第一篇：課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)要做到

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)要做到“五要”“五忌”

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過程，它主要起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。品德與生活課和其它學(xué)科對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)相比有著它更重要的使命，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的好壞，影響著教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的準(zhǔn)則，因此品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，重視兒童在活動(dòng)過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視兒童活動(dòng)付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等。所以在品德與生活課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)中要做到“五要”“五忌”：

要準(zhǔn)確，忌應(yīng)付。有些教師課堂調(diào)控技巧缺乏，面對(duì)學(xué)生紛繁復(fù)雜的回答，窮于應(yīng)付。無奈之下，只好用些語氣詞“嗯”、“哦”來連續(xù)應(yīng)付學(xué)生的回答，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不夠完整或不夠深刻時(shí)，往往只會(huì)說“請(qǐng)坐”（手勢(shì)），來，誰還會(huì)回答？或者說：“這樣啊，下一位——”或者說：“太棒了，太好了”等等。這幾種評(píng)價(jià)教師沒有真正評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生無法從老師的這類評(píng)價(jià)語言中獲得肯定或否定。即使像“好的”這類評(píng)價(jià)語言，看似在肯定學(xué)生的回答，但因?yàn)閷W(xué)生不知道自己好在哪里，所以最終無法肯定自己。如一位教師上《新年到了》一課時(shí)，學(xué)生們出示了自己寫的祝福語，一個(gè)學(xué)生字寫得較好，教師看見后就說“寫得太好了，長大準(zhǔn)是一個(gè)書法家，請(qǐng)同學(xué)們鼓掌”。看見一個(gè)同學(xué)做的一件不錯(cuò)的科技作品，就說“太有創(chuàng)意了，長大準(zhǔn)又是一個(gè)愛因斯坦。”如此表揚(yáng)已經(jīng)失去它應(yīng)有的意義與價(jià)值，也容易使學(xué)生迷失自己，更使學(xué)生的耐挫折的承受力大打折扣。因此，這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說是無效的甚至是負(fù)效的。所以，評(píng)價(jià)語言要有準(zhǔn)確性，簡潔，不模糊，讓學(xué)生聽得清楚，既不能一味的肯定評(píng)價(jià)，也不能一味的批評(píng)，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對(duì)的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。如：“講得不錯(cuò)，如果聲音再響一些會(huì)更好!”“說得真棒，但如果在評(píng)價(jià)同學(xué)小組合作結(jié)果時(shí)，不僅能夠看結(jié)果，還能考慮到他們組的任務(wù)難度，那么，你們的評(píng)價(jià)將會(huì)更客觀，思考會(huì)更全面。”這樣的評(píng)價(jià)語能提醒學(xué)生，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提高回答與思維的質(zhì)量。

要真誠，忌虛偽。課堂評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)道德認(rèn)識(shí)的掌握。但我聽過一位老師在上《我們的生活離不開水》公開課時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)幾乎是“你回答得太棒了” “你回答得太好了” “你回答真正確”“你回答太對(duì)了”等，一味地極端地表揚(yáng)，給聽課者一種虛偽之感。這種缺乏誠意的賞識(shí)評(píng)價(jià)，只會(huì)使學(xué)生變得浮躁、麻木、勢(shì)利，批判力銳減，承受挫折的能力下降，把學(xué)生引向隨意附和，不尊重科學(xué)的歧途中，給學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。所以，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，應(yīng)實(shí)事求是，恰如其分，多一份真誠，少一份虛偽，既要大度地肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步，也要鮮明地指出存在不足與錯(cuò)誤，讓學(xué)生清醒，正確地認(rèn)識(shí)自我，在評(píng)價(jià)中不僅體驗(yàn)成功，而且發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而主動(dòng)改進(jìn)自我、完善自我，促進(jìn)自身道德認(rèn)知發(fā)展。

要激勵(lì)，忌諷刺。學(xué)生是教育的主體，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要努力發(fā)揮其更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的功能。因此，我們應(yīng)該在強(qiáng)烈的評(píng)價(jià)意識(shí)和明確的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，突出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這有助于學(xué)生保護(hù)自尊心，激發(fā)上進(jìn)心，正如有位心理學(xué)家說過“每一個(gè)人的內(nèi)心深層都具有得到別人的賞識(shí)和表揚(yáng)的愿望，小學(xué)生更是如此，他們需要從老師和同學(xué)的肯定和表揚(yáng)里感受成功。”但不能把表揚(yáng)作為激勵(lì)學(xué)生的唯一手段，在課堂上經(jīng)常毫無理由地贊揚(yáng)學(xué)生甚至討好，這會(huì)失去激勵(lì)的價(jià)值作用，當(dāng)然更不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺，態(tài)度簡單粗暴，使學(xué)生難以接受。有位老師在上《中秋節(jié)》時(shí)，突然叫一個(gè)成績較差的學(xué)生站起來回答中秋節(jié)是什么時(shí)候，這學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備，一慌張就說“正月十五”，老師立刻板著臉說：“胡扯，豬腦子（笨，沒有去想的意思）。”帶著不屑的口吻與諷刺之意，學(xué)生低下了頭，眼睛紅紅的。這種侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的話，會(huì)使孩子的心靈遭受極大的傷害，也會(huì)損害老師自身在學(xué)生心中的形象，其他學(xué)生聽了也會(huì)跟著效仿，笑他“豬腦子”，使這個(gè)孩子在同齡人中很難抬起頭來，這種壓抑的心理很可能產(chǎn)生可怕的后果。

要針對(duì)，忌隨意。傳統(tǒng)的品德教師常對(duì)學(xué)生說，“你必須努力學(xué)習(xí)了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。以此來表示對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的贊同或者不贊同。但是，這種評(píng)價(jià)反饋對(duì)于長時(shí)間的課堂教學(xué)來說，其對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的作用是十分有限的。事實(shí)上，這種評(píng)價(jià)反饋忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步培養(yǎng)。無關(guān)痛癢的隨意性評(píng)價(jià)就像蜻蜓點(diǎn)水，在學(xué)生的頭腦中很難烙下較深的印記。這就需要我們?cè)u(píng)價(jià)一定要有深度，要到位，要有針對(duì)性，防止籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評(píng)價(jià)語言。所以評(píng)價(jià)要“到位”，教育學(xué)家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是：具體的、描述性的和及時(shí)的。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師給予學(xué)生豐富的反饋就告訴學(xué)生：他們對(duì)問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯(cuò)誤的，他們的實(shí)力所在，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步的開發(fā)他們的潛力。如一位老師在上《美麗的秋天》一課時(shí)，問：“秋天到了，小朋友說說看，你們從哪兒發(fā)現(xiàn)秋天來了？”，許多學(xué)生回答“上學(xué)的路上，我看到有的樹葉落了，知道秋天來了”“秋天莊稼豐收了”等，而其中一個(gè)同學(xué)卻回答“我看到了美麗的紅葉子，知道秋天到了。”老師聽后想到周圍并沒有楓樹呀，以為學(xué)生在胡說，但他沒有責(zé)怪學(xué)生，而是說：“這位同學(xué)的觀察很仔細(xì)，不過有的紅葉子在春天里也有，你再想想，能說清楚什么紅葉子就更完整了？”這個(gè)學(xué)生想想說：“是爬山虎的葉子，昨天傍晚我和爸爸媽媽去散步的時(shí)候，我看到爬山虎的葉子變紅了，所以我知道秋天來了。”老師高興地說“你真善于觀察”。諸如“你的想法很有特色，但與這個(gè)問題的思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)”“你的答題時(shí)總是面帶微笑，好像沒有什么能難倒你，如果你再思考思考，得出一個(gè)完美的答案，你會(huì)笑得更開心”等等類似的針對(duì)性評(píng)價(jià)，突出了問題的焦點(diǎn)，語氣婉轉(zhuǎn)，卻能一語中的指出存在的問題，就不會(huì)讓學(xué)生在接受誠懇批評(píng)中自尊心受損，也讓學(xué)生懂得回答問題過程中應(yīng)加以的思考，才能作出更完整、更正確的答案，培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

要多樣，忌單一。在當(dāng)前的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)方式中，教師往往是口頭評(píng)價(jià)為主，缺少體態(tài)語的有機(jī)結(jié)合，以致感覺有些教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)比較呆板，缺乏靈氣，總覺得教師沒有全身心的投入，或者只是老師對(duì)學(xué)生的單向活動(dòng)，生生之間，組群之間的多向立體互動(dòng)評(píng)價(jià)明顯不足。因此，評(píng)價(jià)要多樣化：一是要主體多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)；二是要角度多樣化，教師肢體互助參與，有經(jīng)驗(yàn)的老師能將有聲語和體態(tài)語有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對(duì)，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是體態(tài)語如果應(yīng)用得當(dāng)，能夠較大限度的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使課堂推向高潮。三是要尺度多樣化，不用一個(gè)統(tǒng)一尺度去評(píng)價(jià)所有學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)兒童在其原有水平上的發(fā)展，要注意看對(duì)象、看場合，或直言不諱，或委婉含蓄，對(duì)學(xué)困生，哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵(lì)，贊許是后進(jìn)生心靈的甘露，他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產(chǎn)生“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的被遺棄感，對(duì)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，要求要嚴(yán)格，才有利于促進(jìn)他們不斷進(jìn)取。當(dāng)然，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)的確有水平或創(chuàng)見時(shí)，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們遠(yuǎn)大的志向，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更加勤奮。而有藝術(shù)性的評(píng)價(jià)指正，好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

總之，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)具有形象生動(dòng)，機(jī)敏睿智，充滿親和力、感染力的特點(diǎn)，其形式多種多樣，不應(yīng)拘泥于一種，應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的事情而異，它更是智慧生成的，需要教師深厚的教學(xué)功力與精彩的課堂語言，恰到好處的點(diǎn)撥獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使課堂之水真正沸騰起來，上升成童年天空中最美麗的彩云。

課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)系列學(xué)習(xí)資料之三：

淺析課堂教學(xué)中即時(shí)性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象及建議

一、評(píng)價(jià)缺乏 語言單調(diào)

有人說：“表揚(yáng)是最廉價(jià)、最有效的獎(jiǎng)品。”恰當(dāng)?shù)募磿r(shí)性口頭評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效的催化劑，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、上進(jìn)心、自尊心，許多優(yōu)秀教師飽含真情、恰如其分的評(píng)價(jià)語言往往可以激勵(lì)學(xué)生。但在課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)中，常常聽到機(jī)械地重復(fù)一些套語，如：“你真棒！”“回答得真好！”“你真了不起！”……可以看出教師缺乏感情，甚至言過其實(shí)，給人一種虛假的感覺，缺乏對(duì)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)。試問這樣的語言怎樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？如何能達(dá)到催化劑的作用？

二、對(duì)學(xué)生一味表揚(yáng)，不正視學(xué)生的錯(cuò)誤

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)以人為本、關(guān)注個(gè)體的處境和需要、尊重學(xué)生的人格、尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異，激發(fā)主體精神，以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。激勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于這種充滿人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)的實(shí)施。學(xué)生作為一個(gè)成長中的孩子，出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，可以說他們就是在不斷地犯錯(cuò)誤中成長、發(fā)展的。何況成年人也犯錯(cuò)誤。他們有自己的認(rèn)識(shí)，他們是按照自己的經(jīng)驗(yàn)和邏輯去認(rèn)識(shí)世界的。他們常常會(huì)提出一些有悖于成年人認(rèn)識(shí)的“傻問題”。我們不能按成年人的經(jīng)驗(yàn)和邏輯去待孩子的認(rèn)識(shí)。他們的好奇心和求知欲是與生俱來的。而對(duì)他們的“錯(cuò)誤”我們應(yīng)該像對(duì)待呀呀學(xué)語、蹣跚學(xué)步的嬰兒那樣，總是用欣賞的態(tài)度、鼓勵(lì)的語言對(duì)待他們的挫折和錯(cuò)誤，教給他們?nèi)绾巫觯@樣才有利于他們的發(fā)展，但是有的教師在日常評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生一味表揚(yáng)、不敢批評(píng)、害怕對(duì)學(xué)生批評(píng)有悖于新課程理念。造成有的學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中霸氣十足，老虎屁股摸不得，也有的學(xué)生受不得一點(diǎn)委屈，給不起一點(diǎn)點(diǎn)“挫折（批評(píng)）”。試問，這樣的教學(xué)效果又如何能達(dá)到呢？

三、教師評(píng)價(jià)過分重于形式

聽課時(shí)，新發(fā)現(xiàn)不少老師采用了掌聲和加分等的外部獎(jiǎng)勵(lì)的辦法。采用外部物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，這本來是無可非議的，但在一節(jié)課里，老師不停地給“掌聲”和“加分”，學(xué)生關(guān)注的會(huì)是“我怎么得到掌聲，得到學(xué)分制”，而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，試問，一堂這樣的課，能激發(fā)起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力嗎？

從上面的分析，要提高教學(xué)課堂教學(xué)的效益，使學(xué)生在平等的教學(xué)活動(dòng)中得到充分、和諧、持續(xù)的發(fā)展，就要優(yōu)化教師的即時(shí)評(píng)價(jià)行為，要推動(dòng)廣大教師形成的新的“學(xué)習(xí)觀”、“教學(xué)觀”，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)教師的專業(yè)成長，從而整體性地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、積極參于、勇于實(shí)踐的氛圍有著極為重要的意義。在實(shí)驗(yàn)的研究與分析進(jìn)程中，我對(duì)優(yōu)化教師的即時(shí)評(píng)價(jià)行為提出以下幾個(gè)方面的建議：

（一）關(guān)注學(xué)生的感覺、巧妙運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)語言

課堂教學(xué)新課程實(shí)施的主陣地，強(qiáng)化主體發(fā)展、遵循教學(xué)規(guī)律。落實(shí)課標(biāo)要求，體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科特色是科學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，基于這一點(diǎn)，教師首先要恰如其分地用好體態(tài)語言進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)。眼神：目光要親切自然，使眼神隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步深入，一個(gè)或是贊許或是期待或是疑惑中夾有信任；肢體：溫柔的手勢(shì)，夸張的動(dòng)作；這些都會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行自我的修正，提高學(xué)習(xí)信心。更為重要的是抓住每一個(gè)切入點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)的口頭語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)募磿r(shí)評(píng)價(jià)。“你的回答使我感到你的科學(xué)思維已經(jīng)具有了一定的邏輯性”，“久違了，我終于看到了從前主動(dòng)回答問題的你”，“你的推理能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了老師，你真的很棒！”等。相信這樣的即時(shí)性評(píng)價(jià)一定會(huì)收到滿意的效果。如教學(xué)《電路的連接》一節(jié)時(shí)，文中要求同學(xué)們探究節(jié)日小彩燈的連接方法，我一開始提出一個(gè)富有人文氣息的問題：“發(fā)揮你們的聰明才智，都來當(dāng)一回小小設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)節(jié)日小彩燈的連接的方式及說出優(yōu)缺點(diǎn)，好嗎？”我的問題一提出，學(xué)生們急于思考。

學(xué)生1：我設(shè)計(jì)的方法是小彩燈是串聯(lián)的連接方法 學(xué)生2：我設(shè)計(jì)的方法是小彩燈是并聯(lián)的連接方法 學(xué)生3：我設(shè)計(jì)的方法是小彩燈是混聯(lián)的連接方法

我及時(shí)給他們?cè)u(píng)語：“大家真會(huì)動(dòng)腦筋，一下子設(shè)計(jì)出這么多種方法”。由于我的激勵(lì)性語言使得一位膽小的學(xué)生也站起來說：“我認(rèn)為他們的設(shè)計(jì)方法都有缺點(diǎn)！方法一：若一盞燈環(huán)掉，其他燈都受影響，方法二：很多小燈并聯(lián)，容易造成干路電流過大，方法三：連接方法太復(fù)雜，”這時(shí)，我不停的點(diǎn)頭，以贊賞的眼光激勵(lì)他，這位學(xué)生又說出自己的設(shè)計(jì)方案，同時(shí)，我及時(shí)地滿腔熱情地鼓勵(lì)他這一舉動(dòng)：“噢，有創(chuàng)意！”這樣評(píng)價(jià)才能使學(xué)生的思維從求異、發(fā)散向后來的“新杰作”推進(jìn)。所以，要使課堂教學(xué)效率突破性的進(jìn)展，必須突出對(duì)學(xué)生探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，即時(shí)性的評(píng)價(jià)是提高課堂效率的關(guān)鍵。

（二）體驗(yàn)學(xué)生的感受，講究評(píng)價(jià)學(xué)生錯(cuò)誤的方法。

“尊重差異，價(jià)值多元”是課程評(píng)價(jià)的基本特征，教師在真誠贊美的同時(shí)，更要巧用善意的批評(píng)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，在認(rèn)知程度上也存在不同，所以教師批評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)注意他們的內(nèi)心感受，保護(hù)他們的自尊心。記得我在讓學(xué)生做“用酒精燈給水加熱”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一名同學(xué)在熄滅酒精燈時(shí)，直接用嘴將其吹滅。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他的做法后沒有直接對(duì)他的做法采取直接的評(píng)價(jià)，說：“你應(yīng)該用燈帽來熄滅酒精燈，你不應(yīng)該用嘴吹，這樣做很危險(xiǎn)的，難道你不知道嗎？你應(yīng)該……”。而是走上講臺(tái)，向全班同學(xué)提出了一個(gè)問題：“請(qǐng)問我們應(yīng)如何正確地熄滅酒精燈？”很多同學(xué)異口同聲地說：“用燈帽來熄滅。”接著我問剛剛用嘴吹滅的同學(xué)能否用嘴吹？該學(xué)生不好意思的說：“不能。”“知道為什么嗎？”我接著問，“用嘴吹很危險(xiǎn)，假如火苗遇到酒精會(huì)燃燒，這樣可能會(huì)引起爆炸。”看來他并沒有忘記我說過的用嘴吹滅酒精燈存在的危險(xiǎn)。針對(duì)此時(shí)學(xué)生的心理我做了如下的即時(shí)評(píng)價(jià)：“看來你已經(jīng)知道了用嘴吹滅酒精燈存在的危險(xiǎn)，你剛剛的行為可能是受習(xí)慣行為的影響，今天你真是太幸運(yùn)了，老師到現(xiàn)在都在為你感到后怕，假如發(fā)生了危險(xiǎn)，一切都不不及了，所以我們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)一定要牢記使用科學(xué)的方法，對(duì)嗎？”該學(xué)生很愉快地接受了我的批評(píng)，并且重新接科學(xué)的方法使用了一次酒精燈。對(duì)于這一段善意的批評(píng)不但照顧了學(xué)生的自尊心，同時(shí)也糾正了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)科學(xué)性的錯(cuò)誤，尊重與批評(píng)并重，學(xué)生在很愉快的心情下接受了批評(píng)，教育的效果不言而喻。

（三）理解學(xué)生的感受，拓展學(xué)生自評(píng)互評(píng)的空間。

通過同學(xué)互評(píng)、小組互評(píng)拓展評(píng)價(jià)的空間，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，突出學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位。在這個(gè)過程中教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。由此使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己，改進(jìn)自己，提高自己。例如在教學(xué)《哺乳動(dòng)物》一課中，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到鞏固練習(xí)階段時(shí)，我給出一定數(shù)量的動(dòng)物，讓學(xué)生判斷哪些是哺乳動(dòng)物？要求是通過小組協(xié)作完成。其中有一個(gè)小組很快就完成了，并且答案完全正確。問其原因？組長道破了其中的奧妙。原來組長采用的是“分而食之”的方法。即把要求判斷的動(dòng)物平均分給組員去完成，最后組長匯報(bào)判斷結(jié)果。抓住這一契機(jī)，我只是對(duì)該小組的同學(xué)會(huì)各抒已見：“我們是每個(gè)人把所有的動(dòng)物都進(jìn)行了判斷，浪費(fèi)了一定的時(shí)間。而他們是每個(gè)人只判斷了其中的幾種動(dòng)物，節(jié)省了時(shí)間。”“雖然他們小組每個(gè)人只判斷了幾種動(dòng)物，但是合起來依然是所有的動(dòng)物。”……在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的這一過程中充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教師在聽取了學(xué)生的評(píng)價(jià)后，經(jīng)過進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)也體現(xiàn)了教師在學(xué)生“學(xué)”中導(dǎo)的作用。

四、領(lǐng)悟?qū)W生的感受，延時(shí)評(píng)價(jià)與即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合

科學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)并不是單一的，在日常的教學(xué)中我適時(shí)的采用延時(shí)評(píng)價(jià)與即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法也取得了一些意想不到的教學(xué)效果。所課延時(shí)評(píng)價(jià)即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過自己去揣摩、去體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生有了自己的情感和體驗(yàn)后，再給予他一定的評(píng)價(jià)。通過實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，我想到延時(shí)評(píng)價(jià)，尤其適用于在學(xué)習(xí)相對(duì)而言的弱勢(shì)群體，在對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)之前他們有充分的時(shí)間進(jìn)行交流進(jìn)行思維，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于這些學(xué)生來說比那時(shí)評(píng)價(jià)來的更具內(nèi)涵。比如：在學(xué)習(xí)《大氣的壓強(qiáng)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)入新課的內(nèi)容。首先，我出示了一個(gè)兩端開口的玻璃管并有意識(shí)地讓水從玻璃管上端倒入而流出，接著我用大拇指堵住玻璃管口下端，再倒入水，問學(xué)生“假如我把管玻璃倒轉(zhuǎn)過來，水會(huì)流下去嗎？”大家都認(rèn)為會(huì)，接下來把玻璃管倒轉(zhuǎn)過來，水卻沒有流下來，這一現(xiàn)象使學(xué)生感到莫名其妙，他們極其想知識(shí)為什么？這么做即達(dá)到激起學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的目的，同時(shí)學(xué)生在掌握了“大氣壓強(qiáng)”這一知識(shí)后，有了一種豁然開朗的感覺。根據(jù)學(xué)生的這一心理我進(jìn)行了如下的延時(shí)評(píng)價(jià)：“經(jīng)過深入學(xué)習(xí)、探究，同學(xué)們已經(jīng)知道了為什么玻璃管中的水流不去的秘密，教師也從同學(xué)們的身上看到了樂于學(xué)習(xí)、樂于探究的良好品質(zhì)。”整節(jié)課都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍下進(jìn)行，順利地完成了教學(xué)目的。

總之，評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主，要突破評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。徹底改變重評(píng)教、輕評(píng)學(xué)、重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象。重視即時(shí)性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)使課堂不再枯燥，會(huì)使之成為學(xué)生自主接受知識(shí)的快樂殿堂。同時(shí)，也為在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教師逐步完成新課標(biāo)“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理念奠定了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)系列學(xué)習(xí)資料之四：

讓評(píng)價(jià)變得如此美麗 ——數(shù)學(xué)課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)的嘗試

教師如何在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出“以人為本”“以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本”“以鼓勵(lì)為主”的教學(xué)評(píng)價(jià)理念呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)工作，談?wù)剬?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的一些體會(huì)。

一、口語性評(píng)價(jià)

在課堂評(píng)價(jià)中使用頻率最多，最直接最有效果的毫無疑問的是教師口語性評(píng)價(jià)。教師恰當(dāng)時(shí)機(jī)與恰如其分的評(píng)價(jià)話語，就如一杯甘甜的泉水滋潤著學(xué)生的心田，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感得到激發(fā)和培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行口語評(píng)價(jià)時(shí)，在觀念上要樹立發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，而且要有藝術(shù)性，講究一定的評(píng)價(jià)策略，這樣才會(huì)對(duì)學(xué)生起到較好效果，評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用才會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力。

1、要恰當(dāng)?shù)淖プ≡u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。“賞不過時(shí)”，是說獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)選擇在最佳時(shí)機(jī)，而這個(gè)最佳時(shí)機(jī)就要即時(shí)，口語性評(píng)價(jià)也應(yīng)如此。教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)契機(jī)，及時(shí)捕捉評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)，利用言語的即時(shí)性特點(diǎn)，施以具有教育藝術(shù)的評(píng)價(jià)策略與學(xué)生心靈直接對(duì)話，促進(jìn)師生心靈溝通。如學(xué)困生在某一問題上的瞬時(shí)閃光，我及時(shí)給予鼓勵(lì)，真心為學(xué)生成功而祝賀，為學(xué)生的進(jìn)步而高興。這樣，才會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保護(hù)其自信心，學(xué)習(xí)才能不斷取得進(jìn)步。

2、多用激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言。在課堂中，多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語言能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂的氣氛。在平日的教學(xué)中我常常用一些夸張的語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多用“你想的棒極了。”“你的發(fā)言真精彩，老師還想聽。”“你的想法很有主見，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！”“如果你大聲讓全班同學(xué)都聽見就更好了。” “你真是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！”“這個(gè)問題你回答的真好！請(qǐng)你再給大家說一遍吧！”“到目前為止，你是回答得最出色的一個(gè)！”“你回答的真好，連老師都沒想到。”…………等語言，這樣，教師豐富、生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言能讓孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候的他們所釋放出的熱情和潛能是無法估量的。學(xué)生倍感親切才會(huì)積極思考，勇于探究，大膽發(fā)問，暢所欲言，才會(huì)感到成功的快樂，使口語性評(píng)價(jià)成為師生心靈溝通的橋梁，碰撞出心靈交流的火花。

3、巧妙保護(hù)學(xué)生的自尊。學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索過程中，難免有錯(cuò)誤、不足，在課堂上的回答不可能每一次都完美無缺，常常會(huì)出些小狀況。因此，教師要用自己的愛心和智慧來化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的自尊和信心。記得有一次教《生活中的大數(shù)》一課時(shí)，我問在比較數(shù)的大小時(shí)應(yīng)注意些什么？一個(gè)孩子興致勃勃地舉手發(fā)言了，可是，他一站起來由于緊張竟忘了說什么。許多學(xué)生開始起哄了，我連忙示意學(xué)生們安靜下來，并對(duì)全班同學(xué)說“老師知道楊昊宇同學(xué)早就找到了答案，他半天沒有說，是想看看誰在認(rèn)真聽他發(fā)言吶。”一聽我說這話，其他同學(xué)很快做的倍直，擺出一副認(rèn)真聽講的模樣。而楊昊宇此時(shí)流露出感激的目光，在我的引導(dǎo)下順利的回答了問題。在此之后，楊昊宇在沒有任何心理負(fù)擔(dān)的情況下投入學(xué)習(xí)，自然表現(xiàn)也就積極投入了。

二、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

在教學(xué)中，口頭性評(píng)價(jià)雖然生動(dòng)簡明，對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)作用，但缺少直觀性，且具有短暫性，時(shí)間長了，學(xué)生就沒有開始那么感興趣了。因而，我在教學(xué)中，采用獎(jiǎng)勵(lì)小禮物對(duì)學(xué)生的言行給予充分的肯定，極大的加大了激勵(lì)的力度，拉近了師生關(guān)系，大大的鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在課堂上，我把紅星獎(jiǎng)給愛動(dòng)腦筋、勤思考、善發(fā)現(xiàn)與解決問題的學(xué)生；紅花獎(jiǎng)給專心聽講、樂于參與學(xué)習(xí)，有進(jìn)步的學(xué)生；“紅旗”獎(jiǎng)給守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)生。學(xué)期結(jié)束時(shí)，評(píng)比欄上五顏六色的星星成為班內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線。設(shè)立這樣的評(píng)價(jià)，兼顧了各種層次的學(xué)生，人人都能體驗(yàn)到成功，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效率，大大地鼓舞了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了自尊心，取得了難以預(yù)料的好效果。

三、肢體賞識(shí)

除了口頭表揚(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，教師還可以充分的運(yùn)用自己的體態(tài)語言，這也有助于形成教師獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，與學(xué)生建立一種親密而默契的師生關(guān)系。比如一名學(xué)生精彩的回答出比較有難度的問題時(shí)，教師可以走到這位學(xué)生的身邊和他握手，并且同時(shí)說道：“快來和老師握一下手吧，把你的智慧傳到我的身上。”

當(dāng)一名平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生回答完問題后，教師可以走到這個(gè)學(xué)生身邊，用手撫摸孩子的頭，并且說：“你終于敢大膽的表現(xiàn)你自己了。” 而當(dāng)一名在課堂上發(fā)言特別積極的學(xué)生回答完問題后，教師可以拍拍孩子的肩膀，說：“你精彩的發(fā)言又一次的超越了你自己，你真棒！”

總之，數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，評(píng)價(jià)更是一門科學(xué)藝術(shù)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)更是教師學(xué)生觀、教育觀、評(píng)價(jià)觀藝術(shù)之花的燦爛綻放。教師將博大的愛，殷切的希望化作知心朋友般親切的語言，淳淳教導(dǎo)、循循善誘學(xué)生，必將激發(fā)起學(xué)生探索的興趣，融洽師生關(guān)系，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量，使學(xué)生全面健康的成長。我們期待——“以人為本”“以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本”“以鼓勵(lì)為主”式教學(xué)評(píng)價(jià)。只要教師樹立正確的學(xué)生觀，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，心懷每一個(gè)學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節(jié)課，正確運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，就一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效率，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力和無限的生機(jī)。

第二篇：課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)案例

(初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)研究)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)案例

（課堂實(shí)例〕

（背景：學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形三邊關(guān)系的定理后，教師出示了如下的一道練習(xí)題：）

師：下列長度的三條線段能組成三角形嗎？請(qǐng)快速搶答，并簡單說明判斷過程．

⑴ 2cm，4cm，5cm⑵ 2 cm，2 cm，4cm⑶ 1cm，5cm，3cm，生 1：⑴、⑶可以組成一個(gè)三角形。⑵不能組成三角形。

師：為什么呢？

生 1：根據(jù)兩條邊之和大于第三條邊。2+4〉5,2+2不大于4,1+5〉3

師：大家同意嗎？

生 2：我認(rèn)為⑶不能組成三角形，因?yàn)?+3不大于5。

師：很好！大家對(duì)⑴、⑵沒問題吧。對(duì)于⑶，大家同意嗎？你認(rèn)為應(yīng)該驗(yàn)證三個(gè)不等式，如果我們只驗(yàn)證一個(gè)不等式，大家看看行嗎？

生3：應(yīng)該是每兩條邊之和都應(yīng)該大于第三條邊

師：是嗎？可是該怎樣驗(yàn)證才最快啊？

生１：定理說三角形兩邊之和大于第三邊，應(yīng)該任意兩條邊才對(duì)．我看只須驗(yàn)證1+3不大于5，是最小兩邊之和不大于最大一邊。

師：非常好！大家看看，是嗎?

生：是的.師：好！我們考慮問題就是要這樣，全面、有快速，抓住關(guān)鍵的東西。

教師通過與學(xué)生的交流，給學(xué)生創(chuàng)造自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)到成功的喜悅。素質(zhì)教育的一個(gè)亮點(diǎn)是突出學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己體驗(yàn)、領(lǐng)悟、積累的過程。多給學(xué)生創(chuàng)造自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)、喚醒與鼓舞，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的潛能，在教學(xué)中，課堂是活生生的，學(xué)生思考的角度、速度是多種多樣的，充滿未知的因素，具有動(dòng)態(tài)生成的特性，因此，教師充分開發(fā)利用的課堂的突然的問題，并能瞬時(shí)作出即時(shí)評(píng)價(jià)，則會(huì)緊扣學(xué)生的思維，讓課堂充滿勃勃的生機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的及時(shí)性，激勵(lì)性，啟發(fā)性，從而教師在面對(duì)課堂出現(xiàn)的一些不和諧的聲音時(shí)，教師才能化被動(dòng)為主動(dòng)，隨機(jī)運(yùn)用自己的機(jī)智，讓教師引語在此精彩呈現(xiàn)，讓學(xué)生的疑問在此一一解析，所以獲得必然的收獲。

教師評(píng)語：

教師能針對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)做總結(jié)歸納。

我難忘的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)

教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以涌出知識(shí)的溪流。”報(bào)刊中還寫到過這樣一句話：“靠近清泉，心靈就會(huì)濕潤；靠近評(píng)價(jià)，生命就會(huì)舞蹈。”可見，在新課程理念的指引下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是何等的重要，而在琳瑯滿目的評(píng)價(jià)形式中，最直接、最快捷、使用頻率最高、對(duì)學(xué)生影響最大的莫過于課堂教學(xué)中的教師即時(shí)評(píng)價(jià)語言。所謂即時(shí)評(píng)價(jià)，就是指教師在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生語言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時(shí)的價(jià)值判斷，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為。在我近8年的教學(xué)經(jīng)歷中令我記憶深刻的即時(shí)評(píng)價(jià)很多，現(xiàn)舉兩例和大家共享：

舉例1：

在一次模擬考試中，我發(fā)現(xiàn)本班的同學(xué)普遍考得不好，便想了一個(gè)辦法用以激勵(lì)學(xué)生。

師：在這次模擬考試中，同學(xué)們都付出了努力，你們對(duì)自己的成績滿意嗎？

（有部分同學(xué)搖頭，幾個(gè)同學(xué)小聲說：不滿意，可有什么辦法呢？）

師：如果你對(duì)本次的考試成績不滿意，可提出申請(qǐng)，允許重新考試。

生（欣喜地）：真的嗎？

師：是真的。如果你對(duì)自己的成績不滿意，那么可再給你一次機(jī)會(huì)，老師重新出一張?jiān)嚲韥砜荚嚕銈冋J(rèn)為怎樣？（教室里響起了一片掌聲。）

（全班約有1/3的學(xué)生參加了第二次考試，絕大多數(shù)學(xué)生的成績高于他們的第一次成績，但也有幾個(gè)學(xué)生的成績不如第一次。）

師（考試之后的總結(jié)）：我們班大約有1/3的學(xué)生參加了第二次考試，參加兩次考試的同學(xué)可以在兩個(gè)成績中選擇你滿意的一個(gè)成績，老師將它作為你們的這次模擬考試的成績。（有一些學(xué)生禁不住歡呼起來）

這個(gè)事例我認(rèn)為：這樣可以讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，使學(xué)生從不同角度思考、解決問題。這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，不斷提升其思維品質(zhì)，同時(shí)也能創(chuàng)設(shè)出精彩的數(shù)學(xué)課堂。

舉例2：

講解概率時(shí)組織的摸獎(jiǎng)活動(dòng)。

（我拿起1只紅球和9只黃球放進(jìn)不透明袋）

師：在這個(gè)袋中任意摸一個(gè)球會(huì)有什么結(jié)果？

師：你覺得摸到哪種球能中大獎(jiǎng)？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球?yàn)榇螵?jiǎng)。

我請(qǐng)一名學(xué)生上來摸一摸，并發(fā)獎(jiǎng)品。

師：你們也想來摸嗎？（教師拿著袋子到每個(gè)小組，學(xué)生摸一摸）

師（故作疑惑）：為什么剛才這么多的同學(xué)摸，中大獎(jiǎng)的人卻很少呢？

生回答：因?yàn)榧t球少，不容易摸到。

師：如果讓你再摸一次，你會(huì)選擇什么顏色的球中獎(jiǎng)？

生：黃色，因?yàn)辄S球個(gè)數(shù)多，容意摸到。

師：分析得真好。但真正摸獎(jiǎng)活動(dòng)的組織者才不會(huì)像你們這么大方，他們總把大獎(jiǎng)放得很少，這樣中獎(jiǎng)的人才會(huì)很少，他們才能賺到錢。不過如果是為社會(huì)作貢獻(xiàn)的摸獎(jiǎng)活動(dòng)，老師還是希望你們獻(xiàn)上一份愛心。

這里的評(píng)價(jià)具有啟發(fā)性。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中除了學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，活動(dòng)的樂趣，還能得到思想上的啟發(fā)和凈化，不斷的提高自己的素養(yǎng)，成為一個(gè)能為社會(huì)作貢獻(xiàn)的人。在課堂上，我抓住“摸獎(jiǎng)活動(dòng)”這個(gè)機(jī)會(huì)，及時(shí)給學(xué)生們灌輸了思想上的教育，讓學(xué)生們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。這樣的評(píng)價(jià)雖然針對(duì)的是所有學(xué)生，但教育效果是顯而易見的，學(xué)生的情感得到了升華，學(xué)習(xí)也更積極了。

第三篇：即時(shí)評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響

沒有掌聲的舞臺(tái)是悲哀，沒有激勵(lì)的課堂是失敗，過去的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制主要來源于教師與學(xué)生，同學(xué)與同學(xué)之間的口頭評(píng)價(jià)，然而這種評(píng)價(jià)存在諸多問題，例如：

1、評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識(shí)和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，因而評(píng)價(jià)的范圍很窄，以知識(shí)和能力為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對(duì)非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評(píng)價(jià)多限于學(xué)生的思想品遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對(duì)學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對(duì)好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習(xí)慣、實(shí)踐能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。

2、評(píng)價(jià)語言和標(biāo)準(zhǔn)單

一、僵化。在口頭評(píng)價(jià)中，語言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，一是以優(yōu)秀生為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)也很普遍。三是口頭評(píng)價(jià)沒有與其他評(píng)價(jià)很好結(jié)合。

3、評(píng)價(jià)主體單一，自評(píng)、互評(píng)流于形式。口頭評(píng)價(jià)忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評(píng)價(jià)現(xiàn)象十分普遍。雖然有時(shí)也組織一些學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，但這些評(píng)價(jià)模式還很不成熟，缺乏實(shí)效性、明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評(píng)價(jià)習(xí)慣的影響，學(xué)生在評(píng)價(jià)中或是對(duì)錯(cuò)誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了口頭評(píng)價(jià)的形式主義。

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點(diǎn)睛。所以數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該具有以下特性：

1、指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。

2、啟迪性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳契機(jī)。教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時(shí)間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。

3、互動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動(dòng)的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評(píng)價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)語言，又學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)做人。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可說：你認(rèn)為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學(xué)生來評(píng)價(jià)，避免生硬簡單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過多向互動(dòng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

4、獨(dú)創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實(shí)施口頭評(píng)價(jià)，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施口頭評(píng)價(jià)。物化為如送一個(gè)智慧星，獎(jiǎng)勵(lì)一句名言等，口頭的僅可能不斷變換表達(dá)方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評(píng)價(jià)中。

通過課題組教師多年來的研究，發(fā)現(xiàn)好的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生有如下作用：

1、及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果

評(píng)價(jià)實(shí)施以后，學(xué)生把自己的課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間反饋給老師，老師在課堂教學(xué)中就會(huì)有目的地兼顧有效學(xué)習(xí)時(shí)間較少的學(xué)生，使這部分學(xué)生學(xué)有所得。這部分學(xué)生正是實(shí)施義務(wù)教育以后，差異較大的兩極學(xué)生，他們?cè)谡n堂上聽不懂或吃不飽，無所事事，需要老師的照顧。而這種需要的程度正好和學(xué)生的課堂有效時(shí)間相吻合。由于課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)場作出的評(píng)判，使學(xué)生立即了解到自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整和修正自己的學(xué)習(xí)行為，很快能看到自己學(xué)習(xí)的情況。

2、樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

由于在課堂教學(xué)中教師所作的評(píng)價(jià)，在某種程度上都給學(xué)生以肯定，因此所有學(xué)生都能充分體驗(yàn)到成功的喜悅。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在過去會(huì)因?yàn)闇y驗(yàn)、考試的成績的不理想，受到過多的批評(píng)和責(zé)備而喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣，但如今在課堂上即使不能及時(shí)跟上全班多數(shù)同學(xué)的步伐，也不會(huì)遭到老師的指責(zé)，取而代之的是殷切的鼓勵(lì)和耐心的指導(dǎo)，只要稍有進(jìn)步，就會(huì)得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可和表揚(yáng)。久而久之他們就能克服緊張的心理，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心，自覺地按照學(xué)習(xí)目標(biāo)去努力。

3、激發(fā)學(xué)生交往的欲望

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時(shí)評(píng)價(jià)能及時(shí)反饋教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識(shí)，激發(fā)了他們的交往欲望。學(xué)生為了得到教師更多的肯定和表揚(yáng)，更主動(dòng)地投入到師生之間、生生之間的交往活動(dòng)中來。學(xué)生上課積極舉手發(fā)言、同學(xué)之間相互比賽，相互鼓勵(lì)、相互足進(jìn)??良好的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生完全融入了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

4、提高了學(xué)生的自我教育和自我調(diào)控的能力

學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以作為自我認(rèn)識(shí)和自我教育的手段，教師組織學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)的內(nèi)容，聯(lián)系自己的實(shí)際，通過交流和討論的形式，既讓學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)作一個(gè)小結(jié)，又讓學(xué)生通過自評(píng)，實(shí)現(xiàn)自我教育。學(xué)生通過自評(píng)，提高了自我調(diào)控的能力，具體表現(xiàn)在：一是學(xué)生個(gè)人就評(píng)價(jià)各個(gè)項(xiàng)目，哪些達(dá)標(biāo)，哪些做得不夠，發(fā)現(xiàn)問題，定出努力方向；二是學(xué)生個(gè)人在學(xué)生群體中與其他學(xué)生作比較，找出差距向高標(biāo)準(zhǔn)看齊；三是學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，找出自己與此共鳴的地方，受到鼓勵(lì)，同時(shí)也找出自己與教師不一致的地方，加強(qiáng)與教師的溝通，使學(xué)生自我教育和學(xué)校教育真正形成合力，努力使學(xué)生自己達(dá)到教師期望。

5、培養(yǎng)了和諧的師生關(guān)系 評(píng)價(jià)實(shí)施以后，課堂上已沒有嚴(yán)厲的指責(zé)和批評(píng)，更多的是教師委婉而又真誠的鼓勵(lì)和贊賞。課堂氣氛比過去融洽了，師生之間已沒有嚴(yán)格的等級(jí)之分。課堂教學(xué)中教師既是一個(gè)語言的傳授者，更是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)撥者、合作者，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槭芘u(píng)而害怕老師，師生之間的關(guān)系也更親密了。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”情感的激勵(lì)可使學(xué)習(xí)者向著目標(biāo)努力前進(jìn)。學(xué)生的心理狀態(tài)是不穩(wěn)定的，他們對(duì)某個(gè)學(xué)科的興趣往往隨著對(duì)這個(gè)學(xué)科的教師的情感變化而變動(dòng)，喜歡這個(gè)教師，就會(huì)對(duì)這個(gè)教師所教的學(xué)科感興趣，反之亦然。和諧的師生關(guān)系，為順利開展教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。

6、改變了教師的教育方式和方法

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時(shí)評(píng)價(jià)以后，改變了教師的定位，教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生的知識(shí)來源于三方面：教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時(shí)評(píng)價(jià)以后，改變了教師的工作方式，教師之間必須更加緊密地合作，教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時(shí)評(píng)價(jià)以后，改變了教師的教學(xué)策略，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)，；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時(shí)評(píng)價(jià)以后，改變了過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

7、提高了教師的自身素質(zhì)

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時(shí)評(píng)價(jià)以后，教師要使有效的學(xué)習(xí)時(shí)間增加，就需要千方百計(jì)地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，改進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂上：人人要事做，人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功。教師從學(xué)生的反饋信息中看到了自己的長處和不足，進(jìn)而認(rèn)真鉆研教育理論和教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的過程中提高自身的素質(zhì)。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)只是在改革評(píng)價(jià)方式中的嘗試，我們剛剛邁出了第一步，尚有許多不成熟的地方，通過這一改革，讓評(píng)價(jià)充分發(fā)揮其功能，成為促進(jìn)教學(xué)的有效手段，還有許多地方值得大家進(jìn)一步探討與研究。

第四篇：初中英語課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)研究

初中英語課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)研究

肖銀平

在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地、科學(xué)地、靈活地運(yùn)用低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評(píng)價(jià)、快反饋的即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生最感興趣，也最容易接受，效果也最理想，能促使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

在實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中從發(fā)展的視角、用發(fā)展的觀點(diǎn)、以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

評(píng)價(jià)的主體不僅僅包括老師，還有學(xué)生，還學(xué)生以評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)的權(quán)利及通過評(píng)價(jià)反思和發(fā)展的權(quán)利。評(píng)價(jià)關(guān)系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間、小組之間。確立評(píng)價(jià)主體與客體的多向互動(dòng)性，使評(píng)價(jià)對(duì)象通過評(píng)價(jià)不斷積淀，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷完善自我、發(fā)展自我，形成一定的思辨能力和價(jià)值取向。

要以事實(shí)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵(lì)的地方，避免廉價(jià)的表揚(yáng)；更應(yīng)善用技巧性的批評(píng)，既指出學(xué)生的錯(cuò)誤、不足與需要改進(jìn)的地方，又不傷害學(xué)生的積極性。才可以使學(xué)生從客觀公正的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己、明確自己的努力方向。

要意識(shí)到由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個(gè)體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，而且就自身而言也存在著發(fā)展的方向問題，這使得每個(gè)學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個(gè)性化特征。應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，因材施教、因性施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展要求，正確地判斷學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ瑢?shí)施分層評(píng)價(jià)，在每個(gè)學(xué)生已有基礎(chǔ)上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)。

教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要給以鮮明的準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，而且不能是簡單地肯定或否定評(píng)價(jià)，要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，要從學(xué)習(xí)思維的深廣度、準(zhǔn)確度、靈敏度以及語言表達(dá)的正確性、連貫性、完整性等方面加以分析，只有被學(xué)生深刻理解和認(rèn)同的評(píng)價(jià)才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

評(píng)價(jià)的結(jié)果要客觀、公正、準(zhǔn)確，如實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；評(píng)價(jià)的方式又要能讓學(xué)生最大程度地理解和認(rèn)同評(píng)價(jià)的結(jié)果，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能，而不是只關(guān)注結(jié)果本身的正確性。

總之，要做到：1.準(zhǔn)確得體；2.生動(dòng)豐富；3.機(jī)智巧妙；4.詼諧幽默。等等。

第五篇：《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)策略》課題

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)策略》課題研究方案

一、研究的背景：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，多重視評(píng)價(jià)過程，教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)。在新課程的實(shí)施過程中，我們認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)工作不即時(shí)，將直接影響到課程改革實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)行。為此，我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對(duì)課堂評(píng)價(jià)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、國內(nèi)外相關(guān)課題研究成果及綜述

《新課程評(píng)價(jià)操作與案例》中指出：即時(shí)評(píng)價(jià)是指“在教育活動(dòng)過程中，評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的具體表現(xiàn)所作的即時(shí)的表揚(yáng)和批評(píng)”。它通常與教學(xué)活動(dòng)過程相結(jié)合，沒有嚴(yán)格意義上的評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對(duì)具體行為的評(píng)判。是以“質(zhì)的記述＋價(jià)值判斷”為主的評(píng)價(jià)，而非“量的記述＋價(jià)值判斷”。是一種與教學(xué)過程緊密結(jié)合的“進(jìn)行性的評(píng)估”，貫穿于學(xué)習(xí)的過程中，其主要作用在于“給個(gè)人提供關(guān)于自己學(xué)習(xí)情況的信息”。

三、課題研究的意義和內(nèi)容

（一）意義

1、理論建構(gòu)

心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)后，如能及時(shí)得到相應(yīng) 的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更層次需要要做出積極努力。即時(shí)評(píng)價(jià)起點(diǎn)低、小目標(biāo)、勤反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。如今，即時(shí)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。

蘇霍姆林斯基這樣說：“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。”教師在課堂上的“激勵(lì)”評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺向著我們所提倡的方向努力。

2、研究目的

（1）注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓每一個(gè)孩子都能受到全面和諧、個(gè)性充分自由發(fā)展的素質(zhì)教育。

（2）為我校課題的研究尋找基本規(guī)律和基本模式，力求對(duì)我校新課程的實(shí)施起到推動(dòng)作用。

（3）探索出符合我校學(xué)生不同發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）學(xué)校課題研究內(nèi)容：

根據(jù)近期調(diào)查聽課和實(shí)驗(yàn)教師交流，我們確定了本課題研究的主要內(nèi)容是：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念與實(shí)施建議中對(duì)評(píng)價(jià)問題提出了新的理念與方式。倡導(dǎo)：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要陣地。現(xiàn)代課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)理解和尊重學(xué)生，平等地為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。

評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)：

1、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)態(tài)度積極、主動(dòng)、人數(shù)多。

2、能提有意義的問題或能發(fā)表個(gè)人的見解。

3、善于傾聽，樂于協(xié)作，愿意與別人分享成果。

4、每個(gè)學(xué)生都有不同的收獲。

5、學(xué)生的討論、回答和質(zhì)疑得到了鼓勵(lì)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

6、生生交流，評(píng)價(jià)平等，積極主動(dòng)，課堂氣氛活躍有序。教師努力以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控評(píng)價(jià)的過程，激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促進(jìn)學(xué)生的心理常常處于一種躍躍欲試和欲罷不能的狀態(tài)。通過自評(píng)、他評(píng)讓學(xué)生品嘗成功的歡樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量；通過互評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展區(qū)域；通過評(píng)價(jià)融洽師生關(guān)系，加深師生情感，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能夠“親其師而信其道”，讓教師發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的精彩，為課堂注入一脈新鮮血液。本課題研究的難點(diǎn)：

1、關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的課堂評(píng)價(jià)研究。

2、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)研究。

3、建立促進(jìn)師生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得以推廣和運(yùn)用。

四、課題的研究原則：

（一）發(fā)展性原則

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法方面突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。旨在通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。改變過去過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的做法，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能。要以發(fā)展性目標(biāo)為動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，不斷完善自我，發(fā)展自我，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成功與失敗。應(yīng)給學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，使他們對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生信任感，把評(píng)價(jià)作為自身發(fā)展的需要和動(dòng)力。

（二）過程性原則

要改變過去憑一張?jiān)嚲碓u(píng)定學(xué)生的做法，重視將評(píng)價(jià)過程與學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重學(xué)生發(fā)展和變化的過程，要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生發(fā)展變化的過程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

（三）多元化原則

對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要同教育教學(xué)緊密結(jié)合。既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要注重學(xué)生的思想品質(zhì)及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，了解學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既 要注意對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，也要尊重、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及對(duì)發(fā)展的不同需要，用多把尺子衡量學(xué)生，為學(xué)生有個(gè)性、有特色發(fā)展提供一定的空間。

（四）主體性原則

學(xué)生是評(píng)價(jià)中的主人，在評(píng)價(jià)過程中始終以學(xué)生為主體，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、師生互評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的快樂。

五、研究的主要方法及步驟：

進(jìn)行本課題的研究我們主要以情感為主線，以目標(biāo)需要為導(dǎo)向，以全面合理評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，從多角度來探索有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。我們將進(jìn)行大量的調(diào)查，指導(dǎo)教師開展“經(jīng)驗(yàn)反思”，以“案例研究”為突破口，將理論與實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)踐緊密結(jié)合起來，通過對(duì)發(fā)生在教師身邊的典型案例的反思和研究，找到解決問題的策略和方法。

（一）本課題將采用的研究方法： １、資料法。

收集有關(guān)評(píng)價(jià)方面的資料，借助這些理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。重視資料積累，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)，進(jìn)行歸納整理，便于成果推廣。

３、案研究法。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)案研究和探討。

4、問卷調(diào)查法。對(duì)于在開展課題研究后，當(dāng)前小學(xué)生的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀以及在學(xué)習(xí)生活中的實(shí)踐操作情況等進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查。

（二）研究步驟：

第一階段：2011年9月至2011年12月，課題啟動(dòng)。

1、分析即時(shí)評(píng)價(jià)在教學(xué)中可能存在的問題，做好前測工作。

2、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)等方面的文獻(xiàn)資料。

3、擬定課題實(shí)施操作方案，進(jìn)行開題論證。第二階段：2012年1月至2012年6月，課題實(shí)施。

1、廣泛征求教師對(duì)《學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的研究》的一些想法和建議

2、圍繞研究目標(biāo)和基本模式，分學(xué)段開展研究.3、做好研究材料的收集與整理。

第三階段：2012年7月至2012年9月，實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。

1、整理有關(guān)研究資料，撰寫教學(xué)論文。