第一篇：數(shù)學專題講座——課堂教學中存在的問題

教學成果

課堂教學中的問題及解決策略

吳 蕾

小里河小學

課堂教學中的問題及解決策略

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。通過對于課堂教學的了解，我們從中可以提取出教師和學生是課堂教學的主體，教學活動是課堂教學的主要形式。在課堂教學中，學生是在教師的指導下，通過一個個的教學活動，從而掌握知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)品德的過程。

一、傳統(tǒng)課堂教學中的問題

課堂教學是素質(zhì)教育的主陣地，但傳統(tǒng)課堂教學有很多不足，例如忽視了學生的課堂主體地位；教學方法單一，枯燥，容易使學生失去學習興趣；不利于學生對教學難點的掌握。在調(diào)研與學習的基礎上，我認為在傳統(tǒng)課堂教學中主要存在以下不足：

1、以教定學。

2、以本為本。

3、教路單一。

4、學法單一。

5、目標單一。

6、問題單一。

7、評價單一。

8、過程單一。

二、新課程理念下課堂教學中存在的問題

正是由于傳統(tǒng)教學存在以上種種弊端，所以說，在2001年國家進行了

基礎教育課程改革，頒布了《基礎教育課程改革綱要》，提出了全新的課堂教學理念，配套出臺了新的課程標準和教材。我市2002年秋進入了基礎教育課程改革，至今已走過九年的歷程，我們現(xiàn)在的課堂教學和傳統(tǒng)的課堂教學進行對比，我們的課堂教學又有幾多變化呢？我覺得應該引起我們每一位老師的思考。接下來我想以新課程理念為指導，來談一談新課程理念下課堂教學中存在的幾個問題以及我自己的一些看法，當然，多數(shù)是小學數(shù)學中存在的，有不當之處，還望各位老師指正。

1、關于自主學習。

“以學生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀的核心。課堂上教師要順著學生的思維展開教學，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者。這些道理教師們都很明白，在課堂上為了不違背這些道理，教師常常跟著學生走，學生想干啥就干啥。

2、關于小組合作學習

“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習交流的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在課標思想指導下，在課改的口號聲中，教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。

3、關于教學情境的創(chuàng)設。

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一，通過創(chuàng)設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。

4、如何使用教材

“用教材教”而不是“教教材”，這是新課程提倡的教學理念，這話本身沒錯，然而不知怎的卻變成了一些教師隨意處理教材的借口，一些教師出于“用教材教”而不去吃透教材，甚至脫離教材。

【案例】我們在平時聽課時常常見到這樣的現(xiàn)象。課堂上學生的書本始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說：“同學們，請把書合上，這一節(jié)課我們講??”還有的課堂從開始到結(jié)束根本就見不到有教材。

【策略】上述現(xiàn)象是把過去的“以本為本”一下改為完全脫離教材，導致了從一個極端走另一個極端。現(xiàn)代教學認為，教學內(nèi)容不限于書本，它既來自課本，但也來自學生生活；教材不是學生的全部世界。為此，新課標提倡教學要立足教材，又要超越教材。“用教材教，而不是教教材”，就是引領學生科學地補充教材，準確地加工教材，讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊天地。而一些教師片面地理解為教材是可有可無的教學資源，以至于有的課把大部分的時間用在課外內(nèi)容的補充上，課堂成了“資料展示廳”；不少教師在課堂教學中忽視了學生對文本的閱讀理解，過早、過多地補充內(nèi)容，海闊天空，甚至離開文本去大談從網(wǎng)上查閱到的資料；也有一些教師不加分析、思考就急急忙忙地改教材；有的課堂甚至從開始到結(jié)束根本見不到有教材。凡此種種，對教材本身的學***削弱了。我認為，“用教材教”首先是“用”，而不是拋開教材另搞一套。教師要教給學生知識，不能憑空來，就用教材做一個媒介，做一個跳板，我們在實際教學中應是淡化教材，而不是忽視教材、脫離教材。上述這種隨意超越文本、超越課堂的做法是不對的、是極端不負責任的。

另外關于教師在課堂教學中的作用，教師如何落實三維目標，教師如何組織學生進行探究等問題，都應該引起老師們的重視，都應該成為我們學科教研的重點，只有這樣我們的課堂才會成為有效的課堂。

三、有效的課堂教學

曾經(jīng)有一位名師說過“一堂優(yōu)秀的課是要用自己的一生來準備的。”從這句話我深刻的感受到作為一名教師，孩子心靈的啟蒙者，必須不斷更新自己的知識儲備，開闊自己的眼界，不斷鉆研教學方法，才能真正提高課堂教學的有效性。提高課堂教學的有效性，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂的學習效率，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學生。.課堂的有效性主要是體現(xiàn)在課堂的高效上。所謂的高效就是指學生在固定的時間和學段內(nèi)學到更多的知識和分析問題的能力。課堂上學生是學習的主體，老師講的再多，學生不感興趣或什么都不知道，遇到同樣的問題不會或者不會舉一反三，這樣的課堂教學就不是有效的課堂教學。教師不能因為求速度，直接讓學生吃到最后的食物，從而忽略學生學習的主動性，主動變被動就不會達到學習的效果，就更談不上學習的高效。

通過下校調(diào)研以及自己的學習，我認為只要蘊含“自學、合作、交流、展示、反饋”的課堂，都應該是高效的課堂。那么，課堂要做到高效，首先，必須協(xié)調(diào)好教與學的關系

1、課堂中要建立起和諧的師生關系。和諧的師生關系有助于學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，反之，同學們學習就會被動，抑制學習的欲望。老師要對每個學生都抱有一定的期望，通過老師的態(tài)度，語言行為來呈現(xiàn)給學生，學生在受到老師的啟發(fā)和鼓舞，表揚與激勵后，更加積極主動的投入學習，更加的喜歡和信賴老師，從而達到所期望的課堂氛圍，學習的高效性也隨之而來。因此和諧師生關系是課堂教學培養(yǎng)和發(fā)展學生主體的首要條件。課堂上我們要善于控制自己的情緒，不要把不愉快心情帶進課堂。對此我頗有體會，在學校上課的時候，有時因?qū)W生作業(yè)情況不好，上課前先把學生訓一頓，自己出出氣，然后再上課。此時學生回報于自己的則是坐得端正，課堂安靜，但同學們思維遲鈍，發(fā)言不積極了，怕自己回答錯成了老師的出氣筒，整節(jié)課就是沉悶，學生學得不積極，老師的心情就更糟。相反，改變我們的態(tài)度，面帶微笑，增進老師與學生之間的距離，課堂氣氛輕松了，孩子們的思維活躍，學習的積極性也就高漲起來，從而有更高的學習效果。

2、讓學生自主學習，學生是學習的主體。把學習的課堂還給他們。我們必須要明確自身的角色，即引導者和組織者。我們要讓學生自主學習，學會獨立思考。實際上，老師在課堂上很少給學生獨立思考的時間，給出問題立馬回答，學生回答不出，不是請優(yōu)生代替就是過早地把答案和盤托出。久而久之孩子們形成了懶惰的思想，遇到問題不會獨立思考，習慣依賴別人依賴老師，這樣就不會養(yǎng)成良好的學習習慣，課堂的高效也就不能體現(xiàn)出來。因此，多給學生一點思考的時間，才能激起靈感點燃思維火花，產(chǎn)生良好的學習效果。高效不是老師講了多少容量多少，關鍵是孩子學了多少。

其次，課堂上讓學生能討論交流、合作與探究，最后達到生成。在我們的課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，當老師將本節(jié)課的中心問題呈現(xiàn)出來，優(yōu)生就掌握大局，多數(shù)同學當聽眾。其原因主要是因為學習的主體中，一部分是主動學習，另一部分是被動學習。如何讓這些被動參與者也主動參與學習？可以把課堂教學設計成小組討論的形式，優(yōu)生帶動其余的學生，使每個同學都參與進來，每名學生有事可做。老師流動性的指導，以使結(jié)果更加完美。討論交流結(jié)束，問題由小組長指定的同學回答，其余同學補充。這樣，以往在學習上依賴別人，缺乏學習自覺性的同學態(tài)度就有明顯的變化，課堂氣氛十分活躍。這種互討論互交流的合作方式，訓練了同學們表達能力，培養(yǎng)了同學們良好的聽、說、看的習慣，促使學生主動參與學習的積極性，能生幫生解決的問題，不用老師一一講解，重要的是培養(yǎng)了我們同學團結(jié)合作互相競爭的精神。

再次，要給學生展示的機會。

課堂上以學生展示為主要方式，在學生對探究成果的展示過程中，教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，輔助點撥，拔高，達到新知識新能力的生成。以學生展示為核心，展示是最重要的教學方式，也是在課堂時間分配中的重點。學生們都很愛表現(xiàn)自己，更喜歡聽到老師對自己肯定的評價，老師短短的表揚，也是孩子們學習的動力。

最后，課堂的鞏固與達標。展示環(huán)節(jié)結(jié)束后教師進行課堂檢測，通過發(fā)放試卷，選作業(yè)題，板書或多媒體出示等方式制定任務與時間，當堂反饋明確效果。這樣，可以查漏補缺，發(fā)現(xiàn)問題，爭取做到“節(jié)節(jié)清”。

四、“導學自主”模式下的課堂教學

課堂教學只有做到了有效，才可以成為高效。“導學自主”課堂教學模式將是我市課堂教學從有效走向高效的重要方式。接下來，我以小學數(shù)學課堂教學為例，來談一談“導學自主“教學模式的應用。

學案自學：學案自學是一堂課的根基所在，在整堂課中起著至關重要的作用。教師從有形指導轉(zhuǎn)向了無形指導。有些教師認為學案的編寫就是將整節(jié)課的復習題、例題、練習題堆積在一塊，然后讓學生自學完成，其實不然，這樣，只會讓學生失去學習的興趣，歪曲對數(shù)學的理解。我認為：

1、學案自學部分的編寫應該在遵循學生已有知識經(jīng)驗和年齡特點的基礎上編寫，在此基礎之上，老師可以將自己真正上這堂課時的程序?qū)哟位栴}化的呈現(xiàn)出來。當然，在剛開始的時候可能越細化越好，往后，隨著時間的推移，學生思維達到了一定的水平，肯定是越具有探究性、開放性越好。

2、要遵循由淺入深、由扶到放的的原則。只有這樣，才有可能讓學生在班級展示環(huán)節(jié)有思路、有觀點。

3、應設計一些激勵性的話語，來帶領學生完成學案自學的內(nèi)容。小組合作：在這一環(huán)節(jié)，有不少教師就是讓學生4人為一小組討論，部分學生不知道該干什么，經(jīng)常性的會造成課堂的混亂，失去了小組合作學習的價值。對于此環(huán)節(jié)，我認為關鍵是讓學生通過獨學、對學、群學等方式，來完成學案自學部分的內(nèi)容，當然，有可能全部解決，也有可能有遺留問題。對此，我認為

1、老師應該明確分組，遵循同質(zhì)異組、異質(zhì)同組的原則。

2、明確小組長的職責。對此，教師可以專門召開小組長會議。

班級展示：本環(huán)節(jié)是一堂課的精彩所在，但是在實際的教學過程中，學生的主體作用得不到充分發(fā)揮，還是在教師的帶領下完成學案自學的內(nèi)容，學生學的被動，教師教的無助，不少教師產(chǎn)生了“對答案”的感覺。對此，我也進行了深入的思考，認識到關鍵在于教師在學案自學中題目的設計不靈活、不開放，束縛了學生的思維。另外，教師的評價不及時、不到位，不能夠促使學生積極主動的參與到學習當中，不能夠促使學生思維的拓展。

質(zhì)疑探究：可以將一堂課推向高潮。但是在聽課過程當中老師們卻不能很好的把握，總是覺得學生提不出問題，或者認為學生提出的問題沒有探究的價值，這一環(huán)節(jié)也就在老師的無從下手中不了了之。究其原因，關鍵在于老師沒有把握教材，沒有讀懂教材。教師如果能夠從數(shù)學知識的綜合性和數(shù)學知識的應用性上下功夫，那么，只要老師的稍加點撥，便會出現(xiàn)另一番可喜的景象。當然，剛開始的時候?qū)W生確實不知該從何提出問題，在此時，老師可以引導學生提出問題，或者說可以教給學生提出問題的方法，隨著時間的推移，學生掌握了提出問題的方法，那么，老師們還會無從下手嗎？

自悟自得：本環(huán)節(jié)是一堂課學習效果的體現(xiàn)。老師們在課堂教學當中常用的做法是讓學生談談本節(jié)課的收獲，學生隨便說幾點也就結(jié)束了該環(huán)節(jié)。我認為這個環(huán)節(jié)非常重要，在此環(huán)節(jié)的操作上，老師可以先教給學生可以從哪些方面進行總結(jié)，比如說知識方面、技能方面、方法方面、情感方面等等。剛開始，我們可以讓小組長進行本節(jié)課的小結(jié)，對于各小組的總結(jié)，教師應及時給以肯定并進行總結(jié)，讓全班學生都清楚他們組總結(jié)的方法，久而久之，便可以放手讓全班學生進行總結(jié)。

達標測評：本環(huán)節(jié)是檢測課堂教學效果的重要途徑。這一環(huán)節(jié)可以說是老師們的強項，編寫出的檢測內(nèi)容即全面又具有代表性，我覺得非常好。但是，老師們在操作過程中評價的方式與方法不夠，不能夠激起學生展示的欲望。在此環(huán)節(jié)，教師對于每一個學生的展示，應該及時的給予肯定，給予鼓勵性評價，讓他們不但積極展示而且還要用心傾聽。

課后反思：此環(huán)節(jié)是教師專業(yè)成長的重要途徑。實際教學中教師們的反思簡單、不全面，不能夠促其專業(yè)成長。對于這一點，我覺得關鍵在于學校的督促與監(jiān)管、評價。

綜上所述，在實施新課程過程中呈現(xiàn)出的典型的課堂教學問題，究其實質(zhì)主要是對新課標的精神吃的不透，盲目地趕潮流，求轟動，在追求形式上做文章所造成的。在我們走進新課程時，只要我們深入學習，領會精髓，在實踐中反思，在反思中成長，才能使我們的課堂教學從有效走向高效，從而我們鞏義市的教育教學質(zhì)量再上一個新臺階。

下面是我在教學過程中總結(jié)出的教學情境之特點，我覺得非常適合小學數(shù)學的教學工作。

一、創(chuàng)設的情景要充滿趣味性

興趣是學習之最重要的動力，沒有興趣是不可能學好數(shù)學的。所以我們要根據(jù)小學生的特點為他們創(chuàng)設充滿趣味的學習情景，以激發(fā)他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結(jié)合數(shù)學學科的自身特點，創(chuàng)設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創(chuàng)造學生“心求通而未得”的心態(tài)，促使學生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾a(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實現(xiàn)課堂教學中師生心理的同步發(fā)展。

大家都知道小孩子對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數(shù)學學習中。

二、創(chuàng)設的情景要生活化

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。數(shù)學教學應寓于生活實際，且運用于生活實際：所以，數(shù)學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數(shù)學問題的聯(lián)系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數(shù)學的求知欲，尋找生活中的數(shù)學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。

把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，還有利于使學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的，并體會學習數(shù)學是大有用處的。

三、創(chuàng)設的問題情境應該是開放的、富有探索性的

教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會激發(fā)學生進一步學習的動機，還能讓學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數(shù)學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)有很大的作用。

總之，我認為在小學數(shù)學教學中創(chuàng)造各種適合教學需要的情境可以激發(fā)起學生學習的欲望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，增進學生的交 11

往，體驗情感，提高能力，使學生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學學習的主人。

通過這學期的多聽課、多研討，以及在課堂中的實踐，本人還有許多有待解決的問題：

第一、把數(shù)學課上得像語文課一樣既有人文精神、生動有趣、又有很濃的數(shù)學味道。

第二、對于一些后進生，學習興趣不高，作業(yè)不能自覺完成，還沒有找到行之有效的方法。

第三、利用輔助教學手段來教學有利于激發(fā)學生的學習興趣及把抽象的問題形象化，運用得還不夠。可見自身修改和制作課件的能力有待提高。

第四、對于后進生輔導工作由于時間問題或其它原因經(jīng)常還不到位。總之，以后的教學工作要不斷總結(jié)經(jīng)驗，認真進行教學反思，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對后進生的輔導工作，我相信有耕耘就會有收獲的！

第二篇：小學數(shù)學課堂教學中存在的問題分析

小學數(shù)學課堂教學中存在的問題分析

【摘要】 在新課改的背景下，教師的教學觀念得到了更新，課堂教學呈現(xiàn)出了新的景象.但部分教師采用的教學方法仍存在著一些問題，制約了課程改革的步伐.本文從當前小學數(shù)學課堂教學中存在的問題入手，簡單討論解決問題的途徑.【關鍵詞】 小學數(shù)學課堂；問題；解決途徑

隨著課程改革的不斷深入，教師的教學理念也得到了更新，但是在課程改革的過程中仍然不可避免的出現(xiàn)了一些問題.為了提高我國小學數(shù)學課堂的教學水平，教育者應當對問題進行分析，研究解決問題的策略，使小學數(shù)學課堂可以更好的適應素質(zhì)教育的需求.一、小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

（一）教學目標不夠明確

小學數(shù)學教師都承認自己的每堂課的教學目的都是明確的，這是對教師的基本要求之一.但是大部分教師只是將教學任務作為了教學目標，課堂上以講授知識為主，卻沒有讓學生理解為什么要學，要怎么學.小學數(shù)學教學目標不僅是要提高學生的成績，還要讓學生掌握學習的方法，形成數(shù)學思維，提高綜合素質(zhì)能力.（二）盲目追求教學形式的多樣性

教學的過程離不開教學形式和教學方法，尤其對于小學數(shù)學教學來說，采用新穎高效的教學方法可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率.但盲目追求教學形式的多樣性會分散學生的注意力，影響小學數(shù)學的教學質(zhì)量.過于多樣化的教學形式會把教學過程變成一種“魔術”，單純的為了吸引學生的興趣而忽略了學生自主思考的過程，影響了小學數(shù)學教學質(zhì)量.（三）教學方法流于形式

在小學數(shù)學教學過程中，教師一般會采用當下流行的新型教學方法，但部分教師卻未理解教學方法的精髓，教學效果十分不理想.部分教師在課堂上為了引出一個知識點，花費了大量的時間去鋪墊，雖然有效的引起了學生的興趣，卻造成了課堂時間的浪費，影響了教學效率.因此，教師應當重新審視諸多教學方法的內(nèi)涵和概念，根據(jù)教學目標重新安排教學內(nèi)容，注重學生的思考環(huán)節(jié)，提高小學數(shù)學課堂的教學效率.二、解決小學數(shù)學課堂中問題的途徑

（一）樹立正確的教學觀念

教學觀念是教師教學過程中的指導思想，它決定著教師的行為，教師必須及時更新自身的教學理念，樹立正確的教學觀，提高小學數(shù)學課程的教學質(zhì)量.教育者應當明確小學數(shù)學的教學目的，利用小學數(shù)學教學幫助學生形成完善的數(shù)學邏輯思維，提高學生的綜合素質(zhì)能力.使學生理解學習小學數(shù)學教學的目的，讓學生掌握學習小學數(shù)學科目的方法，提高學生學習成績.（二）改善教學方法，提高教學效率

在小學數(shù)學教學過程中，教師通常都會采用新穎的教學方法.利用創(chuàng)新的教學方法可以有效的吸引學生的注意力，使學生積極主動的投入到學習過程中.但部分教師卻盲目追求教學方法的多樣性，忽略了學生的自主思考過程，無法切實的提高小學數(shù)學教學質(zhì)量.因此，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容和性格特點，科學合理的選擇教學方法，激發(fā)學生學習興趣的同時使學生積極思考，提高學習效率.以合作教學法為例，在《三角形的性質(zhì)》一課的教學過程中，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標合理設置教學問題，使學生在解決教學問題的過程中完成對本堂課知識的學習，強調(diào)學生自主學習、自主思考的過程，而不是單純的為了調(diào)動學生的積極性而設置趣味性較強的問題，在看似活躍的教學氣氛中，學生實際的學習效率并不高.在學生進行合作學習的過程中，教師應當走到學生中間，仔細觀察學生的學習進度和學習狀態(tài)，并在完成學習任務后進行評價和總結(jié)，發(fā)揮合作學習法的根本作用，利用學生的自主學習過程和思考過程來完成教學目標，提高教學效率.（三）發(fā)掘教學方法的內(nèi)涵，強調(diào)學生的思考過程

在使用創(chuàng)新的教學方法時，部分教師還未體會教學方法的精髓，便將其付諸于實踐，常常造成了教學時間的浪費，課堂效果十分不理想.因此，教師在使用新型的教學方法時，應當對教學方法的內(nèi)涵和概念進行重新審視，并判斷該教學方法與教學內(nèi)容是否契合，再將其應用于教學中.以游戲教學法為例，部分教師為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極主動性，使用教學游戲來引出教學內(nèi)容，但引出的教學內(nèi)容往往都不是本堂課的核心內(nèi)容.例如在《整數(shù)乘除法》的教學過程中，教師通過帶領學生進行數(shù)字游戲，雖然成功引起了學生的興趣，但在花費了大量的時間后，引出的知識點與知識核心相差甚遠.因此，教師在開展新穎的教學方法時，應當充分考慮到該方法與教學主題的契合度，使學生在參與游戲中完成思考的過程，使教學方法不再流于表面，發(fā)揮出教學方法真正的作用.三、結(jié)束語

綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，在小學數(shù)學教學過程中出現(xiàn)了諸多問題，教師應當樹立正確的教學觀念，明確小學數(shù)學教學的目的；改善教學方法，提高小學數(shù)學課堂的教學效率；重新審視教學方法的內(nèi)涵和概念，強調(diào)學生的思考過程，利用教學方法切實的提高學生的綜合素質(zhì)能力，使教學方法不再流于表面，發(fā)揮出真正的作用.【參考文獻】

[1]韓永霞.試論小學數(shù)學課堂教學設計中存在的問題與完善措施[J].中國校外教育，2012，07：57.[2]朱菊香.讓提問成為有效教學的橋梁――小學數(shù)學課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學院學報，2011，06：103-104.[3]武建軍.由模式結(jié)構(gòu)到課堂運行的演繹――對小學數(shù)學課堂教學過程合理性建構(gòu)的分析與反思[J].揚州大學學報（高教研究版），2013，S1：58-61.

第三篇：地理課堂教學中存在的問題

一.地理課堂教學中存在的問題

1.在地理教學中離不開地圖,但是由于我們的學生對地圖基礎知識掌握較差,因此對于課本中和地圖冊上出現(xiàn)的各種地圖及圖表不會閱讀,遇到問題不會利用地理圖表去分析解決,靠死記硬背掌握課本知識.2.現(xiàn)在我們使用的湘教版地理課本,圖文并茂,其中安排有較多的活動和閱讀部分,并且需要補充一些課本中沒有出現(xiàn)的重點內(nèi)容,如何處理這些內(nèi)容是值得我們研究的問題.3.在課堂教學中利用小組合作學習,目的是調(diào)動全體學生的學習積極性和主動參與性,從而提高課堂教學效率.但是,目前我們在課堂教學中的小組合作學習模式,還存在一些誤區(qū),一是小組合作過程過于強調(diào)形式而忽略了合作學習的實效性,使小組合作過于形式化.二是讓學生合作交流的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性,內(nèi)容過于簡單.三是忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng),學生在合作交流中只是應付了事,自己做自己的事情,缺乏合作意識.二.解決方法: 1.針對學生不會利用地圖學習的問題,我們采取了以下措施;首先讓學生明確學習地理離不開地圖,例如我們在講我國遼闊的疆域時,就充分利用了地圖冊和課本中的地圖,指導學生首先在地圖上找出領土四至點,再找出我國的臨海,臨國以及隔海相望的國家等,從而分析得出我國領土之遼闊.由于充分利用了地圖,所以本節(jié)重點學生很容易就能掌握,并且使學生明白了使用地圖的重要性.其次培養(yǎng)學生讀圖興趣,在教學過程中,運用地圖活躍課堂氣氛,地圖的生動象形容易引起學生的學習興趣,使學生樂于學習地理,主動掌握地理知識.如在講中國的行政區(qū)劃時,我在課堂教學中就采用形象記憶法.讓學生找出一些有特點的省區(qū),說出它們像什么,有的學生說臺灣像一個香蕉,有的說黑龍江像一只天鵝,山東像駝峰等,就這樣課堂氣氛頓時活躍起來,同學們各抒己見,相互補充,在整個教學過程中學生由被動學習變?yōu)橹鲃犹骄?加深了對知識的理解進一步激發(fā)了他們對學習地理興趣.最后利用填注填充圖冊上的內(nèi)容,使學生達到對知識鞏固的目的.2.針對教材中出現(xiàn)的“活動”和“閱讀”部分,我們也進行了重點補充,并且教給學生利用課本中出現(xiàn)的信息分析回答問題,例如課本P23頁中的活動題:西高東低的地勢對我國氣候和河流有什么影響?針對這個問題在課堂教學過程中,我們充分利用了沿北緯32`緯線地形剖面圖和地圖冊上沿北緯36`剖面圖,引導學生進行分析,并對難點進行適當?shù)狞c拔,針對教材中需要補充的知識點,我們要求學生記在課本上,并對學生的學習方法進行指導.3.對于學生的合作學習

首先要增強學生的合作意識,讓學生學會傾聽別人的觀點,學會進行交流,這就需要教師在方法上給予指導和幫助.培養(yǎng)學生的合作技能,在合作中要求人人參與,人人發(fā)言,相互啟發(fā)取長補短,使學生的小組合作學習真正發(fā)揮實效性.其次,在小組合用討論問題設計上要有一定的挑戰(zhàn)性,學生自己能夠解決的問題,決不要討論解決,避免小組合作流于形式,并且對小組合作的效果給予激勵性的評價,調(diào)動學生的積極性和參與性,真正提高課堂教學效率.目前的地理課堂教學，普遍存在著忽視學生是學習活動的主體，忽視因人施教，忽視啟發(fā)誘導，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負擔才能出成績的現(xiàn)狀。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 目前的地理課堂教學，普遍存在著忽視學生是學習活動的主體，忽視因人施教，忽視啟發(fā)誘導，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負擔才能出成績的現(xiàn)狀。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）“滿堂灌”“滿堂問”，毫無啟發(fā)的問題充斥課堂。這一方面把整體性的教學內(nèi)容弄得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變?yōu)楹唵蔚膯柎穑寣W生忙于應對“是不是”、“好不好”、“對不對”之類的口頭禪式的應答，課堂上一問一答，看起來學生在動口、動腦、動手，表面上看師生、生生在互動，實質(zhì)上師生的思維并沒有互動。學生缺乏獨立性，體現(xiàn)出的只是常規(guī)性與再現(xiàn)性，而缺乏探索性與創(chuàng)造性。學生成了整個教學活動的配角與陪襯，而教師卻成為教學的主宰。

（2）教師不講或少講，放任自流。在課堂教學中，有些教師片面地認為教師講的越少越好，完全讓學生自我表演，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查反饋，這種“放羊式”的教學方式從一個極端走向了另一個極端，不是尊重學生，而是對學生不負責任的表現(xiàn)。

（3）教學手段盲目追求形式化。一定的內(nèi)容都需要適當?shù)男问絹肀磉_。在課堂教學中，運用豐富多彩的教學手段與形式，如討論、辯論、游戲、小品、歌曲、舞蹈、影視等，可以徹底改變過去那種教師用簡單劃一的講授法一講到底的教學模式，能極大地調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，增強教學效果，充分發(fā)揮學生的主體作用。但是，有的教師在運用教學手段與形式時卻不顧學生的年齡層次、認知水平和教學內(nèi)容等特點，盲目追求形式的多樣化、新穎性與課堂氣氛的熱鬧，致使教學形式與內(nèi)容發(fā)生錯位，因而無法有效地實現(xiàn)教學目標，一節(jié)課下來學生不知道這節(jié)課學習的主要內(nèi)容是什么，知識點是什么。只記得忙得不亦樂乎，樂得不亦樂乎。

當前地理課堂教學中存在的種種認識、理解與實踐誤區(qū)，是導致目前中學地理教育教學質(zhì)量不高，學生創(chuàng)新能力不足的根源。要實現(xiàn)真正的教育改革，必須從教學的主要環(huán)節(jié)及課堂教學做起，而課堂教學改革的關鍵是教師轉(zhuǎn)變教學觀念。而課堂教學改革的核心是落實學生的主體地位，也就是變學生過去的被動參與為主動參與，在課堂上真正實現(xiàn)學生學習的主體地位。從教學實踐看沒有學生主體性的充分發(fā)揮，就不是新課程的地理教學，以學生為主體是實施新課程的根本所在。要讓學生成為地理學習的“主角”，在具體的地理教學中如何實現(xiàn)？怎樣能把學生的主體性落實到實處避免步入主體性教學的誤區(qū)?這些都是廣大一線地理教師應該在教學實踐中深入研究的課題，所以說對地理教學中實現(xiàn)學生主體性的實踐研究是非常必要的。

各位領導、各位前輩： 大家晚上好！我是來自七年級地理組的余永靜。今天能在這樣的會議上發(fā)言，使我既緊張又害怕。我今天所要發(fā)言的內(nèi)容是我這一個月的教學中自己總結(jié)的一些經(jīng)驗，希望可以給大家提供幫助。

地理課程是初中階段的一門基礎學科，是研究地球表面地理環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及它們之間相互關系的學科，初中地理是初中新開設的一門學科，學生之前對于地理的知識學習幾乎為零，所以有些知識學生理解起來有一定的難度。而且目前地理科屬于非中考科目，學校、家長、學生都不重視，初中地理變成了可有可無的“副科”，再加上學生地理基礎知識普遍較差，學習地理的興趣不高。所以，初中地理教師在教學中面臨著很大的困難。解決這一難題的唯一途徑就是提高地理課堂教學的有效性。教學的有效性是指教師在教學中，遵循教學活動的規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。那么，如何提高地理課堂教學的有效性呢？

一、有效備課是實現(xiàn)課堂有效教學的前提

古語云：工欲善其事，必先利其器。臺上一分鐘臺下十年功，對于課堂教學來說，只有充足的課前備課，才可能達到在最短的時間內(nèi)取得最佳的教學效果。首先，要認真鉆研教材課標；其次，要精心選擇教學方法；第三，要認真設計教學情景，提高教學活動的實效性。

二、引導學生在課堂上的積極參與

在課堂教學中，只有讓學生參與到教學活動中，加強學生與老師之間的互動，才能取得佳的教學效果。那么，怎樣才能促使學生積極參與到課堂教學活動中呢？

（一）、設計教學情景，啟發(fā)學生對地理知識的認知

1、聯(lián)系學生的生活體驗，加深對地理知識的理解

如在學習“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”時，可以聯(lián)系實際生活中在電影院看電影找座位的例子，或聯(lián)系學生在班級的座位，通過讓學生找到自己在教室的位置，讓學生找到自己位于第幾排第幾列，這樣緊密聯(lián)系學生的實際，提高了學生的空間想象力，來幫助學生理解比較難的地理知識，大大降低了理解難度。

2、利用多媒體，促進對地理知識的感知

在地理教學過程中充分利用現(xiàn)代信息技術，如通過制作PPT課件、等多媒體教學手段，可以增加地理教學素材，豐富學生地理知識，達到教學手段實效。

如在“地球的運動”這一節(jié)內(nèi)容，遠離生活實際，抽象難理解，學生無法感知地球運動是怎么回事，因此給教學設置了障礙，是教學過程中的難點。在教學中，利用多媒體課件，向?qū)W生演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的畫面，使學生比較直觀、形象的了解地球運動的情況，通過讓學生觀察太陽直射點的移動規(guī)律，了解了地球上四季的形成和五帶的劃分因素，從而解決了教師無法講清的難點內(nèi)容。

（二）、設法培養(yǎng)學生學習地理的興趣，開發(fā)地理思維

1、應用語言藝術，巧記地理知識

地理知識尤其是經(jīng)線和緯線這一節(jié)，這一節(jié)的知識比較抽象而且知識點比較亂，學生之前關于經(jīng)緯網(wǎng)的知識一點沒接觸過，所以這一節(jié)對于學生來說比較難理解，這時教師可以通過運用易記的歌訣、諺語、順口溜等來幫助學生去記憶理解這一節(jié)的知識。

2、鏈接其它學科，發(fā)展橫向思維

地理學科不是一個單一的孤立的學科，它與其他各科都有一定的聯(lián)系，所以教師在進行教學時要注意把地理與其他學科聯(lián)系起來，例如，可以把地理和歷史聯(lián)系起來，我在講到運河的時候就會聯(lián)系到京杭大運河，就可以聯(lián)系到是隋煬帝楊廣修建的，隋煬帝楊廣是我國歷史上有名的三大暴君之一，這就又可以把商紂王和夏桀這兩個暴君聯(lián)系出來，初一的學生剛剛學習了夏商周的的歷史，這樣學生的好奇心和學習知識興趣不自覺的就被激發(fā)了，另外，在地里教學中，還可以通過歌曲來提高學生的積極性，如，我在講到地球究竟有多大時，我就用一首老歌來引起學生的注意，這首歌有兩句歌詞這樣唱的“不要問我太陽有多高，我會告訴你很高，不要問我星星有多少，我會告訴你很多很多，”然后我就在后面自己加一句“不要問我地球有多大，我會告訴你很大”這樣學生馬上就會覺得地理課很有意思。此外，還可以把語文和地理聯(lián)系起來，語文詩句里有很多詩句都是描寫地理事物的，如李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復還”描寫的是黃河等等。通過把地理和其他學科聯(lián)系起來可以讓學生養(yǎng)成一種聯(lián)系的學習思維，又可以提高學生的學習興趣，活躍課堂，加強師生的互動交流，從而提高課堂的效率。

（三）、析圖繪圖，認識地理事象，培養(yǎng)技能

“地圖”是地理教學中的“第二語言”，讀圖析圖是地理學科的基本技能，學生通過有形有實的地理圖表進行思維，有利于思維的發(fā)展和地理空間概念、規(guī)律建立，完善學生的空間思維，實現(xiàn)地理課堂教學中的思維實效，所以，從學生第一次上地理課開始老師就應該告訴學生地圖在地里學習中的作用，在平時的地理課上更應該引導學生讀地圖，學會用地圖，讓養(yǎng)成學生打開地理書就看地圖的好習慣。

三、合理安排教學時間，是提高課堂教學有效性的手段 一節(jié)課45分鐘，教師必須精心籌劃、合理安排。首先應做好課前的復習鞏固；其次，應預留課內(nèi)的作業(yè)時間；第三，應做好課后的總結(jié)記憶。

四、及時進行教學反思，是提高課堂教學有效性的保證

要成為一個好老師，需要一個老師在上完課之后進行自我的反思，我是一個剛剛畢業(yè)的新老師，在地理教學中一些知識點的講解，還有一些課堂語言上的表達還不是很準確，但是我相信如果我每堂課下來都進行教學反思的話，我一定是成長最快的老師，以及課堂效率最高的老師。

第四篇：-----PPT在課堂教學中存在問題

PPT在課堂教學中存在的問題

尚書紅

PPT教學媒體被廣泛應用到課堂教學中來,它有著傳統(tǒng)媒體不可比擬的優(yōu)越性,集文字、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻剪輯制作于一體,在教學過程中給學習者營造一種真實的情境,這極大地調(diào)動學習者的積極性、主動性,是一種比較理想的教學手段。但是,在這種趨勢下,不可否認的也存在著以下一些問題。

1.錯誤的教學導向，濫用P P T：在實際教學過程中，有些教師把P PT 教學“神圣化”、“標桿化”，片面夸大P P T 教學作用，認為P P T 教學是高質(zhì)量教學的標志。實際上，并非所有的課都適合用P P T教學，PPT 作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質(zhì)量為目的，盲目使用、濫用PPT 會帶來負面效應。

來,媒體設備資源利用率很低,很多強大的教學功能沒有好好開發(fā)和利用,造成了資源的浪費,違背了使用PPT教學媒體教學的初衷。2.PPT課件制作過于簡單：不難發(fā)現(xiàn),很多教師對PPT教學媒體輔助教學不是很了解,對這種教學媒體的應用還處于最簡單的幻燈片制作階段,大部分課件主要是以文字為主,很少甚至無聲音圖片等資料,更不用說視頻和動畫了,PPT教學媒體的顯著優(yōu)勢例如超文本功能、交互功能等等在課堂中都得不到體現(xiàn)，多媒體的優(yōu)勢根本沒有體現(xiàn)和發(fā)揮出來,造成了資源的浪費,違背了使用PPT教學媒體教學的初衷。3． 缺乏教學設計，照屏宣科：有些教師如果備課不充分，甚至不進行教學設計，P P T 課件僅僅是對文字教材簡單“翻版”，缺乏引導性、啟發(fā)性，而且，一旦沒有PPT 課件則完全不能正常授課。還有部分教師使用PPT 教學后，竟然成了“PPT 宣講者”、“PPT放映員”，一節(jié)課只忙于操作計算機，演示P P T，忽略與學生互動，不了解學生的接受程度，師生情感淡漠，教學過程變得枯燥乏味。

4． 過分看重技術，喧賓奪主：P P T 課件的優(yōu)點在于可結(jié)合多種多樣的媒體形式，如圖形、聲音、動畫、視頻、圖表等，使教學更加生動、形象。然而，有些教師卻過分看重多媒體技術，甚至迷信技術，把多媒體技術看成是教學的靈丹妙藥，一味地為了增加花樣，追求新異性，在多媒體課件中濫用音響、動畫及特技效果，不僅淹沒了教學內(nèi)容本身，而且分散了學生的注意力，使教學質(zhì)量嚴重下降。

第五篇：課堂教學設計中存在的問題

課堂教學設計中存在的問題

一、目前，小學語文教學存在著以下問題：

（一）閱讀教學效率不高的狀況沒有得到根本的改變。

這樣說，主要指語文課所花的時間，師生所投入的精力與期望學生具備的能力還不成正比，還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。其原因是多方面的，有外部的原因，有語文課程復雜的原因等等。在這里我們找找自身的原因。就閱讀教學來說，一個是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了。加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網(wǎng)打盡。“課文是例子”，但不完全等同于教學內(nèi)容，面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功。一個是教學過程太繁、太復雜，又太雷同。內(nèi)容多、重點多、環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適，表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”，教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。把課文都講“腫”了。我們的閱讀教學還不能激起每個學生的興趣；還不能給每個學生比較充分的時間，勢必削弱了語言文學的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。

（二）追求課堂教學的形式，忽視教學的實效性

我們發(fā)現(xiàn)實施課程改革以來，有的課熱熱鬧鬧，教學形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來，有的學生甚至連基本的識字任務都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學生漫無邊際地想象，還有的課不以教材為依據(jù)，不以學生的知識能力為基礎，任學生高談闊論，不著邊際，凡些種種，看似創(chuàng)新，其實不然，這種沒有語文基礎的創(chuàng)新，正如無源之水，無本之木，是不會長久的，這樣既不利于學生的語文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

課程改革強調(diào)教學形式的多樣化、活動化，提倡一些生動活潑的教學形式引入課堂，使學生在活動中、游戲中學，倡導自主、合作、探究的學習方式，但是實際教學中，由于課改精神的理解不夠到位，對學生的實際情況不夠了解和盲目模仿等原因，教學中盲目活動的現(xiàn)象有所增加，甚至有些教師認為沒有活動就不是一堂成功的課，活動越多越好。如：有的教師一節(jié)課內(nèi)讓學生唱唱跳跳四五次，且都與教學內(nèi)容關系不大，有的課，一節(jié)課安排八九次討論，而內(nèi)容都是極其簡單的問題，學生本來不感興趣，也無法展開討論，造成時間浪費。應該說任何形式都是為教學服務的，再好的形式與教學內(nèi)容和教學目標脫鉤，都是得不償失的。的確，在轟轟烈烈的新課改中，確實存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實施了新課標，其實沒有實效。下面結(jié)合小學語文學習“景”字的教學來談談這一問題。

在本課的識字教學中，執(zhí)教老師是這樣處理的：老師出示生字“景”，學生討論后交流識字方法。

生1：日加上點橫頭加上口再加上一個小字。

師：很好！

生2：日字頭加上北京的京。

師：真棒！

生3：我給大家猜個謎語，“一個小朋友叫京京，在太陽底下曬太陽。”

師：不錯。剛才這些同學都說得不錯，你想怎么記就怎么記，現(xiàn)在就用你喜歡的方法來識記“景”。

在本案例中，教師把提倡識記方法多樣化當成讓學生“你想怎么記就怎么記”，以為只要是學生提出的記法就是合理的，只要是學生的記法就要“尊重”，這樣就是“自主”。我認為，提倡識記方法多樣化是尊重學生的個性需求，是為學生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對一些不利于學生今后發(fā)展，未經(jīng)學生充分思索得出的學習方法，就需要具體的指導。在學生充分發(fā)表自己想法的同時，教師組織學生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好但又適合自己的方法。例如可以這樣引導：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的記法與他不同在哪里？”“大家認為他的方法怎么樣？”等。在這樣適時適當?shù)囊龑拢瑢W生才能了解記法的多樣性，還理解了記法的合理性，培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較，學生的思維不斷深入，在熱烈的交談中知己知彼，智慧的火花不斷閃現(xiàn)、碰撞，這樣的學生交流才會有實效。此外，在案例中，當學生回答完問題后，教師一概以“很好！真棒！”進行籠統(tǒng)評價，這樣做的結(jié)果真的能促進學習嗎？新課程指導下的教學評價，目的不是對學生進行分等，而是有效地促進了每位學生的發(fā)展。我們可以發(fā)現(xiàn)案例中學生的回答都是正確的，但是顯而易見第三位學生的發(fā)言更能促進學生的形象記憶，教師并沒有抓住這一點，更有效的評價學生、鼓勵學生。我認為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅難對學生產(chǎn)生積極的促動，反而導致學生形成浮躁心態(tài)和隨意應付的品格，在學生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點，不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。

（三）口語交際，習作教學的地位沒有得到應有的重視

由于考試、評價原因，我們很多語文老師把語文課的大部分時間用在了幫助學生學習、理解課文上，而口語交際、習作教學受到了忽視。不少教師認為讀寫是“硬”任務，課標有要求，課本有任務，學校有考核，完不成任務，考不出好成績向誰都不好交待。至于“口語交際”是“軟”任務，反正考試考不到，練不練無關緊要。對于教材中的“口語交際”的教學內(nèi)容，在教學中，往往以點帶面，“蜻蜓點水”帶而過。這種形式主義影響了小學生聽說能力的提高，與課標的要求相差甚遠。因而，大部分小學生口語交際能力仍然是低水平的，存在的問題主要是不敢說、不會說、不愛說和不善說。而習作教學有不少教師這樣認為，在考核時只是虧好不虧賴，也就使部分教師對習作缺乏有效地作前指導和具體的講評，所以，語文教學的內(nèi)容只集中在閱讀教學、識字教學上，使語文教學的內(nèi)容大大縮水，學生的語文素養(yǎng)得不到全面的發(fā)展。

（四）忽視了語文學科的特點

課改以來，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其它學科及生活、社會加深聯(lián)系，語文學科必須從封閉走向融合，學科本位現(xiàn)象必須改變，但是如果這一問題的尺度，把握不好就容易走向另一個極端。如有些語文課用一堂課的時間畫一幅關于課文的畫，甚至有的教師把語文作業(yè)本當成了圖畫本，每次作業(yè)都要配上圖畫。又如，有一位教師上《草船借箭》用了十幾分鐘來折紙船。這些方法頗具有改革意識，打破了傳統(tǒng)的教學方法，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，但我認為教師忽視了語文學科要達到的要求和標準，忽視了語文學科的特點。

語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學習語文，主要是掌握語文這個工具，即：積累語言，積淀語感，再憑借語感運用語言，也就是著力培養(yǎng)聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學生多角度的學語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學科的任務。

（五）教學方式轉(zhuǎn)變了，雙基落實不到位

1、識字教學存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯誤率居高不下。學生書寫不夠規(guī)范、整潔，中、高年級學生作文中，錯別字現(xiàn)象嚴重，教師對識字、寫字的強化訓練不夠。

2、在閱讀教學中有一種傾向，好像一提到“淡化”段的訓練就理解為“不要進行”段的訓練。這種認識是欠妥的，因為培養(yǎng)學生的語文能力，其中就應該包括理解段的能力。我們知道如果不理解每段的內(nèi)容、層次，就難以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培養(yǎng)學生的抽象概括思維能力，這也是一種閱讀能力。

3、閱讀教學與作文教學不能有機結(jié)合。有些老師在閱讀教學中不注意滲透寫作方法，使學生在閱讀教學中得不到寫的訓練。即課文是按什么順序?qū)懙亩疾蛔寣W生去感悟。認為“淡化段的訓練”也就是不要進行寫作方法的訓練，致使學生作文能力有所下降。

4、在閱讀教學中，閱讀教學要達到什么目的教師們很茫然。相當一部分教師還停留在依據(jù)教材、教參把課文給學生講清楚，讓學生明白其中的道理這一層面上，卻不能從課文中提煉出重點字、詞段對學生進行聽說讀寫的訓練。

（六）教學觀念滯后，課堂教學沉悶

目前，在小學的語文課堂上，依然存在教師講、學生聽、教師問、學生答的傳統(tǒng)教學方式，教師上課的第一任務是執(zhí)行教案，并且一個個預先設計好的情節(jié)不停地問，學生在老師的“啟發(fā)”下，逐一說出提綱中預擬的字眼，實際上是讓學生“猜”教師手中的底牌，教學中學生始終處于被動地位，學生實在說不出，最后還是由教師一錘定音，教師問完了，教案設計的“板書提綱”，便一字不落地搬到黑板上。學生在課堂上思維不活，語言不活，缺乏創(chuàng)新意識，老師寧愿上去上一堂平平常常的錯漏不多的課，也不愿上一堂有創(chuàng)意的耳目一新的但有可能失敗的課，教師如此，學生亦然，自己沒有十分把握，不敢回答問題，寧肯重復別人的發(fā)言，也不敢冒一下“危險”，更不敢力排眾議，獨樹一幟。

（七）課外閱讀沒有得到很好的落實