第一篇：目前數學課堂教學中即時評價還存在哪些主要問題

觀看尹志錦老師的講課視頻后，我覺得目前數學課堂教學中即時評價還存在的主要問題有：

1.千遍一律的鼓勵性評價

有的教師認為既然課程標準要求教師關注學生在數學活動中所表現出的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心，提倡鼓勵，反對批評，那么我就干脆多表揚、不批評。出現了諸如，學生的回答得言不達意，老師卻表揚他“雖然沒有說清楚，但有敢于發表自己見解的膽量和魄力”；解題思路不清，老師卻表揚他“雖然這種解法還存在問題，但是有自己獨特的見解與創新”；甚至學生的字跡了草，老師也能給予鼓勵性評價“雖然字跡不夠清楚，但是他書寫的速度較快，思路很敏捷”。這樣一味地“表揚”下去，結果由于鼓勵太多太濫，每個學生都能很容易地得到老師的表揚，結果反而使教師的評價貶值，失去了應有的激勵作用。

2.缺乏真誠的形式性評價

數學教學應該是師生之間教與學的雙向交流，而有些教師由于深受“師道尊嚴”束縛，往往放不下架子，課堂教學中表情嚴肅、呆板，即時評價平淡而缺乏真情，為評價而評價。如當課堂上學生正確、響亮地回答了老師的問題時，教師只是簡單而嚴肅地說“說得對，坐下”；學生發現了一種獨特的思路時，老師并沒有流露出一絲欣喜和贊賞，還是表情呆板地說“這種方法很好，思路很獨特，坐下”。雖然有些教師在評價中用上了一些時髦的詞句，如“你真行”“你真棒”等，但由于實施評價時，缺乏感情的投入，造成評價流于形式，無法引起師生之間的情感交流，達不到即時評價應有的激勵作用。這樣的課堂也就常常顯得索然無味、死氣沉沉。

3、途徑狹窄的單向性評價

由于有些教師習慣于過去“一言堂”式的教學，思維形成定勢，造成即時評價的途徑和方法單一，把評價當作自己的特權，對學生的學習行為和學習結果，往往迫不及待地作出肯定或否定的口頭性評價，課堂教學中不能激起“師生、生生”之間的多向交流和情感碰撞，難以發揮班集體在即時評價中的作用，最終難以實現即時評價應有的激勵功能。

我覺得課堂教學中即時評價的途徑和方法難以進一步豐富，評價的主體還是以教師為主，如何開展多層次的課堂即時評價還需要作進一步的探索，開展以激勵性評價為主的即時評價之后，如何解決造成學生只愛聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足的問題，如何把握激勵性評價和否定性評價相結合的度的問題還需要作進一步的研究。

第二篇：目前課堂教學中還存在很多問題

目前課堂教學中還存在很多問題，經過分析歸納出以下十種現象。列舉出這十種現象的目的不是針對具體教師或者某一

節課，而是使大家對于存在的具有普遍性的問題有所認識，并進行討論分析，查找原因，進而制定出有針對性的解決措施，實現課堂教學模式的轉變，最終達到教師教學水平和能力提高，課堂教學效率提高的目的。

一、觀念沒改，角色沒變

很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學生的互動少甚至沒有，整節課下來

教師口干舌燥，學生麻木不仁，收效甚微，根本就沒有把學生主動學習的積極性調動起來，所以也就談不上學生對這一學科 有特別的興趣了。

二、師生互動只停留在形式上

“問答”成了某些課堂的點綴，“互動”只停留在形式上，單是一個單詞就從第一位同學念到最后一位同學，有的小組討

論也掩蓋了許多問題??盡管絕大多數教師都能夠利用這個環節解決許多教學難點，可是不難發現一些教師在這個問題上做 的比較牽強。

三、教育教學的對象不是全體學生

很多教師在課堂上只把眼光落到前幾排學生身上，不肯把精力施舍給坐在后面的學生，這樣將造成差生更差的惡性循環。

四、情感目標不能達成

個別教師不注意情感目標的實施，教學中在情感目標達成的最佳時機，卻丟掉這個重要機會，只注重教學，不關心教育，使教育教學脫節。

五、課堂密度不夠

傳統教學中為了提高課堂密度，我們為全體教師配備了小黑板，當時小黑板成了老師的課堂伙伴，也是“鐵中”的一個

亮點，如今“海中”舊的教學手段沒有了，新的方法未見，課堂上現往黑板上抄題浪費了很多時間.六、教學語言不規范

課堂上教學語言不規范現象時有發現：我找咱班成績最差的同學來回答這個問題；你怎么總是不會呢？好，你不會就坐 下吧，鬃?你來回答吧，七、教學目標不清楚

有些教師一進教室就開始講，一直講到下課，說的都對，板書也不錯，中間也有師生互動，只是一節課下來使學生很盲 目：這節課到底應該知道些什么？我們應該掌握什么？教學目標不清楚，學生們也就無法進行自我檢測。

八、學生聽課前預習不夠

很多學生上課前沒有進行課前預習，這樣他們進入課堂情景就需要很長時間，導致老師無法完成教學任務，切記，在我

們進行課改的同時要注意學生學習習慣的養成的問題。

九、教師備課不充分

教師課前準備不充分，造成老師對課堂上的突發事件沒有應變能力，具體表現：

1、對待某一問題只有一種問法，當學生回答偏離教師設計的范圍時就無法駕馭了；

2、與生活聯系密切的東西不能信手拈來；

3、對學生提出的課本以外的問題回答不準。

十、教學基本功欠佳

有些教師不注意自己的教態、儀表，舉手投足之間看不到教師的氣質，言語不規范，板書不整潔，繪圖能力差，畫表格時

橫不平、豎不直，整個版面沒個設計，根本不能給學生美的享受。

以上問題產生的原因既有部分教師基本素質、能力水平的因素，也有個別教師責任心不強的因素；既有教師“教”和對學

生指導督促不到位的因素，也有學生缺乏學習主動性和良好學習習慣的因素。但是最為關鍵的是作為教學活動的主導者的教師

缺乏符合新課程標準和新教學觀、學生觀點的主導思想，還沒有真正從傳統教學的固有思維之中走出來，也沒有在教學實踐中

大膽的探索和嘗試，把課堂、時間和練習的機會還給學生；還沒有在理念和實踐中充分相信每個學生都可以在正確的方法教育 下，不同程度的取得進步，最終達到學會的目標。

希望全體教師在不斷總結分析的過程中，通過深刻的教學反思，發現不足并進行改正，發現長處并予以加強，從而確定自

己的優勢，形成具有鮮明個人特色的教學風格，成為家長信賴、學生敬仰的好老師，也使課堂教學改革工作持續的順利開展。

一、觀念沒改，角色沒變

很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學生的互動少甚至沒有，整節課下來

教師口干舌燥，學生麻木不仁，收效甚微，根本就沒有把學生主動學習的積極性調動起來，所以也就談不上學生對這一學科 有特別的興趣了。

二、師生互動只停留在形式上

“問答”成了某些課堂的點綴，“互動”只停留在形式上，單是一個單詞就從第一位同學念到最后一位同學，有的小組討

論也掩蓋了許多問題??盡管絕大多數教師都能夠利用這個環節解決許多教學難點，可是不難發現一些教師在這個問題上做 的比較牽強。

三、教育教學的對象不是全體學生

很多教師在課堂上只把眼光落到前幾排學生身上，不肯把精力施舍給坐在后面的學生，這樣將造成差生更差的惡性循環。

四、情感目標不能達成

個別教師不注意情感目標的實施，教學中在情感目標達成的最佳時機，卻丟掉這個重要機會，只注重教學，不關心教育，使教育教學脫節。

五、課堂密度不夠

傳統教學中為了提高課堂密度，我們為全體教師配備了小黑板，當時小黑板成了老師的課堂伙伴，也是“鐵中”的一個

亮點，如今“海中”舊的教學手段沒有了，新的方法未見，課堂上現往黑板上抄題浪費了很多時間.六、教學語言不規范

課堂上教學語言不規范現象時有發現：我找咱班成績最差的同學來回答這個問題；你怎么總是不會呢？好，你不會就坐 下吧，鬃?你來回答吧，七、教學目標不清楚

有些教師一進教室就開始講，一直講到下課，說的都對，板書也不錯，中間也有師生互動，只是一節課下來使學生很盲

目：這節課到底應該知道些什么？我們應該掌握什么？教學目標不清楚，學生們也就無法進行自我檢測。

八、學生聽課前預習不夠

很多學生上課前沒有進行課前預習，這樣他們進入課堂情景就需要很長時間，導致老師無法完成教學任務，切記，在我

們進行課改的同時要注意學生學習習慣的養成的問題。

九、教師備課不充分

教師課前準備不充分，造成老師對課堂上的突發事件沒有應變能力，具體表現：

1、對待某一問題只有一種問法，當學生回答偏離教師設計的范圍時就無法駕馭了；

2、與生活聯系密切的東西不能信手拈來；

3、對學生提出的課本以外的問題回答不準。

觀念沒改，角色沒變

很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學生的互動少甚至沒有，整節課下來

教師口干舌燥，學生麻木不仁，收效甚微，根本就沒有把學生主動學習的積極性調動起來，所以也就談不上學生對這一學科 有特別的興趣了。

（一）更新了教育觀念。

基礎教育課程改革的具體目標中強調“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！?教材改革上“應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。

“生本教育”堅持“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的先進理念，主張“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，直至不教而教”，充分尊重學生的主體地位，把學習權最大程度地下放給學生。

二、存在什么問題

在新課程實施的過程中，由于新課程是一項前所未有的教育改革活動，并沒有多少經驗可以借鑒，以下是我在新課程實施以來的一些感受，有的說法也許不是很恰當，敬請批評和指正。

（一）新課程賦予教師的自由度很大，但也導致我對新課標的準確把握存在一定困難。新課標中對提及的內容在廣度、深度、難度的要求比較籠統、不夠明確，也不很具體，在教學實踐中，講多了講難了趕不上進度，講少了講淺了又達不到課標要求。

（二）新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強調實踐調查的，但目前學校仍是封閉性教學，課程牽涉面廣，實踐起來有困難、有阻力，這類課題的落實很不到位。

（五）小組討論、合作學習、探究式學習是很好的學習方式，但操作不好，很容易造成學生兩極分化。一部分優秀的學生積極參與活動，而另一部分基礎相對薄弱的學生則成了聽眾、觀眾，參與不進來。如何照顧薄弱生，是一個困擾我而又很難解決的難題。

第三篇：《數學課堂教學即時評價策略》課題

《小學數學課堂教學即時評價策略》課題研究方案

一、研究的背景：

《數學課程標準》中指出：評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。評價的手段和形式應多樣化，多重視評價過程，教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學。在新課程的實施過程中，我們認識到評價是一個重要環節，評價工作不即時，將直接影響到課程改革實驗工作的順利進行。為此，我們就這一內容進行研究，以使我們對課堂評價有更深刻的認識，充分發揮即時評價在數學課堂中的優勢，優化我們的數學課堂教學。

二、國內外相關課題研究成果及綜述

《新課程評價操作與案例》中指出：即時評價是指“在教育活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現所作的即時的表揚和批評”。它通常與教學活動過程相結合，沒有嚴格意義上的評價方案和評價結論，強調對具體行為的評判。是以“質的記述＋價值判斷”為主的評價，而非“量的記述＋價值判斷”。是一種與教學過程緊密結合的“進行性的評估”，貫穿于學習的過程中，其主要作用在于“給個人提供關于自己學習情況的信息”。

三、課題研究的意義和內容

（一）意義

1、理論建構

心理學表明，當學生某種良好的行為出現后，如能及時得到相應 的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更層次需要要做出積極努力。即時評價起點低、小目標、勤反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。如今，即時評價已經成為教師教育智慧和能力的一種表現。

蘇霍姆林斯基這樣說：“成功的歡樂是繼續學習的一種動力。”教師在課堂上的“激勵”評價會使學生產生喜悅的情緒，這種體驗能促進學生自覺向著我們所提倡的方向努力。

2、研究目的

（1）注重對學生數學學習過程的評價，更好地提高學生的綜合素質，讓每一個孩子都能受到全面和諧、個性充分自由發展的素質教育。

（2）為我校課題的研究尋找基本規律和基本模式，力求對我校新課程的實施起到推動作用。

（3）探索出符合我校學生不同發展的評價機制。

（二）學校課題研究內容：

根據近期調查聽課和實驗教師交流，我們確定了本課題研究的主要內容是：《數學課程標準》在基本理念與實施建議中對評價問題提出了新的理念與方式。倡導：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生學習和改進教師的教學。對數學學習評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。課堂是學生學習數學的主要陣地?，F代課堂教學強調以學生發展為本，強調理解和尊重學生，平等地為每一個學生提供學習的機會，學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的組織者、引導者、合作者，所以課堂教學過程中對學生學習行為的評價是促進學生發展的重要途徑。

評價的關注點：

1、學生參與學習活動態度積極、主動、人數多。

2、能提有意義的問題或能發表個人的見解。

3、善于傾聽，樂于協作，愿意與別人分享成果。

4、每個學生都有不同的收獲。

5、學生的討論、回答和質疑得到了鼓勵，體驗到了學習的樂趣和成功的喜悅，有進一步學習的愿望。

6、生生交流，評價平等，積極主動，課堂氣氛活躍有序。教師努力以真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控評價的過程，激起學生主動參與學習，不斷創新的欲望和需要，促進學生的心理常常處于一種躍躍欲試和欲罷不能的狀態。通過自評、他評讓學生品嘗成功的歡樂，增強學習的信心和力量；通過互評，讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，推動學生進入到一個新的發展區域；通過評價融洽師生關系，加深師生情感，進行心與心的撞擊，使學生能夠“親其師而信其道”，讓教師發揮評價的魅力，欣賞學生自評與互評的精彩，為課堂注入一脈新鮮血液。本課題研究的難點：

1、關于數學學習過程的課堂評價研究。

2、關于學生學習情感、態度、價值觀的評價研究。

3、建立促進師生發展的課堂教學評價機制，在數學學習過程中得以推廣和運用。

四、課題的研究原則：

（一）發展性原則

對學生數學學習的評價要在評價內容和評價方法方面突出評價的發展性功能。旨在通過評價促進學生的進一步發展。改變過去過分強調甄別與選拔的做法，充分發揮評價的激勵、診斷和發展功能。要以發展性目標為動力，激勵學生不斷進取，不斷完善自我，發展自我，要用發展的眼光看待學生的成功與失敗。應給學生多次評價的機會，使他們對評價產生信任感，把評價作為自身發展的需要和動力。

（二）過程性原則

要改變過去憑一張試卷評定學生的做法，重視將評價過程與學習過程緊密結合。對學生的評價不僅要注重結果，更要注重學生發展和變化的過程，要把形成性評價與終結性評價有機結合起來，使學生發展變化的過程成為評價的組成部分。

（三）多元化原則

對學生的數學學習評價要同教育教學緊密結合。既要重視學生的學習成績，也要注重學生的思想品質及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力，了解學生在原有水平上的發展。評價標準既 要注意對學生的統一要求，也要尊重、關注學生的個體差異以及對發展的不同需要，用多把尺子衡量學生，為學生有個性、有特色發展提供一定的空間。

（四）主體性原則

學生是評價中的主人，在評價過程中始終以學生為主體，采用學生自評、小組互評、師生互評的方式，引導學生積極參與評價，使每個學生都能體驗到評價的快樂。

五、研究的主要方法及步驟：

進行本課題的研究我們主要以情感為主線，以目標需要為導向，以全面合理評價學生的數學學習為出發點，從多角度來探索有利于學生發展的評價機制。我們將進行大量的調查，指導教師開展“經驗反思”，以“案例研究”為突破口，將理論與實驗教師的實踐緊密結合起來，通過對發生在教師身邊的典型案例的反思和研究，找到解決問題的策略和方法。

（一）本課題將采用的研究方法： １、資料法。

收集有關評價方面的資料，借助這些理論和經驗，指導課題研究。

2、經驗總結法。重視資料積累，按研究內容寫出階段性總結，進行歸納整理，便于成果推廣。

３、案研究法。對學生的數學學習進行個案研究和探討。

4、問卷調查法。對于在開展課題研究后，當前小學生的評價現狀以及在學習生活中的實踐操作情況等進行訪談和問卷調查。

（二）研究步驟：

第一階段：2011年9月至2011年12月，課題啟動。

1、分析即時評價在教學中可能存在的問題，做好前測工作。

2、廣泛收集資料學習有關課堂教學即時評價等方面的文獻資料。

3、擬定課題實施操作方案，進行開題論證。第二階段：2012年1月至2012年6月，課題實施。

1、廣泛征求教師對《學生數學學習過程評價的研究》的一些想法和建議

2、圍繞研究目標和基本模式，分學段開展研究.3、做好研究材料的收集與整理。

第三階段：2012年7月至2012年9月，實驗總結階段。

1、整理有關研究資料，撰寫教學論文。

第四篇：淺析課堂教學即時評價語言存在的問題及對策

淺析課堂教學即時評價語言存在的問題及對策

上傳: 黃月才

更新時間：2013-1-6 17:46:43

一、小學語文課堂教學即時評價的重要性及意義

在課堂教學中，即時評價是為了全面考察學生的學習狀況，給學生在學習中遇到的困難做出評判解釋，及時調整和改善教學過程，幫助學生認識到自己在解題方法、思維或習慣上的優點和缺點；激勵學生的學習熱情，使學生形成對語文積極的態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心，促進學生的全面發展。

即時評價是小學語文教學評價的重要組成部分，重視即時評價有利于掌握學生學習真實狀況，有利于與學生搭建良好溝通橋梁，有利于調動學生的學習積極性，有利于培養學生以及教師的創新精神，有利于發揮評價對教學的管理和促進功能。

然而現如今的課堂教學即時評價存在著許多亟待更正的問題，這更是讓我進行了深入思考，因為這些問題也存在于我以及許多教師身上。一旦還繼續使用這些不準確、不及時、單一枯燥的課堂即時評價方式，我們將讓許多學生從此喪失學習熱情以及信心。

二、小學語文課堂教學即時評價存在的問題

在教學過程中教師是怎樣進行即時評價的，我通過聽課以及觀看教學錄像等途方式，對幾個教學課例進行了簡要分析，下面是學生學習行為及教師課堂即時評價行為的再現以及分析：

（一）缺乏即時評價

【案例】

一位教師在一次公開課上講授二年級上冊《識字7》時，提出問題，“請同學們說說讀了這拍手歌你知道了什么？”

生1：“我知道小動物是可愛的?！?/p>

（另幾名學生舉手）

師：“好的，請坐下，來，你來說說看?！?/p>

生2：“我們應該保護動物?！?/p>

（多名學生舉手）

師：“好的，請坐，你來說說看?！?/p>

生3：“我們要把小動物當成家人，和它們友好相處。”

師：“是啊，大小動物都有家，人和動物是朋友，我們都應該關心動物、保護動物?！?/p>

【案例分析】

聽了這位老師講課后，最大的感受便是該教師沒有對學生的回答進行即時評價，一個“好的，請坐下”既沒有明確指出學生的回答是否正確，也沒有分析學生所回答的內容；一個“是啊，大小動物都有家，人和動物是朋友，我們都應該關心動物、保護動物?！边@樣的總結也沒有緊扣學生的回答。甚至會讓人有這樣的感受，似乎學生只是教案里寫好的一個按時出場的演員，在限定的時間里出演完某部分后就必須收場，這么一來就忽視了“以人為本，促進發展”、“以學生為主導”的教育理念。更值得注意的是，在低年級教學中即時評價對學生的重要性，因為學生的身體心理等各方面都處于形成和發展時期，他們還很難用文字表達自己的思想，如果能對學生進行及時有效的評價，能很好的引導他們，所以即時評價對于他們顯得尤為重要。恰當準確的評價語言會激勵學生有效學習。如果缺少即時評價，或者如上述一樣，學生很容易陷入判斷自己是否回答正確的泥潭之中，很難清楚地掌握某知識點。

（二）即時評價語言失實

【案例】

一位教師講授《三個兒子》。

師：“讓我們來分角色進行朗讀吧！”

（學生朗讀結束）

師：“讀得真好！真是太棒了！”

師：“用‘既?又?’造句?！?/p>

生1：“茉莉花既好看，又可以當茶喝。”

師：“說得真是太好了?！?/p>

師：“用‘有些?有些?’造句?！?/p>

生2：“公園里，有些人在開心的玩耍，有些人卻安靜的在角落里看書。”

師：“真是了不起，似乎公園就在我們眼前，說得非常好！”

【案例分析】

在這個案例中，教師使用了“真好！”“真是太棒了”“真是太好了”“真是了不起”“非常好”的評價語言，然而，客觀而言，學生的回答就真如這位老師所說的那么完美嗎？這樣的說法甚至有些言過其實，讓人覺得虛假，缺乏對內容的實質性的評價。雖然新課標中提出，我們“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導”，但是不能被這句話蒙蔽了自己，遮蓋了事實，即時評價要客觀準確，否則會讓學生處在模棱兩可的困境，不能準確掌握知識。

（三）即時評價語言及形式單一

有些教師面對學生的暢所欲言時，忙于思索判斷，只好用些語氣詞來應付學生的回答。當學生沒有回答到重點時，教師沒有進行引導，而是說“請坐，再思考”；“誰考慮好了？” 當學生能正確答題時，往往只有 “你真棒！”、“非常好！”、“回答得真好，你真聰明！”、“你真了不起！”一類的評價語進行評價。在有的課堂教學中，一些老師采用“鼓掌”、“獎懲”等非語言評價促進孩子們的學習積極性，課堂中一直機械的重復著，“鼓掌”“獎勵”等聲音，這不得不引人深刻思考，學生們是為了學習內容而積極學習，還是為了博得掌聲與榮譽而應付式的學習？長此以往，學生的學習興趣也將被這機械的評價方式消褪，因此，我們不能緊靠著這些單一枯乏的評價語言和評價方式對待學生，應在恰當中尋創新，在準確中尋多變。

（四）即時評價語言失當

【案例】

五年級課堂上教師講授《金色的魚鉤》，《金色的魚鉤》這篇課文敘述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導員的囑托，為照顧三個生病的小戰士，自己卻犧牲在草地上的感人事跡。

師：“學完課文后你最大的感受是什么？”

生1：“老班長舍己為人的無私精神讓我很感動”。

師：“為什么這么說？”

（另幾名學生舉手）

生2：“我最大的感受是小戰士們能很好的收藏魚鉤，說明他們永遠不會忘記老班長對他們的幫助”

師：“老師問的是老班長舍己為人的精神為什么讓你們覺得感動？并且，你學完這篇文章后，你最大的感受竟然不是老班長的所作所為，而是把重點放在了小戰士身上，看來，你對文章重點的把握還不夠準確。你還得再回到文章中感悟?！?/p>

【案例分析】

首先，教師為了突出老班長的品質，便將學生的思維空間縮小到一個自己預設的狹小空間中，這么一來就把學生的思維禁錮起來，學生們也就很難在這樣的課堂教學過程中展開想象的翅膀。

其次，《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導?！彼裕處煂W生所做出的評價極為關鍵，然而在上例中，教師不但否定了學生的答案，同時也沒有一定的鼓勵性語言，這會讓學生陷入被否定后的窘境中，很容易對自己失去信心。

三、小學語文課堂教學即時評價的改進對策

（一）即時評價語言要客觀、準確

1、客觀，這是即時評價必須遵循的原則。對于學生的回答要做到客觀的評價，同時做到對每一位學生進行客觀評價，不偏袒，不過激。但特殊情況可特殊處理，對于學困生，我們應當給予他們更大的肯定和鼓勵，因為學困生缺乏的是信心，只有在客觀評價的基礎上給他們正確的引導和鼓勵才能有效促進他們的學習。

2、準確、具體、具有針對性。課堂評價的語言應該準確、具體、具有針對性。在學生回答問題時，教師要有較強的聽辯能力，并及時的客觀、準確、具體的指出學生的長處與不足，對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地提醒并糾正學生的不足。新課程提倡對學生要多激勵，但并不意味著不可以否定。

（二）即時評價語言要生動有趣

【案例1】

看了《聽竇桂梅老師講課》一書之后，收獲良多。竇桂梅老師講授《晏子使楚》。

師：“為什么晏嬰被稱為晏子？”

生：“那是古代對有貢獻的人的尊稱?！?/p>

師：“我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫‘竇子’？”（全班大笑）

【案例分析】

竇桂梅老師用幽默的語言來使問題充滿趣味，瞬間調節了課堂氣氛，營造了輕松的學習氛圍，激發學生學習興趣。

【案例2】

課堂上經常會出現思想開小差的學生，很多教師通常會及時的直接的對這些頑皮學生進行批評，批評過后，該類學生看似已經洗心革面，但我們會發現這些學生在往后同樣會犯類似的錯誤。遇到這種情況，竇桂梅老師是這樣處理的，“某某同學思考問題那么入神，是否與這一原理產生了思想的碰撞？”

【案例分析】

通過竇桂梅老師對學生做出的評價，既點破了思想漫游的同學，讓他把視線轉入課堂，同時也提醒了其他同學，難能可貴的是，這樣的語言既不帶強烈的批評色彩，便于學生接受，同時還讓學生們感受到自己很被尊重，這樣一來，學生們也會用同樣的方式回敬老師。

（三）即時評價語言要利于激勵學生學習

【案例】

在寫字課上，一個學生總是把字寫出方格，竇桂梅老師不再像往常一樣敦促他，而是這么說：“你真是越來越有進步了，這節課你寫出方格的字比上一節少了很多，繼續加油！”

【案例分析】

《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導?！痹谏鲜霭咐校處煹脑u價不僅使學生受到激勵，同時也向他指出寫字的要求。

在教學過程中，即時評價語言顯得尤為關鍵。教師只要能利用好即時評價語言，鼓勵學生在各個方面都要邁向好的方向，就能使學生取得不同程度的進步。

（四）即時評價主體要多樣化

《語文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的相互評價相結合?！?這句話提醒我們不僅要重視即時評價，同時還要注重評價的主體，不能采用單一的評價方式和評價主體。很多老師在課堂上只使用教師一人評價的單一評價方式，雖然教師激勵性的評價能調動學生的學習興趣，但是沒有讓學生參與到評價的行列中，這不但沒有體現新課標精神，而且也忽視了學生的主體地位，學生才是課堂里的小主人，因此，在即時評價這一點上必須讓學生們參與進來，做到學會評價自己的學習成果，學生的自我評價，能讓學生自己及時反??；做到與同學進行相互評價。同學之間的互相評價能糾正彼此的錯誤。

總而言之，在小學語文課堂中，即時評價是課堂教學活動的重要環節，即時評價的語言是極為重要的。教師在教學活動中，要對學生在課堂上的行為做出及時性的評價。那么，教師的評價既要讓學生明確教師發出的準確信息，又要讓學生能夠愉快地接受教師的評價，從而讓學生學會揚長避短。在這個過程中，教師就要對課堂上的即時性評價語言進行加工處理，除糟粕，留精華。使即時評價語言具備客觀、準確、具體、有針對性、生動、幽默等特點，這樣才能幫助學生走出學習困境，讓學生真正的走進課堂，促進學生發展。

第五篇：課堂教學即時評價案例

(初中數學課堂教學的即時評價研究)課堂教學即時評價案例

（課堂實例〕

（背景：學生學習了三角形三邊關系的定理后，教師出示了如下的一道練習題：）

師：下列長度的三條線段能組成三角形嗎？請快速搶答，并簡單說明判斷過程．

⑴ 2cm，4cm，5cm⑵ 2 cm，2 cm，4cm⑶ 1cm，5cm，3cm，生 1：⑴、⑶可以組成一個三角形。⑵不能組成三角形。

師：為什么呢？

生 1：根據兩條邊之和大于第三條邊。2+4〉5,2+2不大于4,1+5〉3

師：大家同意嗎？

生 2：我認為⑶不能組成三角形，因為1+3不大于5。

師：很好！大家對⑴、⑵沒問題吧。對于⑶，大家同意嗎？你認為應該驗證三個不等式，如果我們只驗證一個不等式，大家看看行嗎？

生3：應該是每兩條邊之和都應該大于第三條邊

師：是嗎？可是該怎樣驗證才最快啊？

生１：定理說三角形兩邊之和大于第三邊，應該任意兩條邊才對．我看只須驗證1+3不大于5，是最小兩邊之和不大于最大一邊。

師：非常好！大家看看，是嗎?

生：是的.師：好！我們考慮問題就是要這樣，全面、有快速，抓住關鍵的東西。

教師通過與學生的交流，給學生創造自我評價的機會，學生通過自我評價，體驗到成功的喜悅。素質教育的一個亮點是突出學習者的主體地位，學習的過程是學生自己體驗、領悟、積累的過程。多給學生創造自我評價的機會，可以對學生的學習產生積極的影響。

課堂教學即時評價能夠激勵、喚醒與鼓舞，調動學生參與的熱情，發掘學生的潛能，在教學中，課堂是活生生的，學生思考的角度、速度是多種多樣的，充滿未知的因素，具有動態生成的特性，因此，教師充分開發利用的課堂的突然的問題，并能瞬時作出即時評價，則會緊扣學生的思維，讓課堂充滿勃勃的生機。在課堂教學中，教師應發揮即時評價的及時性，激勵性，啟發性，從而教師在面對課堂出現的一些不和諧的聲音時，教師才能化被動為主動，隨機運用自己的機智，讓教師引語在此精彩呈現，讓學生的疑問在此一一解析，所以獲得必然的收獲。

教師評語：

教師能針對學生的回答做出及時的評價，能引導學生對課本知識做總結歸納。

我難忘的課堂即時評價

教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以涌出知識的溪流。”報刊中還寫到過這樣一句話：“靠近清泉，心靈就會濕潤；靠近評價，生命就會舞蹈?！笨梢?，在新課程理念的指引下，教師對學生的評價是何等的重要，而在琳瑯滿目的評價形式中，最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的莫過于課堂教學中的教師即時評價語言。所謂即時評價，就是指教師在教學過程中，針對學生語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷，幫助學生調整、控制后繼學習行為。在我近8年的教學經歷中令我記憶深刻的即時評價很多，現舉兩例和大家共享：

舉例1：

在一次模擬考試中，我發現本班的同學普遍考得不好，便想了一個辦法用以激勵學生。

師：在這次模擬考試中，同學們都付出了努力，你們對自己的成績滿意嗎？

（有部分同學搖頭，幾個同學小聲說：不滿意，可有什么辦法呢？）

師：如果你對本次的考試成績不滿意，可提出申請，允許重新考試。

生（欣喜地）：真的嗎？

師：是真的。如果你對自己的成績不滿意，那么可再給你一次機會，老師重新出一張試卷來考試，你們認為怎樣？（教室里響起了一片掌聲。）

（全班約有1/3的學生參加了第二次考試，絕大多數學生的成績高于他們的第一次成績，但也有幾個學生的成績不如第一次。）

師（考試之后的總結）：我們班大約有1/3的學生參加了第二次考試，參加兩次考試的同學可以在兩個成績中選擇你滿意的一個成績，老師將它作為你們的這次模擬考試的成績。（有一些學生禁不住歡呼起來）

這個事例我認為：這樣可以讓學生有更廣闊的思維空間，使學生從不同角度思考、解決問題。這樣做，既培養了學生的求異思維，不斷提升其思維品質，同時也能創設出精彩的數學課堂。

舉例2：

講解概率時組織的摸獎活動。

（我拿起1只紅球和9只黃球放進不透明袋）

師：在這個袋中任意摸一個球會有什么結果？

師：你覺得摸到哪種球能中大獎？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球為大獎。

我請一名學生上來摸一摸，并發獎品。

師：你們也想來摸嗎？（教師拿著袋子到每個小組，學生摸一摸）

師（故作疑惑）：為什么剛才這么多的同學摸，中大獎的人卻很少呢？

生回答：因為紅球少，不容易摸到。

師：如果讓你再摸一次，你會選擇什么顏色的球中獎？

生：黃色，因為黃球個數多，容意摸到。

師：分析得真好。但真正摸獎活動的組織者才不會像你們這么大方，他們總把大獎放得很少，這樣中獎的人才會很少，他們才能賺到錢。不過如果是為社會作貢獻的摸獎活動，老師還是希望你們獻上一份愛心。

這里的評價具有啟發性。學生在數學課堂中除了學到了數學知識，體驗到了學習的快樂，活動的樂趣，還能得到思想上的啟發和凈化，不斷的提高自己的素養，成為一個能為社會作貢獻的人。在課堂上，我抓住“摸獎活動”這個機會，及時給學生們灌輸了思想上的教育，讓學生們體驗到數學學習的價值。這樣的評價雖然針對的是所有學生，但教育效果是顯而易見的，學生的情感得到了升華，學習也更積極了。