第一篇：關于課堂教學中存在問題的反思

關于課堂教學中存在問題的反思

為了矯正大家在新理念下對課堂教學在實施過程中出現的重形式輕內容、重數量輕質量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效度等偏差和不足，為實現課堂教學的高效，下邊結合我聽課給我的感悟談以下幾點：

我們的課堂最需要的是激發學生的學習興趣、引發學生的思考、培養學生的學習習慣、突出實效性。

1、從角色的轉換上還沒有完全成為“節目主持人”，仍然有很大一部分教師停留在“講授者”及“導演”這個角色上。所謂節目主持人就是要求教師要致力于導，服務于學，要充分放權與學生，盡可能讓學生來完成課堂上的一切。我們是設計了教案，但他不應該成為我們的“劇本”，每道題的答題不應該成為我們的預設，他只是引發學生思維的一個助推劑，而不是教學的全部，因此在教學時不要總希望學生能夠按照自己的預設來回答問題，如果是這樣就還是 “導演”。

2、在課堂上不珍惜學生的時間，讓學生毫無意義的等候，甚至總有讓學生無所事事的現象還依然存在。例如：有的老師寫板書，讓學生在等待；有的老師課堂上只安排一道題，課堂上學生早早就完事了，之后就無所事事，玩甚至開小差。課堂對于學生而言就應該是戰場，就應該是在任務的驅動下十分忙碌的，高效課堂的要旨其中一條就是不看老師講得多精彩，只看學生課堂忙碌不忙碌。

3、課堂上群答式提問、無效提問、自問自答式提問的現象依然還很嚴重。課堂提問的目的就是引發學生思考，對于提問一定要注意：

1、要有針對性，提問應針對教學目的、教材內容和學生的年齡及學習情況；

2、要有啟發性，要善于促使學生積極思維；

3、要有效益性，要針對教與學中的關鍵部分。因此“對不對”“是不是”“確定不確定”等類似的提問就是應該堅決予以取締的。其次課堂應是引發每一個學生的思考，因為課堂上問題應該直接到個人，不要讓群答式成為賴于思考學生的沃土。

4、教師在課堂上應講方法、講規律、講技巧，盡量不要講知識，因為知識是學會的不是教會的，課堂上學生其實只學自己不會的，只學自己能會的。已經會的，不需要學，學也學不會的，無需去學。

5、課堂上應訓練學生的求異思維，因此每道問題提出之后最好安排2名或2名以上的學生來回答，不要把學生的獨到見解扼殺在萌芽中也為學生養成一個自信的習慣。

6、課堂上教師應為學生留出充足獨立思考的空間與時間，問題一出來就是答案的只是極個別同學，請放眼全體，請先統計學生的完成情況，在大多數學生都完成的情況下才可以展示交流。

7、教師在課堂上如果安排了學生自主學習，那么當你發現問題的時候可以個別輔導，但請你不要集體強調，這樣影響學生的獨立思考。

8、課堂應該是一個讓學生享受成就感的地方，但是我們個別教師的課堂死氣沉沉學生答對與答錯一個樣，做與不做一個樣，課堂沒有激勵，欠缺褒獎，更缺少統計，學生的掌握情況不是靠統計靠事實而是憑經驗，憑感覺。課堂的高效并不一定指向所有的學生都學會，而應是通過課堂展示、作業反饋及時了解哪些學生會了，哪些學生沒有學會，到底是哪里不會。

9、課堂是學生的舞臺，應給學生充分展示的機會，因為問題提出后請多給學生展示的機會，不要把表現的機會中留給那么幾個人。

10、課堂上應為做錯的學生留出一定的改錯時間，最好再安排同桌之間予以檢查，不要期待著學生課后會自己改錯，有這種自覺性的孩子不用你輔導。

11、小組討論那是合作，是想發揮團隊的力量，因為交流展示時應以小組的名義出現，更應以小組的名義對學生予以激勵或褒獎，請不要把大家的勞動果實讓個人去采摘，這樣會影響合作的積極性。

12、課堂上應重視概念、知識點的教學。人的知識的掌握分兩種，一種是記憶性理解，另一種是理解性記憶，然而能做到理解性記憶的人太少，因此應重視教學之后的鞏固，安排加不檢查等于0，千萬不要讓學生有記與不記一個樣的感覺。

13、教師在課堂上應該是一個優秀的組織者、引導者、傾聽者、賞識者及點評家而不能是一位講授者、代勞者，凡是學生可以做的事教師盡量不要做。學生的學習興趣來源于課堂上的表現，鞏固于教師的賞識與肯定。

14、在課堂上我們要合作，但合作的前提還是獨立完成。合作是高效課堂的四大支柱之一，前提是要有明確任務、要能取得實效的合作。對于小組合作我建議教師在三種情況下使用：第一是為了緩解學生的緊張情緒；第二是為了幫差，以兵教兵；第三是小組成員之間有具體任務情況下的小組討論，它有任務、有分工，展示時也應是有每個成員可以參與進來的。

15、對于高效課堂的模式與理念在運用時一定要靈活，不是所有的課也不是一堂課中的所有內容都得運用高效課堂的模式、理念上，應有機的根據教學內容把他與傳統教學模式理念結合運用。

16、相信學生是師德，解放學生是使命；依靠學生是方法，發展學生是目的。

17、高效課堂評價標準：（1）、看學生是否主動參與（2）、看教學流程能否實現先學后教；（3）、看課堂是不是由“教教材”變成“用教材”；（4）、看教師的角色是不是由“主演”變成“節目主持人”；（5）、看學生的角色是不是由“觀眾”變成“主角”；（6）、看教學是不是落實了“三維目標” 一個人的成功與失敗不在于他的能力與方法，而在于他的思維方式。思維指導行動、行動影響習慣、習慣形成品格、品格決定命運。我們教師應重視學生思維方式的培訓，有思維就有思想，有思想就有一切。

第二篇：地理課堂教學中存在的問題

一.地理課堂教學中存在的問題

1.在地理教學中離不開地圖,但是由于我們的學生對地圖基礎知識掌握較差,因此對于課本中和地圖冊上出現的各種地圖及圖表不會閱讀,遇到問題不會利用地理圖表去分析解決,靠死記硬背掌握課本知識.2.現在我們使用的湘教版地理課本,圖文并茂,其中安排有較多的活動和閱讀部分,并且需要補充一些課本中沒有出現的重點內容,如何處理這些內容是值得我們研究的問題.3.在課堂教學中利用小組合作學習,目的是調動全體學生的學習積極性和主動參與性,從而提高課堂教學效率.但是,目前我們在課堂教學中的小組合作學習模式,還存在一些誤區,一是小組合作過程過于強調形式而忽略了合作學習的實效性,使小組合作過于形式化.二是讓學生合作交流的內容缺乏挑戰性,內容過于簡單.三是忽視了對學生合作習慣的培養,學生在合作交流中只是應付了事,自己做自己的事情,缺乏合作意識.二.解決方法: 1.針對學生不會利用地圖學習的問題,我們采取了以下措施;首先讓學生明確學習地理離不開地圖,例如我們在講我國遼闊的疆域時,就充分利用了地圖冊和課本中的地圖,指導學生首先在地圖上找出領土四至點,再找出我國的臨海,臨國以及隔海相望的國家等,從而分析得出我國領土之遼闊.由于充分利用了地圖,所以本節重點學生很容易就能掌握,并且使學生明白了使用地圖的重要性.其次培養學生讀圖興趣,在教學過程中,運用地圖活躍課堂氣氛,地圖的生動象形容易引起學生的學習興趣,使學生樂于學習地理,主動掌握地理知識.如在講中國的行政區劃時,我在課堂教學中就采用形象記憶法.讓學生找出一些有特點的省區,說出它們像什么,有的學生說臺灣像一個香蕉,有的說黑龍江像一只天鵝,山東像駝峰等,就這樣課堂氣氛頓時活躍起來,同學們各抒己見,相互補充,在整個教學過程中學生由被動學習變為主動探究,加深了對知識的理解進一步激發了他們對學習地理興趣.最后利用填注填充圖冊上的內容,使學生達到對知識鞏固的目的.2.針對教材中出現的“活動”和“閱讀”部分,我們也進行了重點補充,并且教給學生利用課本中出現的信息分析回答問題,例如課本P23頁中的活動題:西高東低的地勢對我國氣候和河流有什么影響?針對這個問題在課堂教學過程中,我們充分利用了沿北緯32`緯線地形剖面圖和地圖冊上沿北緯36`剖面圖,引導學生進行分析,并對難點進行適當的點拔,針對教材中需要補充的知識點,我們要求學生記在課本上,并對學生的學習方法進行指導.3.對于學生的合作學習

首先要增強學生的合作意識,讓學生學會傾聽別人的觀點,學會進行交流,這就需要教師在方法上給予指導和幫助.培養學生的合作技能,在合作中要求人人參與,人人發言,相互啟發取長補短,使學生的小組合作學習真正發揮實效性.其次,在小組合用討論問題設計上要有一定的挑戰性,學生自己能夠解決的問題,決不要討論解決,避免小組合作流于形式,并且對小組合作的效果給予激勵性的評價,調動學生的積極性和參與性,真正提高課堂教學效率.目前的地理課堂教學，普遍存在著忽視學生是學習活動的主體，忽視因人施教，忽視啟發誘導，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負擔才能出成績的現狀。這主要表現在以下幾個方面： 目前的地理課堂教學，普遍存在著忽視學生是學習活動的主體，忽視因人施教，忽視啟發誘導，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負擔才能出成績的現狀。這主要表現在以下幾個方面：

（1）“滿堂灌”“滿堂問”，毫無啟發的問題充斥課堂。這一方面把整體性的教學內容弄得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變為簡單的問答，讓學生忙于應對“是不是”、“好不好”、“對不對”之類的口頭禪式的應答，課堂上一問一答，看起來學生在動口、動腦、動手，表面上看師生、生生在互動，實質上師生的思維并沒有互動。學生缺乏獨立性，體現出的只是常規性與再現性，而缺乏探索性與創造性。學生成了整個教學活動的配角與陪襯，而教師卻成為教學的主宰。

（2）教師不講或少講，放任自流。在課堂教學中，有些教師片面地認為教師講的越少越好，完全讓學生自我表演，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查反饋，這種“放羊式”的教學方式從一個極端走向了另一個極端，不是尊重學生，而是對學生不負責任的表現。

（3）教學手段盲目追求形式化。一定的內容都需要適當的形式來表達。在課堂教學中，運用豐富多彩的教學手段與形式，如討論、辯論、游戲、小品、歌曲、舞蹈、影視等，可以徹底改變過去那種教師用簡單劃一的講授法一講到底的教學模式，能極大地調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，增強教學效果，充分發揮學生的主體作用。但是，有的教師在運用教學手段與形式時卻不顧學生的年齡層次、認知水平和教學內容等特點，盲目追求形式的多樣化、新穎性與課堂氣氛的熱鬧，致使教學形式與內容發生錯位，因而無法有效地實現教學目標，一節課下來學生不知道這節課學習的主要內容是什么，知識點是什么。只記得忙得不亦樂乎，樂得不亦樂乎。

當前地理課堂教學中存在的種種認識、理解與實踐誤區，是導致目前中學地理教育教學質量不高，學生創新能力不足的根源。要實現真正的教育改革，必須從教學的主要環節及課堂教學做起，而課堂教學改革的關鍵是教師轉變教學觀念。而課堂教學改革的核心是落實學生的主體地位，也就是變學生過去的被動參與為主動參與，在課堂上真正實現學生學習的主體地位。從教學實踐看沒有學生主體性的充分發揮，就不是新課程的地理教學，以學生為主體是實施新課程的根本所在。要讓學生成為地理學習的“主角”，在具體的地理教學中如何實現？怎樣能把學生的主體性落實到實處避免步入主體性教學的誤區?這些都是廣大一線地理教師應該在教學實踐中深入研究的課題，所以說對地理教學中實現學生主體性的實踐研究是非常必要的。

各位領導、各位前輩： 大家晚上好！我是來自七年級地理組的余永靜。今天能在這樣的會議上發言，使我既緊張又害怕。我今天所要發言的內容是我這一個月的教學中自己總結的一些經驗，希望可以給大家提供幫助。

地理課程是初中階段的一門基礎學科，是研究地球表面地理環境中的各種自然現象和人文現象以及它們之間相互關系的學科，初中地理是初中新開設的一門學科，學生之前對于地理的知識學習幾乎為零，所以有些知識學生理解起來有一定的難度。而且目前地理科屬于非中考科目，學校、家長、學生都不重視，初中地理變成了可有可無的“副科”，再加上學生地理基礎知識普遍較差，學習地理的興趣不高。所以，初中地理教師在教學中面臨著很大的困難。解決這一難題的唯一途徑就是提高地理課堂教學的有效性。教學的有效性是指教師在教學中，遵循教學活動的規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。那么，如何提高地理課堂教學的有效性呢？

一、有效備課是實現課堂有效教學的前提

古語云：工欲善其事，必先利其器。臺上一分鐘臺下十年功，對于課堂教學來說，只有充足的課前備課，才可能達到在最短的時間內取得最佳的教學效果。首先，要認真鉆研教材課標；其次，要精心選擇教學方法；第三，要認真設計教學情景，提高教學活動的實效性。

二、引導學生在課堂上的積極參與

在課堂教學中，只有讓學生參與到教學活動中，加強學生與老師之間的互動，才能取得佳的教學效果。那么，怎樣才能促使學生積極參與到課堂教學活動中呢？

（一）、設計教學情景，啟發學生對地理知識的認知

1、聯系學生的生活體驗，加深對地理知識的理解

如在學習“利用經緯網定位”時，可以聯系實際生活中在電影院看電影找座位的例子，或聯系學生在班級的座位，通過讓學生找到自己在教室的位置，讓學生找到自己位于第幾排第幾列，這樣緊密聯系學生的實際，提高了學生的空間想象力，來幫助學生理解比較難的地理知識，大大降低了理解難度。

2、利用多媒體，促進對地理知識的感知

在地理教學過程中充分利用現代信息技術，如通過制作PPT課件、等多媒體教學手段，可以增加地理教學素材，豐富學生地理知識，達到教學手段實效。

如在“地球的運動”這一節內容，遠離生活實際，抽象難理解，學生無法感知地球運動是怎么回事，因此給教學設置了障礙，是教學過程中的難點。在教學中，利用多媒體課件，向學生演示地球的自轉和公轉的畫面，使學生比較直觀、形象的了解地球運動的情況，通過讓學生觀察太陽直射點的移動規律，了解了地球上四季的形成和五帶的劃分因素，從而解決了教師無法講清的難點內容。

（二）、設法培養學生學習地理的興趣，開發地理思維

1、應用語言藝術，巧記地理知識

地理知識尤其是經線和緯線這一節，這一節的知識比較抽象而且知識點比較亂，學生之前關于經緯網的知識一點沒接觸過，所以這一節對于學生來說比較難理解，這時教師可以通過運用易記的歌訣、諺語、順口溜等來幫助學生去記憶理解這一節的知識。

2、鏈接其它學科，發展橫向思維

地理學科不是一個單一的孤立的學科，它與其他各科都有一定的聯系，所以教師在進行教學時要注意把地理與其他學科聯系起來，例如，可以把地理和歷史聯系起來，我在講到運河的時候就會聯系到京杭大運河，就可以聯系到是隋煬帝楊廣修建的，隋煬帝楊廣是我國歷史上有名的三大暴君之一，這就又可以把商紂王和夏桀這兩個暴君聯系出來，初一的學生剛剛學習了夏商周的的歷史，這樣學生的好奇心和學習知識興趣不自覺的就被激發了，另外，在地里教學中，還可以通過歌曲來提高學生的積極性，如，我在講到地球究竟有多大時，我就用一首老歌來引起學生的注意，這首歌有兩句歌詞這樣唱的“不要問我太陽有多高，我會告訴你很高，不要問我星星有多少，我會告訴你很多很多，”然后我就在后面自己加一句“不要問我地球有多大，我會告訴你很大”這樣學生馬上就會覺得地理課很有意思。此外，還可以把語文和地理聯系起來，語文詩句里有很多詩句都是描寫地理事物的，如李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復還”描寫的是黃河等等。通過把地理和其他學科聯系起來可以讓學生養成一種聯系的學習思維，又可以提高學生的學習興趣，活躍課堂，加強師生的互動交流，從而提高課堂的效率。

（三）、析圖繪圖，認識地理事象，培養技能

“地圖”是地理教學中的“第二語言”，讀圖析圖是地理學科的基本技能，學生通過有形有實的地理圖表進行思維，有利于思維的發展和地理空間概念、規律建立，完善學生的空間思維，實現地理課堂教學中的思維實效，所以，從學生第一次上地理課開始老師就應該告訴學生地圖在地里學習中的作用，在平時的地理課上更應該引導學生讀地圖，學會用地圖，讓養成學生打開地理書就看地圖的好習慣。

三、合理安排教學時間，是提高課堂教學有效性的手段 一節課45分鐘，教師必須精心籌劃、合理安排。首先應做好課前的復習鞏固；其次，應預留課內的作業時間；第三，應做好課后的總結記憶。

四、及時進行教學反思，是提高課堂教學有效性的保證

要成為一個好老師，需要一個老師在上完課之后進行自我的反思，我是一個剛剛畢業的新老師，在地理教學中一些知識點的講解，還有一些課堂語言上的表達還不是很準確，但是我相信如果我每堂課下來都進行教學反思的話，我一定是成長最快的老師，以及課堂效率最高的老師。

第三篇：-----PPT在課堂教學中存在問題

PPT在課堂教學中存在的問題

尚書紅

PPT教學媒體被廣泛應用到課堂教學中來,它有著傳統媒體不可比擬的優越性,集文字、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻剪輯制作于一體,在教學過程中給學習者營造一種真實的情境,這極大地調動學習者的積極性、主動性,是一種比較理想的教學手段。但是,在這種趨勢下,不可否認的也存在著以下一些問題。

1.錯誤的教學導向，濫用P P T：在實際教學過程中，有些教師把P PT 教學“神圣化”、“標桿化”，片面夸大P P T 教學作用，認為P P T 教學是高質量教學的標志。實際上，并非所有的課都適合用P P T教學，PPT 作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為目的，盲目使用、濫用PPT 會帶來負面效應。

來,媒體設備資源利用率很低,很多強大的教學功能沒有好好開發和利用,造成了資源的浪費,違背了使用PPT教學媒體教學的初衷。2.PPT課件制作過于簡單：不難發現,很多教師對PPT教學媒體輔助教學不是很了解,對這種教學媒體的應用還處于最簡單的幻燈片制作階段,大部分課件主要是以文字為主,很少甚至無聲音圖片等資料,更不用說視頻和動畫了,PPT教學媒體的顯著優勢例如超文本功能、交互功能等等在課堂中都得不到體現，多媒體的優勢根本沒有體現和發揮出來,造成了資源的浪費,違背了使用PPT教學媒體教學的初衷。3． 缺乏教學設計，照屏宣科：有些教師如果備課不充分，甚至不進行教學設計，P P T 課件僅僅是對文字教材簡單“翻版”，缺乏引導性、啟發性，而且，一旦沒有PPT 課件則完全不能正常授課。還有部分教師使用PPT 教學后，竟然成了“PPT 宣講者”、“PPT放映員”，一節課只忙于操作計算機，演示P P T，忽略與學生互動，不了解學生的接受程度，師生情感淡漠，教學過程變得枯燥乏味。

4． 過分看重技術，喧賓奪主：P P T 課件的優點在于可結合多種多樣的媒體形式，如圖形、聲音、動畫、視頻、圖表等，使教學更加生動、形象。然而，有些教師卻過分看重多媒體技術，甚至迷信技術，把多媒體技術看成是教學的靈丹妙藥，一味地為了增加花樣，追求新異性，在多媒體課件中濫用音響、動畫及特技效果，不僅淹沒了教學內容本身，而且分散了學生的注意力，使教學質量嚴重下降。

第四篇：課堂教學設計中存在的問題

課堂教學設計中存在的問題

一、目前，小學語文教學存在著以下問題：

（一）閱讀教學效率不高的狀況沒有得到根本的改變。

這樣說，主要指語文課所花的時間，師生所投入的精力與期望學生具備的能力還不成正比，還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。其原因是多方面的，有外部的原因，有語文課程復雜的原因等等。在這里我們找找自身的原因。就閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了。加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統統都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網打盡。“課文是例子”，但不完全等同于教學內容，面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功。一個是教學過程太繁、太復雜，又太雷同。內容多、重點多、環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適，表現為“兩化”和“三多三少”，教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。把課文都講“腫”了。我們的閱讀教學還不能激起每個學生的興趣；還不能給每個學生比較充分的時間，勢必削弱了語言文學的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。

（二）追求課堂教學的形式，忽視教學的實效性

我們發現實施課程改革以來，有的課熱熱鬧鬧，教學形式“變化多端”，一味追求“創新”，一節課下來，有的學生甚至連基本的識字任務都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學生漫無邊際地想象，還有的課不以教材為依據，不以學生的知識能力為基礎，任學生高談闊論，不著邊際，凡些種種，看似創新，其實不然，這種沒有語文基礎的創新，正如無源之水，無本之木，是不會長久的，這樣既不利于學生的語文素質的培養，又不利于創新思維的培養。

課程改革強調教學形式的多樣化、活動化，提倡一些生動活潑的教學形式引入課堂，使學生在活動中、游戲中學，倡導自主、合作、探究的學習方式，但是實際教學中，由于課改精神的理解不夠到位，對學生的實際情況不夠了解和盲目模仿等原因，教學中盲目活動的現象有所增加，甚至有些教師認為沒有活動就不是一堂成功的課，活動越多越好。如：有的教師一節課內讓學生唱唱跳跳四五次，且都與教學內容關系不大，有的課，一節課安排八九次討論，而內容都是極其簡單的問題，學生本來不感興趣，也無法展開討論，造成時間浪費。應該說任何形式都是為教學服務的，再好的形式與教學內容和教學目標脫鉤，都是得不償失的。的確，在轟轟烈烈的新課改中，確實存在著一些貌合神離的現象，貌似實施了新課標，其實沒有實效。下面結合小學語文學習“景”字的教學來談談這一問題。

在本課的識字教學中，執教老師是這樣處理的：老師出示生字“景”，學生討論后交流識字方法。

生1：日加上點橫頭加上口再加上一個小字。

師：很好！

生2：日字頭加上北京的京。

師：真棒！

生3：我給大家猜個謎語，“一個小朋友叫京京，在太陽底下曬太陽。”

師：不錯。剛才這些同學都說得不錯，你想怎么記就怎么記，現在就用你喜歡的方法來識記“景”。

在本案例中，教師把提倡識記方法多樣化當成讓學生“你想怎么記就怎么記”，以為只要是學生提出的記法就是合理的，只要是學生的記法就要“尊重”，這樣就是“自主”。我認為，提倡識記方法多樣化是尊重學生的個性需求，是為學生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優化，特別是對一些不利于學生今后發展，未經學生充分思索得出的學習方法，就需要具體的指導。在學生充分發表自己想法的同時，教師組織學生討論比較，找出多種方法的區別，選擇出比較好但又適合自己的方法。例如可以這樣引導：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的記法與他不同在哪里？”“大家認為他的方法怎么樣？”等。在這樣適時適當的引導下，學生才能了解記法的多樣性，還理解了記法的合理性，培養了優化意識。通過比較，學生的思維不斷深入，在熱烈的交談中知己知彼，智慧的火花不斷閃現、碰撞，這樣的學生交流才會有實效。此外，在案例中，當學生回答完問題后，教師一概以“很好！真棒！”進行籠統評價，這樣做的結果真的能促進學習嗎？新課程指導下的教學評價，目的不是對學生進行分等，而是有效地促進了每位學生的發展。我們可以發現案例中學生的回答都是正確的，但是顯而易見第三位學生的發言更能促進學生的形象記憶，教師并沒有抓住這一點，更有效的評價學生、鼓勵學生。我認為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅難對學生產生積極的促動，反而導致學生形成浮躁心態和隨意應付的品格，在學生發言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學生發言中表露出來的不同的思想觀點，不同的行為表現，教師要抓住“小結點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。

（三）口語交際，習作教學的地位沒有得到應有的重視

由于考試、評價原因，我們很多語文老師把語文課的大部分時間用在了幫助學生學習、理解課文上，而口語交際、習作教學受到了忽視。不少教師認為讀寫是“硬”任務，課標有要求，課本有任務，學校有考核，完不成任務，考不出好成績向誰都不好交待。至于“口語交際”是“軟”任務，反正考試考不到，練不練無關緊要。對于教材中的“口語交際”的教學內容，在教學中，往往以點帶面，“蜻蜓點水”帶而過。這種形式主義影響了小學生聽說能力的提高，與課標的要求相差甚遠。因而，大部分小學生口語交際能力仍然是低水平的，存在的問題主要是不敢說、不會說、不愛說和不善說。而習作教學有不少教師這樣認為，在考核時只是虧好不虧賴，也就使部分教師對習作缺乏有效地作前指導和具體的講評，所以，語文教學的內容只集中在閱讀教學、識字教學上，使語文教學的內容大大縮水，學生的語文素養得不到全面的發展。

（四）忽視了語文學科的特點

課改以來，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其它學科及生活、社會加深聯系，語文學科必須從封閉走向融合，學科本位現象必須改變，但是如果這一問題的尺度，把握不好就容易走向另一個極端。如有些語文課用一堂課的時間畫一幅關于課文的畫，甚至有的教師把語文作業本當成了圖畫本，每次作業都要配上圖畫。又如，有一位教師上《草船借箭》用了十幾分鐘來折紙船。這些方法頗具有改革意識，打破了傳統的教學方法，注重培養學生的綜合能力，但我認為教師忽視了語文學科要達到的要求和標準，忽視了語文學科的特點。

語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學習語文，主要是掌握語文這個工具，即：積累語言，積淀語感，再憑借語感運用語言，也就是著力培養聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學生多角度的學語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學科的任務。

（五）教學方式轉變了，雙基落實不到位

1、識字教學存在著“高耗低效”的現象，生字回生率和錯誤率居高不下。學生書寫不夠規范、整潔，中、高年級學生作文中，錯別字現象嚴重，教師對識字、寫字的強化訓練不夠。

2、在閱讀教學中有一種傾向，好像一提到“淡化”段的訓練就理解為“不要進行”段的訓練。這種認識是欠妥的，因為培養學生的語文能力，其中就應該包括理解段的能力。我們知道如果不理解每段的內容、層次，就難以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培養學生的抽象概括思維能力，這也是一種閱讀能力。

3、閱讀教學與作文教學不能有機結合。有些老師在閱讀教學中不注意滲透寫作方法，使學生在閱讀教學中得不到寫的訓練。即課文是按什么順序寫的都不讓學生去感悟。認為“淡化段的訓練”也就是不要進行寫作方法的訓練，致使學生作文能力有所下降。

4、在閱讀教學中，閱讀教學要達到什么目的教師們很茫然。相當一部分教師還停留在依據教材、教參把課文給學生講清楚，讓學生明白其中的道理這一層面上，卻不能從課文中提煉出重點字、詞段對學生進行聽說讀寫的訓練。

（六）教學觀念滯后，課堂教學沉悶

目前，在小學的語文課堂上，依然存在教師講、學生聽、教師問、學生答的傳統教學方式，教師上課的第一任務是執行教案，并且一個個預先設計好的情節不停地問，學生在老師的“啟發”下，逐一說出提綱中預擬的字眼，實際上是讓學生“猜”教師手中的底牌，教學中學生始終處于被動地位，學生實在說不出，最后還是由教師一錘定音，教師問完了，教案設計的“板書提綱”，便一字不落地搬到黑板上。學生在課堂上思維不活，語言不活，缺乏創新意識，老師寧愿上去上一堂平平常常的錯漏不多的課，也不愿上一堂有創意的耳目一新的但有可能失敗的課，教師如此，學生亦然，自己沒有十分把握，不敢回答問題，寧肯重復別人的發言，也不敢冒一下“危險”，更不敢力排眾議，獨樹一幟。

（七）課外閱讀沒有得到很好的落實

第五篇：歷史課堂教學中存在的問題

歷史課堂教學中存在的問題

一、歷史教材是由兩線貫穿而成。即以各階段歷史變遷的時間為縱線，以各歷史時期發生的歷史事件（政治、經濟、文化）為橫線。在教學實踐中，學生對時間這條線往往把握不住，也就是記不牢。感覺這是一個突出的問題。我嘗試過一些方法，但收效不理想。我曾經看到過一則報道，一位化學教師把化合價用周杰倫的《青花瓷》的曲來演唱，很受啟示。但由于本人不懂音律，故無法實施。期望有好的方法能夠賜教。

二、歷史中的地點名稱與現在的地點名稱相差甚遠，有的沒有標注現在的地理位置，這給學生學起來造成一定困難，感覺學起來有空中樓閣之感。我的方法是盡量與現在的地理位置相聯系，實在無法聯系的只能死記硬背。不知各位是否有更好的方法。

三、提出以上兩個問題，老師們會說，你是不是教歷史的觀點有問題。我也正想談談教歷史教什么的問題。我認為教歷史是要教學生知識點，以豐富學生信息量，提升其人文素養。但更重要的是要透過歷史現象，引導學生全面、客觀、辨證的分析其實質，形成學生自己獨有的認識事物的方法，并從中獲得有益的啟示，進而聯系生活，關注生活，產生感悟，達到借鑒的功效。以利于形成正確的價值觀和人生觀。