第一篇：初中地理課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

初中地理課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)初中地理課堂教學(xué)中的研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)目前地理課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，確實(shí)值得我們深入思考。存在的問(wèn)題主要有以下四方面：

1.當(dāng)前，地理教學(xué)中，主要集中在教學(xué)的引入部分，即教師在講述某部分知識(shí)之前，通過(guò)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的語(yǔ)言、實(shí)體、影像、音樂(lè)或圖表等媒體或手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，通過(guò)特定情境氛圍的渲染，以引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。引入教材內(nèi)容的目的之后，教師便往往依舊恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，繼續(xù)按照原來(lái)的教材知識(shí)序列按部就班地組織教學(xué)。沒(méi)有將預(yù)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容完整、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，僅僅起到了引起學(xué)生獲取知識(shí)的好奇心與求知欲的作用，而不可能對(duì)學(xué)生大腦中樞的興奮點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)的刺激轉(zhuǎn)換，難以使其迅速對(duì)學(xué)習(xí)焦點(diǎn)的變化做出反應(yīng)。

2.受諸多教學(xué)因素的影響，目前，初中地理教學(xué)還主要集中在課堂教學(xué)中，可是隨著課改的進(jìn)一步深化，對(duì)課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高，要讓學(xué)生在課堂中“活起來(lái)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)（特別是公開(kāi)課）中往往在形式上追求花哨，教學(xué)手段與教育理念往往是貌合神離，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效，讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)，在“趣中學(xué)，動(dòng)中學(xué)，做中學(xué)”，可是這個(gè)“活動(dòng)”經(jīng)常變成形式主義。有些非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，本身學(xué)生自己就可以突破的，卻要進(jìn)行小組討論開(kāi)展所謂合作學(xué)習(xí)情境，那么就沒(méi)有意義了，不但浪費(fèi)時(shí)間，而且也容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而有些問(wèn)題恰恰是應(yīng)該提供充足時(shí)間，讓學(xué)生充分的開(kāi)展討論、交流的，可是為了趕時(shí)間又草草結(jié)束。結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)有效的情境，且不可流于形式。

再如教學(xué)中易忽視地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，往往過(guò)于追求形式的多樣性，使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等等，使情境成了讓課堂氣氛看起來(lái)活躍的一種形勢(shì)，完全失去了它自身的意義和價(jià)值。

3.在平時(shí)的地理教學(xué)中，對(duì)于要花大力氣準(zhǔn)備的教學(xué)情境在平時(shí)的教學(xué)中不常運(yùn)用，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的多媒體畫(huà)面、音樂(lè)、語(yǔ)言等情境學(xué)生可能會(huì)比較容易接受，但是學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)等比較復(fù)雜的教學(xué)形式一下子根本不能適應(yīng)，摸不到具體實(shí)施的方法、目的和具體的注意內(nèi)容，可能表面看起來(lái)課堂熱熱鬧鬧，實(shí)則對(duì)教學(xué)不會(huì)起到預(yù)想的作用。4.在地理教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地從教材出發(fā)，依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)條件及教師自身情況，融入個(gè)人主觀意圖而預(yù)先設(shè)計(jì)安排好的，大部分時(shí)間學(xué)生都處于被動(dòng)接受的從屬地位。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，大大削弱了學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程中的主動(dòng)性和參與性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)的主體性和自覺(jué)性，讓課堂教學(xué)在學(xué)生、教師、情境諸因素的互動(dòng)過(guò)程中開(kāi)展，促使學(xué)生的認(rèn)知情感達(dá)到最佳狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。

5.新的課程標(biāo)準(zhǔn)比較注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等互動(dòng)的開(kāi)放性的教學(xué)情境，可是針對(duì)學(xué)生的分組方法，教師的看法是不同的。有的認(rèn)為不應(yīng)該把好生和差生搭配起來(lái)平均分配小組，因?yàn)楹蒙筒钌膶W(xué)習(xí)程度和能力懸殊太大，不利于相互交流和討論。好生不愿意和差生一起討論和聽(tīng)取差生的意見(jiàn)，認(rèn)為他們是不會(huì)有什么有價(jià)值的觀點(diǎn)或想法的，而差生也會(huì)有自卑感，不愿意和一些好同學(xué)一起討論；有的教師認(rèn)為應(yīng)將好生、差生搭配好平均分組，這樣有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)好的同學(xué)有利于鍛煉他們的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，差生也可以從好生身上有所收獲。這些老師還認(rèn)為如果把好差生分開(kāi)，無(wú)形當(dāng)中就形成了學(xué)生的優(yōu)劣分化，不利于學(xué)生的心理的健康發(fā)展；有的教師認(rèn)為我們不必要拘泥于教室的座位布局，也不要自行為學(xué)生分組，給學(xué)生自由組合的機(jī)會(huì)，最初這樣可能會(huì)造成課堂教學(xué)的混亂，但幾次以后學(xué)生就能夠很快有條不紊的進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng)了。我認(rèn)為每一種想法都有利有弊，最好根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要嘗試運(yùn)用多種分組方法，并靈活結(jié)合使用。

第二篇：地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

一.地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.在地理教學(xué)中離不開(kāi)地圖,但是由于我們的學(xué)生對(duì)地圖基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差,因此對(duì)于課本中和地圖冊(cè)上出現(xiàn)的各種地圖及圖表不會(huì)閱讀,遇到問(wèn)題不會(huì)利用地理圖表去分析解決,靠死記硬背掌握課本知識(shí).2.現(xiàn)在我們使用的湘教版地理課本,圖文并茂,其中安排有較多的活動(dòng)和閱讀部分,并且需要補(bǔ)充一些課本中沒(méi)有出現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容,如何處理這些內(nèi)容是值得我們研究的問(wèn)題.3.在課堂教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí),目的是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與性,從而提高課堂教學(xué)效率.但是,目前我們?cè)谡n堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式,還存在一些誤區(qū),一是小組合作過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式而忽略了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,使小組合作過(guò)于形式化.二是讓學(xué)生合作交流的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性,內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單.三是忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng),學(xué)生在合作交流中只是應(yīng)付了事,自己做自己的事情,缺乏合作意識(shí).二.解決方法: 1.針對(duì)學(xué)生不會(huì)利用地圖學(xué)習(xí)的問(wèn)題,我們采取了以下措施;首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)地理離不開(kāi)地圖,例如我們?cè)谥v我國(guó)遼闊的疆域時(shí),就充分利用了地圖冊(cè)和課本中的地圖,指導(dǎo)學(xué)生首先在地圖上找出領(lǐng)土四至點(diǎn),再找出我國(guó)的臨海,臨國(guó)以及隔海相望的國(guó)家等,從而分析得出我國(guó)領(lǐng)土之遼闊.由于充分利用了地圖,所以本節(jié)重點(diǎn)學(xué)生很容易就能掌握,并且使學(xué)生明白了使用地圖的重要性.其次培養(yǎng)學(xué)生讀圖興趣,在教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用地圖活躍課堂氣氛,地圖的生動(dòng)象形容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)地理,主動(dòng)掌握地理知識(shí).如在講中國(guó)的行政區(qū)劃時(shí),我在課堂教學(xué)中就采用形象記憶法.讓學(xué)生找出一些有特點(diǎn)的省區(qū),說(shuō)出它們像什么,有的學(xué)生說(shuō)臺(tái)灣像一個(gè)香蕉,有的說(shuō)黑龍江像一只天鵝,山東像駝峰等,就這樣課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),同學(xué)們各抒己見(jiàn),相互補(bǔ)充,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究,加深了對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)地理興趣.最后利用填注填充圖冊(cè)上的內(nèi)容,使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)鞏固的目的.2.針對(duì)教材中出現(xiàn)的“活動(dòng)”和“閱讀”部分,我們也進(jìn)行了重點(diǎn)補(bǔ)充,并且教給學(xué)生利用課本中出現(xiàn)的信息分析回答問(wèn)題,例如課本P23頁(yè)中的活動(dòng)題:西高東低的地勢(shì)對(duì)我國(guó)氣候和河流有什么影響?針對(duì)這個(gè)問(wèn)題在課堂教學(xué)過(guò)程中,我們充分利用了沿北緯32`緯線地形剖面圖和地圖冊(cè)上沿北緯36`剖面圖,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,并對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔,針對(duì)教材中需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn),我們要求學(xué)生記在課本上,并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo).3.對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

首先要增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)進(jìn)行交流,這就需要教師在方法上給予指導(dǎo)和幫助.培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,在合作中要求人人參與,人人發(fā)言,相互啟發(fā)取長(zhǎng)補(bǔ)短,使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮實(shí)效性.其次,在小組合用討論問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有一定的挑戰(zhàn)性,學(xué)生自己能夠解決的問(wèn)題,決不要討論解決,避免小組合作流于形式,并且對(duì)小組合作的效果給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性,真正提高課堂教學(xué)效率.目前的地理課堂教學(xué)，普遍存在著忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，忽視因人施教，忽視啟發(fā)誘導(dǎo)，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負(fù)擔(dān)才能出成績(jī)的現(xiàn)狀。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 目前的地理課堂教學(xué)，普遍存在著忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，忽視因人施教，忽視啟發(fā)誘導(dǎo)，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負(fù)擔(dān)才能出成績(jī)的現(xiàn)狀。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”，毫無(wú)啟發(fā)的問(wèn)題充斥課堂。這一方面把整體性的教學(xué)內(nèi)容弄得支離破碎，從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面把對(duì)話變?yōu)楹?jiǎn)單的問(wèn)答，讓學(xué)生忙于應(yīng)對(duì)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”之類的口頭禪式的應(yīng)答，課堂上一問(wèn)一答，看起來(lái)學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，表面上看師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上師生的思維并沒(méi)有互動(dòng)。學(xué)生缺乏獨(dú)立性，體現(xiàn)出的只是常規(guī)性與再現(xiàn)性，而缺乏探索性與創(chuàng)造性。學(xué)生成了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的配角與陪襯，而教師卻成為教學(xué)的主宰。

（2）教師不講或少講，放任自流。在課堂教學(xué)中，有些教師片面地認(rèn)為教師講的越少越好，完全讓學(xué)生自我表演，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示，沒(méi)有具體要求，沒(méi)有檢查反饋，這種“放羊式”的教學(xué)方式從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，不是尊重學(xué)生，而是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

（3）教學(xué)手段盲目追求形式化。一定的內(nèi)容都需要適當(dāng)?shù)男问絹?lái)表達(dá)。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)手段與形式，如討論、辯論、游戲、小品、歌曲、舞蹈、影視等，可以徹底改變過(guò)去那種教師用簡(jiǎn)單劃一的講授法一講到底的教學(xué)模式，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，有的教師在運(yùn)用教學(xué)手段與形式時(shí)卻不顧學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容等特點(diǎn)，盲目追求形式的多樣化、新穎性與課堂氣氛的熱鬧，致使教學(xué)形式與內(nèi)容發(fā)生錯(cuò)位，因而無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生不知道這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么，知識(shí)點(diǎn)是什么。只記得忙得不亦樂(lè)乎，樂(lè)得不亦樂(lè)乎。

當(dāng)前地理課堂教學(xué)中存在的種種認(rèn)識(shí)、理解與實(shí)踐誤區(qū)，是導(dǎo)致目前中學(xué)地理教育教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生創(chuàng)新能力不足的根源。要實(shí)現(xiàn)真正的教育改革，必須從教學(xué)的主要環(huán)節(jié)及課堂教學(xué)做起，而課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。而課堂教學(xué)改革的核心是落實(shí)學(xué)生的主體地位，也就是變學(xué)生過(guò)去的被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，在課堂上真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。從教學(xué)實(shí)踐看沒(méi)有學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，就不是新課程的地理教學(xué)，以學(xué)生為主體是實(shí)施新課程的根本所在。要讓學(xué)生成為地理學(xué)習(xí)的“主角”，在具體的地理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)？怎樣能把學(xué)生的主體性落實(shí)到實(shí)處避免步入主體性教學(xué)的誤區(qū)?這些都是廣大一線地理教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中深入研究的課題，所以說(shuō)對(duì)地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的實(shí)踐研究是非常必要的。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位前輩： 大家晚上好！我是來(lái)自七年級(jí)地理組的余永靜。今天能在這樣的會(huì)議上發(fā)言，使我既緊張又害怕。我今天所要發(fā)言的內(nèi)容是我這一個(gè)月的教學(xué)中自己總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)，希望可以給大家提供幫助。

地理課程是初中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究地球表面地理環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科，初中地理是初中新開(kāi)設(shè)的一門學(xué)科，學(xué)生之前對(duì)于地理的知識(shí)學(xué)習(xí)幾乎為零，所以有些知識(shí)學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。而且目前地理科屬于非中考科目，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生都不重視，初中地理變成了可有可無(wú)的“副科”，再加上學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，學(xué)習(xí)地理的興趣不高。所以，初中地理教師在教學(xué)中面臨著很大的困難。解決這一難題的唯一途徑就是提高地理課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)的有效性是指教師在教學(xué)中，遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。那么，如何提高地理課堂教學(xué)的有效性呢？

一、有效備課是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提

古語(yǔ)云：工欲善其事，必先利其器。臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有充足的課前備課，才可能達(dá)到在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果。首先，要認(rèn)真鉆研教材課標(biāo)；其次，要精心選擇教學(xué)方法；第三，要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)情景，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的積極參與

在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，才能取得佳的教學(xué)效果。那么，怎樣才能促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中呢？

（一）、設(shè)計(jì)教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知

1、聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，加深對(duì)地理知識(shí)的理解

如在學(xué)習(xí)“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際生活中在電影院看電影找座位的例子，或聯(lián)系學(xué)生在班級(jí)的座位，通過(guò)讓學(xué)生找到自己在教室的位置，讓學(xué)生找到自己位于第幾排第幾列，這樣緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，提高了學(xué)生的空間想象力，來(lái)幫助學(xué)生理解比較難的地理知識(shí)，大大降低了理解難度。

2、利用多媒體，促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的感知

在地理教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如通過(guò)制作PPT課件、等多媒體教學(xué)手段，可以增加地理教學(xué)素材，豐富學(xué)生地理知識(shí)，達(dá)到教學(xué)手段實(shí)效。

如在“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，抽象難理解，學(xué)生無(wú)法感知地球運(yùn)動(dòng)是怎么回事，因此給教學(xué)設(shè)置了障礙，是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。在教學(xué)中，利用多媒體課件，向?qū)W生演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的畫(huà)面，使學(xué)生比較直觀、形象的了解地球運(yùn)動(dòng)的情況，通過(guò)讓學(xué)生觀察太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，了解了地球上四季的形成和五帶的劃分因素，從而解決了教師無(wú)法講清的難點(diǎn)內(nèi)容。

（二）、設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，開(kāi)發(fā)地理思維

1、應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)，巧記地理知識(shí)

地理知識(shí)尤其是經(jīng)線和緯線這一節(jié)，這一節(jié)的知識(shí)比較抽象而且知識(shí)點(diǎn)比較亂，學(xué)生之前關(guān)于經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)一點(diǎn)沒(méi)接觸過(guò)，所以這一節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解，這時(shí)教師可以通過(guò)運(yùn)用易記的歌訣、諺語(yǔ)、順口溜等來(lái)幫助學(xué)生去記憶理解這一節(jié)的知識(shí)。

2、鏈接其它學(xué)科，發(fā)展橫向思維

地理學(xué)科不是一個(gè)單一的孤立的學(xué)科，它與其他各科都有一定的聯(lián)系，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意把地理與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，例如，可以把地理和歷史聯(lián)系起來(lái)，我在講到運(yùn)河的時(shí)候就會(huì)聯(lián)系到京杭大運(yùn)河，就可以聯(lián)系到是隋煬帝楊廣修建的，隋煬帝楊廣是我國(guó)歷史上有名的三大暴君之一，這就又可以把商紂王和夏桀這兩個(gè)暴君聯(lián)系出來(lái)，初一的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了夏商周的的歷史，這樣學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)知識(shí)興趣不自覺(jué)的就被激發(fā)了，另外，在地里教學(xué)中，還可以通過(guò)歌曲來(lái)提高學(xué)生的積極性，如，我在講到地球究竟有多大時(shí)，我就用一首老歌來(lái)引起學(xué)生的注意，這首歌有兩句歌詞這樣唱的“不要問(wèn)我太陽(yáng)有多高，我會(huì)告訴你很高，不要問(wèn)我星星有多少，我會(huì)告訴你很多很多，”然后我就在后面自己加一句“不要問(wèn)我地球有多大，我會(huì)告訴你很大”這樣學(xué)生馬上就會(huì)覺(jué)得地理課很有意思。此外，還可以把語(yǔ)文和地理聯(lián)系起來(lái)，語(yǔ)文詩(shī)句里有很多詩(shī)句都是描寫地理事物的，如李白的“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還”描寫的是黃河等等。通過(guò)把地理和其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)可以讓學(xué)生養(yǎng)成一種聯(lián)系的學(xué)習(xí)思維，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂，加強(qiáng)師生的互動(dòng)交流，從而提高課堂的效率。

（三）、析圖繪圖，認(rèn)識(shí)地理事象，培養(yǎng)技能

“地圖”是地理教學(xué)中的“第二語(yǔ)言”，讀圖析圖是地理學(xué)科的基本技能，學(xué)生通過(guò)有形有實(shí)的地理圖表進(jìn)行思維，有利于思維的發(fā)展和地理空間概念、規(guī)律建立，完善學(xué)生的空間思維，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)中的思維實(shí)效，所以，從學(xué)生第一次上地理課開(kāi)始老師就應(yīng)該告訴學(xué)生地圖在地里學(xué)習(xí)中的作用，在平時(shí)的地理課上更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀地圖，學(xué)會(huì)用地圖，讓養(yǎng)成學(xué)生打開(kāi)地理書(shū)就看地圖的好習(xí)慣。

三、合理安排教學(xué)時(shí)間，是提高課堂教學(xué)有效性的手段 一節(jié)課45分鐘，教師必須精心籌劃、合理安排。首先應(yīng)做好課前的復(fù)習(xí)鞏固；其次，應(yīng)預(yù)留課內(nèi)的作業(yè)時(shí)間；第三，應(yīng)做好課后的總結(jié)記憶。

四、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，是提高課堂教學(xué)有效性的保證

要成為一個(gè)好老師，需要一個(gè)老師在上完課之后進(jìn)行自我的反思，我是一個(gè)剛剛畢業(yè)的新老師，在地理教學(xué)中一些知識(shí)點(diǎn)的講解，還有一些課堂語(yǔ)言上的表達(dá)還不是很準(zhǔn)確，但是我相信如果我每堂課下來(lái)都進(jìn)行教學(xué)反思的話，我一定是成長(zhǎng)最快的老師，以及課堂效率最高的老師。

第三篇：初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

多年以來(lái)，初中地理教育教學(xué)在社會(huì)上急功近利思潮和應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平處在低谷狀態(tài)。特別是地理教學(xué)質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過(guò)多年來(lái)的地理課堂教學(xué)，特別是近年多來(lái)，在地理新課程課堂教學(xué)中，仍然有相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)判讀經(jīng)緯度、計(jì)算實(shí)地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實(shí)用技能，沒(méi)有具備基本的中國(guó)地理和世界地理知識(shí)的公民意識(shí)。

就目前我省來(lái)說(shuō)，當(dāng)前地理教學(xué)的形式不容樂(lè)觀,其主要問(wèn)題表現(xiàn)如下:

一、由于初中升學(xué)考試的取消.這樣的取消使得地理學(xué)科在初中教學(xué)中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是進(jìn)到八年級(jí)時(shí)，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的“廬山真面目”，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的性越來(lái)越強(qiáng)：“還是升學(xué)學(xué)科?語(yǔ)數(shù)外理化政?重要”。所以，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科在初中不是“主科”而是增加“負(fù)擔(dān)”的“副科”的科目，因此，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不重視。

二、地理檢測(cè)的放任、質(zhì)量分析的邊緣化.多年的地理學(xué)科的教學(xué)使我也體會(huì)到，地理檢測(cè)的形式單一,試卷也不能反映出學(xué)生所學(xué).并且地理成績(jī)好的學(xué)生在老師面前也說(shuō)過(guò)，“地理學(xué)科不是主科，上課不能把全部精力放在地理課上，只要考試得到及格分就可以了，也不給老師丟臉”等說(shuō)法。

三、初中基礎(chǔ)教育的放任.所以，多年來(lái)，學(xué)生參加市級(jí)地理統(tǒng)考的成績(jī)及格率都比較低?？梢哉f(shuō)，初中地理教學(xué)是目前地理教學(xué)中最難突破的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在新形勢(shì)下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛(ài)的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅(jiān)定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣和提高地理學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵的是整合和端正地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，而更關(guān)鍵的是應(yīng)把地理學(xué)科放在同等學(xué)科的位置上，地理教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷地提高，否則地理教師還是個(gè)副職。

在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教育教學(xué)中，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：

一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育

初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。

二、在新課地理要有“情境”引入

由于長(zhǎng)期以來(lái)不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書(shū)”法，即“同學(xué)們請(qǐng)把書(shū)翻到……頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書(shū)”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實(shí)質(zhì)進(jìn)步的一面。

在實(shí)際地理課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學(xué)習(xí)“世界人種”時(shí)，我引入故事趣聞法說(shuō)：毛澤東主席在世時(shí)，有一天，在他的書(shū)房會(huì)見(jiàn)了一位美國(guó)友人戴勒時(shí)，戴勒在盯看著主席，一句話都不說(shuō)，主席見(jiàn)后就說(shuō)，你為什么老盯看我。這時(shí)戴勒說(shuō)，你具有一付東方人的臉。主席聽(tīng)后直言，我是代表中國(guó)人的臉，我們可以演各國(guó)的戲，包括你們美國(guó)人的戲，你們鼻子長(zhǎng)，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國(guó)人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說(shuō)明了什么？等等，使學(xué)生聯(lián)想到這是講世界人種特征問(wèn)題。

三、在地理教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)重視能力化

地理課堂教學(xué)改革要與改革地理教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上，實(shí)踐證明這種想法過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)都是行不通的。例如，我們可以像政治學(xué)科那樣實(shí)行“全開(kāi)卷”。我多年的地理學(xué)科教學(xué)，平時(shí)不作為主科重視，期末參加市級(jí)統(tǒng)考，作為“教”與“學(xué)”的評(píng)價(jià)。在素質(zhì)教育的今天，就初中地理學(xué)科而言，何樂(lè)不為呢？所以，我認(rèn)為地理學(xué)科也要像其它地區(qū)那樣，“全開(kāi)卷”不但可以減少學(xué)生“作弊”現(xiàn)象的滋生，而且提供了客觀公平的環(huán)境，操作上也比“閉卷”方便的多。這種考試方式可以考出學(xué)生的真實(shí)地理水平，可以引起教師注意地圖教學(xué)，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)要注重提高讀圖能力，這確實(shí)可以起到地理教學(xué)“減負(fù)增效”的作用。學(xué)生感到，這樣的考試不需要“死記硬背”，可以獨(dú)立地發(fā)揮自己的地理學(xué)習(xí)水平。有利于促進(jìn)地理教與學(xué)的雙方“互動(dòng)”面，促進(jìn)地理課堂教學(xué)水平的大面積的提高。

總之，在新的地理課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，“以學(xué)生發(fā)展為本”，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理”的基本理念，加強(qiáng)地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計(jì)算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。以科學(xué)發(fā)展觀為理念，在地理課堂教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)的地理教學(xué)與生活密切的地理知識(shí)的聯(lián)系，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力，最終使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”的海闊天空，將是美好的地理課堂教學(xué)的春天。

第四篇：初中作文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略

初中作文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略

摘要：隨著素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的不斷深入，初中作文教學(xué)存在的問(wèn)題更加突出，主要體現(xiàn)在重表達(dá)輕育人、重形式輕能力、重課堂輕生活、重指導(dǎo)輕講評(píng)等不良現(xiàn)狀。針對(duì)上述現(xiàn)狀，可采取相應(yīng)的教學(xué)策略，采用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中作文 課堂教學(xué) 存在問(wèn)題 解決策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0089-01

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)教育綜合訓(xùn)練的主要陣地。然而，由于受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)今初中作文教學(xué)，仍是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，為數(shù)不少的教師在作文教學(xué)觀念、方法、方式上存在著偏差。在此，筆者結(jié)合自身對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受，談?wù)劗?dāng)今初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的對(duì)策 教師作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1作文教學(xué)功利性強(qiáng)，考什么練什么

大部分教師認(rèn)為作文就是為了考試，所以在平時(shí)的作文教學(xué)中不顧及學(xué)生的寫作實(shí)際，只要考什么就練什么。前幾年大練材料作文，這幾年又圍繞話題作文窮追猛打，要么是大量練習(xí)，而無(wú)評(píng)改，要么是文選式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生大背范文，以不變應(yīng)萬(wàn)變，考場(chǎng)雷同作文比比皆是。

1.2作文教學(xué)無(wú)計(jì)劃、無(wú)層次、無(wú)指導(dǎo)、隨意性大

當(dāng)前很多初中語(yǔ)文教師認(rèn)為作文教學(xué)漫無(wú)邊際、沒(méi)有規(guī)律，主要靠學(xué)生的悟性，作文的指導(dǎo)和評(píng)講無(wú)關(guān)大局，所以作文教學(xué)沒(méi)計(jì)劃，沒(méi)有層次，沒(méi)有具體指導(dǎo)，隨意性很大，想起什么寫什么。解決問(wèn)題的策略

2.1正確理解作文教學(xué)的意義和作用

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，最終學(xué)會(huì)做人的過(guò)程。作為社會(huì)中的一個(gè)人，對(duì)自然、社會(huì)、人生都會(huì)有自己的看法，作文就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察思考自然、社會(huì)、人生，把自己的認(rèn)識(shí)、思考和觀察真實(shí)、正確的表達(dá)出來(lái)，在表達(dá)的過(guò)程中，明辨是非美丑，學(xué)會(huì)做人。寫作也是表達(dá)和交流的重要方式，是人生存和發(fā)展的需要。所以寫作也是為生活、為人生的，是一種生命的活動(dòng)，并不僅僅是考試的工具，考試作文是為了考察學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

以此作為作文教學(xué)的宗旨，我們就會(huì)緊緊的結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、思想發(fā)展來(lái)安排學(xué)生的作文，或讓學(xué)生寫日記、隨筆記錄自己的生活和思想，或結(jié)合社會(huì)、學(xué)校熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生作文發(fā)表自己的觀點(diǎn)。日記、隨筆可以幫助學(xué)生積累作文素材，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；熱點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和分析，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考社會(huì)和生活；這樣學(xué)生的作文就有了個(gè)性、有了生命力，語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)豐富流暢。

2.2研讀作文教學(xué)的有關(guān)著作，了解國(guó)內(nèi)外作文教學(xué)體系及教學(xué)模式，以便借鑒

教師要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先自己要懂得作文教學(xué)的規(guī)律，了解名家的多種作文教學(xué)模式，這樣才能做到遵循作文教學(xué)規(guī)律、有選擇的借鑒名家的作文教學(xué)體系或模式，指導(dǎo)學(xué)生作文。如果教師對(duì)作文教學(xué)規(guī)律不了解，對(duì)國(guó)內(nèi)外的作文教學(xué)體系和教學(xué)模式一無(wú)所知，就不可能給學(xué)生很好的指導(dǎo)，所以作為語(yǔ)文教師一定要閱讀一部分有關(guān)作文教學(xué)的著作，了解國(guó)內(nèi)外的一些作文教學(xué)體系和名師的一些作文教學(xué)模式，在把握了作文教學(xué)規(guī)律，了解了多種作文教學(xué)模式之后，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，融合借鑒名家的作文教學(xué)模式，確定自己的教學(xué)模式，并在應(yīng)用中不斷的修改完善，只有這樣我們才能有效的引領(lǐng)學(xué)生愛(ài)上寫作，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。

2.3制定作文教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)作文指導(dǎo)，循序漸進(jìn)有效提高學(xué)生寫作水平

據(jù)筆者了解，大部分初中語(yǔ)文教師都沒(méi)有作文教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期或?qū)W年的作文要么是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，臨時(shí)布置，要么將月考中作文代替作文訓(xùn)練。這樣作文，一則練習(xí)量達(dá)不到，二則缺少必要的寫前、寫后指導(dǎo)，三則作文教學(xué)沒(méi)有層次，沒(méi)有目標(biāo)，不利于學(xué)生作文能力的逐步提高。

要想讓學(xué)生的作文水平有所提高，教師就要制定作文教學(xué)計(jì)劃，計(jì)劃包括學(xué)期計(jì)劃，學(xué)年計(jì)劃、甚至初中或高中三年計(jì)劃。在制定作文教學(xué)計(jì)劃之前，教師要認(rèn)真閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)本學(xué)段學(xué)生要達(dá)到的寫作能力了然于心，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，以及教材相關(guān)內(nèi)容，制定出詳細(xì)的作文教學(xué)計(jì)劃。在制定作文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一是要注意將課堂專項(xiàng)訓(xùn)練和課外多種形式的練筆結(jié)合起來(lái)，如周記、隨筆、熱點(diǎn)關(guān)注等，以此來(lái)積累素材、豐富語(yǔ)言；二是要注意循序漸進(jìn)的原則，首先要想法激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)習(xí)作自信，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活，為學(xué)生作文開(kāi)源，解決學(xué)生寫得出的問(wèn)題；然后再要求寫得好、寫得精；三是要注意有布置就要有監(jiān)督、批改、講評(píng)。作文教學(xué)計(jì)劃制定好之后，教師就要按照計(jì)劃認(rèn)真執(zhí)行，課外練筆要有定期督查、激勵(lì)，專項(xiàng)訓(xùn)練要有寫前指導(dǎo)、寫后批改和講評(píng)，以此來(lái)指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生逐步提高自己的作文水平。

2.4加強(qiáng)寫前指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

寫作是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的勞動(dòng)，要通過(guò)觀察去獲取材料，通過(guò)想象去豐富材料，通過(guò)立意構(gòu)思去安排材料，其本質(zhì)特征就在于創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)就不可能寫出優(yōu)秀的文章。因此，在作文教學(xué)中教師要加強(qiáng)寫前指導(dǎo)，教師或通過(guò)語(yǔ)言描述，或播放音頻、視頻資料等多種形式激發(fā)學(xué)生的想象力，富有個(gè)性的想象力可以幫助學(xué)生從平常的事物中尋找到創(chuàng)新的閃光點(diǎn)，正如法國(guó)杰出雕塑大師羅丹所說(shuō)：“他們用自己的眼睛去看別人見(jiàn)過(guò)的東西，在別人司空見(jiàn)慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來(lái)。

采用多種形式，發(fā)展學(xué)生的評(píng)議表達(dá)能力。作文教學(xué)實(shí)際上就是通過(guò)種種方法訓(xùn)練學(xué)生使用語(yǔ)言的過(guò)程。語(yǔ)言訓(xùn)練不能僅僅局限于每學(xué)期寫幾篇作文，還要開(kāi)展多種活動(dòng)如辯論會(huì)、演講比賽、討論會(huì)、座談會(huì)等，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善閱讀、寫日記、寫周記的習(xí)慣。多閱讀學(xué)生的視野才會(huì)開(kāi)闊，語(yǔ)言才會(huì)豐富，表達(dá)起來(lái)才會(huì)自如，多寫才會(huì)不斷提高語(yǔ)言表達(dá)的技巧，寫出的文章才會(huì)構(gòu)思新穎、語(yǔ)言生動(dòng)貼切。

總之，只要我們教師正確認(rèn)識(shí)作文教學(xué)的作用，了解了多種作文教學(xué)體系和模式，并創(chuàng)造性的借鑒為己用，制定出詳細(xì)的作文教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫前的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)寫得一手好文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春柳.初中作文教學(xué)有效性研究[D].東北師范大學(xué)，2010年.[2]全建榮.淺談新課程指導(dǎo)下的語(yǔ)文作文教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010年20期.

第五篇：-----PPT在課堂教學(xué)中存在問(wèn)題

PPT在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

尚書(shū)紅

PPT教學(xué)媒體被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中來(lái),它有著傳統(tǒng)媒體不可比擬的優(yōu)越性,集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)及視頻剪輯制作于一體,在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)習(xí)者營(yíng)造一種真實(shí)的情境,這極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性,是一種比較理想的教學(xué)手段。但是,在這種趨勢(shì)下,不可否認(rèn)的也存在著以下一些問(wèn)題。

1.錯(cuò)誤的教學(xué)導(dǎo)向，濫用P P T：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師把P PT 教學(xué)“神圣化”、“標(biāo)桿化”，片面夸大P P T 教學(xué)作用，認(rèn)為P P T 教學(xué)是高質(zhì)量教學(xué)的標(biāo)志。實(shí)際上，并非所有的課都適合用P P T教學(xué)，PPT 作為一種輔助教學(xué)手段，其使用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，盲目使用、濫用PPT 會(huì)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。

來(lái),媒體設(shè)備資源利用率很低,很多強(qiáng)大的教學(xué)功能沒(méi)有好好開(kāi)發(fā)和利用,造成了資源的浪費(fèi),違背了使用PPT教學(xué)媒體教學(xué)的初衷。2.PPT課件制作過(guò)于簡(jiǎn)單：不難發(fā)現(xiàn),很多教師對(duì)PPT教學(xué)媒體輔助教學(xué)不是很了解,對(duì)這種教學(xué)媒體的應(yīng)用還處于最簡(jiǎn)單的幻燈片制作階段,大部分課件主要是以文字為主,很少甚至無(wú)聲音圖片等資料,更不用說(shuō)視頻和動(dòng)畫(huà)了,PPT教學(xué)媒體的顯著優(yōu)勢(shì)例如超文本功能、交互功能等等在課堂中都得不到體現(xiàn)，多媒體的優(yōu)勢(shì)根本沒(méi)有體現(xiàn)和發(fā)揮出來(lái),造成了資源的浪費(fèi),違背了使用PPT教學(xué)媒體教學(xué)的初衷。3． 缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，照屏宣科：有些教師如果備課不充分，甚至不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，P P T 課件僅僅是對(duì)文字教材簡(jiǎn)單“翻版”，缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性，而且，一旦沒(méi)有PPT 課件則完全不能正常授課。還有部分教師使用PPT 教學(xué)后，竟然成了“PPT 宣講者”、“PPT放映員”，一節(jié)課只忙于操作計(jì)算機(jī)，演示P P T，忽略與學(xué)生互動(dòng)，不了解學(xué)生的接受程度，師生情感淡漠，教學(xué)過(guò)程變得枯燥乏味。

4． 過(guò)分看重技術(shù)，喧賓奪主：P P T 課件的優(yōu)點(diǎn)在于可結(jié)合多種多樣的媒體形式，如圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖表等，使教學(xué)更加生動(dòng)、形象。然而，有些教師卻過(guò)分看重多媒體技術(shù)，甚至迷信技術(shù)，把多媒體技術(shù)看成是教學(xué)的靈丹妙藥，一味地為了增加花樣，追求新異性，在多媒體課件中濫用音響、動(dòng)畫(huà)及特技效果，不僅淹沒(méi)了教學(xué)內(nèi)容本身，而且分散了學(xué)生的注意力，使教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。