第一篇：200912提升體育課堂教學即時評價有效性的三點體會

提升體育課堂教學即時評價有效性的三點體會

江蘇省揚州市育才小學 陳

忠

體育課堂即時評價是指教師與學生接觸、互動教學時，通過觀察了解對學生在課堂學習方面的表現做出判斷、激勵、反饋和總結。具有即時性、真實性、隨意性等特點。它沒有一個固定的模式，在課堂教學中很難把握。如果我們運用得當，能有效地激勵學生，促進學生大的發展；否則會適得其反，產生負面影響，阻礙甚至限制學生的發展。因此，在課堂教學中如何做到即時評價的有效性就顯得非常重要。下面我結合自己的實踐談談提升體育課堂教學即時評價有效性的三點體會。

一、課堂教學即時評價時心中要有“材”，使即時評價更具導向性和診斷性。課堂教學即時評價時心中要有“材”，這里的“材”是指的教材。作為教師只有熟悉教材，知道教材中規定的動作技能的方法要領、學習的重點和難點，這樣才能在教學中更好地去即時評價學生，幫助指導學生學習，使課堂教學即時評價做到深層性、權威性、從容性和有效性。我們知道在班級授課制下，我們教師要面對不同的學生，他們學習的情況各不相同，對他們的即時評價也應該不一樣。如果我們對學生體育運動技能學習的即時評價僅僅是跑得快與慢、跳得遠與近、投籃的準與不準等表面結果的簡單評價，而沒有明確學生學習努力的方向，那么這種即時評價就會流于形式，浮于表面，學生就會失去學習動力，表現出迷茫，不知所措。因此，我們教師課前必須認真分析教材，精通教材，熟悉本課的教學目標，知道如何突出本課的教學重點和采取哪些方法破解本課的難點，做到心中有“材”。這樣課中我們教師就可以針對性的即時評價學生技能學習的達成度情況，有根有據地幫助學生指出改進方法和努力方向，有效監控并反饋學生的學習狀況，使即時評價做到有的放矢，引導學生少走彎路。如在體育課中，我們經常聽到老師這樣評價學生，“你跳得真遠，非常棒！”如果我們教師與教材聯系起來開展即時評價就會更有效，“你跳得真遠，起跳有力迅速，蹬地擺臂協調。非常棒！”再如蹲踞式跳遠教學中，我們就可以根據學生的練習反饋，圍繞學生暴露出的問題聯系教材動作要領，這樣即時評價，××同學的動作非常標準，他助跑快速，踏跳有力，空中能立體頂頭，落地前舉腿收腹。可見，即時評價與教材相聯系，不僅對被評價的學生具有診斷性和針對性，而且對其他觀摩的學生也具有導向性和啟發性，能有效指導學生根據各自的學習情況去完善，很好地服務于課堂教學，有效地提高學生課堂學習效率。

二、課堂教學即時評價時要目中有“人”，使即時評價更具激勵性和教育性。馬斯洛說過：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人高漲情緒的根本原因。”對于學生講，更是如此。因此，我們教師在課堂上即時評價學生時要以“人”為本，目中有“人”，從多角度多方位去即時評價。在體育教學課中，針對學生的技能學習情況，教師可以有意識的對不同的學生以及同一學生不同方面，采用不同的評價標準進行對比來即時評價。對學生的表現，首先及時給予相應的認可，促使學生產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，產生學習動力。進而引導學生去思考成功或失敗的原因，引發學生自覺實踐，激發學習潛力，積極主動地自我調整確定新的學習目標。如學生個體之間的橫向對比評價，“××同學，你跑得很好，再看看某某的蹬擺動作，馬上與他比一比，好嗎？”教師利用這樣的即時評價可以幫助學生互相對比尋找差距，學會觀察分析，自我解決存在的問題。又如學生個體自己的縱向對比評價；“××同學，1米75，比上一次1米62遠多了，進步真大。想一想，前后兩次跳遠的成績為什么相差這么多？”這樣的評價能有效地引導學生自我剖析，自我尋找出現問題的地方，積極思考，彌補不足。再如學生集體間的對比評價；“你們1分鐘10人集體跳長繩的成績是80次。很棒！是我班的第一名！但是其他班級還有98次的好成績呢！繼續努力，尋找更好的合作方法來超越這個成績，好嗎？”這樣的集體對比評價，可以培養團隊意識，凝聚集體智慧，群策群力，合作學習。學生個體間存在性格差異，因此，我們體育教師對學生進行課堂教學的即時評價時應多注意學生的性格，采用符合他們性格的即時評價方法。對比較敏感的學生進行否定性即時評價時，我們要考慮他們的自尊心；對于調皮且逆反心理比較重的學生，我們要多從正面引導；對于中等的學生既要揭示不足又要明確努力方向；對于優秀學生既要高標準又要嚴要求。只要我們對學生即時評價時做到以人為本，以學生的發展為中心，關注個體差異與不同需求，就能充分發揮課堂教學的即時評價作用，確保每一個學生受益，提高學生的體育學習能力。

三、課堂教學即時評價時教師要有“藝”，使即時評價更具人文性和科學性。課堂教學即時評價時教師要有“藝”，“藝”指的就是教學評價的藝術性。這種藝術性體現在學生樂意接受評價，享受評價的樂趣，積極主動的接受教師的評價，師生關系融洽，課堂教學體現和諧與民主。課堂教學即時評價時教師要有“藝”，這種“藝”完全取決于教師個人的專業素養、教學風格以及經驗的積累。這種“藝”是無法從外界獲取的，完全來至于教師個人的內部需求。需要教師不斷去進取，積極主動學習，通過努力才能實現自己教學水平的提升。課堂教學即時評價時教師要有“藝”的具體表現：

1、即時評價內容要充實具體，能激勵學生不斷進取。如 “××同學你跑得真好，前腳掌落地動作非常輕快，就像梅花鹿奔跑一樣優美！”；“××同學你跑得真快，蹬地擺臂有力，你就是我們班的金錢豹！”??作為學生，他們最渴望、最幸福的事莫過于得到老師的鼓勵和贊賞，而這一切的獲得都源于我們發自內心的真誠的即時評價。因此，在即時評價時我們教師應注重感情投入，用恰當的言辭，熱情地給予褒獎。

2、即時評價時機要恰當。要抓住時機，該評價的時候就評價，發揮自己的慧眼和睿智，充分體現即時評價的激勵和教育功能。如一旦發現學生有錯誤動作時，我們就要立刻點評糾錯，幫助學生早點形成正確的動作技能。再如低年級學生的隊列教學，對宣布誰的隊列動作最標準的時候，我們可以適當遲緩即時評價，目光來回不停地掃視。因為低年級學生人人都期望得到象征榮譽的五角星和期望得到當眾表揚，我們遲緩一下即時評價就會出現意想不到的效果，每個學生都在努力地做好隊列動作，也許不標準，但是學生確實是在努力完成。達到了我們預先遲緩即時評價的目的。

3、即時評價形式要多樣化。口頭評價。體育課中我們要用敏銳的眼光去洞察學生，盡可能做到多層次、多角度即時評價學生。有亮點，就不要吝嗇言語，多給學生以口頭表揚；同時評價語言帶一點商榷、來一點幽默、多一點寬容、留一點暗示。體態語言評價。有時我們的一個大拇指手勢、一個贊許的眼神、一個撫摸的動作、一個微笑等都會起到即時評價的作用，表達我們教師對學生的贊賞和認可，給他們以成就感和愉悅感。另外，還能與學生建立一種親密而默契的師生關系。物化獎勵評價。教學中我們可以設立一些獎勵制度作為評價的方式，如給表現出色的學生貼上小星星，給有進步的學生加一分。教師在表揚評價學生時，也可以讓全班學生一起對同伴的出色表現做出肯定的反應，具體有比賽時組織學生拍手鼓勵或打節奏給伙伴加油吶喊等等。

課堂教學中我們對學生開展即時評價，只要堅持用激勵性和教育性的評價理念來指導我們的課堂教學即時評價行為，做到即時評價有“材”、有“人”、有“藝”，那么就能提升體育課堂教學即時評價的有效性，調動學生的學習興趣，激起學生主動參與的欲望，更好的發揮即時評價功能，服務于教學，服務于學生。

第二篇：課堂教學中即時評價的策略及有效性

課堂教學中即時評價的策略及有效性

水亭柏園學校 段麗梅

【摘要】在新課程標準積極推進的今天，教學評價越來越成為大家關注的焦點。教師的課堂評價直接影響著學生知識技能的掌握和思想感情的發展。一堂成功的課，不只在于教師事先精心設計好的每一個教學環節，更在于師生雙向交流過程中教師有效的即時評價。它是在整體深刻理解文本和學生實際后煥發的自然而然的創設和生成，它可以讓學生知道自己的思考是否有效，并在潛移默化中獲得知識，受到熏陶感染。本文主要就課堂教學中教師對學生即時評價的策略及有效性問題從多方面進行探究。

【關鍵詞】課堂教學 即時評價 策略 有效性

何謂課堂教學中的即時評價？就是指教學過程中教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果方面作出即時的點評。它主要起到反饋、激勵、調控、導向以及推進學生后繼學習的作用。

現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力。即時評價低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，最能撥動他們的心弦，它也成為教師教育智慧和能力的一種體現。那么怎樣使課堂中的即時評價策略發揮有效性呢？

一、善于搭建課堂評價的平臺

若要語文課堂的評價異彩紛呈，在課前要有一個孕育的過程，那就是教師的精心預設。這里的預設是指為學生預設互動交流的機會，搭建課堂評價的平臺，使課堂教學有效、精彩。語文學習信息是靈活的、豐富的，在教學設計時，我們可以對教材進行補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與學生經驗及社會生活的聯系和融合，根據自身實際創造性地使用教材，使“活”的教學內容成為發展的載體。同時，我們還可以通過各種渠道，收集課堂教學的信息，如上網、看電視、讀報刊等等。有了課前的積累，才會使課堂教學內容變“厚”。多元性的課堂評價拒絕“唯一標準”，提倡用多把尺子衡量學生，拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。閱讀教學是語文教學的主體，它不僅可以最大限度地發揮教師個性化的創造潛力，而且可以使學生在多元化的解讀過程中張揚個性，完善人格，塑造人文精神。

二、善于創設民主、平等和溫馨的評價氛圍

一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調節，有利于學生創造思維火花的迸發。課堂上，一個優秀的教師首先應該是一個機敏、大度的傾聽者。教師的傾聽可以構建和諧的師生關系，形成良好的傾聽范圍，教師在課堂教學中一要有耐心，耐心聽完學生的發言，不輕易打斷他們的話題，為學生樹立榜樣。與此同時要細心，細心聽取同學的發言，及時理清他們的思路，發現他們困惑的焦點、理解力的偏差、觀點的創意、批評的價值等問題。教師在課堂上做到了耐心與細心，就能抓住課堂教學的精髓。

教師課堂上的重要任務就是通過即時評價的形式將生命的內質呼喚出來，并給予用心地呵護。要創設一個民主、平等和溫馨的交流氛圍，通過師生、生生間富有靈性的評價進行動態交流，在這個過程中生成的資源是豐富多彩的，需要我們擁有一雙慧眼洞察秋毫，時刻關注并及時捕捉有探究價值的信息、新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，把師生互動和探索引向縱深，從而促進教學評價的不斷生成和發展，實現有效性目的。

三、善于運用激勵性和豐富性的評價語

反思目前的課堂教學，我認為在課堂評價中存在的最大問題是評價語言單一貧乏，如“很不錯”“很好”??久而久之，學生就會感覺乏味，缺少激勵性。

美國心理學家威廉??詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”初中生更是這樣。教師應該理解學生這種渴望得到贊賞的心理需求，在課堂上要善于用激勵性語言喚起學生的自信心。如：當學生有精彩發言時，教師及時用熱情洋溢的評價語言激勵他，會極大地增強他的自信，并會引起其他學生的羨慕，從而帶動更多的學生發言，這樣會讓我們的課堂教學高潮不斷。此外，對不同的學生也要采取不同的評價策略，比如，對那些成績優秀的學生，為避免助長他們的驕傲情緒，對他們的評價要在表揚的同時發現其不足并指正；而對于那些平時很少發言的“學困生”，要放大優點，加大表揚力度，如：“你今天能主動舉手發言，表現得很勇敢。” 教師的評價語言除了要充滿激勵性以外，還要擺脫枯燥單調，具備豐富性。以教授《你一定會聽見的》為例，教師在引導學生朗讀描寫雪花的句子：“一個寧靜的冬夜，一朵小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上??”一名學生讀得不夠有感情，這時老師仍然微笑著說：“你的朗讀讓我感受到小雪花在飄落了，但飄得還不夠輕柔！”此時，學生爭相舉手朗讀。一位同學讀得很有感情，于是老師陶醉地夸獎道：“我仿佛感受到小雪花輕柔地拂過我的面頰！”教室內掌聲雷動，極大地激發了學生的積極性，從而掀起了課堂的高潮，實現了課堂評價的有效性。

四、善于引導使學生的認知走向深刻

認知心理學認為：人是通過感覺、注意、記憶、語言、思維和推理等心理活動過程，對信息進行加工、簡約、轉換而成為知識與經驗來解決所面臨的問題的。教師必須研究學生的認知規律，在課堂教學設計中，要考慮知識傳授與學生認知程度的關系；在課堂教學過程中，還要及時調節好這種關系，特別是學生在課堂認知發生偏差或疑惑的時候，更需要教師運用即時評價，進行必要的課堂引導，糾正學生的認知方向，提高學生的認知水平，從而實現評價的有效性。下面用一個課堂情境的比較案例來進行說明：（教學內容《泥人張》）

案例甲：

師：作者具體描寫泥人張捏泥人的是在第幾段？

生1：第8段。

師：好，請把這一段中精彩的動詞找出來。

生2：“瞅”、“捏”。

師：這幾個是最生動的嗎？

生3：還有“擺弄”、“端著”。

師：還有更好的嗎？

生4：“摳”、“戳”。

師：很好，應該是這兩個。因為“摳”是指從鞋底下摳下來，表示輕蔑，“戳”也是的。

案例乙：

師：作者具體描寫泥人張捏泥人的是在第幾段？ 生1：第8段。

師：好，請把這一段中，表現他捏泥過程中有感情色彩的動詞找出來。

生2：“捏”、“弄”。

師：是捏泥的動作，但感情色彩不明顯。

生3：“摳”、“戳”。

師：很好，為什么這兩個動詞有感情色彩。

生3：都很用力。

師：還有呢，有沒有想過運用的位置？

生4：“摳”是從鞋底下挖出來，而且是一點點的，“戳”是很有力很快的，都表示了泥人張的輕蔑和憤怒的情感。

對比一下兩位教師的評價引導語就可以發現兩個問題：1．認知方向問題，在案例甲中，學生的認知和教師的要求之間完全脫節，教師的評價語只是簡單地評判錯誤和正確，而沒有及時地調整學生的認知方向。2．認知層次問題，課堂認知過程的和諧，還應該包括問題設置要符合學生認知的規律：由淺入深，從簡單到復雜，從單一到多向等。教師在問題設置后，應隨課堂情境的發展而及時調整，把學生的思維引導到更寬泛的層次，使之走向更深刻的認知領域，而不是狹窄的死胡同，也不應刻舟求劍，死守教學設計，忽略學生的感悟和體驗的過程，把學生的主動認知過程變成了教師向學生灌輸知識的過程。

五、善于利用課堂生成，讓評價充滿機智

真實的課堂教學過程，必然有生成，這是由師生活動的多樣性和教學環境的復雜性所決定的。就語文課而言，這是由語文教學的內容而定的，“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文教學的內容具有太大的擴展性，語文教師就必須是一個善于把握課堂生成情境的人，是一個懂得傾聽、點撥和引導的人，是一個懂得文本意義與師生不同體驗差異性的人，特別是要運用有效的即時評價，把每節課都視作不可重復的激情與智慧生成的過程，上出精彩的語文課來。

以一個突發性的教學生成為例：有一位教師在上《咬文嚼字》一課時，當賞析到賈島的詩《題李凝幽居》中“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一聯時，師生正為韓愈改為“敲”好，還是朱光潛先生分析的“推”好而爭論時，一位遲到的學生“砰”地一聲撞門而入，徑直入座。這位教師沒有當場批評那位學生，而是即興開導：“同學們，這句詩還可以提供兩個動詞供大家推敲：‘撞’或‘踹’，如何？”有學生說：“‘推’可表現孤僧步月歸寺，獨往獨來、自在無礙的胸襟氣度。”有學生說：“‘敲’能夠以靜襯動，扣住了詩題中的‘幽’字，而且這個‘幽居’也應是住所，而非和尚的寺廟。和尚深夜來訪，當屬情趣高雅，知書明禮之人，以他的品性修養，自應彬彬有禮。”有學生說：“用‘推’或‘敲’都有道理，但無論如何不能用‘撞’或‘踹’。否則，那來訪者就不是一位詩僧，而是那位大吼大叫、粗魯狂悍、打家劫舍、大鬧五臺山的花和尚魯智深了。”“嘩??”教室里頓時爆發一陣掌聲，那位遲到的學生也大笑了。教師又走到他身旁彎腰輕聲問他：“你贊同用哪一個動詞呢？”這位學生紅著臉說：“老師，我知道應該用哪一個動詞了。”這位教師抓住學生不文明的動作，用動詞替換的方式開展課堂討論，讓學生來評價，非但沒有中斷課堂進程，反而使學生加深了對詩歌意境的感悟，又讓遲到的學生領悟到自己行為的不當。寓教益與感化于課堂情境和文本之中，可謂是潤物無聲，既充滿了機智，又保持了課堂人際關系的和諧，達到了評價的有效性。

當然，運用課堂教學中即時評價的策略還有很多，以上幾種是我在教學探索中的初淺認識。總之，要在語文課堂教學中對學生進行即時評價，發揮評價策略的有效性的話，教師除了要藝術、科學地運用評價的策略外，就要充分考慮到每個學生的個性、情感、態度、習慣、學習方式等的差異性，重視學生的情感、態度和價值觀的養成、實踐能力和創新精神的培養，關注學生的差異，努力挖掘每一個學生身上所蘊藏的潛能，留意每一個學生身上的閃光點，因勢利導，讓學生受到鼓舞，以激發濃厚的求知欲，并滿懷激情地在知識的海洋里揚帆遠航！

參考文獻：

⒈嚴育洪編著：《新課程評價操作與案例》，首都師范大學出版社。

⒉（美）馬扎諾著：《提升教師專業實踐力譯叢 有效的課堂評價手冊》，教育科學出版社。

⒊楊九俊主編：《教學評價方法與設計》，教育科學出版社。⒋郭啟明主編：《教師語言藝術》（修訂本），語文出版社。

第三篇：體育課堂教學有效性的評價

體育課堂教學有效性的評價

摘要：體育課堂教學評價是依據體育課堂教學目標，對體育課堂教學過程與教學效果進行的價值判斷。本文從“有效教學”這個備受一線教師關注的話題出發對課堂教學評價進行分析，闡述了評價課堂教學是否有效既要重視教師的教學，也要重視學生的學習。關鍵詞：體育課堂教學；有效教學；評價指標

課堂教學是一種有計劃、有目的、講究效益的活動，也是課程實施的基本方式，高質量、高效率的有效課堂教學是促進學生有效學習的基本前提，是實施新課程的重要保障。然而，實際教學中，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率不高卻是普遍存在的問題。隨著新一輪課程改革的深入，課堂教學有效性成為課堂教學評價中備受關注的熱門話題，如何判定一節體育課是否有效，不僅要看教師的教學是否有效，而且還要看通過教師的教學，是否使學生樂學、會學、并將所學應用于實踐。

一、從教師的教學評價體育課堂教學的有效性

教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。包括以下三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習興趣，則需教師對教學內容的選擇與把握；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，則需教師對教學目標的理解與運用；三是采用易于學生理解的方式，即教師要用自己獨特的教學方式讓學生聽清楚、聽明白，則需教師靈活選擇與運用多種教學方法。1.教學內容的精選化

要保證體育課堂教學的有效性，有效達成教學目標，必須要精選有效的教學內容，合理選擇教學內容是提高體育課堂教學有效性的根本。新課標規定教學內容具有開放、動態及發展的特性，為教師選擇教學內容有更大的自由度。然而，教師在選擇教學內容時，不應盲目迎接學生喜愛，還應考慮其他方面。

首先，選擇的教學內容要有利于目標的實現。以投擲類教學內容為例，為了使學生正確掌握投擲壘球中的揮臂動作，可以采用擲紙飛機比遠、扔紙團、投繩等學習內容；為了提高投擲中的出手速度，則可以選擇甩繩、小皮球等輕物對墻對地投擲等內容；為了提高學生的力量素質，可以采用單、雙手拋、投實心球的練習內容。其次，選擇的教學內容要具有實效性。例如,在課的開始準備部分，好多老師都會設計游戲活動，期望通過游戲活動來調動課堂氣氛，吸引學生注意力，活躍學生身心，為下面的教學做好準備。我們在選擇游戲內容時千萬不要為了游戲而游戲，游戲內容應該是下面主教材內容的前奏，能緊扣主教材，能為主教材的教學起到輔助作用，為整堂課的教學起到承上啟下的作用。如在上前滾翻一課時，先讓學生做“看天”和“看誰坐得快”的游戲。初看這是兩個很普通的游戲，但是聯系到后面的前滾翻教學，就覺得這兩個游戲不是一般的游戲，這兩個游戲中，隱含了完成前滾翻的要領（低頭、團身），為下面的前滾翻教學起到很好的鋪墊作用，這樣的游戲內容才真正具有實效性。

最后，選擇的教學內容要適合學生的生理、心理特點。在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。在同一水平階段學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面也存在著個性差異。在選擇教學內容前，要深入到學生中去考察和分析，了解學生體育興趣、愛好、態度、個性心理特征、實踐能力，同一個內容針對不同學生提出不同的要求和目標，將教學內容分解、分級，讓學生選擇練習，不一定苛求教學內容的系統性和嚴密性，真正做到因材施教，確保每一個學生受益。2.教學目標的具體化

教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。教學目標是否科學合理，直接影響課堂教學效果。因此，制定恰如其分的教學目標是提高體育課堂教學有效性的靈魂。

案例：水平四籃球第一課時的教學目標。A教師的教學目標：運動參與目標：學生積極參與到學習中，培養學生對體育運動的興趣，養成良好的鍛煉習慣；運動技能目標：學生了解籃球項目的鍛煉價值，掌握籃球項目的學練方法；身體健康目標：學生通過練習發展身體協調性和彈跳力以及靈敏、力量、速度素質，增強體能；心理健康目標：學生在練習中充分展現自我，通過比賽增強自信心，得到成功的喜悅；社會適應目標：學生積極進取，快樂地與同伴進行配合，在協作中培養學生的團隊精神和高度責任感。這種目標看上去面面俱到，實際上什么也沒說，真正要在這一節課著重解決什么問題交待不清，給人一種帽大頭小的感覺，讓人看不明白。而B教師的教學目標：學生都能參與練習，且每個學生至少掌握兩種球性練習，比如原地高低運球、球在身體不同部位的繞環等。這種教學目標的制定明確而具體，便于操作，便于檢閱，讓人一目了然。3.教學過程的靈活化，教學方法的多樣化

教學過程是一個動態生成的過程，是可提前預設而靈活加以生成的，是持續的“生成”和智慧的“生成”。教學方法的優化選擇，要求教師根據教學目標、內容，學生認識和能力發展水平，結合教師自身的特點和風格靈活應用各種教法，實現教法的優化結合。

案例：彎道跑教學。C教師采用的是傳統的教學：教師講解示范——學生分組練習——教師糾正動作——學生再練習。而D教師采用游戲體會（貼膏藥）——引出彎道跑與直道跑的區別（動作技術）——學生利用彎道練習（實踐練習）——快速追跑練習（拓展提高）。同樣的彎道跑教學，前者的講學方法會使學生厭煩，從而不能完成教學目標，而后者的方法卻能讓學生在游戲和快樂中學會彎道跑技術動作。因此，C教師的教學算是低能的無效的教學，無疑D教師的教學則可以說是有效的。

二、從學生的學習評價體育課堂教學的有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得充分發展，是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。通俗地講，課堂教學的有效性就是通過課堂教學活動的圓滿完成，使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。因此，檢驗體育課堂教學是否有效，要從學生的學習表現中去檢驗。即：看學生參與課堂學習的態度，看學生參與課堂學習的程度以及看學生通過課堂學習后所產生的學習效果。1.學生參與學習的態度

有效的體育課堂教學就是能夠讓學生由被動接受，變為積極、主動、富有創造性地學習，體驗體育對健康成長的多元價值。

案例：跳繩教學。E教師采用講解跳繩的動作技術——學生進行練習——比賽。F教師則采用學生自由跳繩（單、雙人、原地、行進間不限）——引導創新繩的不同跳法（本課的主題）——引導繩的其他玩法（拓展）——實踐展示（成果）。從上述兩個案例中可以看出，E教師的教學只是簡單的讓學生學會某一項運動技能，而未考慮學生的參與態度是主動還是被動以及學生的練習效果是有還是無。而F教師則充分利用課堂中的資源引導學生運用探究、合作等方式進行教學，使學生能夠自主的參與，并在參與中尋求解決問題的方法，培養學生的創新精神以及團結協作的能力。因此，F教師的教學相較于E教師是有效的。2.學生參與學習的程度

一般來講，學生參與學習的程度從廣度和深度來體現。廣度：一般要看學生的參與人數是否是大多數，是否涉及學生的各個層面；深度：一般要看學生的參與教學中所解決的問題是否是深層次的問題，是積極主動地參與還是被動的接受。

案例：G教師的五步拳教學。第一次教學：采用教師講解帶領練習——學生分組練習——套路展示——集體練習。第二次教學：采用教師講解帶領練習——學生分組練習——套路展示——實踐應用（引導學生思考何種情況下可以用某一動作）——學生思考（教師引導）——展示（對練）。從上述案例可以看到第一次課G教師只做到了廣度教學，而未做到深度教學，但第二次課則是廣度和深度同時應用，使學生能夠將體育課中所學運用到實際生活中，是有效的教學。3.學生學習產生的效果

體育課堂教學是以學生的運動參與和身體活動為主，注重運動技能的學習和實際運用。通過課堂教學要使學生除了學到運動技能，最主要是使學生能將運動技能運用在平時的鍛煉中，同時能夠帶領一批學生共同參與體育鍛煉，所謂終身體育目標的實現。

總之，體育課堂教學有效性的核心就是學生的進步與提高，促進學生主體的參與無疑成為了體育教學有效性的核心問題。學生的學習進步是體育教學有效性的根本，只有學生進步與提高了，體育教學才有效，而學生的進步與提高，則依賴于教師的“教”與學生的“學”，學生的“學”則在教師的“教”指導下展開，教與學是辨證的統一。因此，在進行課堂教學評價時不能只關注教學的主體——學生，更應關注教學的主導——教師。

參考文獻：

[1]謝正義.中學體育與健康教學論[M].東北師范大學出版社,吉林:長春.2006,12.[2]毛振明.體育教學論[M].高等教育出版社,北京.2005,7.[3]許東.淺議體育課堂教學的有效性[J].[4]王毅.淺議體育學科的有效課堂教學[J].

第四篇：課堂教學即時評價案例

(初中數學課堂教學的即時評價研究)課堂教學即時評價案例

（課堂實例〕

（背景：學生學習了三角形三邊關系的定理后，教師出示了如下的一道練習題：）

師：下列長度的三條線段能組成三角形嗎？請快速搶答，并簡單說明判斷過程．

⑴ 2cm，4cm，5cm⑵ 2 cm，2 cm，4cm⑶ 1cm，5cm，3cm，生 1：⑴、⑶可以組成一個三角形。⑵不能組成三角形。

師：為什么呢？

生 1：根據兩條邊之和大于第三條邊。2+4〉5,2+2不大于4,1+5〉3

師：大家同意嗎？

生 2：我認為⑶不能組成三角形，因為1+3不大于5。

師：很好！大家對⑴、⑵沒問題吧。對于⑶，大家同意嗎？你認為應該驗證三個不等式，如果我們只驗證一個不等式，大家看看行嗎？

生3：應該是每兩條邊之和都應該大于第三條邊

師：是嗎？可是該怎樣驗證才最快啊？

生１：定理說三角形兩邊之和大于第三邊，應該任意兩條邊才對．我看只須驗證1+3不大于5，是最小兩邊之和不大于最大一邊。

師：非常好！大家看看，是嗎?

生：是的.師：好！我們考慮問題就是要這樣，全面、有快速，抓住關鍵的東西。

教師通過與學生的交流，給學生創造自我評價的機會，學生通過自我評價，體驗到成功的喜悅。素質教育的一個亮點是突出學習者的主體地位，學習的過程是學生自己體驗、領悟、積累的過程。多給學生創造自我評價的機會，可以對學生的學習產生積極的影響。

課堂教學即時評價能夠激勵、喚醒與鼓舞，調動學生參與的熱情，發掘學生的潛能，在教學中，課堂是活生生的，學生思考的角度、速度是多種多樣的，充滿未知的因素，具有動態生成的特性，因此，教師充分開發利用的課堂的突然的問題，并能瞬時作出即時評價，則會緊扣學生的思維，讓課堂充滿勃勃的生機。在課堂教學中，教師應發揮即時評價的及時性，激勵性，啟發性，從而教師在面對課堂出現的一些不和諧的聲音時，教師才能化被動為主動，隨機運用自己的機智，讓教師引語在此精彩呈現，讓學生的疑問在此一一解析，所以獲得必然的收獲。

教師評語：

教師能針對學生的回答做出及時的評價，能引導學生對課本知識做總結歸納。

我難忘的課堂即時評價

教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以涌出知識的溪流。”報刊中還寫到過這樣一句話：“靠近清泉，心靈就會濕潤；靠近評價，生命就會舞蹈。”可見，在新課程理念的指引下，教師對學生的評價是何等的重要，而在琳瑯滿目的評價形式中，最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的莫過于課堂教學中的教師即時評價語言。所謂即時評價，就是指教師在教學過程中，針對學生語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷，幫助學生調整、控制后繼學習行為。在我近8年的教學經歷中令我記憶深刻的即時評價很多，現舉兩例和大家共享：

舉例1：

在一次模擬考試中，我發現本班的同學普遍考得不好，便想了一個辦法用以激勵學生。

師：在這次模擬考試中，同學們都付出了努力，你們對自己的成績滿意嗎？

（有部分同學搖頭，幾個同學小聲說：不滿意，可有什么辦法呢？）

師：如果你對本次的考試成績不滿意，可提出申請，允許重新考試。

生（欣喜地）：真的嗎？

師：是真的。如果你對自己的成績不滿意，那么可再給你一次機會，老師重新出一張試卷來考試，你們認為怎樣？（教室里響起了一片掌聲。）

（全班約有1/3的學生參加了第二次考試，絕大多數學生的成績高于他們的第一次成績，但也有幾個學生的成績不如第一次。）

師（考試之后的總結）：我們班大約有1/3的學生參加了第二次考試，參加兩次考試的同學可以在兩個成績中選擇你滿意的一個成績，老師將它作為你們的這次模擬考試的成績。（有一些學生禁不住歡呼起來）

這個事例我認為：這樣可以讓學生有更廣闊的思維空間，使學生從不同角度思考、解決問題。這樣做，既培養了學生的求異思維，不斷提升其思維品質，同時也能創設出精彩的數學課堂。

舉例2：

講解概率時組織的摸獎活動。

（我拿起1只紅球和9只黃球放進不透明袋）

師：在這個袋中任意摸一個球會有什么結果？

師：你覺得摸到哪種球能中大獎？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球為大獎。

我請一名學生上來摸一摸，并發獎品。

師：你們也想來摸嗎？（教師拿著袋子到每個小組，學生摸一摸）

師（故作疑惑）：為什么剛才這么多的同學摸，中大獎的人卻很少呢？

生回答：因為紅球少，不容易摸到。

師：如果讓你再摸一次，你會選擇什么顏色的球中獎？

生：黃色，因為黃球個數多，容意摸到。

師：分析得真好。但真正摸獎活動的組織者才不會像你們這么大方，他們總把大獎放得很少，這樣中獎的人才會很少，他們才能賺到錢。不過如果是為社會作貢獻的摸獎活動，老師還是希望你們獻上一份愛心。

這里的評價具有啟發性。學生在數學課堂中除了學到了數學知識，體驗到了學習的快樂，活動的樂趣，還能得到思想上的啟發和凈化，不斷的提高自己的素養，成為一個能為社會作貢獻的人。在課堂上，我抓住“摸獎活動”這個機會，及時給學生們灌輸了思想上的教育，讓學生們體驗到數學學習的價值。這樣的評價雖然針對的是所有學生，但教育效果是顯而易見的，學生的情感得到了升華，學習也更積極了。

第五篇：淺談小學體育有效性課堂教學_2

淺談小學體育有效性課堂教學

金堂縣福興鎮小學 孔祥建

[摘要] 本文針對當前小學體育課堂教學出現的無效低效教學現象，作者從課前充分的備課，科學搭配主輔教材、制定科學合理的教學目標、有效的課堂組織、有效的教學方法、有效的課堂評價、有效的課后反思等方面，就如何提高小學體育課堂教學的有效性，提出自己的觀點和看法。[關鍵詞] 小學體育

課堂教學

有效性

體育有效性課堂教學是指通過體育教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步，具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。有效教學的標準必須建立在合規律、有效果、有效益、有效率四個方面。通過大量的學習和總結，并結合自己在教學中的實際經驗，就提高小學體育有效性課堂教學談談自己的看法：

一、充分的備課，科學搭配主教材與輔教材

為了能更好的提高體育課教學質量，充分的體育課備課便是體育有效性課堂教學的保證。四川省教學研究所專家肖成全引用的于漪老師的“一堂課，三次備課”的思想對提高課堂教學的有效性上就有很大的幫助作用。第一次備課是在不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備方案；第二次備課是在分類處理各種文獻和資料的不同見解后修改方案；第三次備課是在設想與上課的不同細節中，區別順利與困難之處，課后再“備課”。要保證有效的體育課堂教學，有效達成教學目標，就必須要精選有效的教學內容。新課標沒有給體育教師規定許多具體的教學內容，備課時我們可以去選擇一些適合自己學生的教學內容。面對可供選擇的諸多內容，怎樣才能找到實用的教學內容，我認為應做到如下幾點：第一，選擇的教學內容要有利于目標的實現。以投擲類教學內容為例，為了使學生正確掌握投擲壘球中的揮臂動作，可以采用擲紙飛機比遠、扔紙團、投繩等學習內容；為了提高投擲中的出手速度，則可以選擇甩繩、小皮球等輕物對墻對地投擲等內容；為了提高學生的力量素質，可以采用單、雙手拋、投實心球的練習內容；第二，選擇的教學內容要具有實效性。例如,在課的開始準備部分，很多老師都會設計游戲活動，期望通過游戲活動來調動課堂氣氛，吸引學生注意力，活躍學生身心，為下面的教學做好準備。我們在選擇游戲內容時千萬不要為了游戲而游戲，游戲內容應該是下面主教材內容的前奏，能緊扣主教材，能為主教材的教學起到輔助作用，為整堂課的教學起到承上啟下的作用。如在上前滾翻一課時，先讓學生做“看天”和“看誰坐得快”的游戲。初看這是兩個很普通的游戲，但是聯系到后面的前滾翻教學，就覺得這兩個游戲不是一般的游戲，這兩個游戲中，隱含了完成前滾翻的要領（低頭、團身），為下面的前滾翻教學起到很好的鋪墊作用，這樣的游戲內容才真正具有實效性；第三，選擇的教學內容要適合學生的生理、心理特點。在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。在同一水平階段學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面也存在著個性差異。在選擇教學內容前，要深入到學生中去考察和分析，了解學生體育興趣、愛好、態度、個性心理特征、實踐能力，將教學內容分解、分級，讓學生選擇練習，不一定苛求教學內容的系統性和嚴密性，真正做到因材施教，確保每一個學生受益。

二、制定科學合理的教學目標

體育教學目標是體育教學指導思想的具體體現，是體育教師組織和進行體育教學活動的指南，也是評價體育課堂教學質量標準的依據，目標不明確，重點不突出,是導致形式課的一個直接原因。部分體育教師上課時目標隨意性較大，一個教學目標沒有完成又轉向另一目標，從而導致學生對教學要求模糊不清，一堂課下來學生不知道學了什么。因此，制定科學合理的教學目標是提高體育有效性課堂教學的靈魂，是提高體育課堂教學有效性的重中之重。科學合理的教學目標可以幫助學生增加現時的努力程度,增強自信心,降低焦慮和不安,產生克服困難的動力,使學生的心理狀態向積極方向轉變,最終實現學習目標.我認為體育課的教學目標制定應該做到以下四點：①要認真學習和鉆研體育教學大綱和體育教材，根據單元教學目標，疏理出本課時的知識點以及要完成的技術技能的要求。②根據本課時的教學內容及學生運動技能的起點和適應水平，確定本次課時的技能目標。③根據學生的運動能力、身體素質以及學校場地器材等實際情況，確定本課時的運動負荷目標。該目標應是絕大多數學生能完成的，同時也照顧到學有余力和體弱學生的不同要求。④確定目標要注意定量與定性相結合，做到檢查有方法，測量有依據，考核評估有標準。

三、有效的課堂組織

有效的課堂組織是體育教師在課堂教學中組織學生注意、管理紀律、引導學習、建立和諧的教學環境，促進學生學習的行為方式。實踐證明，有效的課堂組織是順利進行教學的“支點”，是提高教學質量的有力保證，體育教師課堂組織能力的高低與學生的思想、情感、智力發展、教學效果有著密切的關系。體育課堂教學中，隊伍組織變動時間較多，有效組織將給學生更多的練習時間，組織時我們強調簡約化、簡短化。內容變化上，自然地轉入下一教學，使教學程序科學合理、教學程序井然、教學過程如行云流水，一氣呵成。在教學中，我們應該避免教師指揮不清，路線不明，費時費力，且不能滿足講解、示范和練習的需要，出現“無效組織”。在我們的教學中，經常能發現兩種現象，一種是教師平時訓練不夠，調動隊伍時不用口令指揮，而是用“過來”、“過去”的隨意語言，教師的口令、示范失去了實效性，讓學生不知所云，從而出現隊伍始終處于游動狀態，不能進入下一環節的教學；另一種是教師過于形式，本來一個口令就能把隊伍調動到位的，卻要用各種花樣，給人以忙碌不堪的景象，這些其實都是不可取的。小學的課堂一般都是30分鐘到40分鐘的時間，如果隊伍調動時間花費較多，那么學生練習時間就更少。

通過教學實踐，我總結出了如下一些體育課堂教學組織的技巧：1.聲音控制法。例如，當教師從一種講話速度變到另一種速度或從口音變為哨音時，學生已分散的注意力會重新集中起來。在講解中適當加大音量，也可以起到加強注意和突出重點的作用。2.表情控制法。教師的表情表達對學生的暗示、警告和提示，也可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調控學生的注意力。3.停頓吸引法：適當的停頓，能夠有效地引起學生的注意力，可以產生明顯的刺激對比效應。喧鬧中突然出現的寂靜，可以緊緊抓住學生的注意力。一般來說，停頓的時間以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學生的注意。停頓時間不可過長，長時間停頓反而會導致學生注意力渙散。4。目光注視法：教師的目光注視可以在學生中引起相關的心理效應，產生或親近或疏遠或尊重或反感的情緒，進而影響教學效果。因此，教學可以巧妙地運用目光注視來組織體育課堂教學。如開始上課時，教師用親切的目光注視全體同學，使學生情緒安定下來，愉快地投入學習。再如，課上有學生注意力不集中，教師可以用目光注視提醒學生注意聽講等。5．情感暗示法：情感在課堂組織教學中，發揮著動力的作用。如果學生對老師、對課堂缺乏情感，就不能有效地進行學習活動。因此，我們要善于運用各種教學手段，培養和引導學生積極向上的情感，并在成功中產生新的學習動機。6.短暫休息法：連續的訓練之后，部分學生可能出現精神疲勞、注意力分散、體力跟不上的現象。面對這種情況，教師的提醒或警示對學生注意力的長久保持已無濟于事。這時，教師可以安排一個放松性的小游戲，讓學生休息片刻。這樣，不但消除學生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且增加師生間的感情。7.手勢示意法：在課堂上，有的學生自控能力差，會交頭接耳。面對這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個暫停的動作，以示意這部分學生保持安靜或終止違紀行為。8.活動變換法：變換課堂活動方法可以有效調動和集中學生的注意力，提高課堂教學效率。課堂活動方式包括師生交流的方式、學生活動的方式和教學評價的方式等。在課堂教學中，教師應根據教學的需要適時變換一下課堂活動方式。例如，由教師講變為學生講，由教師示范變為“小老師”示范等等。這些變化都會給學生以新鮮的刺激，強化學生的注意，激發其參與的興趣，進而達到提高教學質量的目的。9.設疑吸引法：巧妙的設疑是課堂組織教學中的一種藝術方法。當學生注意力不集中時，教師設計一些疑問，讓學生回答與練習，以促進學生注意力的轉移。在學生學習情緒低落時，利用疑問引起學生學習的興趣，激發學生學習的積極性。它在教學中起著承上啟下、充實教學內容的作用。但設疑需要教師精心設計，注重提問的思考價值和練習作用，無目的的設疑會破壞教學設計的目標，影響學生思維。10.競賽刺激法：在學生學習情緒不佳、疲勞或學習積極性不高時，教師可根據教學內容，開展一些小型教學競賽活動，如采取集體競賽、小組競賽、個人競賽等，以調動學生的積極性，使學生的有意注意力高度集中，從而使學生跳出不良的學習狀態，達到提高教學效果的目的。

四、有效的教學方法

“興趣是最好的老師”，從事任何活動都需要有興趣，效率才會高。因此，在教法選擇上應該落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生了良好的教學效果。活潑、有趣的教學方法不僅能讓學生有耳目一新的感覺，更能調動學生的學習積極性。小學生對上體育課一般都有比較廣泛的興趣，但不專一，不持久，加上各人對教學內容、項目有所偏愛，興趣也有很大的差異。有的對該項目可以產生直接興趣，而有的則通過思想教育，啟發其了解學習、掌握該項目的意義，讓他們認識到未來效果之后，才能產生間接的興趣。所以，要想把幾十個學生的學習興趣相對地集中起來，掌握學生的心理狀態，教師必須采用靈活多樣形式的教法。當進行學生興趣較濃的教學內容時，切不可把他們最感興趣的部分減弱或去掉，而且圍繞這一中心來組織教學，為主教材服務。如上足球課，大多數同學樂意分組比賽或射門，對基本技術動作練習感到不夠過癮，所以，教材任務很難組織完成。掌握到這種學習心理，我就把基本技術貫穿到比賽和射門中去，使各種基本技術都和射門銜接，既提高了興趣，又符合了實戰的要求。當進行學生不感興趣的教學內容時，老師在布置課的任務時就要明確指出這一項目的意義，加強思想和學習目的的教育，并選擇有效的提高興趣性的教學方法。如：長跑是一項枯燥無味的又苦又累的教學內容，在教學中教師采用分組循環接力賽和走跑交替接力賽來進行競賽性的練習，或用跳繩跑、運球、足球跑比賽，使學生有競爭，有趣味，而跑的耐力練習亦寓于其中，保持課

堂在“動”中進行，不覺呆板，而學生又能間隙休息，思想集中，保持最佳狀態，準備迎接下一個“接力”，使課堂氣氛始終活躍。

在教學中，教師應該相信每一個孩子都有成功的愿望；都有成功的潛能；相信每一個孩子都能取得多方面的成功。每個孩子都希望得到大家的認可，只要做好了這些，我們的體育課堂就會“活起來”，那么我們的體育課堂永遠都會對學生充滿魅力，吸引著他們去學習。如在籃球教學比賽中，由于每位隊員水平不同，水平差的同學往往會受到隊友的歧視，無法觸摸到球，使之逐漸失去練習的興趣，籃球水平無法提高。怎樣才能克服這種不良現象？我通過學習與實踐總結出了較為有效的比賽方式：在比賽時，我將技術不等的同學安排在一起，比賽時規定技術差的隊員將球投進得三分，技術好的隊員投入得一分。通過這樣，技術較好的同學看到自己要投入三個球才能當技術差的同學投入一個球。技術差的同學得分那么容易，技術好的同學拿到球就會就傳給技術差的同學投，并非常積極的去幫助技術差的同學（教別人其實更能提高自己技術，糾正錯誤），給他們指點，技術相對較差的同學也會為集體榮譽和友誼而去努力學習、拼搏，體驗到成功的喜悅，技術就會很快的提高。技術差的同學也會感受到大家的關心，感受到自己在隊伍中存在的價值。這樣相互間的友誼也得到了發展，大家練習起來就會更加默契，更加團結，學校的籃球運動就會得到更好的開展，使之成為一個群眾性項目。

在教學方法上，“沒有最好，適合就好”，但教學方法的選擇應該遵循三個原則：①、根據不同內容選擇不同的方法，同一練習內容，有不同的練習方法。單一的教學方法會使學生感到枯燥乏味，這就要求教師選擇的教學方法要靈活、多樣、新穎，以增強學生學習的興趣，提高學生練習的自覺性和主動性，從而讓學生取得更好的練習效果。如小學教材教學立定跳遠這一內容時，為使學生不覺得枯燥乏味，我采用學生從70公分高的臺階上跳下接著又跳過不同高度的橡皮筋，變幻了傳統的教學方式。這樣使學生寓立定跳遠于興趣中，使學生感到立定跳遠其樂無窮，調動了學生學習的自覺性和積極性，從而使學生在課堂上得到更好的練習效果。②、根據學生實際選擇適合的方法,在教學中要立足于學生是“教學之本”的原則。年級不同、班級不同，學生的學習基礎不同、個性特點不同，教學方法也應該不一樣，只有關注學情，才能找到有效的教學方式方法，提高教學的效率。學情分析后的合適的方法是構建有效課堂的重要方面，是使每節課達到有效教學的保證。如上面講的立定跳遠，我根據學生的身高、彈跳力的不同，在臺階高度均為70厘米（起到拉伸肌肉和韌帶的作用）的前提下，對橡皮筋的高度、離臺階跳下落點的遠近都有所不同，這樣就讓不同水平的學生都得到了發展，所有同學都會去努力完成規定任務，不會出現難度過高讓水平低的學生無法完成而失去信心；更不會出現無難度，讓高水平學生失去挑戰的機會和展示的平臺。同一年級的不同班級由于學習基礎不在同一水平線上，教學方式方法也不能一樣：自學能力強的班級可以采用自學法、嘗試法；基礎相對較差的班級則可以采用實際操作、設疑法等。教學方法的選擇要為了學生更好的去掌握知識技能，身體得到鍛煉，在學習和練習的過程中得到真實的有效的發展。做到教師心中有學生，在教學上才會選擇好合適的方法，構建出一個有效教學的框架。

在教學中我們又必須靈活運用教學方法，如何才能靈活應用教學方法呢，我認為可以從如下兩點著手：①、做到講解要精煉、準確、生動、形象、具體。如，如前滾翻教學時，把前滾翻比喻成球的滾動，說明團身要快要緊，這樣才能使講解生動、形象、具體，從而激發學生的學習興趣。②、示范

動作要正規優美，這樣有利于吸引學生注意。如教授新教材時，為了使學生建立完整的動作概念，我都會先做一遍完整的示范，讓學生先觀察，了解整個動作形象，結構和過程，然后結合教學要求，把動作分解，用慢速或常速做重點示范。③教學中多用啟發式教育，變“灌輸”為“啟發”，培養了學生的自學能力，教學時由同學們自己去摸索，然后組織討論總結，再引導學生采用最有效的方法，再練習。又如前滾翻教學時，有相當一部分學生在滾動時整個胸露出來，造成翻滾不過的技術性錯誤。我意識到這是由于翻滾時沒有含胸，沒有低頭而產生的。于是，我找來一個籃球和一塊長方形木塊，分別用力推藍球和木塊，組織學生觀察結果，反復幾次，我問：“為什么籃球會向前滾動而木塊不會呢？”學生深思后紛紛舉手回答。歸納學生的見解為：籃球會向前滾動，由于籃球是圓形的，接觸地面比較小，所以很快向前滾動，而長方形木塊是接觸地面較多，所以很難向前滾動。接著我指出，我們學習前滾翻的動作要領跟籃球滾動一樣，把身體貼緊大腿和低頭。身體成籃球形姿勢。緊接著讓學生談談自己的體會，并讓其作實地示范。通過結合示范練習與改進，學生對這項技術的掌握率達80%以上。

五、有效的課堂評價

課堂教學評價是操作性的活動，體育課堂教學評價主要采用定性分析法和定量分析法。有效的教學評價對學生具有點撥導向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，能激活課堂教學氣氛，優化教學過程，提高教學效率，使課堂更具有活力。課堂評價時應具有發展性，強調教學進程評價，不僅要關注學生的現實表現，更要尊重學生的個體差異，重視全體學生的未來發展，促進全體學生在已有的水平上主動發展。課堂評價內容要充實具體，有根有據，能激勵學生不斷進取。要抓住時機，該評價的時候就評價，充分體現評價功能。如一旦發現學生有錯誤動作時，我們就要立刻點評糾錯，幫助學生早點形成正確的動作技能。課堂評價的形式可以是贊賞、批評或點撥。贊賞或批評，能促進情感的生成；點撥能促進能力甚至智慧的生成。一個眼神、一種表情、一個手勢，而更多的是用語言的評價。評價形式要多樣化，課中我們要用敏銳的眼光去洞察學生，盡可能做到多層次、多角度評價學生，有亮點，就不要吝嗇言語，多給學生以口頭表揚，同時評價語言帶一點商榷、來一點幽默、多一點寬容、留一點暗示，有時我們的一個大拇指手勢、一個贊許的眼神、一個撫摸的動作、一個微笑等都會起到即時評價的作用，表達我們教師對學生的贊賞和認可，給他們以成就感和愉悅感；另外還能與學生建立一種親密而默契的師生關系。教學中我們可以設立一些獎勵制度作為評價的方式，教師在表揚學生時，可以讓全班學生一起對同伴的出色表現作出肯定的反應；比賽時組織學生拍手打節奏給伙伴加油等等。眼下聽課，你會時不時聽到有節奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲“你真棒！”“你真聰明！”，一節課，往往掌聲不斷，贊聲不絕。有的一節課下來，幾乎人人都得了小紅花，覺得表揚得來實在太容易。課堂評價成了課堂教學的附屬品和點綴，評價流于形式，失去了應有的教學效果。

六、有效的課后反思

華東師范大學教授葉瀾曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就可能成為名師”。這充分說明了課后反思在提高教學質量，教學有效性上功不可沒的作用。教學反思即教師在課后對自己在教學中遇到的問題和掌握的信息進行反思，把教學中的成敗、得失以及學生的困惑、見解記錄下來，作為今后教學實踐的借鑒，提高自身教學素質和教學效果的過程。這是一種對教學過程的自我反思，帶有自我診斷，自我提高的作用。通過教學反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，檢查和記錄備課中疏漏，發現練習方法或教學手段中的問題，找出原因及其解決的辦法，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且可以通過定期分析整理，使感性認識上升到理性認識，避免教學過程中的盲目性，有針對性地進行教學，從而促進教學向最優化方向發展。寫教學反思切忌空、浮、雜，也不能看成是任務應付了事，應該做到：第一，實話實說。一節課下來，教學狀況教師應該是心知肚明的，將其記錄在案，并進行一定的反思，以期在往后的工作中周密考慮，少走彎路；第二、反思成功之舉。教師可將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法，直觀有效的教具使用，合理的教學組織形式設計，科學地利用場地條件開展有效教學，某些教學思想或教學方法的滲透與應用，教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，并進行一定的總結和提升，供以后教學時參考使用；第三、反思不足。通過及時地反思，找到解決問題的辦法和改進教學新思路，使之成為以后再教時應吸取的教訓；第四、反思教學目標設定。通過反思目標設置那些是清晰的，那些是可以達成的，那些目標的檢測是可以具有可操作性的。如果，不能達成，我們就需要思考，目標是否定得太多、太大、太空。很難達成也很難檢測的目標、以及與教學內容直接性關聯程度不高的目標要慎用，要通過這樣的反思使我們的教學目標設定能夠真正地引導教學，實現目標引領內容的體育新課程思想；第五、反思教學機智。教學機智常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，會因時過境遷而遺忘，令人遺憾不已；第六、反思學生見解。學生是學習的主體，如果能有效激發學生的學習積極性，學生就能在課堂教學過程中閃爍“智慧的火花”，即興表現自己對知識的理解和對運動技能的掌握。學生的“表演”有時牽強附會，有時令人深省，此時，教師應當肯定學生的表現，思考學生這種表現的根源，課后要及時地把學生獨到的見解、精彩的表現記錄下來，進行反思，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難得的素材也是對課堂教學的補充與完善，同時也可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平；第七、反思師生活動。教學過程是師生對話、互動的過程。教學目標設定、教學內容選擇、教法運用、教學情境創設、教師的教態和儀表都直接作用于學生，影響課堂氣氛和教學效果。相反，學生的認知能力、運動能力、運動體能、運動愛好、個性特征也影響課堂氣氛和教學效果。二者同時存在，相互作用，彼此牽連。教學活動結束后教師應及時反饋，將師生雙向的表現與活動的情況作客觀分析，對“師”與“生”的情況作更全面的把握。教學效果好與不好，不能簡單地說“學生有沒有配合好”，要反思是否了解學生的個性、愛好以及他們對于相關內容學習的經驗和學力基礎，沒有顧及學生的想法與感受，要學會從教師自身上找原因、求對策，尋找有效激發學生學習積極性的有效策略；第八、反思教學設計。一節課下來我們需要靜心沉思，思考這堂課的得與失，學習材料的提供、活動情境的設計、組織方法安排、教學重點、難點的把握是否有新的生長點或者遺留點，教法上還可以有哪些創新，知識點上有什么發現，體能訓練是否到位等等，根據自己的教學體會和學生反饋出的信息及時記下，并進行必要的歸類與取舍，然后再考慮再教這部分內容時應該如何做，制定出切實可行的“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把有效體育教學提高到一個新的境界和高度。

課堂教學是一種有目的的、講求效益的活動，有效性才是教學的生命。我們教師要踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遠離一些形式的浮躁，多作一些務實的探究。在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。在工作中，我們

既需要“任勞的落實”，更需要“任怨的堅守”。只有這樣，我們的體育教學工作才會做得更好，課程改革也一定能朝著穩健有序的方向邁進。