第一篇：課堂教學中即時評價的策略及有效性

課堂教學中即時評價的策略及有效性

水亭柏園學校 段麗梅

【摘要】在新課程標準積極推進的今天，教學評價越來越成為大家關注的焦點。教師的課堂評價直接影響著學生知識技能的掌握和思想感情的發展。一堂成功的課，不只在于教師事先精心設計好的每一個教學環節，更在于師生雙向交流過程中教師有效的即時評價。它是在整體深刻理解文本和學生實際后煥發的自然而然的創設和生成，它可以讓學生知道自己的思考是否有效，并在潛移默化中獲得知識，受到熏陶感染。本文主要就課堂教學中教師對學生即時評價的策略及有效性問題從多方面進行探究。

【關鍵詞】課堂教學 即時評價 策略 有效性

何謂課堂教學中的即時評價？就是指教學過程中教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果方面作出即時的點評。它主要起到反饋、激勵、調控、導向以及推進學生后繼學習的作用。

現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力。即時評價低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，最能撥動他們的心弦，它也成為教師教育智慧和能力的一種體現。那么怎樣使課堂中的即時評價策略發揮有效性呢？

一、善于搭建課堂評價的平臺

若要語文課堂的評價異彩紛呈，在課前要有一個孕育的過程，那就是教師的精心預設。這里的預設是指為學生預設互動交流的機會，搭建課堂評價的平臺，使課堂教學有效、精彩。語文學習信息是靈活的、豐富的，在教學設計時，我們可以對教材進行補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與學生經驗及社會生活的聯系和融合，根據自身實際創造性地使用教材，使“活”的教學內容成為發展的載體。同時，我們還可以通過各種渠道，收集課堂教學的信息，如上網、看電視、讀報刊等等。有了課前的積累，才會使課堂教學內容變“厚”。多元性的課堂評價拒絕“唯一標準”，提倡用多把尺子衡量學生，拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。閱讀教學是語文教學的主體，它不僅可以最大限度地發揮教師個性化的創造潛力，而且可以使學生在多元化的解讀過程中張揚個性，完善人格，塑造人文精神。

二、善于創設民主、平等和溫馨的評價氛圍

一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調節，有利于學生創造思維火花的迸發。課堂上，一個優秀的教師首先應該是一個機敏、大度的傾聽者。教師的傾聽可以構建和諧的師生關系，形成良好的傾聽范圍，教師在課堂教學中一要有耐心，耐心聽完學生的發言，不輕易打斷他們的話題，為學生樹立榜樣。與此同時要細心，細心聽取同學的發言，及時理清他們的思路，發現他們困惑的焦點、理解力的偏差、觀點的創意、批評的價值等問題。教師在課堂上做到了耐心與細心，就能抓住課堂教學的精髓。

教師課堂上的重要任務就是通過即時評價的形式將生命的內質呼喚出來，并給予用心地呵護。要創設一個民主、平等和溫馨的交流氛圍，通過師生、生生間富有靈性的評價進行動態交流，在這個過程中生成的資源是豐富多彩的，需要我們擁有一雙慧眼洞察秋毫，時刻關注并及時捕捉有探究價值的信息、新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，把師生互動和探索引向縱深，從而促進教學評價的不斷生成和發展，實現有效性目的。

三、善于運用激勵性和豐富性的評價語

反思目前的課堂教學，我認為在課堂評價中存在的最大問題是評價語言單一貧乏，如“很不錯”“很好”??久而久之，學生就會感覺乏味，缺少激勵性。

美國心理學家威廉??詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”初中生更是這樣。教師應該理解學生這種渴望得到贊賞的心理需求，在課堂上要善于用激勵性語言喚起學生的自信心。如：當學生有精彩發言時，教師及時用熱情洋溢的評價語言激勵他，會極大地增強他的自信，并會引起其他學生的羨慕，從而帶動更多的學生發言，這樣會讓我們的課堂教學高潮不斷。此外，對不同的學生也要采取不同的評價策略，比如，對那些成績優秀的學生，為避免助長他們的驕傲情緒，對他們的評價要在表揚的同時發現其不足并指正；而對于那些平時很少發言的“學困生”，要放大優點，加大表揚力度，如：“你今天能主動舉手發言，表現得很勇敢。” 教師的評價語言除了要充滿激勵性以外，還要擺脫枯燥單調，具備豐富性。以教授《你一定會聽見的》為例，教師在引導學生朗讀描寫雪花的句子：“一個寧靜的冬夜，一朵小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上??”一名學生讀得不夠有感情，這時老師仍然微笑著說：“你的朗讀讓我感受到小雪花在飄落了，但飄得還不夠輕柔！”此時，學生爭相舉手朗讀。一位同學讀得很有感情，于是老師陶醉地夸獎道：“我仿佛感受到小雪花輕柔地拂過我的面頰！”教室內掌聲雷動，極大地激發了學生的積極性，從而掀起了課堂的高潮，實現了課堂評價的有效性。

四、善于引導使學生的認知走向深刻

認知心理學認為：人是通過感覺、注意、記憶、語言、思維和推理等心理活動過程，對信息進行加工、簡約、轉換而成為知識與經驗來解決所面臨的問題的。教師必須研究學生的認知規律，在課堂教學設計中，要考慮知識傳授與學生認知程度的關系；在課堂教學過程中，還要及時調節好這種關系，特別是學生在課堂認知發生偏差或疑惑的時候，更需要教師運用即時評價，進行必要的課堂引導，糾正學生的認知方向，提高學生的認知水平，從而實現評價的有效性。下面用一個課堂情境的比較案例來進行說明：（教學內容《泥人張》）

案例甲：

師：作者具體描寫泥人張捏泥人的是在第幾段？

生1：第8段。

師：好，請把這一段中精彩的動詞找出來。

生2：“瞅”、“捏”。

師：這幾個是最生動的嗎？

生3：還有“擺弄”、“端著”。

師：還有更好的嗎？

生4：“摳”、“戳”。

師：很好，應該是這兩個。因為“摳”是指從鞋底下摳下來，表示輕蔑，“戳”也是的。

案例乙：

師：作者具體描寫泥人張捏泥人的是在第幾段？ 生1：第8段。

師：好，請把這一段中，表現他捏泥過程中有感情色彩的動詞找出來。

生2：“捏”、“弄”。

師：是捏泥的動作，但感情色彩不明顯。

生3：“摳”、“戳”。

師：很好，為什么這兩個動詞有感情色彩。

生3：都很用力。

師：還有呢，有沒有想過運用的位置？

生4：“摳”是從鞋底下挖出來，而且是一點點的，“戳”是很有力很快的，都表示了泥人張的輕蔑和憤怒的情感。

對比一下兩位教師的評價引導語就可以發現兩個問題：1．認知方向問題，在案例甲中，學生的認知和教師的要求之間完全脫節，教師的評價語只是簡單地評判錯誤和正確，而沒有及時地調整學生的認知方向。2．認知層次問題，課堂認知過程的和諧，還應該包括問題設置要符合學生認知的規律：由淺入深，從簡單到復雜，從單一到多向等。教師在問題設置后，應隨課堂情境的發展而及時調整，把學生的思維引導到更寬泛的層次，使之走向更深刻的認知領域，而不是狹窄的死胡同，也不應刻舟求劍，死守教學設計，忽略學生的感悟和體驗的過程，把學生的主動認知過程變成了教師向學生灌輸知識的過程。

五、善于利用課堂生成，讓評價充滿機智

真實的課堂教學過程，必然有生成，這是由師生活動的多樣性和教學環境的復雜性所決定的。就語文課而言，這是由語文教學的內容而定的，“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文教學的內容具有太大的擴展性，語文教師就必須是一個善于把握課堂生成情境的人，是一個懂得傾聽、點撥和引導的人，是一個懂得文本意義與師生不同體驗差異性的人，特別是要運用有效的即時評價，把每節課都視作不可重復的激情與智慧生成的過程，上出精彩的語文課來。

以一個突發性的教學生成為例：有一位教師在上《咬文嚼字》一課時，當賞析到賈島的詩《題李凝幽居》中“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一聯時，師生正為韓愈改為“敲”好，還是朱光潛先生分析的“推”好而爭論時，一位遲到的學生“砰”地一聲撞門而入，徑直入座。這位教師沒有當場批評那位學生，而是即興開導：“同學們，這句詩還可以提供兩個動詞供大家推敲：‘撞’或‘踹’，如何？”有學生說：“‘推’可表現孤僧步月歸寺，獨往獨來、自在無礙的胸襟氣度。”有學生說：“‘敲’能夠以靜襯動，扣住了詩題中的‘幽’字，而且這個‘幽居’也應是住所，而非和尚的寺廟。和尚深夜來訪，當屬情趣高雅，知書明禮之人，以他的品性修養，自應彬彬有禮。”有學生說：“用‘推’或‘敲’都有道理，但無論如何不能用‘撞’或‘踹’。否則，那來訪者就不是一位詩僧，而是那位大吼大叫、粗魯狂悍、打家劫舍、大鬧五臺山的花和尚魯智深了。”“嘩??”教室里頓時爆發一陣掌聲，那位遲到的學生也大笑了。教師又走到他身旁彎腰輕聲問他：“你贊同用哪一個動詞呢？”這位學生紅著臉說：“老師，我知道應該用哪一個動詞了。”這位教師抓住學生不文明的動作，用動詞替換的方式開展課堂討論，讓學生來評價，非但沒有中斷課堂進程，反而使學生加深了對詩歌意境的感悟，又讓遲到的學生領悟到自己行為的不當。寓教益與感化于課堂情境和文本之中，可謂是潤物無聲，既充滿了機智，又保持了課堂人際關系的和諧，達到了評價的有效性。

當然，運用課堂教學中即時評價的策略還有很多，以上幾種是我在教學探索中的初淺認識。總之，要在語文課堂教學中對學生進行即時評價，發揮評價策略的有效性的話，教師除了要藝術、科學地運用評價的策略外，就要充分考慮到每個學生的個性、情感、態度、習慣、學習方式等的差異性，重視學生的情感、態度和價值觀的養成、實踐能力和創新精神的培養，關注學生的差異，努力挖掘每一個學生身上所蘊藏的潛能，留意每一個學生身上的閃光點，因勢利導，讓學生受到鼓舞，以激發濃厚的求知欲，并滿懷激情地在知識的海洋里揚帆遠航！

參考文獻：

⒈嚴育洪編著：《新課程評價操作與案例》，首都師范大學出版社。

⒉（美）馬扎諾著：《提升教師專業實踐力譯叢 有效的課堂評價手冊》，教育科學出版社。

⒊楊九俊主編：《教學評價方法與設計》，教育科學出版社。⒋郭啟明主編：《教師語言藝術》（修訂本），語文出版社。

第二篇：《數學課堂教學即時評價策略》課題

《小學數學課堂教學即時評價策略》課題研究方案

一、研究的背景：

《數學課程標準》中指出：評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。評價的手段和形式應多樣化，多重視評價過程，教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學。在新課程的實施過程中，我們認識到評價是一個重要環節，評價工作不即時，將直接影響到課程改革實驗工作的順利進行。為此，我們就這一內容進行研究，以使我們對課堂評價有更深刻的認識，充分發揮即時評價在數學課堂中的優勢，優化我們的數學課堂教學。

二、國內外相關課題研究成果及綜述

《新課程評價操作與案例》中指出：即時評價是指“在教育活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現所作的即時的表揚和批評”。它通常與教學活動過程相結合，沒有嚴格意義上的評價方案和評價結論，強調對具體行為的評判。是以“質的記述＋價值判斷”為主的評價，而非“量的記述＋價值判斷”。是一種與教學過程緊密結合的“進行性的評估”，貫穿于學習的過程中，其主要作用在于“給個人提供關于自己學習情況的信息”。

三、課題研究的意義和內容

（一）意義

1、理論建構

心理學表明，當學生某種良好的行為出現后，如能及時得到相應 的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更層次需要要做出積極努力。即時評價起點低、小目標、勤反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。如今，即時評價已經成為教師教育智慧和能力的一種表現。

蘇霍姆林斯基這樣說：“成功的歡樂是繼續學習的一種動力。”教師在課堂上的“激勵”評價會使學生產生喜悅的情緒，這種體驗能促進學生自覺向著我們所提倡的方向努力。

2、研究目的

（1）注重對學生數學學習過程的評價，更好地提高學生的綜合素質，讓每一個孩子都能受到全面和諧、個性充分自由發展的素質教育。

（2）為我校課題的研究尋找基本規律和基本模式，力求對我校新課程的實施起到推動作用。

（3）探索出符合我校學生不同發展的評價機制。

（二）學校課題研究內容：

根據近期調查聽課和實驗教師交流，我們確定了本課題研究的主要內容是：《數學課程標準》在基本理念與實施建議中對評價問題提出了新的理念與方式。倡導：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生學習和改進教師的教學。對數學學習評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。課堂是學生學習數學的主要陣地。現代課堂教學強調以學生發展為本，強調理解和尊重學生，平等地為每一個學生提供學習的機會，學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的組織者、引導者、合作者，所以課堂教學過程中對學生學習行為的評價是促進學生發展的重要途徑。

評價的關注點：

1、學生參與學習活動態度積極、主動、人數多。

2、能提有意義的問題或能發表個人的見解。

3、善于傾聽，樂于協作，愿意與別人分享成果。

4、每個學生都有不同的收獲。

5、學生的討論、回答和質疑得到了鼓勵，體驗到了學習的樂趣和成功的喜悅，有進一步學習的愿望。

6、生生交流，評價平等，積極主動，課堂氣氛活躍有序。教師努力以真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控評價的過程，激起學生主動參與學習，不斷創新的欲望和需要，促進學生的心理常常處于一種躍躍欲試和欲罷不能的狀態。通過自評、他評讓學生品嘗成功的歡樂，增強學習的信心和力量；通過互評，讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，推動學生進入到一個新的發展區域；通過評價融洽師生關系，加深師生情感，進行心與心的撞擊，使學生能夠“親其師而信其道”，讓教師發揮評價的魅力，欣賞學生自評與互評的精彩，為課堂注入一脈新鮮血液。本課題研究的難點：

1、關于數學學習過程的課堂評價研究。

2、關于學生學習情感、態度、價值觀的評價研究。

3、建立促進師生發展的課堂教學評價機制，在數學學習過程中得以推廣和運用。

四、課題的研究原則：

（一）發展性原則

對學生數學學習的評價要在評價內容和評價方法方面突出評價的發展性功能。旨在通過評價促進學生的進一步發展。改變過去過分強調甄別與選拔的做法，充分發揮評價的激勵、診斷和發展功能。要以發展性目標為動力，激勵學生不斷進取，不斷完善自我，發展自我，要用發展的眼光看待學生的成功與失敗。應給學生多次評價的機會，使他們對評價產生信任感，把評價作為自身發展的需要和動力。

（二）過程性原則

要改變過去憑一張試卷評定學生的做法，重視將評價過程與學習過程緊密結合。對學生的評價不僅要注重結果，更要注重學生發展和變化的過程，要把形成性評價與終結性評價有機結合起來，使學生發展變化的過程成為評價的組成部分。

（三）多元化原則

對學生的數學學習評價要同教育教學緊密結合。既要重視學生的學習成績，也要注重學生的思想品質及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力，了解學生在原有水平上的發展。評價標準既 要注意對學生的統一要求，也要尊重、關注學生的個體差異以及對發展的不同需要，用多把尺子衡量學生，為學生有個性、有特色發展提供一定的空間。

（四）主體性原則

學生是評價中的主人，在評價過程中始終以學生為主體，采用學生自評、小組互評、師生互評的方式，引導學生積極參與評價，使每個學生都能體驗到評價的快樂。

五、研究的主要方法及步驟：

進行本課題的研究我們主要以情感為主線，以目標需要為導向，以全面合理評價學生的數學學習為出發點，從多角度來探索有利于學生發展的評價機制。我們將進行大量的調查，指導教師開展“經驗反思”，以“案例研究”為突破口，將理論與實驗教師的實踐緊密結合起來，通過對發生在教師身邊的典型案例的反思和研究，找到解決問題的策略和方法。

（一）本課題將采用的研究方法： １、資料法。

收集有關評價方面的資料，借助這些理論和經驗，指導課題研究。

2、經驗總結法。重視資料積累，按研究內容寫出階段性總結，進行歸納整理，便于成果推廣。

３、案研究法。對學生的數學學習進行個案研究和探討。

4、問卷調查法。對于在開展課題研究后，當前小學生的評價現狀以及在學習生活中的實踐操作情況等進行訪談和問卷調查。

（二）研究步驟：

第一階段：2011年9月至2011年12月，課題啟動。

1、分析即時評價在教學中可能存在的問題，做好前測工作。

2、廣泛收集資料學習有關課堂教學即時評價等方面的文獻資料。

3、擬定課題實施操作方案，進行開題論證。第二階段：2012年1月至2012年6月，課題實施。

1、廣泛征求教師對《學生數學學習過程評價的研究》的一些想法和建議

2、圍繞研究目標和基本模式，分學段開展研究.3、做好研究材料的收集與整理。

第三階段：2012年7月至2012年9月，實驗總結階段。

1、整理有關研究資料，撰寫教學論文。

第三篇：初中英語課堂教學有效性評價策略

初中英語課堂教學有效性評價策略

【摘要】新課程背景下，要想提高初中英語課堂教學有效性評價，應采取一定的教學策略。本文主要講述三大策略：課前準備的有效性策略；課堂操作的有效性策略；課后反思的有效性策略。

【關鍵詞】初中 英語 課堂教學 有效性評價 策略

課堂教學評價是課堂教學的有機組成部分。有效的課堂教學評價應以促進學生發展為本，是適時、精當、有度的，如春風化雨，潤物無聲。在新課程背景下，要想提高初中英語課堂教學有效性評價，應采取以下策略，從而我們的教學才能實現以學生為主體，才能真正地促進學生全面發展，才能對學生的學業進步和健全人格形成產生積極作用。

首先，課前準備的有效性策略

課前準備，是指教師的備課活動。教師備課既要強調獨立鉆研，自主備課，又要倡導合作研究，進行集體備課，切實提高備課的質量，保證課堂教學的有效性。教師備課時重點解決以下幾方面：

第一、制定出符合學生認知特點和水平的教學目標。教師首先必須認真分析學情，根據學生的掌握知識情況和個體水平，制定出明確的教學目標。教學目標必須做到三個“符合”――符合年級特點，符合教材的要求，符合學生實際。教學目標既要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行彈性預設，又要根據學科特點考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異，因人而異，分層要求。

第二、關注學生的“學”。新課程強調以學生的發展為本，有效教學的標準之一就是看學生學到了沒有。所以教師備課時應把重點放在如何利用教材，在學生已有知識的基礎上，通過問題的設計、情境的創設、引導性的語言，過程性的環節，讓學生在潛移默化中自覺接受和生成學習方式、選擇學習方式。學生只有掌握了一定的學習方法，久而久之便會轉變成學生自己的學習經驗，才能在原有的基礎上獲得發展。

第三、根據學生實際，選擇恰當的教學方法，設計有效的教學環節。教師備課時，應精心設計教學各環節，力求使各步驟合理劃分、緊湊周密，實現由低到高地訓練學生各種能力。同時根據教學內容選擇合適的教學方法，使教學目標順利實施。當然教無定法，在課堂上教師還要根據學生的反饋的學習情況不斷地嘗試和矯正，這樣課堂教學的有效性會大大提高。

第四、精心設計教學活動，調動學生學習積極性。教師的任務不僅是傳授知識，更重要的是激活知識。而激活知識的重要手段就是在課堂教學中激發學生的創造性思維。我認為學生只有在使用英語語言的過程當中，他們的創造性思維才能得到最大的發揮，英語語言才能變得鮮活起來。所以教師課前應該根據教學內容、教學目標和學生知識結構，精心設計高質量的教學活動。

第五、設計精煉的、有針對性的英語課堂練習和課后作業，減少學生學習負擔。

課前準備，還包括學生的預習。教師應該教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度。

其次，課堂操作的有效性策略

新課程改革目標要求改變以“教師為主體”的課堂結構，構建以“學生為主體”的互動式教學模式，營造一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，使學習過程成為培養學生健全人格和合作精神的過程。要實現課堂操作的有效性，就要把課堂還給學生。以“學生為主體”的民主和諧的課堂教學氛圍才能使師生的積極性、主動性都得到較大程度的激發，特別是學生的學習潛能得到較大程度的開發。課堂上學生敢于質疑，敢于解難，能有效的完成各項學習任務。在課堂教學實踐中，我主要培養和提高學生的能力與學習興趣。學生是課堂教學的主體。教師要充分解放學生的大腦，從而充分調動學生的學習積極性，使課堂煥發出活力。同時教師還要多讓學生嘗試，多鼓勵學生發表自己對問題的見解，哪怕對問題只有一點點的正確認識，也都給予肯定，甚至對問題的錯誤思考，不但不應批評，而且還應該鼓勵其上課積極思考的精神，充分讓學生參與教學，從而使英語課堂成為師生共同合作的過程。這種平等、民主、和諧的課堂，學生不怕出錯、出丑，能調動他們上課的積極性。由于學生積極思考、積極參與，真正成為了學習的主人，較好地落實了“以教師為主導、學生為主體”的教學原則。這樣，在和諧的氛圍中，既增強了學生的勇氣和活力，使學生的思維得到較大程度的發展，也使英語課堂的操作得到了最大程度的有效性發揮。

最后，課后反思的有效性策略

這里的反思既包括教師的反思，同時也包括學生的反思。教師只有不斷反思才能有效提升自己，學生只有不斷反思才能有效發展自我。教師課后反思不是簡單的回顧，而是在教師思維與靈魂深處的不斷反省、思考、體驗，探索與解決教育教學過程中存在的一些具體問題，這種反思具有研究、改進與提升的性質。通過反思，教師不斷更新教育教學觀念，不斷改變教育教學行為，不斷提高自己的教育教學水平。教師在自己的教育教學實踐中不斷加強對教育教學活動意義的認識與理解，根據自己的教學實際不斷檢驗修正自己的教學不足，逐步形成自己個性化的應用理論的方式，形成自己具有創造性的思考與見解。學生課后反思是學生自我完善和豐富知識的一種方式，其益處有很多。反思可以記錄思維的火花。不管怎樣的一節課，都有其可取之處，比如老師巧妙的導語、其他學生靈活的應變、機智精彩的發言、有趣的課堂活動等。把這些積極的、有意義的、可取的地方及時地記錄下來，用以指導自己以后的學習和生活。

課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在應用，一有所得，及時記下，以記促思，以思促學，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”之收獲。

我相信，經過這些策略的實施，我們的初中英語課堂教學有效性評價會得到最大成度的實現。

第四篇：課堂教學即時評價案例

(初中數學課堂教學的即時評價研究)課堂教學即時評價案例

（課堂實例〕

（背景：學生學習了三角形三邊關系的定理后，教師出示了如下的一道練習題：）

師：下列長度的三條線段能組成三角形嗎？請快速搶答，并簡單說明判斷過程．

⑴ 2cm，4cm，5cm⑵ 2 cm，2 cm，4cm⑶ 1cm，5cm，3cm，生 1：⑴、⑶可以組成一個三角形。⑵不能組成三角形。

師：為什么呢？

生 1：根據兩條邊之和大于第三條邊。2+4〉5,2+2不大于4,1+5〉3

師：大家同意嗎？

生 2：我認為⑶不能組成三角形，因為1+3不大于5。

師：很好！大家對⑴、⑵沒問題吧。對于⑶，大家同意嗎？你認為應該驗證三個不等式，如果我們只驗證一個不等式，大家看看行嗎？

生3：應該是每兩條邊之和都應該大于第三條邊

師：是嗎？可是該怎樣驗證才最快啊？

生１：定理說三角形兩邊之和大于第三邊，應該任意兩條邊才對．我看只須驗證1+3不大于5，是最小兩邊之和不大于最大一邊。

師：非常好！大家看看，是嗎?

生：是的.師：好！我們考慮問題就是要這樣，全面、有快速，抓住關鍵的東西。

教師通過與學生的交流，給學生創造自我評價的機會，學生通過自我評價，體驗到成功的喜悅。素質教育的一個亮點是突出學習者的主體地位，學習的過程是學生自己體驗、領悟、積累的過程。多給學生創造自我評價的機會，可以對學生的學習產生積極的影響。

課堂教學即時評價能夠激勵、喚醒與鼓舞，調動學生參與的熱情，發掘學生的潛能，在教學中，課堂是活生生的，學生思考的角度、速度是多種多樣的，充滿未知的因素，具有動態生成的特性，因此，教師充分開發利用的課堂的突然的問題，并能瞬時作出即時評價，則會緊扣學生的思維，讓課堂充滿勃勃的生機。在課堂教學中，教師應發揮即時評價的及時性，激勵性，啟發性，從而教師在面對課堂出現的一些不和諧的聲音時，教師才能化被動為主動，隨機運用自己的機智，讓教師引語在此精彩呈現，讓學生的疑問在此一一解析，所以獲得必然的收獲。

教師評語：

教師能針對學生的回答做出及時的評價，能引導學生對課本知識做總結歸納。

我難忘的課堂即時評價

教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以涌出知識的溪流。”報刊中還寫到過這樣一句話：“靠近清泉，心靈就會濕潤；靠近評價，生命就會舞蹈。”可見，在新課程理念的指引下，教師對學生的評價是何等的重要，而在琳瑯滿目的評價形式中，最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的莫過于課堂教學中的教師即時評價語言。所謂即時評價，就是指教師在教學過程中，針對學生語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷，幫助學生調整、控制后繼學習行為。在我近8年的教學經歷中令我記憶深刻的即時評價很多，現舉兩例和大家共享：

舉例1：

在一次模擬考試中，我發現本班的同學普遍考得不好，便想了一個辦法用以激勵學生。

師：在這次模擬考試中，同學們都付出了努力，你們對自己的成績滿意嗎？

（有部分同學搖頭，幾個同學小聲說：不滿意，可有什么辦法呢？）

師：如果你對本次的考試成績不滿意，可提出申請，允許重新考試。

生（欣喜地）：真的嗎？

師：是真的。如果你對自己的成績不滿意，那么可再給你一次機會，老師重新出一張試卷來考試，你們認為怎樣？（教室里響起了一片掌聲。）

（全班約有1/3的學生參加了第二次考試，絕大多數學生的成績高于他們的第一次成績，但也有幾個學生的成績不如第一次。）

師（考試之后的總結）：我們班大約有1/3的學生參加了第二次考試，參加兩次考試的同學可以在兩個成績中選擇你滿意的一個成績，老師將它作為你們的這次模擬考試的成績。（有一些學生禁不住歡呼起來）

這個事例我認為：這樣可以讓學生有更廣闊的思維空間，使學生從不同角度思考、解決問題。這樣做，既培養了學生的求異思維，不斷提升其思維品質，同時也能創設出精彩的數學課堂。

舉例2：

講解概率時組織的摸獎活動。

（我拿起1只紅球和9只黃球放進不透明袋）

師：在這個袋中任意摸一個球會有什么結果？

師：你覺得摸到哪種球能中大獎？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球為大獎。

我請一名學生上來摸一摸，并發獎品。

師：你們也想來摸嗎？（教師拿著袋子到每個小組，學生摸一摸）

師（故作疑惑）：為什么剛才這么多的同學摸，中大獎的人卻很少呢？

生回答：因為紅球少，不容易摸到。

師：如果讓你再摸一次，你會選擇什么顏色的球中獎？

生：黃色，因為黃球個數多，容意摸到。

師：分析得真好。但真正摸獎活動的組織者才不會像你們這么大方，他們總把大獎放得很少，這樣中獎的人才會很少，他們才能賺到錢。不過如果是為社會作貢獻的摸獎活動，老師還是希望你們獻上一份愛心。

這里的評價具有啟發性。學生在數學課堂中除了學到了數學知識，體驗到了學習的快樂，活動的樂趣，還能得到思想上的啟發和凈化，不斷的提高自己的素養，成為一個能為社會作貢獻的人。在課堂上，我抓住“摸獎活動”這個機會，及時給學生們灌輸了思想上的教育，讓學生們體驗到數學學習的價值。這樣的評價雖然針對的是所有學生，但教育效果是顯而易見的，學生的情感得到了升華，學習也更積極了。

第五篇：課堂教學中如何進行即時性評價

課堂教學中如何進行即時性評價

在課程改革中,也非常注視課堂教學中的評價改革,提高課堂教學中即時性評價的激勵作用.但是在實際的教學過程中,很多老師在評價時,往往不注意把握激勵的“度”,出現了“過多.”返化“.”浮夸“的評價語言.例如:滿堂的“你真棒!”“非常好”, ”太棒了“.”棒極了"等等,好聲一片.學生處于成長期,在學習.生活過程中出現這樣那樣的問題是正常的,教師應給予激勵性的評價語言而應少用指責性的評價語言,這也是無可非議的.但是,教師過度的激勵性評價也會造成學生自我感覺太好了,對以后的學習,工作中遇到的困難性產生低估,導制自信心強的學生心中的激勵性評價貶值了.不屑一顧;而自信心差的學生則經不起批評的挫折,稍不如意就情緒低落.因此有效,適度的評價是很重要的,那么在課堂教學中如何有效,適度地進行即時性評價呢?即時性評價是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、效果等方面進行即興點評的過程,它主要起著反饋、激勵、調控和導向的作用,因此,教師要做到評價及時、準確、到位.如何才能做到這一點呢?本人認為應該做到“五宜”、“五忌”：

一、宜具體,忌模糊.表揚用語越翔實、具體就表明你對對方越了解,對他的長處和成績就越看重,能使對方充分感覺到你的真摯、親切與可信,師生間的距離將會越來越近.如果老師的評價含糊其辭,不僅引不起對方的共鳴,甚至還會產生不必要的誤解和新的信任危機.比如一些泛泛的表揚,“你真聰明”、“你真棒”,雖然能暫時性地提高學生的自信,但由于學生不明白到底好在哪里,為什么受到表揚,甚至還會養成學生驕傲、聽不得批評的壞習慣.二、宜真誠,忌虛偽.同樣一個“好”字,可以說得平平淡淡,讓人有勉強之嫌,也可以說得滿懷激情,讓人感受到是發自內心的贊賞.滿懷激情的評價,能讓學生品嘗到被人尊重的喜悅,感受到期待的幸福.缺乏誠意的表揚,容易把學生引向隨意,對課堂的要求麻木不仁,致使最后完不成教學任務.三、宜激勵,忌諷刺.課堂評價最忌諱的方式是對學生諷刺、挖苦,我們在評價時,要努力做到保護學生自尊心,激發上進心,比如用：“只要你努力,就一定能成功!”“能有這么大的進步,老師感到非常高興”等,這樣的激勵語言,對學生樹立戰勝困難的信心,保質保量地完成教學任務有著不可估量的作用.四、宜策略,忌單調.在有些事情上,學生對直接聽到的表揚遠不如從別人處間接得到能對其更有促進性,老師不妨在表揚學生時也采取一定的策略.比如采用學生自評、小組互評等方式.千萬不要采用一言堂的表揚方式,這樣的評價往往會使課堂變得呆板,缺乏靈氣,學生也不喜歡.五、宜雪中送炭,忌錦上添花.其實,在課堂上,最需要表揚的不是那些紀律學習一直很優秀的學生,反而是那些被埋沒而產生自卑感的“雙差生”.他們平時很難聽到一聲表揚,一旦能被老師當眾真誠地表揚一聲,可能會很大程度地使其振作精神,鼓起努力的勁頭從而轉變過來.因此,最有實效的表揚其實不是“錦上添花”,而應該是“雪中送炭”.課堂氣氛的活躍“因子”有很多,譬如：教師的精心準備教案；教師的積極調動；學生的積極配合；教師的個人較高涵養；教師的富有幽默等等——是的,教師是主導,是方向,是決策.在課堂上學生雖然是主體,但是真正駕馭課堂的卻是教師.因人制宜,靈活多樣,瑯瑯上口,幽默風趣的即時性評價語能把握學生性格脈膊,讓學生感覺新鮮,饒有興致,積極性強,從而形成一種良性循環.在這些方面,我做了有益的探索.當學生面對老師的問題不愿舉手發言時,可以這樣評價：我發言,我鍛煉；增印象,記心間.舉起小手來,你會更精彩.舉起右手,魅力常有.舉起的是勇敢,是自信!學生感覺如清音入耳,有許多學生會被激勵起來.針對學生讀書的各個情況,老師可以設計如此評價語：入情入境,悅耳好聽.心入文章,余音繞梁.萬般皆下品,唯你讀書高.此聲只應天上有,人間哪得幾回聞?等等.還可根據其讀書內容機智評價,記得張老師教學《趙州橋》時,有一個學生頗有感情地讀后,老師評價道：我們教室里,爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的聲音哇——××的讀書!學生會心一笑,舉手氛圍更加濃厚.教學《趙州橋》時,當有的學生以導游的身份介紹趙州橋后.老師隨即評價：“我給他打一百分,他從趙州橋的歷史悠久、堅固和美觀這三個方面介紹,很有調理,他的表現棒級了.真正的導游在解說前也要查好多資料呢!”學生明白之后,馬上讀書讀得更有聲有色了.引導學生回答書中的一些問題時,如有的學生找到答案了,可以評價道：認真體會,深入到位.一雙慧眼,善于明辨.踏遍鐵鞋無覓處,答案全在文中悟.即使有學生回答問題錯了,改正后可以這樣評價：其實你舉手,老師贊賞心中有.重結果,更重過程.太陽存黑斑,人非圣與賢.以此撫慰學生稍感遺憾的心,勉勵他們下一次再接再勵.在課堂教學中,教師對學生學習活動的是否定或指出學習活動的結果與正確結果之間的差距,如果處理得草率,就回強烈挫傷學生的自尊心和積極性.因此在給予即時性評價時,要以尊重為前提,有效的發揮激勵的作用.例如：張老師教學人教版《趙州橋》,老師讓學生觀察課本上的圖,然后要求學生根據圖中所給的信息提出問題.當時有一個學生答了”老師沒有立即給予完全否定,而是對他說：“你很善于觀察,你提的這個問題讓老師覺得你是一個好奇心較強的孩子,但是這個問題是不是關于本課的問題呢?你能不能再提一個有關本課的問題?“當時學生就意識到自己提的問題不符合要求,馬上就提出了一個有關本課的問題.委婉的評價語言可以引導學生走入正確行道,而過于直白的斷言也許就會造成對學生的進步產生消極的影響.言重了,易傷害學生的自尊心,甚至會導致學生“望師生畏”,嚴重阻礙學生的發展,言輕了,錯誤之處引不起學生的重視.所以,對學生學習結果進行評價時,首先要保護學生的學習積極性和自信心,同時又能達到修正學生錯誤的目的.但老師給學生的第一評價語是 “你很善于觀察”這句評價語是鼓勵性的,即讓學生知道自己是一個優點,老師表揚他了,又引導他繼續發揚優點,同時還引導其他學生要向這位發言的學生學習,要學會觀察.在教學中遇到幫助同學解決了同學需要而不能解決的問題時,教師可以給予幫助人的學生這樣的評價語“我想他此時此刻心里一定非常高興,因為你幫助了別人”.這句評價語言既是表揚,激勵,更是對其他學生進行導向性的思想教育,要學會幫助別人.在針對別的同學的回答提出自己的不同意見時,我們可以給予提出不同看法的學生這樣的評價語“你能夠注意傾聽別人的發言,這樣既尊重了別人,也有利于自己的學習”,這句評語既對組織學生集中精神學習起到了良好的作用,同時又有利于學生培養良好的聽講習慣.教師的評價語言如果是浮夸.虛夸,最多只能滿足學生一時的虛榮心.容易使學生認為什么都很好,不求上進,教師的評價語言泛化,指向性不強,容易使學生不明確為什么好,好在那里,也起不到評價的持久,激勵的作用,因此教師只有在教學中應用合理,適當,有針對性的評價語言才能有效的激發起學生的學習欲望,增強學生全面發展與進步的動力.