學實現識記及部分理解層次的基礎目標的達成。

教師的“導”主要表現在：

（1）明確自學的內容，自學的要求，觀察的生物標本、模型和

掛圖，所使用的時間，屆時檢測的方法。

（2）交代自學的方法。如獨立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑；

觀察小實驗；邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。

[3]、學生先學

這是在教師的指導下，學生初步達標的過程，是整個課堂教學過程中培養學生能力的重要階段。教師的“導”主要表現在：

（1）督促學生按照教師的要求自學，確保完成自學任務。

（2）教師通過行間巡視、個別詢問、板演、大面積交流、討論

等方法進行調查，最大限度的暴露學生自學中的疑難問題，個別問題個別輔導，同時認真分析帶有傾向性的問題，進行梳理歸類，為“后教“做準備。

（3）在學生自學的過程中，教師要注意學生學習品質和習慣的

培養，特別是對差生要傾注更多的關注和指導。

[4]、“后教”階段

學生自學結束后，進入“后教”階段，教師的主導作用表現在：

（1）叫學生自己講，學生講對了，教師給予肯定，不必重復；

學生講得不對或不完整，教師給予更正、補充。注意保護學生發表意見和看法的積極性。

（2）教師只教學生不會的地方，學生已會的堅決不教。

（3）在教的過程中，教師要善于因勢利導。教師不能就題講題，只找出答案，而要引導學生去尋找內在的規律，真正讓學生知其所以然。

（4）教的過程中，教師提問時要照顧學習困難的學生，對他們

降低適當要求，又學習困難的學生回答簡單的問題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立其信心，使他們逐步進步。

[5]、鞏固復習

艾賓浩斯遺忘曲線認為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學后教”階段結束后，為使學生所學知識得到及時消化，就必須進行當堂鞏固復習。教師布置復習內容和方法，學生自主復習；教師行間巡視，督促學生特別是學習困難的學生的復習；學生復習一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。

[6]、當堂訓練階段

經過學生自學，教師精講點撥后，學生已獲得比較系統的知識，但尚未形成技能，教師及時運用預先設計好的達標練習題，從知識的不同層次、不同側面全面的讓學生練習，實際上就是達標檢測，針對檢測中存在的問題進一步采取補救措施，求得全面的達標。在達標練習中，對有一定難度的題目，可讓學生分組討論，啟迪思維，加深理解。

設計達標訓練題應注意以下幾點：（1）題型要靈活多樣。（2）訓練體要循序漸進具有層次性，滿足不同層次學生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對知識點要全面檢查。（5）注重知識點的遷移運用。

教師的主導作用主要體現在：

（1）保證訓練的時間不少于15分鐘。

（2）保證訓練的方式是學生獨立快速地完成，教師不作輔導，只注意端正學生不良習慣。

（3）在學生訓練時，教師要行間巡視，調查學生（特別是中

等生和困難生）掌握的情況。

（4）訓練結束后要求學生互閱，作出評價，教師收集評價信

息進行總結。

（三）“先學后教、當堂訓練”模式在生物復習課中的運用

1、構建復習目標。

復習課主要有階段性復習課和總復習課，無論是階段性還是總復習課，教師在復習前要明確每一節課的復習目標。教師應分階段分課編制全面復習講義。復習講義中必須明確雙基目標從識記、理解、運用上去設計課堂復習內容，復習目標不是原有教學目標的簡單重復，而是“溫故而知新”，在原有基礎上進一步系統化提高。

2、指導復習方法。

（1）理解基礎上記憶。對于基本概念、基本原理、基本觀點要求學生先作理解，然后通過閱讀、嘗試回憶，達到長久的記憶。

（2）歸類比較復習。在總復習過程中，通常將相似知識點歸類，然后通過比較，找出不同之處，達到良好復習效果。

（3）識記比賽法。每一節課中大部分時間開展學生之間識記比賽，規定復習范圍，范圍可適當放寬，學生進行識記活動，在已熟題序上打“0”以備教師調查，這種方法實際使用效果很好，因為學生在自我復習中不僅是和別人比，同時也是和自己比，最大限度的挖掘了學生的學習潛力。

（4）運用圖表進行感性的、條理性的復習。不如在復習青蛙血液循環系統時，通過看課文中的示意圖和繪制簡單的血液循環圖來進行復習，從而達到事半功倍的效果。

3、教師督促學生進行復習活動。

教師通過行間巡視了解學習情況，回答學生提問，幫助糾正學生復習時的不良傾向和習慣，發現傾向性問題，集體講解或學生集體討論。

4、拉網式訓練。

教師設計15分鐘以上的拉網式訓練提供學生訓練，檢測復習效果。

設計復習訓練題要求：

（1）全面性，覆蓋知識點的全部。

（2）精練，題型一般以耗時短的題型為主，突出重點和難點，以節省學生訓練時間，主要有圖表、選擇、填空、問答，問答題只要求說明要點即可。

（3）層次性，由淺入深，由簡到繁。

（4）注重能力，注重知識的理解運用，遷移性和綜合性強。

（5）對于困難生可以采取反復訓練法，即同樣題型內容讓困難

生再做一二次。

5、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在生物實驗課中的應用

生物課中，小實驗一般在新授課中進行，主要是教師演示；綜合實驗要專門安排課時在實驗室進行。這里談談“先學后教、當堂訓練”模式在綜合實驗課中的運用。

生物實驗可激發學生學習生物的興趣，直觀性強，是學生獲得生物知識和實驗技能，培養學生的觀察和實驗能力的重要途徑。所以實驗課更要注重學生的“學”，但學生“學”前要做好充分準備。其教學程序是：

[1]、揭示實驗目標

該課型的教學目標往往是根據學生如何掌握實驗原理和實驗操作方法步驟，掌握實驗操作的注意事項，訓練學生的實際操作能力而設立的。

[2]、指導學生做實驗。

（1）若是簡單的實驗，可指導學生邊看書邊做實驗。

（2）若是復雜的實驗，可制導學生先看書，讓學生說出實驗原

理和方法步驟，掌握實驗操作的注意事項，再去做實驗。

[3]、學生做實驗。

（1）教師要認真巡視學生每一步的操作是否正確，有沒有關

注到注意事項。

（2）教師及時回答學生的提問。

（3）給學生特別是困難生活適當輔導，順利完成實驗。

（4）教師要及時指出學生實驗過程中的問題，個別問題個別

指導，傾向性問題留在“后教”階段指導。

[4]、“后教”階段

對學生實驗中存在的傾向性問題進行點撥、更正、補充。若

是步驟錯了，更正，指出這樣做的后果；若是操作不規范，則示范指正。

[5]、完成課堂作業

實驗課型的作業主要是：

（1）練習基本操作技能；

（2）填寫實驗報告；

（3）討論實驗過程中的重要問題。

總之，在生物教學中，沖破了傳

統的教學結構，拋棄了重教輕學“滿堂灌”的老模式，運用了“先學后教、當堂訓練”的課堂教學新模式，面向全體學生全面進行素質教育，實踐證明，這種新模式是行之有效的。

初中生物課堂教學模式

推薦人：孟西治

關鍵詞： 洋思

初中生物課堂教學模式

（一）“先學后教、當堂訓練“的課堂教學模式在初中生物教學中的應用的基本程序

1、揭示教學目標。（2分鐘左右）

【目的】

讓學生明確本節課的學習任務。

【步驟】

（1）板書課題

（2）講述教學目標

（3）出示達標思考題

【注意事項】

（1）制定目標要準確簡明，要從識記、理解、運用三個方面去把握。

（2）講述目標時，語速要慢，讓學生便于領會教師的意圖。

2、指導學生自學。（1分鐘左右）

【目的】

讓學生知道自學的內容，自學的要求，自學的時間，自學的方法，以及屆時檢測自學效果的方法，由此讓學生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。

【步驟】

（1）布置自學的思考題；

（2）布置自學的范圍；

（3）指導自學的方法；

（4）明確自學的要求；

（5）規定自學的時間及檢測的手段。

【注意事項】

（1）要根據自學的內容確定自學的方法；

（2）要讓學生清楚的將思考題的大從書中找出來；

（3）要指導學生在疑難的地方做上適當的記號。

3、先學。（10分鐘左右）

【目的】

（1）讓學生通過自學活動培養自學能力。

（2）通過學生的口答、板演等方式，檢查學生自學的成果，暴露學生自學中存在的問題并對問題進行歸納整理，為后教做準備。

【步驟】

（1）學生閱讀理解

（2）學生完成達標思考題。

【注意事項】

（1）教師要認真督察學生的自學活動，不要流于形式。

（2）對認真自學的學生及時表揚，對態度不好的學生進行批評。

（3）特別要注意了解，中差生的自學情況，必要時給予指導。

4、后教。（10分鐘左右）

【目的】

通過學生的回答，教師進行點撥、更正、補充，幫助學生解決疑難問題，進一步培養學生的自學能力和學習品質。

【步驟】

（1）提問

（2）學生回答

（3）教師點撥、補充、更正

【注意事項】

（1）教師的“教”應教學生不會的地方，會的就不教。

（2）教師不能就題講題，要講規律性的東西，要培養學生獲取

理解和掌握知識的方法。

5、鞏固復習，當堂訓練。（15分鐘以上）

【目的】

（3）通過訓練，鞏固知識，強化記憶。

（4）進一步培養學生分析問題，解決問題的能力。

【步驟】

（1）學生自讀，互相檢查基礎知識的識記情況。

（2）學生完成老師的檢測。

A． 布置檢測內容

B． 明確作業的要求

C． 教師巡視

D． 同桌互閱

E． 信息反饋

【注意事項】

（1）教師要認真督察學生的互相檢查和作業情況。

（2）要重點了解中、差生的情況，采取必要的補救措施，確保人人達標。

（二）“先學后教、當堂訓練“的課堂教學模式在初中生物各種課型中的應用

根據具體的教學內容不同，初中生物可分為新授課、復習課、實驗課三類課型。

1、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在新授課中的應用。

新授課型是生物教學中的基本課型。教學時，教師采用“先學后角、當堂訓練”課堂教學模式的最基本的形式，即集中自學、集中檢測、集中教授的“一學一教”法。其基本應用程序是：

[1]、揭示教學目標，出示目標達成思考題。

（1）出示教學目標，這是課堂教學的首要環節。教師、學生

帶著明確的目標去教、學，這樣，整個教學過程有了明確的方向和內容，否則教學就會帶有隨意性和盲目性。

揭示教學目標必須注意以下幾點：

A． 目標的確定要有層次性。

課堂教學必須面向全體學生，全面實施素質教育。在實際教學過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學生與學生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標時必須分層次進行，對不同層次的學生提出不同層次的要求，防止學生中存在“吃不飽、吃不了”的現象。應該注意的是，這里講的目標的層次性，并非一定要在目標中寫明好、中、差生所要掌握的目標，而是在教學過程中，教師根據學生的學習反饋信息去確定學生所要掌握的目標層次，必要時，教師要在實施過程中對原目標進行補充和完善。

B． 敘述目標的語言要簡明準確。

目標的語言必須簡明扼要，使學生一看便知，心中有數；目標的語言必須準確，對知識點如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學目標的達成出現困難。

C． 目標的制定必須遵循循序漸進的原則。

教師要按照課本的知識體系和遵循學生的認知規律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設計教學目標。

D． 目標的達成要具備可行性。

教師在制定目標時必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學生的認知水平和身心發展的特點。

E． 目標的制定必須體現能力的培養和覺悟的提高。注重

培養學生的學習能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學生的環保意識和健康衛生意識。

F． 示標方法要多樣化。

示標方法不能單一化，以免學生產生厭煩情緒，影響家學效果。示標可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時為學生提供模型、掛圖、標本、實物，為學生自學創設情境，提供線索，引起學生學習的興趣，增強達標信心。

（2）精心設計目標達成思考題。

思考題是達標的主要手段。教師根據教學目標精心設計的思考題，必須典型具有代表性，便于學生掌握目標。

[2]、指導學生自學

教師指導學生根據教學目標和目標達成思考題閱讀教材，觀察有關的生物標本模型和掛圖。通過自學實現識記及部分理解層次的基礎目標的達成。

教師的“導”主要表現在：

（1）明確自學的內容，自學的要求，觀察的生物標本、模型和

掛圖，所使用的時間，屆時檢測的方法。

（2）交代自學的方法。如獨立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑；

觀察小實驗；邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。

[3]、學生先學

這是在教師的指導下，學生初步達標的過程，是整個課堂教學過程中培養學生能力的重要階段。教師的“導”主要表現在：

（1）督促學生按照教師的要求自學，確保完成自學任務。

（2）教師通過行間巡視、個別詢問、板演、大面積交流、討論

等方法進行調查，最大限度的暴露學生自學中的疑難問題，個別問題個別輔導，同時認真分析帶有傾向性的問題，進行梳理歸類，為“后教“做準備。

（3）在學生自學的過程中，教師要注意學生學習品質和習慣的

培養，特別是對差生要傾注更多的關注和指導。

[4]、“后教”階段

學生自學結束后，進入“后教”階段，教師的主導作用表現在：

（1）叫學生自己講，學生講對了，教師給予肯定，不必重復；

學生講得不對或不完整，教師給予更正、補充。注意保護學生發表意見和看法的積極性。

（2）教師只教學生不會的地方，學生已會的堅決不教。

（3）在教的過程中，教師要善于因勢利導。教師不能就題講題，只找出答案，而要引導學生去尋找內在的規律，真正讓學生知其所以然。

（4）教的過程中，教師提問時要照顧學習困難的學生，對他們

降低適當要求，又學習困難的學生回答簡單的問題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立其信心，使他們逐步進步。

[5]、鞏固復習

艾賓浩斯遺忘曲線認為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學后教”階段結束后，為使學生所學知識得到及時消化，就必須進行當堂鞏固復習。教師布置復習內容和方法，學生自主復習；教師行間巡視，督促學生特別是學習困難的學生的復習；學生復習一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。

[6]、當堂訓練階段

經過學生自學，教師精講點撥后，學生已獲得比較系統的知識，但尚未形成技能，教師及時運用預先設計好的達標練習題，從知識的不同層次、不同側面全面的讓學生練習，實際上就是達標檢測，針對檢測中存在的問題進一步采取補救措施，求得全面的達標。在達標練習中，對有一定難度的題目，可讓學生分組討論，啟迪思維，加深理解。

設計達標訓練題應注意以下幾點：（1）題型要靈活多樣。（2）訓練體要循序漸進具有層次性，滿足不同層次學生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對知識點要全面檢查。（5）注重知識點的遷移運用。

教師的主導作用主要體現在：

（1）保證訓練的時間不少于15分鐘。

（2）保證訓練的方式是學生獨立快速地完成，教師不作輔導，只注意端正學生不良習慣。

（3）在學生訓練時，教師要行間巡視，調查學生（特別是中

等生和困難生）掌握的情況。

（4）訓練結束后要求學生互閱，作出評價，教師收集評價信

息進行總結。

（三）“先學后教、當堂訓練”模式在生物復習課中的運用

1、構建復習目標。

復習課主要有階段性復習課和總復習課，無論是階段性還是總復習課，教師在復習前要明確每一節課的復習目標。教師應分階段分課編制全面復習講義。復習講義中必須明確雙基目標從識記、理解、運用上去設計課堂復習內容，復習目標不是原有教學目標的簡單重復，而是“溫故而知新”，在原有基礎上進一步系統化提高。

2、指導復習方法。

（1）理解基礎上記憶。對于基本概念、基本原理、基本觀點要求學生先作理解，然后通過閱讀、嘗試回憶，達到長久的記憶。

（2）歸類比較復習。在總復習過程中，通常將相似知識點歸類，然后通過比較，找出不同之處，達到良好復習效果。

（3）識記比賽法。每一節課中大部分時間開展學生之間識記比賽，規定復習范圍，范圍可適當放寬，學生進行識記活動，在已熟題序上打“0”以備教師調查，這種方法實際使用效果很好，因為學生在自我復習中不僅是和別人比，同時也是和自己比，最大限度的挖掘了學生的學習潛力。

（4）運用圖表進行感性的、條理性的復習。不如在復習青蛙血液循環系統時，通過看課文中的示意圖和繪制簡單的血液循環圖來進行復習，從而達到事半功倍的效果。

3、教師督促學生進行復習活動。

教師通過行間巡視了解學習情況，回答學生提問，幫助糾正學生復習時的不良傾向和習慣，發現傾向性問題，集體講解或學生集體討論。

4、拉網式訓練。

教師設計15分鐘以上的拉網式訓練提供學生訓練，檢測復習效果。

設計復習訓練題要求：

（1）全面性，覆蓋知識點的全部。

（2）精練，題型一般以耗時短的題型為主，突出重點和難點，以節省學生訓練時間，主要有圖表、選擇、填空、問答，問答題只要求說明要點即可。

（3）層次性，由淺入深，由簡到繁。

（4）注重能力，注重知識的理解運用，遷移性和綜合性強。

（5）對于困難生可以采取反復訓練法，即同樣題型內容讓困難

生再做一二次。

5、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在生物實驗課中的應用

生物課中，小實驗一般在新授課中進行，主要是教師演示；綜合實驗要專門安排課時在實驗室進行。這里談談“先學后教、當堂訓練”模式在綜合實驗課中的運用。

生物實驗可激發學生學習生物的興趣，直觀性強，是學生獲得生物知識和實驗技能，培養學生的觀察和實驗能力的重要途徑。所以實驗課更要注重學生的“學”，但學生“學”前要做好充分準備。其教學程序是：

[1]、揭示實驗目標

該課型的教學目標往往是根據學生如何掌握實驗原理和實驗操作方法步驟，掌握實驗操作的注意事項，訓練學生的實際操作能力而設立的。

[2]、指導學生做實驗。

（1）若是簡單的實驗，可指導學生邊看書邊做實驗。

（2）若是復雜的實驗，可制導學生先看書，讓學生說出實驗原

理和方法步驟，掌握實驗操作的注意事項，再去做實驗。

[3]、學生做實驗。

（1）教師要認真巡視學生每一步的操作是否正確，有沒有關

注到注意事項。

（2）教師及時回答學生的提問。

（3）給學生特別是困難生活適當輔導，順利完成實驗。

（4）教師要及時指出學生實驗過程中的問題，個別問題個別

指導，傾向性問題留在“后教”階段指導。

[4]、“后教”階段

對學生實驗中存在的傾向性問題進行點撥、更正、補充。若

是步驟錯了，更正，指出這樣做的后果；若是操作不規范，則示范指正。

[5]、完成課堂作業

實驗課型的作業主要是：

（1）練習基本操作技能；

（2）填寫實驗報告；

（3）討論實驗過程中的重要問題。

總之，我校經過多年的教學實踐，在生物教學中，沖破了傳

統的教學結構，拋棄了重教輕學“滿堂灌”的老模式，運用了“先學后教、當堂訓練”的課堂教學新模式，面向全體學生全面進行素質教育，取得了令人可喜的成績。實踐證明，這種新模式是行之有效的。

第五篇：初中生物高效課堂教學反思

踏踏實實抓復習，認認真真促高效

——打造生物復習課高效課堂的嘗試

榔坪中心學校覃萬田

伴隨著打造高效課堂的活動開展，剛剛步入生物教學的我也嘗試著在生物復習課教學中打造點課堂的高效。只是初不嘗試，敬請各位生物教學的前輩們批評指正。

第一、充分做好課前準備保障高效的課堂。

教師在設計教學過程時，主要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生（因為我們這里的學生七年級的各個班教學情況不同，學生的掌握程度也不一樣。），不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨復習的重難點，更要了解學生的實際情況，特別要注重學生對以前的理解和掌握程度（因為我們這里的學生七年級的各個班教學情況不同，學生的掌握程度也不一樣。），合理設計教學活動，要設計高質量的有針對性的課堂練習，根據教學過程的設計和教學的實際需要準備好各種資料。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設

計應急方案，確保課堂教學的順利進行。

第二，上好復習課，強化作業落實

1．每節課要有精彩的引言；不同問題之間要設計好簡明扼要、準確而富有生命活力的過渡性語言。

2．教師事先設計一個引導學生學習的提綱，將學生自學的內容，以導學提綱的形式呈現給學生，使學生在自主學習的過程中具有明確的目的。自學提綱既有教材基礎知識的提取，也有學生自學過程中應思考的某些問題。

3．設計一定量的檢測題目通過印發、小黑板、幻燈片、投影儀、多媒體課件等形式呈現給學生，并盡量在課堂上將檢測結果反饋學生的掌握情況，及時調整教學策略和方法。

4．教師上課要關注學生學習狀態，要學會根據學生的課堂表現隨時調整教學策略和教學方法，并學會進行課后反思總結，要鼓勵學生在課堂上大膽提出不同看法。可讓學生把一些零碎的知識組織起來,使之系統化。生物學知識,本來有它固有的聯系,但在教材編寫時,不得已將它們分割開來,編入不同章節中。我們在教學中,因學生的認識能力方面的原因,因不能聯系太廣而給學生以零散的感覺。復習時,可以將分散了的有關知識集中起來,經過比較來理解他們的內在聯系和規律。如各類不同植物的生活習性、形態結構各不相同,通過比較復習,可以讓學生理解各類植物由簡單到復雜由低級到高級的進化過程,并加深對這些植物形態結構和生活習性的了解。

也可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。中學生認識事物時,往往抓不住事物的本質特征,對那些相近的概念、名詞混淆不清,琢磨不定。有比較才能鑒別,一切事物總是相比較而存在的。在復習時,把這些名詞、概念放在一起經過比較,有利于學生加深對這些名詞、概念的理解。如:學生對細胞分裂和細胞分化很容易混淆,往往弄錯,在復習時,把這兩個概念放在一起,并加以比較,學生一般能弄懂:細胞分裂使細胞數目增多,其所有的細胞在形態結構

和功能上都是一樣的;而細胞分化并沒有細胞數目的增多,而是使細胞在形態、結構和功能上都發生變化,形成各種組織。

還可讓學生通過比較培養提高學生邏輯思維能力。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此,采用比較法,可以培養和提高學生的邏輯思維能力。比如:呼吸作用與光合作用有什么聯系和區別?學生必須用比較法,從邏輯上找出對比項目:場所、條件、原料、產物、能量轉化等等,然后分析出對立面和統一面,得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關系。

5．學生難于理解的問題，注意變換解決問題的方法，教師應多列舉學生現實生活中的具體實例，不要翻來覆去一味地講。教師能熟練的從網上查找下載教學資源，豐富和完善我們的課堂教學。

6．每節課前課后有一個小小的測驗，以檢驗學生上一屆可所復習內容，當堂反饋，講評時要注重根據學生的答題情況進行歸類講評，并在方法、技巧、規律和規范上對學生進行指導，還可以有必要的拓展訓練。

通過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯系起來，去實現從生物學到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的知識應用于生活，也會用生物學知識參

與社會活動。

第三、優化“學、講、練”時間安排，促進課堂學習的實效性。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。一堂課一般由檢測、講解、學習和練習幾部分構成。講的時間不宜超過20分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要精講多學多練，教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。練習到位、鞏固課堂教學效果，就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據復習內容的不同需要靈活掌握。及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對學生進行當堂的面批面改，反饋當堂化能夠迅速檢測效果，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發上進心。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。

課堂教學特別是復習課是一個龐大而又復雜的動態系統，教學效率受許許多多因素的影響、制約，現代的課堂知識是多元化的，具有多樣性的，然而追求教學的高質量、高效益，培養高素質的人才是每位教師的強烈愿望，在教學中應根據學生的特點和學習的一般規律，制作合適自己也適應孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統教育的優點更需要高效實用，使之能夠引起孩子們的學習興趣，提高教學效果，幫助學生高效學習，早日成才。