第一篇：《小學數學課堂教學即時評價的研究》

《小學數學課堂教學即時評價的研究與實踐》

一.問題的提出

課堂教學是師生互動的、相互影響的過程。教師對學生在課堂中表現出來的各種學習行為和學習結果必須作出評價和反應，學生在教師的評價和反應的影響下又會產生新的學習行為和學習結果。由于這種評價和反應是在課堂教學中即時產生的，因此我們可以把它稱為課堂教學中的即時評價。即時評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學中使用頻率最高的、對學生影響最大的過程性評價方式。即時評價的研究和改革是整個課程評價改革內容中最易于開展和實施的部分，因此，我們認為可以把研究課堂教學中的即時評價作為貫徹落實課程評價改革的切入點。

即時評價存在于任何時期任何地區的課堂教學之中，只要有課堂教學就有即時評價。傳統課堂教學的即時評價和學習評價的其它方面一樣，也存在類似的弊端：如評價的目標狹窄，過分關注學生學科知識和技能的掌握，而忽視學生在學習態度、情感傾向、學習習慣、思維品質等方面的發展；評價的內容片面，過分注重了學生學習數學知識的結果，忽視了學生學習數學知識的過程；評價的主體單一，教師是即時評價的權威，沒有形成多方面、多層次的評價體系，往往以偏概全，扼殺學生的個性；評價的作用有限，傳統即時評價往往只強調使學生明白對與錯、好與壞，不能幫助學生認識自我、建立自信，忽視通過評價激勵學生的學習。同時傳統的即時評價還存在的較為嚴重的負面作用，損害學生自尊心的批評性評價還普遍存在，從而造成師生關系緊張，教學效率低下。因此，研究小學數學課堂教學的即時評價，不單單是小學數學課程評價改革的切入點，也是進一步深化整個小學數學課程改革的重要方面。

《標準》在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”這些最新的課程評價基本理念在小學數學課堂教學即時評價中能否得到有效的實施？實踐中需要關注和避免哪些問題？應遵循哪些基本的原則？這些情況都需要我們通過進一步的研究來探索和發現。

基于上述的分析與思考，我們選取了小學數學課程評價中的一個方面——課堂教學即時評價作為研究對象。二.研究的目標

希望通過實踐與研究，了解和分析當前小學數學課堂即時評價的現狀，對不利于學生發展的課堂教學即時評價提出針對性的改進建議；總結和發揚實施成功的課堂教學即時評價的氛圍與條件；并對今后小學數學課堂教學即時評價提出策略性建議；探索和發現即時評價應遵循的原則；豐富即時評價的方法和途徑；積累即時評價的成功案例，為建構符合素質教育的小學數學課程評價改革做一點有益的嘗試。

三.研究的初步成果

通過將近兩年時間的實踐與研究，我們在小學數學課堂教學即時評價現狀、途徑和方法、策略和原則等方面形成了初步的結論，分述如下：

（一）小學數學課堂教學即時評價的現狀

我們通過廣泛的隨堂聽課，分析了大量的課堂教學即時評價的案例認為，目前，大部分教師已經意識到即時評價在課堂教學中的導向和激勵功能，開始積極嘗試在課堂教學中運用激勵性評價促進學生的學習，但仍存在不少問題，如：

1.千遍一律的鼓勵性評價

有的教師認為既然課程標準要求教師關注學生在數學活動中所表現出的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心，提倡鼓勵，反對批評，那么我就干脆多表揚、不批評。出現了諸如，學生的回答得言不達意，老師卻表揚他“雖然沒有說清楚，但有敢于發表自己見解的膽量和魄力”；解題思路不清，老師卻表揚他“雖然這種解法還存在問題，但是有自己獨特的見解與創新”；甚至學生的字跡了草，老師也能給予鼓勵性評價“雖然字跡不夠清楚，但是他書寫的速度較快，思路很敏捷”。這樣一味地“表揚”下去，結果由于鼓勵太多太濫，每個學生都能很容易地得到老師的表揚，結果反而使教師的評價貶值，失去了應有的激勵作用。

2.缺乏真誠的形式性評價

數學教學應該是師生之間教與學的雙向交流，而有些教師由于深受“師道尊嚴”束縛，往往放不下架子，課堂教學中表情嚴肅、呆板，即時評價平淡而缺乏真情，為評價而評價。如當課堂上學生正確、響亮地回答了老師的問題時，教師只是簡單而嚴肅地說“說得對，坐下”；學生發現了一種獨特的思路時，老師并沒有流露出一絲欣喜和贊賞，還是表情呆板地說“這種方法很好，思路很獨特，坐下”。雖然有些教師在評價中用上了一些時髦的詞句，如“你真行”“你真棒”等，但由于實施評價時，缺乏感情的投入，造成評價流于形式，無法引起師生之間的情感交流，達不到即時評價應有的激勵作用。這樣的課堂也就常常顯得索然無味、死氣沉沉。

3、途徑狹窄的單向性評價

由于有些教師習慣于過去“一言堂”式的教學，思維形成定勢，造成即時評價的途徑和方法單一，把評價當作自己的特權，對學生的學習行為和學習結果，往往迫不及待地作出肯定或否定的口頭性評價，課堂教學中不能激起“師生、生生”之間的多向交流和情感碰撞，難以發揮班集體在即時評價中的作用，最終難以實現即時評價應有的激勵功能。

（二）實施小學數學課堂教學即時評價的途徑和方法 1.口頭評價

口頭評價是指在課堂教學中，通過教師的語言對學生的課堂學習行為作出肯定或否定的評價，使學生在心理上獲得成功或反思的體驗，進而促進學生學習的一種評價。它作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。這種評價具有起點低，目標小，反饋快的特點，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。因此，口頭評價是課堂教學即時評價的主要途徑和方法。2.體態評價

體態評價是指教師通過自己的表情、眼神、手勢等體態語言，對學生的學習行為表達出信任、鼓勵、贊賞的信息，從而達到“此處無聲勝有聲”的效果。教師的體態語言相當的豐富，可以用微笑、點頭、贊許的目光、豎起大拇指等方式對學生的學習行為表示肯定和贊賞；可以用搖頭、提醒的目光等方式表示對學生學習行為的否定與制止。根據我們的觀察、調查認為，目前小學數學課堂教學中，教師表情嚴肅、呆板，課堂氣氛沉悶的現象還大量存在，體態評價的意識較為缺乏，因此，這種評價方法更具推廣的意義。當然，體態語言的運用也應做到恰到好處，過分的矯揉造作會有損教師的形象。

3、符號評價

符號評價是指教師運用師生約定的符號對學生的學習行為或學習結果作出肯定或否定的評價。如給學生板演的題目打上“√”或“×”，給較為簡捷的解答方法打上一顆“☆”，給富有創造性的解法打上三顆“☆”等。這種評價方法較前兩種而言，保存的時間相對較長，運用恰當，則更具激勵作用。

（三）實施小學數學課堂教學即時評價的策略 1.營造和諧民主的課堂學習氛圍

成功的課堂教學即時評價是一種師生溝通的藝術，需要在特定的環境中進行。好的課堂學習氛圍，使學生如沐春風，身心輕松，思維活躍。這樣的氛圍，正是課堂即時評價所需要的。營造寬松、民主的評價氛圍是追求小學數學課堂即時評價有效性的重要前提。

2.承認學生的個體差異

在實施課堂教學即時評價時，教師要承認學生的個體差異性，從多個角度去看待學生，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生建立信心、不斷進步。這樣才有利于每個學生個性的發展和潛能的激發。如果教師用統一的、理想的標準去看待、要求學生，就會產生“學生個個有缺點”的心理感受，激勵性評價就無法實施。因此，承認學生的個體差異、用寬容的心去看待學生，是實現評價激勵性的基本要求。

3.把握即時評價的時機

課堂教學即時評價是一種瞬時評價，因此時機的把握顯得十分重要，如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。課堂中教師要面向全體學生，當學生在學習態度、學習習慣、學習方法、學習結果等方面取得的點滴進步時，應抓住時機，及時進行激勵性評價。當學生理解得不夠準確，表達不夠完整時，教師不要急于作出否定性評價，采用延時評價，應根據學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發思考，使學生經歷一個自悟自得的創新過程，真正發揮評價促進學生學習的作用。

（四）小學數學課堂教學即時評價的原則 1.激勵性原則

評價的目的在于“激勵學生的學習，幫助學生認識自我，建立信心”。因此，教師在教學過程中應不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動地學習。.發展性原則

即時評價的作用在于調動學生積極的學習情緒，促進學生的學習，而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯。因此，即時評價不能對學生的學習行為只做簡單的好壞之分，應更注重于發揮它調控學習情緒、促進學生發展的作用。即時評價不僅是對學生前一學習行為的結論，更是學生下一學習行為的起點、向導和動力。.客觀性原則

教師對學生的學習行為的即時評價必須是符合事實的、客觀的、令人信服的，過分的褒獎會引起其他學生學習的消極情緒，惡意的貶低更會使學生產生逆反心理，從而阻礙學生的學習。

4.對事性原則

課堂教學中教師對學生的學習行為的即時評價的目的是為了調動學生學習的積極性，進一步引發學生產生積極的學習行為。因此，教師應對學生積極的學習行為本身加以肯定或褒獎，對學生消極的學習行為本身加以否定或勸誡，以引起學生對積極學習行為的保持與仿效，對消極學習行為的轉移或終止。而不應就學生某一學習行為的優劣，來評判該名學生的優劣，更不能把學生在課堂上的某一消極的學習行為作為攻擊、諷刺學生的依據。換句話說，課堂教學中的即時評價，應盡可能地做到就事論事，對事不對人。

5.簡潔性原則

即時評價貫穿于整個課堂教學中，應與課堂教學本身有機地結合在一起。這就要求教師必須采用簡明扼要的語言，適時地、簡潔地對學生某一學習行為或學習結果表明自己的態度，而不應從學生的某一學習行為出發，進行諜諜不休的、漫無邊際的渲染與夸張。

6.多向性原則

課堂教學中的即時評價是在班級中進行的，應充分發揮班集體在評價中的作用。全班學生對某一學習行為的態度與看法，比單一的教師評價要有效得多。因此，在課堂教學中，要形成師生之間、生生之間多向的評價渠道，更好地發揮即時評價的作用。

（五）實施小學數學課堂教學即時評價的案例分析

案例1 上課了，當教師走進教室，卻發現教室里亂糟糟的，書薄掉得滿地都是，桌子推得歪歪扭扭。

此情此境，教師如何對學生的行為作出有效的評價呢？

A：大聲訓斥：“上課鈴已經響過了，你們聽到嗎？難道你們都是聾子嗎？看看地上、看看你們的桌子，你們還像學生嗎？這哪像是教室啊！簡直就是熱鬧的菜市場。紀律這么差，我看你們班是全校紀律最差的班級。”學生在訓斥聲中安靜下來，用驚恐又帶有一絲怨恨的眼睛注視著老師??

B：教師走到講臺沉著地環視教室，學生慢慢地安靜下來，然后教師用堅定的語氣說：“走進教室，看到這種亂糟糟的情形真讓我失望。書薄應該丟在地上嗎？桌子應該這樣擺放嗎？”學生迅速地作出了積極的反應，撿起地上的書薄，調整好桌位等待老師上課??

分析：前者只顧發泄自己的憤恨與不滿，用譏諷的語言對學生進行漫罵與抨擊，必然引起學生的怨恨，挫傷學生的自尊心。“全校紀律最差的班級”這一評價有可能使學生產生厭惡班集體的消極情緒，從而使以后的紀律更加難以管理。后者針對情況就事論事，不對學生的品性枉下結論，避免用侮辱或攻擊的話，用簡明扼要的語言表明了自己的態度，指明了改正的方向。既使學生迅速糾正了消極的學習行為，又不傷及師生感情。達到了促進學生學習的目的。

案例2 上課剛開始，老師檢查學生的家庭作業，有一位同學對老師說：“我作業已經做好了，忘帶了。”

A：老師說：“你蒙誰呀？你這個愛撒謊的、懶惰的家伙，你給我放學留下來重做。”

B：老師說：“忘帶了，這很難免，我相信你。下午能帶來嗎？”學生堅定地回答：“能”。下午，這位學生主動把作業交給了老師。

分析：即使這位學生真的是一個愛撒謊的、懶惰的同學，你能百分之百斷定他這一次也沒有完成作業嗎？即使他真的沒有完成，這樣的訓斥與懲罰能使他改掉撒謊與懶惰的錯誤嗎？前者在事實尚不清楚的情況下，作出斷然的否定評價顯然違反了客觀性原則。后者對學生表示同情與理解，尊重學生，使學生樹立起自信心，即使他真得沒有完成作業，也會為了兌現自己的諾言而把作業補上的。就算這位同學真的是一個撒謊懶惰的學生，也不妨等到下午再向他追查，看他如何自圓其說，在事實清楚之后，再對他進行教育，定會收到更好的效果。

案例3 一個聽課不夠專心的同學在解答一道并不復雜的題目時，卻不知道該如何下筆了，來問老師。

A：老師說：“剛才我講解這道題目時，你在干什么？我讓你做到專心聽講，你總是做不到，這么簡單的題目現在都不會了吧？全班同學都像你一樣，我忙得過來嗎？好了，我為你把課再上一遍，這回你得聽仔細了。”學生呆呆地站著聽完老師的講解，黯然地走回座位。

B：老師平靜地說：“我給你一個提示看你能不能解答？”然后提了一個啟發性的問題，學生略一思考后，喜致致地回到座位，起勁地做起作業來。

分析：前者著眼于學生的過去，用無比雄辯的語言駁得學生無言以對，臉面無存，卻口服心不服。違反了評價的發展性原則，學生很可能因此敵視老師，厭惡學習。后者著眼于學生的現在與將來，著眼于問題的解決，用平靜的態度給學生提供幫助，使學生品嘗到成功的喜悅，積極地投入到學習中去。

案例4 在解答一道較為復雜的題目時，一個智力較好的同學提出了一個獨特的、簡捷的解法時。

A：老師說：“呵！太好了，這種解法真好。大家能看懂嗎？我看他是我們班最聰明的同學，大家要努力向他學習。”好多同學用敵視的眼光看著這位同學。

B：老師說：“這樣解可以嗎？”學生思考后紛紛表示同意。“這種解法怎么樣？”“很簡捷。”“我們把這種解法命名為XX解法好嗎？”“好”。

分析：前者急于下結論，由這一個學習行為把他評定為最聰明的同學，既易使該同學產生洋洋自得、固步自封的情緒，還無意中傷害到了其它同學的自信心，產生“他是全班最聰明的人”我們怎么努力也是沒有用的，這種消極情緒。違反了對事性原則。后者就事論事，注意激發班集體同學對這種獨特解法的評價，大家對這一解法的肯定，也就是對該位同學的肯定，同時使全體學生展開了積極的思考，用這位同學的名字命名這種解法，也能激起全體學生尋求獨創性解法的熱情。

案例5 放學的鈴聲已經響過，由于學習內容較多，教師不得不拖堂把繼續上課，可這時學生的注意力明顯開始渙散，目光中透出無可奈何的怨恨。

A：老師說：“想放學了是嗎？肚子餓了是嗎？我不跟你們一樣嗎？真是好心沒好報。坐好，認真聽。”學生無可奈何地坐直了身體。

B：老師說：“呵，很抱歉，大家能堅持一下把這個內容學完嗎？”學生坐直了身體響亮地回答：“能”。

分析：拖堂本來就是教師的過錯，此時學生的注意力難以集中也是符合客觀規律的事情，前者居高臨下的命令式語氣使學生口服心不服；后者用平等的、詢問式的語言使學生在心理上得到了尊重，從而產生積極的反應。四.研究的方法

本課題是實踐性的研究課題，所以我們采用了行動研究的策略，并綜合運用文獻法、案例分析法、觀察法、調查法等多種方法開展了研究。

文獻法：查閱和學習新課程改革的相關書籍，了解和借鑒古今中外在課堂教學即時評價研究中的先進觀點，提高認識，更新觀念，找準起點。

案例分析法：通過廣泛的隨堂聽課，記錄和分析課堂教學中即時評價的案例，探索和發現實施有效的即時評價的一般原則。

觀察法：在平時教學中，觀察學生在即時評價中的反應，體會和總結成功的即時評價實施的氛圍與條件。

調查法：通過調查和訪問各年級學生對課堂即時評價的態度與看法，更廣泛的探索與尋求即時評價的途徑和方法。五.研究的有利條件

本課題負責人已經擔任過市級課題的研究，取得過較為突出的成果，具有一定的從事學科教科研工作的能力和經驗。擔任校數學教研大組組長，為組織隨堂聽課提供了保證。

校副教導主任楊荷珍老師參與本課題的研究，為課題研究各項工作的組織、協調提供了有利的條件。

參與本課題研究還有四位一線教師，他們都是我校的優秀數學教師，在小學數學課堂教學即時評價方面有許多成功的經驗，給本課題的研究提供了豐富的第一手資料。

新《數學課程標準》提出了小學數學學習評價的總體要求，為本課題的研究指明了方向。

我校在語文及其它學科的學習評價方面已有多個課題在市級立項，也在研究之中。學校領導和教科室對本課題十分重視，把它納入校“各學科學習評價系列研究”的總體規劃之中，在人力、物力等方面都給予了大力支持，保證了課題研究的順利進行和如期完成。六.研究的步驟 本課題的研究具體經歷了以下三個大的階段：

（一）002年10月--2003年1月準備階段

課題組成員開展了基礎教育課程評價改革的理論學習，廣泛查閱了中外與課堂教學即時評價相關的文獻資料，調查了學生對當前課堂即時評價的態度和看法，了解和分析了傳統課堂即時評價的弊端，明確了本課題的研究目標，形成了研究方案。

（二）2003年2月--2004年2月實施階段

在這一階段，我們開展了廣泛的隨堂聽課，課題組成員基本上做到每人每個月聽一節課，并對該堂課中的課堂即時評價做出記錄與分析；平時教學中注意觀察本班學生對課堂即時評價的反應，并及時做必要的記錄，積累了豐富的課堂即時評價的案例；為探索和總結小學數學課堂教學即時評價的條件、策略、原則、途徑和方法提供了豐富材料。

（三）2004年3月--2004年10月分析總結階段

這一階段，課題組成員主要經歷通過整理和分析研究的第一手材料，在課堂教學即時評價的條件、策略、原則、途徑和方法等方面形成了初步設想，再根據這些設想進行再實踐驗證的過程，在實踐中研究，在研究中實踐，最后形成研究報告。

七、研究后的體會

（一）成功的體會

通過實踐研究，教師對課程評價改革的基本理念有了進一步理解，對課堂教學即時評價的作用有了新的認識；師生關系變得更為和諧、融洽；學生的數學學習興趣及合作交流意識明顯增強了，提高了學生的自我評價的能力，使學生在學習態度、情感傾向、學習習慣、思維品質等方面得到了全面和諧的發展。

（二）存在的問題

在近兩年的實踐與研究當中，我們覺得課堂教學中即時評價的途徑和方法難以進一步豐富，評價的主體還是以教師為主，如何開展多層次的課堂即時評價還需要作進一步的探索，開展以激勵性評價為主的即時評價之后，如何解決造成學生只愛聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足的問題，如何把握激勵性評價和否定性評價相結合的度的問題還需要作進一步的研究。

參考文獻：

《人際關系心理學》人民教育出版社，2002年

《基礎教育課程綱要解讀》華東師范大學出版社，2001年。《有效的學生評價》國家基礎教育課程改革項目組譯，2003年 《數學課程標準解讀》北京師范大學出版社，2002年。

《問題與建議——中小學教育科研方法新談》國際文化出版社，2002年

第二篇：初中英語課堂教學即時性評價研究

初中英語課堂教學即時性評價研究

肖銀平

在課堂教學中，教師有意識地、科學地、靈活地運用低起點、小目標、勤評價、快反饋的即時評價，學生最感興趣，也最容易接受，效果也最理想，能促使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

在實施課堂即時評價時，評價者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中從發展的視角、用發展的觀點、以發展的眼光去評價學生，充分肯定學生的優點和進步，正確對待學生的錯誤和缺點，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。

評價的主體不僅僅包括老師，還有學生，還學生以評價的機會、評價的權利及通過評價反思和發展的權利。評價關系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間、小組之間。確立評價主體與客體的多向互動性，使評價對象通過評價不斷積淀，優化自我素質結構，不斷完善自我、發展自我，形成一定的思辨能力和價值取向。

要以事實為依據，激發學生長久的內在的積極性，善于發現值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚；更應善用技巧性的批評，既指出學生的錯誤、不足與需要改進的地方，又不傷害學生的積極性。才可以使學生從客觀公正的評價中認識自己、明確自己的努力方向。

要意識到由于受其遺傳及生存環境等多因素影響，學生個體之間顯現著多元的不均衡性，而且就自身而言也存在著發展的方向問題，這使得每個學生發展的進程和軌跡各不相同，發展的目標也具有個性化特征。應依據學生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學生的個體發展要求，正確地判斷學生的不同特點及其發展潛力，實施分層評價，在每個學生已有基礎上確定不同的“最近發展區”目標。

教師對學生的表現要給以鮮明的準確的評價，而且不能是簡單地肯定或否定評價，要對內容進行實質性的評價，要從學習思維的深廣度、準確度、靈敏度以及語言表達的正確性、連貫性、完整性等方面加以分析，只有被學生深刻理解和認同的評價才會真正促進學生的發展。

評價的結果要客觀、公正、準確，如實地反映出學生的學習狀況；評價的方式又要能讓學生最大程度地理解和認同評價的結果，最大限度地發揮評價的激勵和發展功能，而不是只關注結果本身的正確性。

總之，要做到：1.準確得體；2.生動豐富；3.機智巧妙；4.詼諧幽默。等等。

第三篇：《數學課堂教學即時評價策略》課題

《小學數學課堂教學即時評價策略》課題研究方案

一、研究的背景：

《數學課程標準》中指出：評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。評價的手段和形式應多樣化，多重視評價過程，教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學。在新課程的實施過程中，我們認識到評價是一個重要環節，評價工作不即時，將直接影響到課程改革實驗工作的順利進行。為此，我們就這一內容進行研究，以使我們對課堂評價有更深刻的認識，充分發揮即時評價在數學課堂中的優勢，優化我們的數學課堂教學。

二、國內外相關課題研究成果及綜述

《新課程評價操作與案例》中指出：即時評價是指“在教育活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現所作的即時的表揚和批評”。它通常與教學活動過程相結合，沒有嚴格意義上的評價方案和評價結論，強調對具體行為的評判。是以“質的記述＋價值判斷”為主的評價，而非“量的記述＋價值判斷”。是一種與教學過程緊密結合的“進行性的評估”，貫穿于學習的過程中，其主要作用在于“給個人提供關于自己學習情況的信息”。

三、課題研究的意義和內容

（一）意義

1、理論建構

心理學表明，當學生某種良好的行為出現后，如能及時得到相應 的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更層次需要要做出積極努力。即時評價起點低、小目標、勤反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。如今，即時評價已經成為教師教育智慧和能力的一種表現。

蘇霍姆林斯基這樣說：“成功的歡樂是繼續學習的一種動力。”教師在課堂上的“激勵”評價會使學生產生喜悅的情緒，這種體驗能促進學生自覺向著我們所提倡的方向努力。

2、研究目的

（1）注重對學生數學學習過程的評價，更好地提高學生的綜合素質，讓每一個孩子都能受到全面和諧、個性充分自由發展的素質教育。

（2）為我校課題的研究尋找基本規律和基本模式，力求對我校新課程的實施起到推動作用。

（3）探索出符合我校學生不同發展的評價機制。

（二）學校課題研究內容：

根據近期調查聽課和實驗教師交流，我們確定了本課題研究的主要內容是：《數學課程標準》在基本理念與實施建議中對評價問題提出了新的理念與方式。倡導：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生學習和改進教師的教學。對數學學習評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。課堂是學生學習數學的主要陣地。現代課堂教學強調以學生發展為本，強調理解和尊重學生，平等地為每一個學生提供學習的機會，學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的組織者、引導者、合作者，所以課堂教學過程中對學生學習行為的評價是促進學生發展的重要途徑。

評價的關注點：

1、學生參與學習活動態度積極、主動、人數多。

2、能提有意義的問題或能發表個人的見解。

3、善于傾聽，樂于協作，愿意與別人分享成果。

4、每個學生都有不同的收獲。

5、學生的討論、回答和質疑得到了鼓勵，體驗到了學習的樂趣和成功的喜悅，有進一步學習的愿望。

6、生生交流，評價平等，積極主動，課堂氣氛活躍有序。教師努力以真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控評價的過程，激起學生主動參與學習，不斷創新的欲望和需要，促進學生的心理常常處于一種躍躍欲試和欲罷不能的狀態。通過自評、他評讓學生品嘗成功的歡樂，增強學習的信心和力量；通過互評，讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，推動學生進入到一個新的發展區域；通過評價融洽師生關系，加深師生情感，進行心與心的撞擊，使學生能夠“親其師而信其道”，讓教師發揮評價的魅力，欣賞學生自評與互評的精彩，為課堂注入一脈新鮮血液。本課題研究的難點：

1、關于數學學習過程的課堂評價研究。

2、關于學生學習情感、態度、價值觀的評價研究。

3、建立促進師生發展的課堂教學評價機制，在數學學習過程中得以推廣和運用。

四、課題的研究原則：

（一）發展性原則

對學生數學學習的評價要在評價內容和評價方法方面突出評價的發展性功能。旨在通過評價促進學生的進一步發展。改變過去過分強調甄別與選拔的做法，充分發揮評價的激勵、診斷和發展功能。要以發展性目標為動力，激勵學生不斷進取，不斷完善自我，發展自我，要用發展的眼光看待學生的成功與失敗。應給學生多次評價的機會，使他們對評價產生信任感，把評價作為自身發展的需要和動力。

（二）過程性原則

要改變過去憑一張試卷評定學生的做法，重視將評價過程與學習過程緊密結合。對學生的評價不僅要注重結果，更要注重學生發展和變化的過程，要把形成性評價與終結性評價有機結合起來，使學生發展變化的過程成為評價的組成部分。

（三）多元化原則

對學生的數學學習評價要同教育教學緊密結合。既要重視學生的學習成績，也要注重學生的思想品質及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力，了解學生在原有水平上的發展。評價標準既 要注意對學生的統一要求，也要尊重、關注學生的個體差異以及對發展的不同需要，用多把尺子衡量學生，為學生有個性、有特色發展提供一定的空間。

（四）主體性原則

學生是評價中的主人，在評價過程中始終以學生為主體，采用學生自評、小組互評、師生互評的方式，引導學生積極參與評價，使每個學生都能體驗到評價的快樂。

五、研究的主要方法及步驟：

進行本課題的研究我們主要以情感為主線，以目標需要為導向，以全面合理評價學生的數學學習為出發點，從多角度來探索有利于學生發展的評價機制。我們將進行大量的調查，指導教師開展“經驗反思”，以“案例研究”為突破口，將理論與實驗教師的實踐緊密結合起來，通過對發生在教師身邊的典型案例的反思和研究，找到解決問題的策略和方法。

（一）本課題將采用的研究方法： １、資料法。

收集有關評價方面的資料，借助這些理論和經驗，指導課題研究。

2、經驗總結法。重視資料積累，按研究內容寫出階段性總結，進行歸納整理，便于成果推廣。

３、案研究法。對學生的數學學習進行個案研究和探討。

4、問卷調查法。對于在開展課題研究后，當前小學生的評價現狀以及在學習生活中的實踐操作情況等進行訪談和問卷調查。

（二）研究步驟：

第一階段：2011年9月至2011年12月，課題啟動。

1、分析即時評價在教學中可能存在的問題，做好前測工作。

2、廣泛收集資料學習有關課堂教學即時評價等方面的文獻資料。

3、擬定課題實施操作方案，進行開題論證。第二階段：2012年1月至2012年6月，課題實施。

1、廣泛征求教師對《學生數學學習過程評價的研究》的一些想法和建議

2、圍繞研究目標和基本模式，分學段開展研究.3、做好研究材料的收集與整理。

第三階段：2012年7月至2012年9月，實驗總結階段。

1、整理有關研究資料，撰寫教學論文。

第四篇：中學數學課堂教學中即時評價的研究

中學數學課堂教學中即時評價的研究

[內容提要] 課堂教學即時評價的功能和評價技術與過去的課堂教學評價有本質的不同。評價不僅是甄別和選拔學生，而且更是促進學生的發展，挖掘學生的潛能、尊重個性，鼓勵創造，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力；課堂即時評價把著眼點集中于學生學習的整個過程，多維度地對學生的學習進行及時評價，突出課堂教學即時評價的整體性和綜合性，重視形成性評價和終結性評價相結合，重視定性評價和定量評價相結合。從而樹立學生的學習自信心，激發學生主動交往的動力，真正體現評價的功能，使之有效地引導教師改進教學，完善教學過程，提高評價質量、促進學生全面發展。

一、問題的提出

課堂教學的評價是指通過課堂觀察、測量獲得充分的信息與數據，對課堂教學的價值作出判斷，并對增值的途徑進行探索的過程。

不同的價值觀就會有不同的評價標準，從而作出不同的價值判斷，傳統的現在還流行的課堂教學評價還沿襲著以知識為中心、教師為中心的價值觀，已經失去了它對學生發展為中心的新課堂教學改革的導向與激勵功能，甚至異化為教學改革的障礙和阻力。

主要的問題是：過分強調評價甄別與選拔功能，忽視促進學生發展的功能；評價指標基本以書本知識為核心，以書面考試的方式對學生進行評分，從而忽視了學生的實際能力水平、學習態度等綜合評價；評價方式過于注重紙筆考試和過于注重量化，忽視了多元性；評價結果過分強調終結性評價結論，而忽視了學生參與學習過程的全面性評價。特別是對學生在課堂中表現的評價更顯得刻板、單一，對過程與方法、情感、態度和價值觀的評價缺乏實效性，這樣的評價往往忽視了學生的個性發展和創新意識的培養，很難發現和發展學生諸方面的潛能。

存在上述問題嚴重地制約了素質教育的推進，影響了億萬青少年的全面發展。可見進行課堂教學的評價的改革是一項十分必要而迫切的任務。為此，我們提出結合基礎教育課程改革和數學課程標準的實施要求，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，將過程評價和結果評價結合起來，真正確立學生在學習數學中的主體地位，樹立評價服務于教學、服務于學生發展的新的評價理念，對學生學習數學過程（參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等）進行及時評價反饋，使評價不再作為教學的最終目的，而成為教學必要手段貫穿于教學的整個過程，成為教師及時調整和修正自己教學行為的必要依據，成為學生不斷反思和改進學習活動的重要途徑。

二、中學數學教學中實施課堂即時評價的目的課堂即時評價就是指在課堂教學活動中對學生所作的各種學習行為給予及時肯定的評價。中學數學教學中實施課堂即時評價的目的在于改變過去“一卷定終生”的終結性評價，把著眼點集中于學生學習的整個過程，多維度地對學生的學習進行及時評價，從而樹立學生的學習自信心，激發學生主動交往的動力，真正體現評價的功能，使之有效地引導教師改進教學，完善教學過程，提高評價質量、促進學生全面發展。

三、中學數學教學中實施課堂即時評價的原則

1、方向性原則

方向性原則是指課堂教學評價的指標和標準具有明確的方向性，要與新課程改革的教育目標一致，對整個課堂教學起定向作用。目的是通過課堂教學即時評價的判斷過程，來發揮即時評價的多種教育功能，提高課堂教學的質量和水平，引導學生朝著目標努力，達到全面和諧和個性的發展。

2、可行性原則

可行性原則是指整個課堂教學的評價無論從目的、程序、步驟、標準、方法手段都應是可行的。體現在課堂教學中所定的標準，要求要恰當，在評價判斷時和選擇評價方法上，注意區分不同的對象、不同的內容的不同的選擇，注意定性和定量相結合；在量化和方法上既要利于及時適時觀察、操作和記錄，便于運用和交流，又能達到評價的目的；在自評與他評方法上需因勢利導，逐步提高，把握好評價的尺度。

3、激勵性原則

激勵性原則是指整個課堂教學評價中必須充分發揮即時評價對學生學習的激勵作用，教師在教學過程中，應通過尊重、關心、激勵、喚醒和鼓舞的手段，樹立學生對課堂學習的信心，使學生在各自的起點上得到智慧和潛能的充分發揮，讓學習評價成為激勵學生學習的動力。

4、情感性原則

情感性原則是指整個課堂教學評價中滲透情感因素。課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程，良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。在課堂教學的過程中，要力求通過即時評價進行師生情感交流，讓評價成為師生間情感交流的載體。

5、趣味性原則

趣味性原則是指整個課堂教學評價的內容、形式、評價方法都能適合學生的身心發展特點，讓學生從中獲得愉悅感。

6、主體性原則

主體性原則是指整個課堂教學評價中必須要改變以往教師對學生單方面實施評價的做法，應充分尊重教和學的意見，應充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評價活動，增加學生自評、生生互評，形成課堂教學中師生互動、生生互動的局面。

四、中學數學教學中實施課堂即時評價的分類

1、按評價功能分類

（1）、形成性評價

形成性評價是指在數學課堂教學過程中對實施方案的各個階段進行的評價，目的是為了及時了解教與學的動態過程的效果，及時反饋信息，以便及時強化、及時調節，使教師明確下一步該如何去教，使學生明確下一步該如何去學，從而發揮評價的調節功能，幫助師生完成教學工作。

（2）、終結性評價

終結性評價是指數學課堂教學活動結束時對這一節課或某項活動的成果進行的評價，目的在于確定學生是否達到了教學目的預期要求，從而反映出教學工作的成果。

2、按評價的方法分類

（1）、定量評價

定量評價是指采用定量計算的方法，即搜集數據資料，用一定的數學方法，作出定量結論的評價。

（2）、定性評價

定性評價是指對不便于量化的評價對象，采用定性的方法，作出價值的判斷。目的是通過運用觀察、談話、綜合分析等方法取得資料，作出判斷，進行定性描述，確定其達到的目標和程度。

3、按參與評價的主體分類

（1）、教師自我評價

教師自我評價是指教師對自己的課堂教學過程和效果進行的價值判斷，使教師了解自己工作成績、長處、不足、差距，以便達到調整、完善和不斷改進的目的。

（2）、教師對學生評價

教師對學生評價是指教師在課堂教學過程中通過觀察和測量，對學生課堂學習的表現，有效的學習時間以及反饋的信息與數據作出價值的判斷，并對增值的途徑進行探索的過程。

（3）、學生自我評價

學生自我評價是一種具有特殊意義和作用的評價方式。它是由學生按一定的目標與要求，對自身的各方面學習和表現進行價值判斷的一種方法。通過自我評價，提高了自我認識、自我教育、自我完善的能力，逐步提高要求自己和解剖自己的能力，為自我教育提高認識的基礎。

（4）、學生對教師評價

學生對教師評價是指通過學生了解對教師的意見，由學生對教師的課堂教學的過程和效果作出判斷，使教師在學生反饋的信息中看到自己的長處和不足，進而認真鉆研教育理論和教學方法，在提高課堂教學質量的過程中提高自身的素質。

（5）學生對學生的評價

學生對學生的評價是學生在老師的引導啟發下，通過觀察和測量，對同學課堂學習過程中的情感、態度、價值觀、創新精神、合作能力的表現、知識的掌握程度等方面進行評價。學生互評的過程也是一個學習與交流的過程，不僅能夠更清楚地認識到自己的優勢與不足，還可以提高學生的批判性思維，讓學生學會交流、合作與分享。

五、中學數學教學中實施課堂即時評價的實施要點

1、突出課堂教學即時評價的整體性和綜合性

課堂教學即時評價的功能和評價技術與過去的課堂教學評價有本質的不同。評價不僅是甄別和選拔學生，而且更是促進學生的發展，挖掘學生的潛能、尊重個性，鼓勵創造，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。新課程改革倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能。保證學生的自尊心，自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境和需要，注重發展和變化的過程。注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標的多樣化，改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。考試只是課堂教學評價的一種方式，要將考試與其它評價方式有機結合；要改變目前過分注重等級、過分注重量化的做法。要根據考試的目的，性質和對象，選擇具體的方法、手段，并對考試結果進行不同的處理，減輕考試對學生的壓力。

發展性評價的關鍵是要求教師要用發展的眼光看待每一個學生，它的核心是重過程。發展性評價強調給學生多次評價的機會，重視對象在過程中的轉變，在形成終結性評價之前，評價主體會對評價對象指導幫助，并給以再次改正、修正的機會。過去我們對學生評價是不夠全面的，只重考試結果，不注重學生課堂掌握知識、提高能力的過程，新課程理念下要求教師對學生要進行全面的評價。因此，在進行課題實驗的過程中，我改變了過去的評價方式，嘗試運用活動法、學生課堂情況記錄法、學生學習檔案收集法與測查相結合，各個方面都占有一定的百分比，最后綜合評定學生的課堂學習成績。

2、重視形成性評價和終結性評價相結合在課堂教學即時評價的具體實施中，評價的組織形式是至關重要的，它從一個方面反映出教師和學校的教學指導思想。只有民主的教學環境才能促使學生充分、自由地發展，這應該體現在教學的民主化方面。因此，在課堂教學即時評價的組織形式也要體現出這個思想。在總體安排上，可提出教師--學生--家長評價的相互結合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學生的力量，使評價真正發揮其應有的作用。在通常的情況下，以教師對學生的評價占居多數。但是，學生評價不僅僅是教師的責任，從一定意義上來說，學生應該成為評價的主人，教師應該盡力創造條件，力圖讓學生擔負起評價的責任。自我評價與相互評價活動能引起學生強烈的興趣，調動他們的學習積極性，也能促進學生的自我教育。

無論是教師評價還是家長評價，都應該強調評價學生既要有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學生在學習過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它作為進步的起點,只有這樣的評價才會給學生帶來不斷上進的勇氣。比如，在某次課堂上一位學生在板演算式：，雖然計算結果正確，但是由于固守“同級運算的運算順序”，造成運算過程迂回曲折，每步繁難異常。待這個學生做完回至於座位時，我給他這樣評價：“你的計算基本功很扎實，心理素質很好，很有耐性。但應從運用運算定律進行簡便運算這方面多作思考，你就會如虎添翼，運算自如。”寥寥數語，指出了他的優缺點，即時給他作出恰當的評價。當然，在學生的自我評價與相互評價中也應強調發現自己的長處和發現別人的優點。

在課堂教學即時評價中還需要做到：評價的對象全員化，評價指標多元化，評價方式多樣化，評價機會多次化，評價內容合理化。評價采取學生自評、學生互評、小組評、家長評、教師評相結合的形式。比如我在教學過程中采用了“數學學習和進步情況的課堂表現評價”、“課堂觀察的定性評價”、“課堂學習時間的定量評價、“學生課堂實踐評價”、“學生學習綜合評價”等評價形式，收到良好的教學效果，并受到學生的歡迎和家長的好評。這樣的綜合評價對學生來說是全面的、客觀的，注重了學生學習的過程和發展的過程，調動了學生學習的積極性。

在學生的評價方面，突出了發展性。從過去日常教學中更多關注知識與技能的狀況到同時重視學生在道德品質、學習愿望和能力、合作交流、個性和創新意識、實踐能力情感、態度、價值觀等多方面的發展。在教學過程中，為學生建立了成長記錄袋，將學生參加的課內、課外活動中的突出表現，能激發學生發展的“閃光點”收集于檔案袋中，作為綜合測評的依據。在內容和形式上，除了能反映學生的階段特征外，還能反映學生的連續特征，即既能記錄學生的階段發展情況，又能記錄學生整個受教育過程中的各方面發展情況。成長記錄袋包含如下的內容：學生的自我評價，學生最滿意的作品，社會實踐記錄，教師、同伴的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等多方面的內容。充分發揮學生的主動性，同時更注重學生的自評、互評、師評等多種評價方法。在教學過程中，我更加關注學生日常行為表現及學習過程中的點滴進步和變化，注意及時搜集和分析能夠反映學生學習過程和結果的有關信息，給予評價和反饋，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，真正發揮課堂即時評價的教育功能，重視形成性評價和終結性評價相結合。

3、重視定性評價和定量評價相結合在課堂教學即時評價中，要求定性評價和定量評價相結合，定量評價有助于提高評價的精確性、客觀性，但這種純客觀的方法會導致有意或無意忽視課堂教學中一些難以量化的方面，而這些方面對課堂教學活動來說具有極為重要的影響，離開了這些方面的評價，課堂教學評價是不全面的。因此，在課堂即時評價中要重視定性評價的作用。倡導學校和教師要對學生的學習檔案和考試結果進行分析，客觀地描述學生在課堂學習中的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的課堂中的表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

（1）、在定性評價和定量評價中體現互動性的原則

課改提倡評價的多主體參與，學生、同伴、教師、家長都是參與者，體現家校互動、師生互動、生生互動，強調評價過程中主體間的雙向溝通、選擇和協商，使自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價有機結合。這樣，不僅有助于激發學生學習的主動性、培養與他人合作交流的能力，還促進學生的反思和改進，在這同時，我們認為還要關注學生對評價結果的認同，使其最大限度地接受評價結果。比如每次的階段檢測中，我允許學生提出二次檢測的要求，只要學生認為此次檢測未能考出應有的水平，經過短期復習后，可進行復測，并把他認為滿意的分數填入成績冊中，并將自己滿意的試卷放入檔案袋中。

（2）、在定性評價和定量評價中體現評價內容的多樣化

我們不僅要關注學生的學業成績，還要關注對學生綜合素質的考察，關注學生的學習態度，創新精神和實踐能力的發展，良好行為習慣的養成和積極情感的體驗等，幫助學生悅納自己，擁有自信，不僅要考察認知層面，還要考察行為層面。比如，我在教學過程中，從學生掌握學習內容的能力方面進行評價、從學生完成基本技能的速度方面進行評價、從學家生學習態度和毅力方面進行評價、從學生思維的獨立性方面進行評價、從學生學習中的自我檢查方面進行評價、從學生遵守學習紀律的自覺性方面進行評價、從學生合作態度與競爭意識方面進行評價，并為每一個學生建立了形式設計新穎、獨特的成長記錄袋，既重視了過程評價又富有情趣，很受學生喜歡。教師的評價不再只停留在學生對品德行為的認識與理解的層面，而是注重學生情感、態度、價值觀及行為的自覺程度，并用實際情境測試和游戲評價法對學生的某一方面進行實地跟蹤。

（3）、在定性評價和定量評價中體現動態性原則

為了使評價不僅關注結果，也關注學生成長發展的過程，可通過給予多次評價的機會，促進學生的轉變與發展，尤其注重了解即時評價對學生發展的激勵作用。比如在課堂教學中，我經常用一些學生喜歡的卡片或標志來激勵學生，如用“小猴子”代表上課時愛動腦筋，積極思考，用“五角星”代表遵守紀律等并將學生得的卡片及時反饋給家長，使家長能及時地、比較準確地了解孩子在課堂中的表現，繼而更好地與老師合作，共同教育好孩子。如果學生認為自己在某一方面很突出，還可以得到一個更大的標志。通過記錄標志的類別，我可以清楚地了解學生在某一方面的發展情況。學生和家長對自己的評價等級還可以更改，只要學生能說明自己進步的自我評價的事例，就可以使自己的等級更進一步。

六、中學數學教學中實施課堂即時評價的成效

1、及時反饋學生學習成果

評價實施以后，學生把自己的課堂有效學習時間反饋給老師，老師在課堂教學中就會有目的地兼顧有效學習時間較少的學生，使這部分學生學有所得。這部分學生正是實施義務教育以后，差異較大的兩極學生，他們在課堂上聽不懂或吃不飽，無所事事，需要老師的照顧。而這種需要的程度正好和學生的課堂有效時間相吻合。由于課堂即時評價是教師對學生的學習活動當場作出的評判，使學生立即了解到自己的學習結果，及時調整和修正自己的學習行為，很快能看到自己學習的情況。

2、樹立學生的學習信心

由于在課堂教學中教師所作的評價，在某種程度上都給學生以肯定，因此所有學生都能充分體驗到成功的喜悅。對于學習能力較弱的學生，在過去會因為測驗、考試的成績的不理想，受到過多的批評和責備而喪失學習的信心和興趣，但如今在課堂上即使不能及時跟上全班多數同學的步伐，也不會遭到老師的指責，取而代之的是殷切的鼓勵和耐心的指導，只要稍有進步，就會得到老師和同學們的認可和表揚。久而久之他們就能克服緊張的心理，重新樹立起學習的信心，自覺地按照學習目標去努力。

3、激發學生交往的欲望

中學數學教學中課堂即時評價能及時反饋教學活動，增強了學生的競爭意識，激發了他們的交往欲望。學生為了得到教師更多的肯定和表揚，更主動地投入到師生之間、生生之間的交往活動中來。學生上課積極舉手發言、同學之間相互比賽，相互鼓勵、相互足進??良好的學習氛圍使學生完全融入了數學課堂學習活動中。

4、提高了學生的自我教育和自我調控的能力

學生自我評價可以作為自我認識和自我教育的手段，教師組織學生對照評價的內容，聯系自己的實際，通過交流和討論的形式，既讓學生對一節課的學習活動作一個小結，又讓學生通過自評，實現自我教育。學生通過自評，提高了自我調控的能力，具體表現在：一是學生個人就評價各個項目，哪些達標，哪些做得不夠，發現問題，定出努力方向；二是學生個人在學生群體中與其他學生作比較，找出差距向高標準看齊；三是學生對老師的評價，找出自己與此共鳴的地方，受到鼓勵，同時也找出自己與教師不一致的地方，加強與教師的溝通，使學生自我教育和學校教育真正形成合力，努力使學生自己達到教師期望。

5、培養了和諧的師生關系

評價實施以后，課堂上已沒有嚴厲的指責和批評，更多的是教師委婉而又真誠的鼓勵和贊賞。課堂氣氛比過去融洽了，師生之間已沒有嚴格的等級之分。課堂教學中教師既是一個語言的傳授者，更是學生教學活動的點撥者、合作者，學生不會因為受批評而害怕老師，師生之間的關系也更親密了。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”情感的激勵可使學習者向著目標努力前進。學生的心理狀態是不穩定的，他們對某個學科的興趣往往隨著對這個學科的教師的情感變化而變動，喜歡這個教師，就會對這個教師所教的學科感興趣，反之亦然。和諧的師生關系，為順利開展教學活動創造良好的條件。

6、改變了教師的教育方式和方法

實施中學數學教學中課堂即時評價以后，改變了教師的定位，教師由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。現在的課堂上，學生的知識來源于三方面：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。

實施中學數學教學中課堂即時評價以后，改變了教師的工作方式，教師之間必須更加緊密地合作，教師要改善自己的知識結構，學會開發利用課程資源，指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化為能力。

實施中學數學教學中課堂即時評價以后，改變了教師的教學策略，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師教向重學生學轉，；由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。

實施中學數學教學中課堂即時評價以后，改變了過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力。

7、提高了教師的自身素質

實施中學數學教學中課堂即時評價以后，教師要使有效的學習時間增加，就需要千方百計地發揮學生的主動性，改進課堂教學，使學生在課堂上：人人要事做，人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功。教師從學生的反饋信息中看到了自己的長處和不足，進而認真鉆研教育理論和教學方法，在提高課堂教學質量的過程中提高自身的素質。

七、中學數學教學中實施課堂即時評價的討論

中學數學教學中實施課堂即時評價只是在改革評價方式中的嘗試，我們剛剛邁出了第一步，尚有許多不成熟的地方，通過這一改革，讓評價充分發揮其功能，成為促進教學的有效手段，還有許多地方值得大家進一步探討與研究。

[參考文獻]

1、王蓓編著《基礎教育評價理論與實踐》文化藝術出版社 1996年版

2、張映姜等編著《初中數學教學理念與教學示例》華南理工大學出版社2003年版

3、《廣東教育》廣東教育雜志社 1998年第9期 1999年第12期

4、《新課程的理念與教學》珠海市教育指導中心

第五篇：課堂教學即時評價案例

(初中數學課堂教學的即時評價研究)課堂教學即時評價案例

（課堂實例〕

（背景：學生學習了三角形三邊關系的定理后，教師出示了如下的一道練習題：）

師：下列長度的三條線段能組成三角形嗎？請快速搶答，并簡單說明判斷過程．

⑴ 2cm，4cm，5cm⑵ 2 cm，2 cm，4cm⑶ 1cm，5cm，3cm，生 1：⑴、⑶可以組成一個三角形。⑵不能組成三角形。

師：為什么呢？

生 1：根據兩條邊之和大于第三條邊。2+4〉5,2+2不大于4,1+5〉3

師：大家同意嗎？

生 2：我認為⑶不能組成三角形，因為1+3不大于5。

師：很好！大家對⑴、⑵沒問題吧。對于⑶，大家同意嗎？你認為應該驗證三個不等式，如果我們只驗證一個不等式，大家看看行嗎？

生3：應該是每兩條邊之和都應該大于第三條邊

師：是嗎？可是該怎樣驗證才最快啊？

生１：定理說三角形兩邊之和大于第三邊，應該任意兩條邊才對．我看只須驗證1+3不大于5，是最小兩邊之和不大于最大一邊。

師：非常好！大家看看，是嗎?

生：是的.師：好！我們考慮問題就是要這樣，全面、有快速，抓住關鍵的東西。

教師通過與學生的交流，給學生創造自我評價的機會，學生通過自我評價，體驗到成功的喜悅。素質教育的一個亮點是突出學習者的主體地位，學習的過程是學生自己體驗、領悟、積累的過程。多給學生創造自我評價的機會，可以對學生的學習產生積極的影響。

課堂教學即時評價能夠激勵、喚醒與鼓舞，調動學生參與的熱情，發掘學生的潛能，在教學中，課堂是活生生的，學生思考的角度、速度是多種多樣的，充滿未知的因素，具有動態生成的特性，因此，教師充分開發利用的課堂的突然的問題，并能瞬時作出即時評價，則會緊扣學生的思維，讓課堂充滿勃勃的生機。在課堂教學中，教師應發揮即時評價的及時性，激勵性，啟發性，從而教師在面對課堂出現的一些不和諧的聲音時，教師才能化被動為主動，隨機運用自己的機智，讓教師引語在此精彩呈現，讓學生的疑問在此一一解析，所以獲得必然的收獲。

教師評語：

教師能針對學生的回答做出及時的評價，能引導學生對課本知識做總結歸納。

我難忘的課堂即時評價

教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以涌出知識的溪流。”報刊中還寫到過這樣一句話：“靠近清泉，心靈就會濕潤；靠近評價，生命就會舞蹈。”可見，在新課程理念的指引下，教師對學生的評價是何等的重要，而在琳瑯滿目的評價形式中，最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的莫過于課堂教學中的教師即時評價語言。所謂即時評價，就是指教師在教學過程中，針對學生語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷，幫助學生調整、控制后繼學習行為。在我近8年的教學經歷中令我記憶深刻的即時評價很多，現舉兩例和大家共享：

舉例1：

在一次模擬考試中，我發現本班的同學普遍考得不好，便想了一個辦法用以激勵學生。

師：在這次模擬考試中，同學們都付出了努力，你們對自己的成績滿意嗎？

（有部分同學搖頭，幾個同學小聲說：不滿意，可有什么辦法呢？）

師：如果你對本次的考試成績不滿意，可提出申請，允許重新考試。

生（欣喜地）：真的嗎？

師：是真的。如果你對自己的成績不滿意，那么可再給你一次機會，老師重新出一張試卷來考試，你們認為怎樣？（教室里響起了一片掌聲。）

（全班約有1/3的學生參加了第二次考試，絕大多數學生的成績高于他們的第一次成績，但也有幾個學生的成績不如第一次。）

師（考試之后的總結）：我們班大約有1/3的學生參加了第二次考試，參加兩次考試的同學可以在兩個成績中選擇你滿意的一個成績，老師將它作為你們的這次模擬考試的成績。（有一些學生禁不住歡呼起來）

這個事例我認為：這樣可以讓學生有更廣闊的思維空間，使學生從不同角度思考、解決問題。這樣做，既培養了學生的求異思維，不斷提升其思維品質，同時也能創設出精彩的數學課堂。

舉例2：

講解概率時組織的摸獎活動。

（我拿起1只紅球和9只黃球放進不透明袋）

師：在這個袋中任意摸一個球會有什么結果？

師：你覺得摸到哪種球能中大獎？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球為大獎。

我請一名學生上來摸一摸，并發獎品。

師：你們也想來摸嗎？（教師拿著袋子到每個小組，學生摸一摸）

師（故作疑惑）：為什么剛才這么多的同學摸，中大獎的人卻很少呢？

生回答：因為紅球少，不容易摸到。

師：如果讓你再摸一次，你會選擇什么顏色的球中獎？

生：黃色，因為黃球個數多，容意摸到。

師：分析得真好。但真正摸獎活動的組織者才不會像你們這么大方，他們總把大獎放得很少，這樣中獎的人才會很少，他們才能賺到錢。不過如果是為社會作貢獻的摸獎活動，老師還是希望你們獻上一份愛心。

這里的評價具有啟發性。學生在數學課堂中除了學到了數學知識，體驗到了學習的快樂，活動的樂趣，還能得到思想上的啟發和凈化，不斷的提高自己的素養，成為一個能為社會作貢獻的人。在課堂上，我抓住“摸獎活動”這個機會，及時給學生們灌輸了思想上的教育，讓學生們體驗到數學學習的價值。這樣的評價雖然針對的是所有學生，但教育效果是顯而易見的，學生的情感得到了升華，學習也更積極了。